最新分數(shù)的再認識教學(xué)實錄 分數(shù)的再認識教案(大全七篇)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇一

課時：1

教學(xué)目標：

1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”和“部分”的關(guān)系。

3、在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作。

教學(xué)重點：進一步認識分數(shù)能正確用分數(shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。

教學(xué)難點：體會在不同整體下，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量不一樣。

教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情境進一步認識分數(shù)、運用分數(shù)。

教學(xué)過程：

一、揭示課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習，同學(xué)們在三年級時已經(jīng)學(xué)過了分數(shù)，掌握了一些簡單得分數(shù)知識，今天我們就進一步認識分數(shù)。

板書：分數(shù)的再認識

復(fù)習：出示：（5分鐘）師：誰能說說這個數(shù)的各部分名稱。

師：怎樣讀，讀作：（二分之一）

師： 表示意義是什么？

2）、老師這里有這些數(shù)，誰能幫老師讀一讀。 , , , 讓學(xué)生讀認。

師：像 , , , ……都是什么數(shù)？(分數(shù)）

師出示圖形：

讓學(xué)生用分數(shù)表示上面各圖中的陰影部分。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分數(shù)的相對性。

1、 拿一拿：（10分鐘）

教師準備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學(xué)生）

請三位學(xué)生到臺上拿糖果。其他同學(xué)注意觀察.

師：你準備怎么拿呢?

生1：

生2：

生3：

師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名學(xué)生回位。

生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。

生：數(shù)錯了。

師：他們分的到底對不對呢？再請三位同學(xué)上臺分一分，驗證一下， 注意觀察每盒的 是多少塊? （4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊, 一盒有6塊.另一盒有8塊）。

師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎？

師：現(xiàn)在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎？

生：是總塊數(shù)不一樣,

生：也一定不一樣多。

2、說一說: （10分鐘）

出示教科書的情境圖:（一本書厚，一本書薄）

生1：因為書的厚薄不一樣，總頁數(shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的 就不一樣。

生：看得頁數(shù)不同，整體也不同。

師：請同學(xué)們再考慮一個問題。

生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰瓶大，誰喝得就多。（整體不同，同一分數(shù)大小就不同。）

一個分數(shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進一步強調(diào)單位“1”即整體相同，同一分數(shù)表示的具體部分相同。

3、畫一畫：（8分鐘）

進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系：

師：小黑板出示題目

1、一個圖形的 是邊長1cm的□，畫出這個圖形。

a、請同學(xué)們先在練習本上畫一畫，教師巡視。

b、展示學(xué)生的各種畫法，由學(xué)生自己來評價。

c、 還有其他畫法嗎？進一步拓展學(xué)生的思維。

2、分別畫出個圖形的 ，他們的大小一樣嗎？

三、練一練：第35頁：（5分鐘）

第1題，用分數(shù)表示涂色部分，先讓學(xué)生獨立填一填，再交流：選兩題說思考過程。。

第2題：涂色。試問：個 是 ，2個 是，5個 是， 里有個 。

與分數(shù)有關(guān)的內(nèi)容就可以由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同,同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

師：現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，祝大家數(shù)學(xué)越學(xué)越好。

分數(shù)的再認識

整體 分數(shù) 具體

書 一本書厚 頁數(shù)多

一瓶水 大瓶 水多

由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同,同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇二

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊34---35分數(shù)的再認識。

教學(xué)目標：1.在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學(xué)難點：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

教具準備：22支鉛筆、多媒體課件（或1個紅蘋果、3個青蘋果、6個白色圓片、2個紅色圓片、34頁“畫一畫”的三種畫法圖）

教學(xué)過程：

一、了解起點，引入新課（3分鐘）

1、師：我們?nèi)昙壍臅r候認識了分數(shù)，能說幾個你熟悉的分數(shù)嗎？（生：，……）

2、師：你能選擇一個分數(shù)說說這個分數(shù)的含義嗎？（指2人說，同桌說一次。）

3、簡單做一總結(jié)：就是把一個物體或者一個圖形平均分成2份，其中的1份就是，今天我們來繼續(xù)認識一下分數(shù)。（板書課題：分數(shù)的再認識。）

