無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
插秧歌教學設計篇一
1.通過學習課文,使學生了解一些農業(yè)生產(chǎn)方面的基本知識,培養(yǎng)學生熱愛、親近大自然的情感。
2.認識生字6個,學寫生字4個。
3.正確流利地朗讀課文,背誦課文。
1.識字教學。
2.通過學習課文,對學生進行發(fā)散思維的訓練。
理解:水田、插秧。
自制課件、教師用生字卡片、學生用生字卡片、音樂(小白船)。
一、引入。
同學們都喜歡猜謎語,下面聽老師說一則謎語:“你笑他也笑,你哭他也哭。你問他是誰,他說你知道?!?學生猜。)今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章,看看作者在文中把什么寫成了鏡子?(板書課題:插秧)
看到這個題目,你有問題要問嗎?
解釋:把水稻的秧苗插到水田里的活動就叫插秧。(課件)
二、朗讀課文,理解內容。
1.自由讀課文,邊讀邊圈出自己不認識的字。
2.這個游戲需要小組合作完成兩件事:
第一件:每個同學說一說自己不認識的字,組內同學想辦法解決這些字的讀音。
第二件:組長帶領組員用你們喜歡的.方式讀課文。
教師小結合作情況。
3.小組匯報讀課文。
4.教師配樂朗讀,學生評議。
老師為什么能讀得這么好呢?因為我有一個小竅門。就是我一邊讀課文一邊用腦子想象美麗的圖畫。比如:我讀到映照著藍天,我的腦海里就會出現(xiàn)藍天的圖畫,這樣就能讀得有語氣了。不信,你們也試試。
5.齊讀課文。
6.背誦課文。
(1)指名背。
(2)會背的站起來背。
向同學們介紹,你是怎么背會這篇課文的?
7.發(fā)散思維
課件:水田是鏡子,映照著藍天,農民在插秧,插在( )上。(你照鏡子,鏡子里就會出現(xiàn)你,鏡子里出現(xiàn)藍天,農民就會在哪兒插秧呢?)
齊讀,這句話寫得多美呀!你能想象水田還映照著什么嗎?
水田是鏡子,映照著( ),農民在插秧,插在( )上。
現(xiàn)在,讓我們也做個小詩人,自己做幾句詩。
水田是棋盤,農民在棋盤上( )。
水田是地毯,農民在地毯上( )。
水田是( ),( )。
過渡:同學們真聰明,你們也成了小詩人了。據(jù)老師上網(wǎng)查資料,我發(fā)現(xiàn)農民伯伯也非常聰明,他們已研制出“七彩水稻”,你們想和農民伯伯比一比,種出咱們的多彩水稻嗎?教師出示水田圖:上面標上小組號,每個小組發(fā)五棵稻秧,小組合作討論熱烈的,教師獎勵一棵稻秧。
三、學習生字,游戲:多彩水稻我來插。
1.小組合作學習。
教師出示:插、秧、鏡、映、農、民。
組長帶領組員用學過的方法記字。
2.討論:你們是怎樣記字的?
說得好的到黑板前插一棵稻秧。
學生說哪個字,教師就往黑板上粘哪個字,說完后帶領學生齊讀。
將學生分為九個小組,每個小組有一塊稻田,哪個小組的同學回答問題正確就可在自己小組的稻田里插一棵稻秧,哪個小組插的稻秧多哪個小組就獲勝。
3.游戲:照鏡子
方法:教師舉生字卡片,學生讀出來并舉出生字卡片。
4.同學們,看,通過我們的努力,我們插上了多彩稻秧,雖然有的小組多有的小組少,但這都是我們積極學習換來的,看到你們那么愛學習,老師真為你們感到高興!
