四年級口算除法教學反思(四篇)

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四年級口算除法教學反思篇一

本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創(chuàng)設高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

教學過程

一、情景導入：

同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶?？矗瑲馇蝻h進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

二、探索新知

1、教學問題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探索口算方法

師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個位是0）

師：這是一個什么數(shù)？（整十數(shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

生：整十數(shù)除以整十數(shù)。

師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

反饋討論結果：

師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？

板書：（學生邊說教師邊板書）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個+÷2個+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

8個+÷2個+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？

師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學例題1（2）：

（1）創(chuàng)設情景列出問題：

師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問：你想提出什么問題？

生：可以分給幾個班？

師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

（2）學生邊說教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）

從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

○2反饋結果：

師：誰來匯報一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個+÷3個+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

3、揭示課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容?？谒愠?。（出示課題：口算除法）

4、口算練習：搶答

60÷30 150÷50 20÷10

80÷20 210÷70 40÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求?。】凑l知道？

生1： 用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結果）

師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內說一說，開始！

（2）交流總結：

師：都算完了嗎？我們來交流交流。

○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？

○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十數(shù)，再用方法口算出結果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

三、鞏固練習：

1、p79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現(xiàn)在你們能完成p79上面的做一做嗎？

師：請翻開書p79完成上面的做一做。

問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：因為，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。

師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。

2、p79做一做，下面的題。

師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。

四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？

3、練習：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

出示：120 160 30 40 80 20

師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題?，F(xiàn)在倡導新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，激趣明理

數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內容轉化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生提供了探索數(shù)學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。

二、經(jīng)歷過程，體驗算法

在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經(jīng)歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

三、學以致用，鞏固方法

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睂W習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養(yǎng)學生的應用能力。

四年級口算除法教學反思篇二

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結如下：

一、 教師的語言缺乏感染力。

通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準確，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓勵性語言比較單調，缺乏感染力，以后在平時教學時也要在這方面下功夫。

二、 教材內容可以大膽的組合。

這節(jié)課的內容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內容完全可以把“商不變的性質”和口算除法合在一起教學。

三、 在一些細節(jié)上處理的不太恰當。

1、 在教學 “80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

2、 在教學過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學習要認真。

3、 在教學79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.

四年級口算除法教學反思篇三

今天，我們開始學習課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡單流程和反思：

一、習題導入，明確目標

口算下列各題：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=

學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學習內容以及學習目標。

反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數(shù)的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。

二、情景引入，新知探究

出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數(shù)學信息，并提出問題。

（1）趙伯伯平均每次運多少箱？

（2）王叔叔平均每次運多少箱？

（3）李阿姨平均每次運多少箱？

有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.

分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規(guī)律；在提出問題時要強調平均分；注意培養(yǎng)學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。

三、鞏固練習，內化新知

課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。

四、當堂達標，課堂小結

反思:本節(jié)課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

四年級口算除法教學反思篇四

“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時，本課內容是建立在學生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎上，本節(jié)課包含了整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時又是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。本課教材內容呈現(xiàn)得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學生通過自主探究學會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到遷移類推的數(shù)學思想方法，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進行教學。

教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是相應的估算，之后是幾百幾十數(shù)除以整十數(shù)的口算和相應的估算。整個設計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學上就變得比較生硬,不利于學習的順暢性。于是我根據(jù)學生的實際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學生在一個比較熟悉的情境中學習,這樣就激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。

2.講清80÷20的算理。

部分學生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應該是十分必要的。教學中我主要采取的的是“說計算思路”的方法，讓學生在說的過程中明白算理，先讓學生說想法，在逐步教學生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學生利用小棒圖圈一圈，學生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進行改善。

3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。

算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉化成表內除法，對學生的后面學習都是有用的。但是多樣化的基礎上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學生就比較喜歡用轉化成表內除法，為什么呢？通過對學生的追問，讓學生體會算法的優(yōu)化。

整節(jié)課教學思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習設計的具有層次性，扎實高效地完成了本節(jié)課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。