二、結(jié)合具體情境，深化理解分數(shù)的意義

1、活動一：（5分鐘）

呈現(xiàn)4個不同顏色的水果（1個紅蘋果3青蘋果。）

師：你能從這些水果中看出分數(shù)嗎？

生1：紅蘋果是

師：誰的？

生1：紅蘋果是整體水果的（是四個蘋果的）

生2：青蘋果是整體水果的。

師：剛才這個同學(xué)說的很好，他說整體水果，你怎么理解呢？

生：就是把1個紅蘋果和3個青蘋果看成一個整體。（板書：一個整體）

出示6個白色圓片2個紅色圓片，讓學(xué)生觀察，寫下自己找到的分數(shù)，然后指名匯報，要求解釋自己所寫分數(shù)的意義。學(xué)生可能出現(xiàn)：、（紅、白兩色圓片占整體圓片的，師：假如老師拿走八分之八的圓片，其實就是拿走了多少？生：拿走了整體“1”。）

師：原來我們不但可以把一個物體或者圖形中的一部分用分數(shù)表示出來，而且還可以把幾個物品或者圖形看成一個整體，然后用分數(shù)表示其中的一部分。

2、活動二：（10分鐘）

出示三個盒子，分別裝有8、6、8支鉛筆。

請三名學(xué)生到前面準備拿鉛筆

師：請先說說你打算怎么拿？

生1：我準備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份。

生2：我準備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。

現(xiàn)場組織活動：（請三位同學(xué)分別從一堆鉛筆中拿出。結(jié)果三位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，兩位學(xué)生拿出的是4支，另一位學(xué)生拿出的是3支）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

生：他們拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？

師：他們都是拿出全部鉛筆的，可是拿出來的鉛筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

學(xué)生交流后全班反饋。

生1：我認為三盒的鉛筆總數(shù)不一樣多。

生2：可能是數(shù)錯了。

師：請你上來幫助數(shù)一數(shù)，看看是不是數(shù)錯了呢？

讓學(xué)生上來數(shù)一數(shù)，證實數(shù)對了。

學(xué)生都表示同意。

生1：我這個盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的是4支。

生2：我這個盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的是3支。

生3：我這個盒子里全部的鉛筆也是8支，全部鉛筆的是4支。

師生一起小結(jié)：哦~~ 原來是盒子里的鉛筆數(shù)量不同造成的！一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成兩份，其中的一份就是這個整體的。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多），所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。

師：喔，原來分數(shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？ （是）

3、說一說（2分鐘）

出示教材p34的說一說情境圖。

指名學(xué)生說一說，重點是關(guān)注學(xué)生的思維過程，以及判斷的依據(jù)。

4、畫一畫（5分鐘）

師：機靈狗也想和大家一起來學(xué)習，可是被一道題目難住了，你們愿意幫助它嗎？（課件出示題目）

師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小朋友畫的對嗎？為什么？

生：我覺得他們畫的對，因為一個圖形的是□，就說明這個圖形有4個□，而這三個小朋友畫的都是4個□，所以都是對的。（一個學(xué)生說不完整，可以由其他同學(xué)補充說明。）

師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業(yè)本上試一試。

學(xué)生獨立畫一畫，然后交流展示。注意讓學(xué)生判斷畫的是否正確。

三、鞏固練習

完成教材p35練一練中的題目。

1、第1題（3分鐘）

先讓學(xué)生獨立填一填，在組織學(xué)生交流。重點讓學(xué)生說一說第1、2、3、6個圖形的思考過程，進一步加深對分數(shù)的認識。（圖1是把一個正六邊形平均分成六份，取其中的4份，可以用或表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有兩份沒有分開，但分數(shù)表示的時候要注意應(yīng)是；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的，也可以用表示；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)或表示。）

2、第2題（2分鐘）

讓學(xué)生獨立涂一涂，并說想法，讓學(xué)生體會涂法的多樣性。

3、第3題（4分鐘）

學(xué)生畫一畫，并說一說畫法，體現(xiàn)畫法的多樣性，用展示臺展示學(xué)生作品。然后判斷這些圖形的大小一樣嗎？進一步讓學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