四、寫字。
1.出示“農”。
2.描描書上“農“的筆順,邊說邊描。
3.自己描描書上的“農”,說一說怎么寫才好看。
4.教師指導寫。
5.大家評議。
6.自己寫“民“的筆順,描紅,寫字,同桌評議。
7.在生字本上寫字。
插秧
插秧歌教學設計篇二
基礎目標:
1.結合單元導語和課后學習提示的相關內容,整體感知詩歌的主題與情感。
2.以“人”為線索,通過對插秧人、做飯人和描述人(詩人)等三類人的分析,深入理解詩歌內涵。
核心目標:
3.通過轉換敘述者身份的方式,重構詩歌內容,豐富閱讀體驗,掌握詩歌鑒賞的新方法。
拓展目標:
4.與《文氏外孫入村收麥》進行比對式閱讀,強化借助細節(jié)研讀深度理解詩歌意義的方法。
四項目標中,目標2、3為教學重點,目標4為教學難點。
1.以疑激趣,引發(fā)思考
【提示】此問題旨在引導學生梳理初讀體驗并在交流中修正或完善該體驗。對于依照教材“學習提示”的內容而認為詩歌側重于表達“吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神”的學生,須引導其從詩歌中發(fā)現(xiàn)相關證據(jù),不能只有觀點而沒有分析論證。
2.整體感知,發(fā)現(xiàn)難點
【提示】場景替換是解讀詩歌主題與情感的一種重要手法。極其惡劣的環(huán)境,既有助于呈現(xiàn)勞作的艱辛,又能夠體現(xiàn)田夫們吃苦耐勞的品質,還有利于展示人在面對自然時的不屈抗爭。
3.走進文本,豐富體驗
(1)以問題帶動各聯(lián)的賞析
①首聯(lián)中所寫的分工,是寫實,還是互文?“拋、接、拔、插”四個動詞特征鮮明,請簡要賞析。
【提示】初為寫實,后為互文。四個動詞,抓住了四種勞動的最經(jīng)典的動作,畫面感強。尤其是“拋”和“接”兩個動作,在勞動之外,還寫出了田夫田婦間因長期共同勞動而形成的默契。
【提示】前一問參見“文本內容解讀”;后一問旨在培養(yǎng)一種主動質疑的精神,可以認同,也可以不認同。
③頸聯(lián)出句的主體是誰?請根據(jù)詩歌內容分析推定。
【提示】盡量讓學生多發(fā)言,教師最后總結??蓞⒖肌拔谋緝热萁庾x”中的分析。
【提示】低頭折腰者,其實是田中勞動的四人,大家都在全力勞作,都沒有回應歇一歇吃早飯的建議。“不答”不是不回答,而是沒有答應對方提出的建議。
【提示】前一問參見“文本內容解讀",后一問須關注內容與意義的拓展。
(2)分析探究
《插秧歌》是立足于旁觀者視角而形成的文字,如果將敘述視角分別轉換為田夫、田婦、大兒、小兒、第五人,詩歌中的情感分別會出現(xiàn)什么樣的轉移?請以小組為單位,分別以上述四類人物的身份寫一段文字,抒寫在大雨中插秧時的獨特心境。
【提示】該問題沒有固定答案,關鍵是要結合既有詩歌的情感基調而合理剖析人物心理,據(jù)此而形成有針對的表達。
4.走進作者,尋覓心音
5.群文共讀,深度感知
(1)《文氏外孫入村收麥》與《插秧歌》都是在寫勞動,而且都是在表現(xiàn)五月的鄉(xiāng)村搶收搶種的場景。兩首詩歌在內容、情感、表達上有哪些異同?請對比分析。
【參考答案】相同點:均以勞動為主題(內容),通過典型細節(jié)(表達)渲染勞動的緊張與繁重(情感),體現(xiàn)勞動的艱辛(內容)。不同點:《文氏外孫入村收麥》中,蘇轍為當事人,故側重于寫內心的情感體驗(內容),先焦急,再欣慰與感激(情感),主要采用對比手法(表達);《插秧歌》中,楊萬里為旁觀者,故側重于寫所見(內容),將情感藏匿在文字背后(情感),主要采用白描和細節(jié)描寫手法(表達)。
【提示】其一,《文氏外孫入村收麥》的寫作重心并未落在“勞動”本身,與單元學習任務有一定程度的偏離;其二,《文氏外孫入村收麥》的思想情感較為復雜,閱讀難度較大;其三,《插秧歌》的語言清新自然,口語化,細節(jié)典型,有利于引導學生學習寫作。
插秧歌教學設計篇三
1、認識6個生字,會寫“田、映、云、樹、農、民”6個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、讓學生感受春天的美,大自然的美,人的勞動之美,再進行續(xù)寫。
4.通過學習課文,對學生進行發(fā)散思維的訓練。
教具:生字卡片,小黑板
同學們都喜歡猜謎語,所以今天老師要送一個小禮物給大家,這是一則小謎語:“你哭他也哭,你笑他也笑。你問他是誰,他說你知道?!保▽W生猜)
今天我們就來學習一篇與鏡子有關的`文章,看看作者在文中把什么比作了鏡子。(板書課題:插秧)
同學們看到這個課題有什么問題想問嗎?
