在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初中歷史新課標解讀篇一
平和四中 曾瑞良 2021.3.5.作為一名九年級歷史教師，一定要認真學習課標的要求和內容，才能明確教學指導思想，了解教學知識要求與考察方向。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激起學生學習歷史的愛好，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史題目的空間；培養(yǎng)學生正確的史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實的關系，激發(fā)學生對祖國歷史的了解欲望，培養(yǎng)學生深刻的愛國主義情懷，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成作為世界公民應具有的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中國?？傊?，通過歷史課程的學習，學生能取得作為現(xiàn)代公民應具有的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人，培養(yǎng)能力，陶冶情操，為人類社會的發(fā)展做出積極的貢獻。其次說明了為實現(xiàn)課程設計目的必須遵守的原則——必須體現(xiàn)科學性、時代性和適應性的統(tǒng)一,人文性、綜合性和實踐性的結合。具體體會如下
一、課程標準設計顯示全新的教學理念
1、要建立讓學生想學和樂學的觀念。俗話說：興趣是最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣，要運用多種教學方法，充分發(fā)揮學生主體地位，重視歷史知識的全面性和趣味性。
2、要培養(yǎng)學生全面的歷史素養(yǎng)理念。學生的基本素養(yǎng)應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的`歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史要教會學生思考，有自己的觀點，能產生思維的碰撞。
3、要建立大歷史觀，培養(yǎng)學生的人文內涵。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。學會對事物的正確認識，以人類優(yōu)秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素養(yǎng)，理解人與社會及自然的發(fā)展關系。
4、要建立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講，尤其是思路清晰的講述基本史實，具體而生動的情節(jié)使學生感知歷史，清楚的了解歷史狀況，這是教師最基本的職責。
5、要建立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現(xiàn)在是否是思考，是否是思考主要表現(xiàn)在否是有自己的看法。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。注重對學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導，使學生學會學習，最終達到：“教而不教，學而不學，逐漸成為習慣”。
二、教學中要處理好兩個關系：
1、正確處理主導與主體的關系。主導表現(xiàn)在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導，也體現(xiàn)不了學生的主體。
2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所顯現(xiàn)的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養(yǎng)的構成。為了到達歷史課程的教學目的，科學的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
以上，即是我對新課標的一些淺薄的看法，閱讀課標是為了更好的把握教學，提升教師自身的能力，以便在今后的教學中為學生的成長提供有效、合理、真實的幫助。
初中歷史新課標解讀篇二
對2011年版歷史新課程標準的認識
馬燕輝 中國通史的知識結構特點分析
新課標的中國通史淡化主題統(tǒng)攝、以點帶面的特點，強調時序觀念，突出以點匯線、以線貫通的特點。
上一輪歷史課程改革明確提出，初中階段歷史教學要以文明史觀為指導，突出主題教學這一特點。原課程標準把教學內容劃分為6大板塊，中國通史教學內容有三大板塊，分別是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史。三大板塊下共細分為23個主題，其中中國古代史中確定了9個主題，在中國近代史中確定了7個主題，在中國現(xiàn)代史中確定了7個主題。這23個主題是經過課標的制訂者對不同歷史階段的特征進行深入分析、研究、提煉而成的，語言高度簡潔概括，起到提綱挈領的作用。原課程標準精選了各階段具有典型性、代表性特點的史實作為教學內容，突出以點帶面的特點。這樣的設計有非常突出的優(yōu)點，它把歷史的時序和歷史的階段性特征有機結合起來，細心分析中國通史教學內容，我們可以清晰感覺到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時間主軸和主題線索。