4、第4題（3分鐘）

結(jié)合“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。學(xué)生讀題后，讓學(xué)生說說自己的想法，關(guān)鍵是讓學(xué)生解釋理由。

四、你知道嗎？（1分鐘）

學(xué)生自己閱讀，感受分數(shù)的歷史悠久和中華民族的聰明才智。

五、課堂小結(jié)（2分鐘）

1、今天你有什么收獲？對自己的評價怎么樣？

2、學(xué)過今天的知識，你想到哪些分數(shù)？你是怎么想的？

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇三

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》（新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材）五年級上冊第34頁《分數(shù)的再認識》，進一步認識“部分”與“整體”的關(guān)系。

教學(xué)目標：

1、知識與技能

⑴學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。

⑵結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

2、過程與方法

⑴在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作。

⑵能表達解決問題的過程，并能解釋結(jié)果。

3、情感態(tài)度與價值觀

體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：進一步認識一個整體，以及 “部分”與“整體”的關(guān)系

教學(xué)難點：理解同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量也就不同；同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體相同，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也就相同。

教材及學(xué)情分析：

在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境，使學(xué)生體會同一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，分數(shù)所表示的數(shù)量也就不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會“整體”與 “部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、開門見山，點明主題、熟悉整體

師：看來大家對分數(shù)的知識掌握的不錯嘛，把一個圖形或一個整體平均分成若干份，我們可以用分數(shù)表示這樣的一份或幾份。在表示分數(shù)的時候，我們總會把一個圖形或者一些物品看作一個整體。既然大家都有表現(xiàn)，就讓我也表現(xiàn)一下吧！那我給大家講個故事吧！