生:“插秧”是什么意思?誰插秧?在哪兒插秧?
指導學生觀察書上插圖,引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。
究竟是誰插秧?在哪兒插秧?讓我們一起學習課文吧。
1、已知預習過,預習過生字嗎?
請生說說學過的識字方法,
(1)借助拼音;
(2)問別人;
(3)聯(lián)系上下文猜字;
(4)聽別人讀……
2、自讀課文和生字。
3、運用游戲,檢查學生識字情況。
老師把生字寶寶從課文中請到生字卡片上,看同學們還認不認識。出示生字卡片,用“開火車”游戲來檢查學生識字情況。先齊讀,再開火車生字組詞。
為什么把水田比作鏡子?生回答,引讀一小節(jié)。(相機板書)齊讀。
全班齊讀課文,解決先前質疑的兩個問題,初步感知課文內容:
是誰插秧?在哪兒插秧?從哪知道的,讀出來。
生回答。讀第二小節(jié)。(板書)
連起來讀一讀。
1、小組讀課文,講講自己讀懂了什么,還有什么不明白的?討論解決不明白之處。
2、全班交流小組內無法解決的問題,教師相機指導。
3、選擇自己喜歡的句子讀一讀。
1、教師范讀課文。學生評一評。
師:老師為什么能讀得好呢?因為我有一個小竅門。就是我一邊讀課文一邊用腦子想象美麗的圖畫。比如:我讀到映照著藍天,我的腦海里就會出現(xiàn)藍藍的天空,讀到白云就會想起雪白的云朵,這樣自然就能讀得有感情了。不信,你們也試試。請愿意試試的孩子起立讀。
2、學生練讀。師設問:水田里映照著藍天、白云、青山、綠樹,給你什么感覺?農民伯伯在這么美的環(huán)境中插秧是什么心情?重點指導學生讀出水田映照著藍天、白云、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3、配樂朗誦,嘗試背誦
(1)指名背。向同學們介紹,你是怎么背會這篇課文的?
(2)會背的站起來背。
插秧歌教學設計篇四
語文
高一
秋季學期
《芣苢》《插秧歌》——回響在歷史中的勞動之歌
誦讀詩歌,結合詩句展開合理想象,還原詩中熱烈的勞動場面。
品讀詩歌,體味情感,感受勞動者的辛苦與快樂,思考勞動的價值與意義。
還原是詩歌中的勞動場面
感受勞動者的情感
時間
教學環(huán)節(jié)
主要師生活動
1分鐘
導入
教師說導入語,學生聽講并思考。
2.回顧學過的關于勞動的詩歌:《歸園田居》《憫農》等。
《歸園田居》:描摹出詩人的勞作之趣和對田園生活的熱愛。
《憫農》:告訴我們一粒米、一口粥,都是通過艱辛勞動得來……
提出問題:在內容上,《芣苢》《插秧歌》與這兩首詩有何不同?