授課教師或者學習者從中既可以輕便地把握到中華文明的產生和發(fā)展這一基本線索，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點和認知規(guī)律，有利于促進教師的教和學生的學。原課標有優(yōu)點，但也有其明顯的不足之處。主題彰顯，但時序弱化，這導致了學習者學習后時序混亂、顛倒，甚至連中國古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外，基于主題的需要，原課標刪減了某些朝代，例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書，“安史之亂”和五代十國的歷史略而不書，太平天國運動等重大歷史事件也出于淡化“斗爭”和“革命”色彩，突出“文明史”主題的需要進行了大量的刪減。歷史教學內容的不完整必然會導致學生歷史知識結構的斷層或殘缺。
新課標著眼于歷史內容的完整性，強化滲透歷史的時序觀念。盡管新課標仍按照舊課標的六大板塊組織教學內容，但每個板塊下的教學內容的編排已經不再根據(jù)主題進行。新課標的教學內容嚴格以時序為線索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識，力圖選擇出反映不同側面的歷史內容。中國古代史按照時間順序劃簡單劃分為不同時期：史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期等七個階段；中國近代史和中國現(xiàn)代史按照時間順序進行編排，不作時段的劃分。對課標內容以平實敘述為主，不作性質上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據(jù)教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學，學生開展自主學習和探究提供了廣闊的空間。針對原課標存在由于歷史線索的不連續(xù)導致學生知識結構的殘缺，新課標對重要的時間點、重要的歷史知識點進行了必要的補充，如增加了對文景之治、三國兩晉南北朝、安史之亂、五代十國、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國運動、義和團運動、袁世凱獨裁統(tǒng)治和復辟帝制、北洋軍閥政府和國民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中華民族資產主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運動、建國后的鎮(zhèn)壓反革命運動、中共十六大、北京奧運會、科學發(fā)展觀等知識點。補充的這些知識點填補了原課標中歷史線索中缺失的節(jié)骨點，既尊重了客觀的歷史，也使教師、學生、通過學習能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索，更能從這條歷史線索中把握歷史演進的前因后果、來龍去脈，以便于教師、學生更好地把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本趨勢。新課標在克服原課標的缺點同時，也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標的教學內容缺乏主題統(tǒng)攝，把同一時期不同側面的內容不加分類地羅列在一起，內容龐雜，點點俱到，繁瑣而不成系統(tǒng)，零散而缺乏邏輯，這不利于授課者和學習者從宏觀上把握歷史內容。新課標在增加了一些重要內容的同時，也刪減了一些重要內容，在某種程度上也會使歷史線索出現(xiàn)斷續(xù)的現(xiàn)象。如刪減了堯舜禹的內容會導致“傳說時代”的歷史內容欠完整；刪減“禪讓制和王位世襲制”的內容不利于理解傳說時代是過渡到文明時代的過程；刪減了張騫這個西漢時期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開辟過程；刪減了武則天這個唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現(xiàn)的過程。此外，新課標還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴復、黃繼光、邱少云等對中國近現(xiàn)代史產生重要影響的標志性人物，這不利于學習者完整把握歷史。
課程標準加強了對“過程與方法”的闡釋，強調在歷史教學過程中重視史學原則、方法的滲透，體現(xiàn)了回歸歷史學科本色的要求。
課程改革前，歷史教學強調的是學生對歷史知識的掌握，往往忽視了史學研究的原則、方法的的滲透，正如聶幼犁所說的“魚”多而“漁”少，導致了歷史
學科被嚴重異化，使初中階段的歷史教學成了一門片面強調知識，只重視死記硬背而忽視學生自主探究的學科。