二、創(chuàng)設(shè)情境，感知關(guān)系

⒈故事激趣，引發(fā)懸念

師：大家都知道“西游記”的故事吧。在唐僧師徒取經(jīng)的過程中就發(fā)生過這樣一件事。（教師邊講。邊演示動畫，見課件）

2、小組合作，探索新知

⑵分別用圓圈代表蘋果、三角形代表桃子、長方形代表鴨梨，在小組內(nèi)帶著以下 3個問題擺一擺，議一議。（教師板書貼好對應(yīng)的圖形）

①想一想孫悟空、豬八戒和沙和尚分別是怎樣拿的？

②他們各自的果子總個數(shù)是多少？

③應(yīng)該怎樣說才能幫助豬八戒說清楚，讓唐僧心服口服？

3、集體交流匯報討論結(jié)果并展示

師：請三位同學(xué)上來分別扮演孫悟空、豬八戒和沙和尚？

師：為什么同樣拿出二分之一，豬八戒蘋果的總數(shù)是6個？

生1：因為二分之一所表示的具體數(shù)量是3個，平均分成了兩份，一份是3個兩份就是6個。

師：豬八戒和你的思路一樣嗎？你覺得×同學(xué)作你的代言人你放心嗎？

豬八戒：一樣，非常放心。

師：呵呵我也這樣認為，那就握握手吧！

師：孫悟空桃子的總數(shù)為什么是8個？

生2：因為告訴我們桃子的二分之一是4個也就是總數(shù)的一半，所以就是8個。

師：我覺得他回答得很完整孫悟空你覺得呢？

孫悟空：說得非常好。

師：既然這樣和你的代言人擁抱一下吧！

師：那最后我們再來看看沙河尚的梨子的總數(shù)為什么也是8個？

生3：把全部的梨看作一個整體，它的二分之一是4個，所以它的整體就應(yīng)該是8個。

師：沙河尚你覺得他回答得怎么樣？

沙河尚：非常好，和我想的差不多。

師：這么有默契和你的代言人擊掌吧！

師：那么我們可以怎樣概括呢？（手指板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論）

師：誰還能完整的說一下你們的結(jié)論。

生4：桃子和蘋果的數(shù)量不一樣，所以1/2表示的數(shù)量也就不一樣

師：你想說明什么？

生5：豬八戒摘的少,拿出來的就少了。

師：呵呵,是不是這樣呀！你覺得唐僧能接受這種說法嗎？（教師演示課件）

三、觀察比較、抽象認識

生1：蘋果總數(shù)比桃子的總數(shù)少，所以蘋果的1/2所表示的具體數(shù)量就少。

生2：桃子和鴨梨總數(shù)都是8個，所以1/2表示的具體數(shù)量就一樣多。

師：誰能完整地說說

生3：蘋果比桃子總個數(shù)少，所以蘋果的1/2表示的具體數(shù)量就少；鴨梨和蘋果總個數(shù)一樣多，所以它們的1/2所表示的具體數(shù)量就一樣多。

師：說的真明白呀！我都聽懂了，其他同學(xué)同意嗎？

生：同意。

生1：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的數(shù)量越多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越多。

生2：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的數(shù)量越少，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越少。

師：表示的什么就少？

生2：數(shù)量

師：這是通過比較誰看出來的？

生：蘋果和桃子

師：比較鴨梨和蘋果呢？

生：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量一樣多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就一樣多。

師：嗯，這樣是不是就全面了？誰能完整地復(fù)述一下？多

生：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越多，同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越少，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越少，同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量一樣多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就一樣多。

師：通過比較我們知道：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也就不同；同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量相同，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也就相同。

教師板書以上結(jié)論

師：注意我們談的是“同一個”分數(shù)。

師：通過這個例子大家看分數(shù)所對應(yīng)的什么很重要？

生：分數(shù)所對應(yīng)的整體

師：因此我們在理解一個分數(shù)的時候首先要弄清楚什么？

生：分數(shù)所對應(yīng)的整體

四、創(chuàng)設(shè)情景、鞏固認知

（2）教材p34說一說，教師利用課件出示

學(xué)生按要求練習

師：誰能說一說

生1：因為淘氣的書厚，所以淘氣看得多；小明的書薄，所以他看的少。

師：淘氣的書厚說明什么？

生1：書厚，頁數(shù)就多呀

師：嗯，你要是這樣說明了就更有數(shù)學(xué)的味道了，愿意再試試嗎？

生1：淘氣的書厚，也就是頁數(shù)多，所以他看得多；小明的書薄，頁數(shù)少，所以他看得就少。

師：數(shù)學(xué)味道的確濃了，誰還有補充？

生2，應(yīng)該說明淘氣和小明都看了1/3

師：她提的意見有道理嗎？

生1：有道理

師：你能再修改自己的結(jié)論嗎？

生1沉默

師稍待:誰能幫助他？

生4：淘氣和小明都看了自己圖書的1/3，是一樣的，但是淘氣書的頁數(shù)比小明的多，所以小明看得少，不，淘氣看得多。

師：哦！……呵呵，還想著和問題一樣呢，不錯！誰說的更簡練。

生：(指生3)

師：(指生3)用了數(shù)學(xué)上常用的比較句“誰比誰多”來表達準確、簡練的表達了自己的意思，很好！還要表揚(指生2)她的補充也是非常關(guān)鍵的。這些都說明我們同學(xué)真的明白了同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量不同”的道理。

師：根據(jù)同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量的多少，我們應(yīng)該能判斷分數(shù)所表示的具體數(shù)量多少。

⑵教師利用課件出示讓學(xué)生小組合作取出一個自己準備的小的基本圖形，一個圖形的十二分之一是你所準備的基本圖形，擺出這個圖形（進一步理解同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體相同，同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量就相同）

教師引導(dǎo)學(xué)生審題，

師：你所準備的小圖形是這個圖形的幾分之幾？

生：十二分之一

師：十二分之一所對應(yīng)的整體是什么？

生：一個圖形(12個準備的小圖形)

師：小組合作拼出這個圖形，然后在小組內(nèi)交流。

生展示自己的作品，有以下幾種情況：(時間的關(guān)系沒有展示全面)