12分鐘
環(huán)節(jié)一
《芣苢》:勞動的歡歌
核心任務:自讀《芣苢》,描繪閱讀后你眼前浮現(xiàn)出的畫面(200字左右)
難點突破:
(一)品味動詞,還原場面
任務:閱讀詩歌,結合注釋,發(fā)揮想象,填寫表格
問題1:閱讀詩歌,結合注釋,理解六個字的含義。
明確:采、有、掇、捋、袺、襭等六個字,其實是六個動詞,
表示六個動作。
采:采摘
有:取得,獲得。
掇:拾取,摘取。
捋:從莖上成把地取下。
袺:提起衣襟兜東西。
襭,把衣襟掖在腰帶上兜東西。
問題2:品味動詞,思考六個動詞聯(lián)用,描繪了怎樣的情景。
學生障礙:概括畫面,而非描繪畫面。其深層原因是學生不理解動詞的內涵,從而進行合理的想象,還原出詩歌的畫面。
方法點撥:借助字形字源,品味動詞含義,展開聯(lián)想想象
參考名家譯文,還原勞作場景,描繪詩中圖景
明確:看似簡單六個字,就把女子們發(fā)現(xiàn)芣苢,采摘芣苢,再到滿載而歸的過程生動地描繪出來了。
(二)吟詠詩韻,體會情感
任務:體會勞動婦女采集芣苢、歌唱《芣苢》時的心情。
方法點撥:對比閱讀《芣苢》與《彈歌》,體會兩首歌不同節(jié)奏背后的情感差異。
因聲求氣,吟詠詩韻,體會重章疊句背后的畫面與情感。
明確:
《吳越春秋·彈歌》:斷竹,續(xù)竹,飛土,逐肉。四句,八個字,描繪了我國遠古勞動人民的狩獵場面。他們砍竹,接竹,制作彈弓捕獵禽獸,通過緊張的勞動獲取食物。我們在讀的時候,感受到一種緊張的'節(jié)奏。想必,他們在歌唱時,心里也對獵物充滿了急切的渴望。
在“采采芣苢”和“薄言”的重復中,節(jié)奏放緩了,畫面里的人也放慢腳步?!镀]苢》重章疊句,在不斷重疊、不斷回環(huán)的歌聲中,感受到勞動婦女“三三五五,于平原繡野、風和日麗中群歌互答”(方玉潤《詩經(jīng)原始》)的快樂。
學生活動:修改預習作業(yè)
10分鐘
環(huán)節(jié)二
勞動者的頌歌:《插秧歌》
核心任務:選擇《插秧歌》中的某一人物形象,給他(她)寫一段心靈獨白。
難點突破:
(一)寫作基礎:對詩歌內容的整體把握
問題1:和《芣苢》相比,《插秧歌》里的勞動有具有什么特點 請結合詩句談一談。
知識補充:插秧
交流典型回答:辛苦的勞作
緊張的氣氛
專注的勞動者
提示關注要點:關注動作,還原畫面
關注比喻,感受氣氛
關注語言,揣摩心理
關注細節(jié),體會精神
(二)寫作難點:依據(jù)詩句,結合人物身份,揣摩人物心理
問題2:一段的心靈獨白,需要兼顧哪些要素?
要點:符合人物身份
契合人物性格
關注特定情境
舉例:以“農夫”形象為例
田夫拋秧田婦接,小兒拔秧大兒插。(作為一家之主,看到全家人一齊勞作,會是什么感受呢?)
笠是兜鍪蓑是甲,雨從頭上濕到胛。(農夫自己會不會產(chǎn)生自己是戰(zhàn)士的想法?)
喚渠朝餐歇半霎,低頭折腰只不答。(是什么支撐他不顧辛勞:不沒吃早飯,也顧不上休息呢)
秧根未牢蒔未匝,照管鵝兒與雛鴨。(田夫為什么會答非所問呢?在問題與回答中間,田夫在心里想什么呢?)
明確:勞作是辛苦的,緊張的。所以本詩時楊萬里寫給農民的頌歌:歌頌他們辛勞中的秩序井然,頂風冒雨中的熱火朝天,贊歌頌他們吃苦耐勞,廢寢忘食,投入忘我。但這些,在勞動者這里,其實是一種自覺。
這是他們發(fā)自內心的責任感——承擔著一家的生活。眼前的這一片秧苗,就是一家的希望。
發(fā)自內心的熱愛——農人對待莊稼,就像是對待自己的孩子。
一種根植于骨子里的習慣——春種,秋收,在一代代的繁衍生息中,成為了潛意識。
勞動何以成歌成詩
編者為什么要在這個單元安排2首古詩?
明確:展示古代勞動者的風采,與其他寫勞動者的詩歌相比,還原了勞動最本真的滋味。
為什么是這兩首古詩?