原課標著力改變教師的教學方式和學生的學習方式，但在課程目標中就史學原則和方法方面也只作了抽象的要求，在活動建議中只作案例式的建議，對如何進行史學原則、方法的教學缺乏有效的指引，導致了在教學實踐中某些教師出現(xiàn)了偏差。例如在舊課標的“過程與方法”這一內容提出要注重在學生中要開展“探究式”教學，但對何為“探究式”教學卻沒有進行闡釋？這導致個別老師認為，所謂的“探究式”教學就是完全撇開教師的引導，讓學生完全率性而學，他們認為歷史教學要完全放棄傳統(tǒng)的灌輸式、講授式進行教學，取而代之的是活動式。一節(jié)課的活動越多越好，課堂越熱鬧越成功。例如，某教師在設計《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》這一課的時候，提出以探究活動激活歷史課堂。一節(jié)課的活動包括：春秋戰(zhàn)國成語問答比賽、講東周列國故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論：蘇秦和張儀的舌戰(zhàn)等等。的確整個課堂很活躍、很熱鬧，學生玩锝很開心。但課堂好像變成了游樂場，學生鬧哄哄一片，一節(jié)課下來沒有什么收獲。問問上課老師本節(jié)課的教學目標是什么，他也含糊其辭，說不清楚。問他為什么設計這么多活動，他說主要是為了活躍課堂。在本案例中，課堂教學幾乎都被大量的活動所占據(jù)，但這樣一節(jié)課完全扭曲了探究教學的本質含義，使歷史教學完全失去了歷史學科的本真。
新課標對“過程與方法”這一方面作了比較詳盡的規(guī)定和闡釋，闡釋沿著“感知歷史現(xiàn)象—形成歷史概念—理解和判斷歷史事實—探究、分析、評價歷史—交流歷史研究的心得”的思路進行，遵循由淺入深、由易到難、由感性到理性的基本原則，充分反映了學生的認知規(guī)律和思維的發(fā)展過程。就“過程與方法”提出具體的目標：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史證據(jù)意識和處理信息能力的方法識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題?！痹诰唧w的教學內容中，新課標增加了這些方面的內容：如史前時期的內容增加了“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)”，“知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前
社會歷史的重要依據(jù)”的要求?！白C據(jù)”和“依據(jù)”頻繁出現(xiàn)在新課標中，在新一輪的課改教學實踐過程中要強化“史由證來”、“論從史出”這一史學原則的滲透。“過程與方法”還對學習歷史的具體方法提出了具體目標，如“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史學習歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等?！被谶@樣的變化，這就要求我們在課程改革的新階段要繼續(xù)深化教學方式、學習方式的改革，使歷史教學能回復到歷史學科的本真。
世界通史的知識結構特點分析
新課標的世界通史內容以人類文明的產生為起點，表述精簡，與原課標比較，刪減了大量的內容，也增加了部分內容。
與原課標相比，新課標的世界通史內容的表述形式更為精簡，更多地以以點帶面為主，更多地以“通過??了解??”為呈現(xiàn)形式，如“通過《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明”；“ 以建筑藝術、公歷等為例，初步認識希臘羅馬古典文化的成就”；“ 通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫全球航行，初步理解新航路開辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識點，表述精簡，以點帶面——這些特點與原課標的中國通史部分的特點相似。這些特點增加了授課教師的難度，授課教師要深入研究課標和教學內容，準確把握基本史實背后蘊涵的意義，才能把課上好。同時，也為授課教師開展教學提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己對課標和教學內容的研究，進行富有個性的“二次創(chuàng)作”，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一樣，基于同一課標內容，一千個教師可以創(chuàng)造出一千種課堂。
與原課標相比，新課標刪減了大量的內容。新課標中世界通史的內容以人類成型的文明為起點，如一開篇就闡述古代及、古巴比倫、古印度文明，而原始人類和氏族社會這些沒有確切定論的內容略而不談。人類的起源、原始人類生產生活狀況、原始社會的演變，我們至今可能還沒有一個確切的認知，但對這些內容的研究可以說也取得了相當豐碩的成果。通過課堂教學引導學生對早期人類基本狀況的認識，對于促使學生構筑完整世界歷史知識結構，激發(fā)學生學習歷史的興
趣，增強學生探究“我們從哪里來”的欲望，有著非常重要的意義。然而，課標對這些內容略而不談的確是一種遺憾。那么，授課教師是否因課標略而不談的緣故就忽略對這些內容的介紹呢？我們認為在授課教師應該根據(jù)需要把有關內容補充介紹。