生：都是由12個小圖形組成的

師：為什么都是由12個準備的小圖形組成的呢？

生1：題里說了一個圖形的十二分之一是一個準備的小圖形

師：那么這個圖形一定就是……

生：4個準備的小圖形

師：哦！原來是這樣，看起來每個圖形的1/4是一個準備的小圖形

，那么這些圖形就一定是……

生：4個準備的小圖形

生：也相同

師：再有我們還可以根據(jù)分數(shù)表示的具體數(shù)量，來求出分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量。

一個長方形面積的4/5和一個正方形面積的4/5相等，這個長方形和這個正方形面積之間的關(guān)系是（ ）

①長方形的面積大 ②正方形的面積大

③兩個圖形的面積一樣大④不能比較

一個長方形面積比一個正方形面積大，這個長方形的4/5和這個正方形面積的4/5比較（ ）

①長方形的面積大 ②正方形的面積大

③兩個圖形的面積一樣大④不能比較

五、全課小結(jié)

師：通過今天的學(xué)習你對分數(shù)有哪些新的認識？我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，沒想到這節(jié)課我們有這么多的收獲，看來學(xué)好數(shù)學(xué)讓我們的生活更豐富、更精彩。

六、知識拓展

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇四

義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

二、教學(xué)目標

1、學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。

三、教學(xué)重、難點

突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

四、教學(xué)過程

（一）了解起點，引入新課

1、你們認識分數(shù)嗎？說幾個你熟悉的分數(shù)。（學(xué)生說出幾個分數(shù)，教師隨機板書）

2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？

3、小結(jié)。（揭示課題：分數(shù)的再認識）

4、請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分數(shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

全班交流、質(zhì)疑。

5、選擇其中表示1/2 的圖進行討論。

在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分數(shù)意義

活動一：拿水筆

1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準備怎么拿呢？

其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認真地數(shù)著。

你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

活動二：說一說

通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個分數(shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

（三）鞏固延伸，反饋分析

1、看圖說數(shù)：

（1）藍圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣。

2、游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。

請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準備說說思考過程。

4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

（四）全課總結(jié)。

師：分數(shù)再認識，再認識了什么？

總結(jié)：分數(shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。

（五）課堂作業(yè)

本課練一練

教學(xué)反思：

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。

2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進行總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強。

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇五

教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）五年級上冊34—36頁。

教學(xué)目標

1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點

教學(xué)難點

突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

教具準備

課件，任意大小的圓一個。

教材分析

教材中安排了“拿鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，目的是為了豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)，使學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識。教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，加之多媒體課件的恰當介入，讓學(xué)生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

學(xué)生分析

對于分數(shù)而言，學(xué)生是在三年級下冊教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分數(shù)。這里的“再認識”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習的分數(shù)知識與原來學(xué)習的分數(shù)知識是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級學(xué)習的分數(shù)初步知識相隔時間較長，加之這里學(xué)習的分數(shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。

教學(xué)過程

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

（自由說出已知分數(shù)）

師：誰能給老師說說，1/2表示什么?

（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）

（愿意）

師：好，大家都同意，那么請同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2。

（動手折紙）

師：誰愿意將你折的展示給大家看呢？

（兩名拿有不同大小圓片的同學(xué)展示）

師：請同學(xué)們認真對比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2，可為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習的《分數(shù)的再認識》。（板書課題）

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生回顧對分數(shù)的初步認識，了解學(xué)生已有知識的起點。從折出圓片的1/2，讓學(xué)生從實際操作中，復(fù)習鞏固分數(shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個分數(shù)所對應(yīng)數(shù)量也不同，從實際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生對再認識分數(shù)的探索欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解

活動一：拿水筆

（請三名學(xué)生到講臺前）

師：你們準備怎么拿呢？

生：我準備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

（動手拿，并將拿到的水筆展示給大家看）

師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們?nèi)四贸龅闹?shù)不一樣。

師：為什么他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？請大家先自己想一想，然后小組交流一下。

（學(xué)生匯報）

生a：盒子里全部的水筆是6支，全部水筆的1/2是3枝。

生b：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。

生c：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。

師板書：

6支 1/2 3支

8支 1/2 4支

8支 1/2 4支

師：我們把水筆的總支數(shù)叫整體，將取出的1/2叫部分。（補充板書）

師：水筆的總支數(shù)不一樣多，也就是整體“1”不一樣，它所對應(yīng)的部分，1/2的量也就不一樣；水筆的總支數(shù)一樣多，也就是整體“1”一樣，它所對應(yīng)的部分，1/2的量也就一樣。