《芣苢》,使我們在遠處欣賞勞動婦女們忙碌歡樂的勞動畫面;
《插秧歌》,讓我們走近勞動者,體味他們的感情,感受他們的辛苦與快樂,思考勞動的價值與意義。
“勞動何以成詩”
勞動,辛苦繁忙,勞動者們卻甘之樂之,在辛苦中收獲快樂,也就生出了美感。
朗讀關于勞動的詩,體會勞動中的快樂和美麗
秋浦歌·其十四(唐·李白)
四時田園雜興(宋·范成大)
鄉(xiāng)村四月(宋·翁卷)
插秧歌教學設計篇五
⒈滲透性識字9個,培養(yǎng)學生的識字能力。
⒉背誦《插秧》,理解秧插在倒影中的意思。
⒊培養(yǎng)學生有感悟地朗讀課文的能力。
⒋讓學生感受春天的美,大自然的美和勞動之美。繼續(xù)學習在閱讀時想象情景的方法。
一、創(chuàng)設情境,激趣導入。
⒉板書課題,齊讀課題。
二、圍繞課題質疑并解題。
⒈看到插秧兩個字,大家都很好奇,你們現(xiàn)在最想知道什么?
(估計學生會問;插秧是干什么?在哪插秧?誰插秧)
(點評:學起于思,思源于疑,鼓勵學生質疑,及時了解學情,適時調整教學,啟迪學生思維,激發(fā)學習興趣。)
⒉(出示彩圖)現(xiàn)在,我們已經(jīng)來到了目的地,看到這幅畫面你的疑問解決了嗎?(學生看畫面,解決以上問題)
⒊老師適機引導學生理解:帶斗笠的農民把秧苗插在水中,田里的勞動就叫插秧。
(評析:結合圖畫聯(lián)系課外知識和生活經(jīng)驗,引導學生理解插秧一詞,形象直觀。激發(fā)起學生學習的興趣和欲望)
三、理解課文;
⒈今天我們就要幫農民伯伯在水田里插秧,你看,這片水田像什么?(引導學生想象人站在水田里可以看見自己的倒影,體會水田像一面鏡子。)隨即出示詩句:水田像鏡子。
⒉引導觀察:水田上邊有藍天,白云,水田旁有青山,綠樹,那水中自然就會有()?(師一邊敘述,一邊在黑板上話水,田,藍天,白云,青山,綠樹及各景物的倒影。)。出示詩句:映照著白云,映照著青山,映照著綠樹。
⒊看到這么美的景色,我們可別閑著,趕快幫農民伯伯插秧吧?。ㄖ该吓_貼秧苗)。
⒋插完了秧苗可別忙著回去,你們不但幫農民伯伯插好了秧苗,細心觀察的小朋友,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生說出秧苗插在水田里,同時也仿佛插在了綠樹,青山,白云,藍天上。)隨機出示第二小節(jié)詩句。
⒌小朋友們,我們不但幫農民伯伯完成了插秧的任務,還在愉快的勞動中創(chuàng)造了一首小詩,大家可真棒。
(評析:教師改變以往教學中常見的串講方式,抓住了一個點水田像鏡子,帶動了整篇課文的學習。在引導學生觀察圖畫,進行語言訓練的同時,我自然生成了本文詩句,同時使學生在不經(jīng)意中對課文進行了理解與感悟,真可謂水到渠成。)
四、熟讀課文,自主識字。
⒈誰能把這首詩完整地讀給大家聽?(自由練讀,指名讀,齊讀)
(出示生字卡片,采用開火車,猜字兩種游戲,進行識字組詞檢測)
⒊讓我們把生字寶寶送回課文中,再來讀一讀這首小詩。
(指導學生體驗勞動的愉悅,有感悟地練讀小詩。)
(評析:在學生讀課文之后采用多種游戲形式與字寶寶交朋友,并送字寶寶回家,使學生自主認識并學會了生字,及組詞)
五、背誦課文,擴展延伸。
⒈這首詩你能背嗎?有什么竅門?(啟發(fā)學生尋找我一二節(jié)的規(guī)律)
⒉指名背誦,大家閉眼想像畫面。
⒊水田是鏡子,還能映照出什么呢?(小組內仿照課文編一編)
⒋小組匯報,師生評議
(點評:熟讀成涌,想象續(xù)編,不但加深對課文的理解,更能促進學生的語言積累,從生活中來,再回到生活中去,使課堂學習與學生生活融合在一起,為學生樹立生活就是語文的思想觀念)
六、作業(yè)建議:
把創(chuàng)作的小詩寫下來,讀給父母聽,請他們評價。