師：假設(shè)共有10枝水筆，它的1/2是多少？100枝呢？

（集體回答）

小結(jié)：總支數(shù)相同，1/2所表示的支數(shù)相同；總支數(shù)不同，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不同。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問題---討論---初步得出結(jié)論---驗證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學(xué)的過程，從中體會整體不同，同一個分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量也不同。

活動二：說一說

師：帶著對分數(shù)新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？為什么？（出示課件）

（學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋）

學(xué)生匯報：如果是同樣的書，書的厚薄相同，也就是總頁數(shù)相同，兩人看的頁數(shù)就一樣多；如果書的厚薄不同，也就是總頁數(shù)不同，兩人看的頁數(shù)就不一樣多。（整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。）

師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

總結(jié)：分數(shù)相同，整體不同（相同），那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）。

設(shè)計意圖：運用剛剛得出的結(jié)論來判斷，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識。體會同一個分數(shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

三、鞏固練習，反饋分析

畫一畫：國慶閱兵式上，群眾演員在天an門廣場排出了各種不同的方陣，現(xiàn)在這個正方形是其中一個方陣的四分之一,你能猜測出這個方陣的完整形狀嗎？請大家打開練習本，試著畫一畫。

（發(fā)揮想象，獨立創(chuàng)作，板演到黑板）

……同學(xué)們的想像力真豐富，畫得也不錯?？磥硐麓卧儆写笮偷谋硌荩瑢?dǎo)演一定要來參考咱們的意見呀！請大家仔細觀察，這些圖形雖然形狀都不相同，但是有一點是一樣的，是什么呢？都是由四個正方形組成的。

選一選：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據(jù)一個圓的1/4，判斷這個圓的3/4。（課件示題）

填一填：用分數(shù)表示各圖中涂色部分。（課件示題，指名回答）

辯一辯：為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。

設(shè)計意圖：利用層層深入的鞏固練習，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)進行充分的再認識，通過畫一畫、選一選的練習，在加深學(xué)生對分數(shù)“整體”與“部分”關(guān)系的理解時，進行逆向思維練習，提高學(xué)生從部分到整體的意識，又有助于學(xué)生的空間想象能力的發(fā)展。填一填通過用分數(shù)表示涂色部分，再一次加深對分數(shù)意義的理解；辯一辯是利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會分數(shù)整體與部分的辨證關(guān)系：同一數(shù)量所對應(yīng)整體不同，所表示的分數(shù)也不同;分數(shù)不同，整體不同，所對應(yīng)的數(shù)量無法比較。在練習時，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習中來。

你知道嗎？

分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的過程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書”中就有關(guān)于分數(shù)的記載.我國使用分數(shù)的時間也很早,2500多年前春秋戰(zhàn)國時期的著作里,就有許多有關(guān)分數(shù)及其應(yīng)用的記載。

四、全課總結(jié)

師：分數(shù)再認識，再認識了什么？（總結(jié)本課）

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇六

結(jié)合具體情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系，單位“1”的概念的擴展。

投影

在三年級我們第一次認識了分數(shù)，初步了解了一些有關(guān)分數(shù)的知識，咱們一起來回憶回憶。

1，用分數(shù)表示下圖中的陰影部分，并試著說出這個分數(shù)所表示的意義。

此主題相關(guān)圖片如下：

意圖： 理解分數(shù)表示的意義。體會分子、分母各自表示的意思。

2，拿出八支黃色鉛筆的1/4，拿出八支藍色鉛筆的3/4。

意圖：體會1/4和3/4的整體相同，但各自表示的數(shù)量不同。

引入：這節(jié)課我們就在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步認識和理解分數(shù)，共同學(xué)習分數(shù)的再認識。

設(shè)計意圖：回憶已學(xué)過的相關(guān)知識，為新課學(xué)習做準備，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的好奇心、探索欲。

1，活動：全班分成六組，每組從鉛筆盒中拿出鉛筆總數(shù)的1/2。

意圖：讓學(xué)生體會“1/2”的拿法。

2，匯報：1組匯報鉛筆總數(shù)和拿出的鉛筆數(shù)及拿法。

2組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

師：怎么拿出的鉛筆數(shù)一樣多呢？（因為鉛筆的總數(shù)一樣多。）

意圖：發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)相同，原因在于鉛筆總數(shù)相同。

3組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

4組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

5組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

6組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

1、師：怎么拿出的鉛筆數(shù)不一樣多呢？（因為鉛筆的總數(shù)不一樣多。）怎么有的同學(xué)拿出的鉛筆數(shù)多，有的同學(xué)拿出的鉛筆數(shù)少呢？（因為鉛筆的總數(shù)有的多，有的少）如果鉛筆的總數(shù)發(fā)生變化，那拿出的鉛筆數(shù)也就隨著發(fā)生變化?？磥磴U筆的總數(shù)還是很關(guān)鍵的。

意圖：發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)不同，原因在于鉛筆總數(shù)不同。由于每盒中鉛筆總數(shù)不同，因此鉛筆總數(shù)的1/2就不同。對于“1/2”這個分數(shù)而言，由于所對應(yīng)的整體不同，所以“1/2”表示的具體數(shù)量也不同。通過情境，使學(xué)生自然地進入探究新知的過程中。發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。

2.在拿鉛筆的活動中，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同的地方？

六組同學(xué)拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。也就是說，拿出的1份是2份這個整體的1/2。

設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，再組織學(xué)生討論解決，培養(yǎng)合作交流的能力提高學(xué)生的學(xué)習能力，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體量也不同，加深對分數(shù)的認識。

3.說一說

下面各圖形的1/2，他們的大小一樣嗎？

意圖：討論交流的過程中，進一步體會分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，分數(shù)所表示的部分的大小也就不一樣。即分數(shù)具體相對性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人發(fā)言的好習慣。

意圖：體會同樣是喝一杯飲料的1/3，由于整體有可能不同，所以喝的1/3的多少也可能不同。

意圖：體會同樣是喝一杯飲料的1/2，由于整體不同，所以喝的1/2的多少不同。

3.為幫助南方受雪災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

意圖：為了更好地促進今后的教學(xué)。

分數(shù)的再認識教學(xué)實錄分數(shù)的再認識教案篇七

1、 在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、 結(jié)合具體情境，進一步體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

二、 重點難點

重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

難點：充分體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

三、 教學(xué)過程

（一）復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課

2、 今天我們一起來學(xué)習《分數(shù)的再認識》。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習新知

活動一：分筆游戲，體會單位一

1、 分筆活動，找4名同學(xué)拿著自己的筆來到講臺。（筆數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8）

2、 請你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰拿的又快又準。

3、 另找4名同學(xué)檢查。

4、 同學(xué)們自己說說是怎么分的。（把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。）

5、 師提問：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？（每位同學(xué)的總數(shù)不一樣）

活動二：教材p34說一說。

1、 帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？

2、 小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

3、 師總結(jié)：因為書的薄厚不同，也就是總頁數(shù)不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。（整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。）

4、 在什么情況下，他們讀的一樣多呢？（整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。）

（三）鞏固練習

1、 教材p34畫一畫。

2、 教材p35練一練第一題、第二題。（在練習中，針對錯誤比較多的，進行集體講解，少的則個別講解)

四、 板書設(shè)計

分數(shù)的再認識

整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。

整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。

五、 教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，我采取以小游戲為開篇來引導(dǎo)學(xué)生進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義。在教學(xué)和練習中我重點強調(diào)了“平均分”和體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。學(xué)生在練習時，也能體會到整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同，如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫分數(shù)時出現(xiàn)錯誤很多，其主要原因在于書中沒有平均分，而是要畫一條輔助線和旋轉(zhuǎn)圖形。