新課標刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識點，給教學帶來一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內容，不利于了解西歐封建社會的確立和發(fā)展過程。刪減了“丕平獻土”的內容，不利于了解基督教在中世紀的西歐產生的影響。刪去“希波戰(zhàn)爭”、“馬可·波羅來華”、“阿拉伯數(shù)字的發(fā)明和傳播”等內容，取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用”。僅僅通過亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會東西方文化的交流情況，是不全面的，學習后學生可能無法全面準確把握古代東西方文化交流的情況，所以授課老師很有必要適當補充部分內容。刪減愛因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現(xiàn)代歷史上有著重要影響的任務有點欠妥當，愛因斯坦作為20世紀和最偉大的科學家之一，對人類當代科學技術的發(fā)展產生了舉足輕重的作用，不介紹愛因斯坦的科學成就就較難讓學生對第三次科技革命成果的產生有清晰的認識。伏爾泰作為啟蒙運動最重要的思想家，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運動，學生可能難以正確把握法國大革命爆發(fā)的原因以及這場革命為什么能成為歐洲近現(xiàn)代歷史上最為徹底的資產階級大革命。刪減了“瑯城起義”，學生可能難以把握中世紀西歐城市爭取自治權的斗爭過程。這些缺失的內容，授課教師都應該給予補充。
新課標也增加了部分內容，如增加了“以巴黎大學、牛津大學的興起為例，初步認識歐洲的早期大學”的內容，有利于理解中世紀時期興起的大學對于促進西歐思想文化發(fā)展的意義；增加了“從租地農場、手工業(yè)工場等生產組織的確立，初步理解近代早期西歐經濟社會的重要變化”的內容有利于理解經濟因素對西歐資本主義產生和發(fā)展的意義；增加了“甘地領導的印度非暴力不合作運動和凱末爾領導的土耳其革命”有利于全面了解20世紀初的民族解放運動運動的情況；增加了“德國分裂”有利益理解二戰(zhàn)后兩極對峙對世界產生的影響。
新課標還對部分內容進行了調整，原課標把一戰(zhàn)的內容納入世界近代史的范疇，新課標把一戰(zhàn)內容納入世界現(xiàn)代史的范疇，20世紀初爆發(fā)的一戰(zhàn)成了世界
近代史和世界現(xiàn)代史的分水嶺。這樣的調整使世界現(xiàn)代史的內容更為完整，有利于系統(tǒng)理解一戰(zhàn)對現(xiàn)代世界產生的深遠影響。
新課標的世界通史內容淡化主題統(tǒng)攝的特點，按照時間順序編排內容，但時間的分界線模糊，時間線索不明晰。
原課標共分三大板塊，分別是世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。原課標共設有16個主題，這些主題都是各大時段的主要特征或者主要內容。在主題統(tǒng)攝下，各個時段的教學內容有機地組合在一起，體現(xiàn)了主題性和時序性相結合的特點。學習者通過學習世界通史的內容，既可以梳理出一條明晰的時間線索，也可以把握各時段的基本特征。原課標對世界通史內容的設計和編排是精當合理的。
新課標取消綱領性的主題，課標內容只根據(jù)大時段進行粗線條的劃分。課標內容簡單地“堆放”在某個大的時段框架內，沒有標識更明細的時間分界。所以，課標出現(xiàn)了時序模糊，線索不明晰的缺點。如世界古代史的內容，缺乏必要的時間分段，內容雜亂組合，這會令初次接觸世界歷史的學習者很容易混淆各大文明產生的時間順序。又如屬于18世紀的彼得大帝改革被挪到與19世紀中期的亞歷山大二世改革一起介紹，容易導致學生在時序上出現(xiàn)混亂。因此，授課教師在備課過程中借鑒原課標的一些做法，運用主題統(tǒng)攝的方法，給世界通史以恰當?shù)臅r間劃分。如對世界古代史我們可以這樣劃分：5000—6000年前—公元1世紀，上古人類文明；公元1世紀—公元14世紀，中古亞歐文明。對世界近代史可以這樣劃分時段和設立主題：14世紀—19世紀中葉，世界資本主義制度的確立；19世紀中葉—20世紀初，世界資本主義的發(fā)展和鞏固；20世紀初—20世紀30年代，一戰(zhàn)和一戰(zhàn)后的世界格局；20世紀30年代—20世紀40、50年代，二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后兩極格局的形成；20世紀50年代—20世紀90年代，冷戰(zhàn)時代；20世紀90年代至今，冷戰(zhàn)后時代和世界多極化發(fā)展。授課教師可以在主題統(tǒng)攝下，對有關內容進行合理的組織和編排，使之形成邏輯性較強、為學生容易理解和把握的知識結構。
初中歷史新課標解讀篇三
對新課標的認識
新課程的實施已經有幾年的歷史了。隨著時間的推移，新課改的理念已經日益深入人心，成為廣
大教師從事教育教學工作的行動指南。
在平時的教學過程中，我們都在努力的去體現(xiàn)新的理念，都在把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力
擺在首位，可是，學生學習積極性之低和學生學科基礎狀況之差還是常常令我們感到吃驚。以至于
我常常這樣想，即使是處于同一個地區(qū)，城市里的學生和農村的學生學習同一種教材學生是否合適。最起碼的，我認為采用一樣的教學法會有許多困難。那么怎樣才能夠解決這些問題呢？我以
為，對農村學校的學生要求不妨低一些，在教學法上妨靈活一些。所謂的因材施教或者叫因地制宜
說的都是這一道理。我們不能一味的責怪學生的學科基礎差，也不便于一味的責怪學生的學習積極
性低，因為這能找到許多社會方面的因素。解決這些問題，我們肯定是有責任的。但是限于自身的能力，我們能改變多少呢？這實在是一個難以做出確切回答的問題，我們只能承諾盡力而為。這
樣，在教學中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數(shù)學教學的園地里。盡最大努力讓新的理念在工作
中閃耀著光芒。教材的要求能否為農村孩子而低些，教學法的確定能否讓教師有更多的選擇自由而
不千人一面。這是新課改過程中每個數(shù)學教師都必須面對的問題，要思考，更要去行動。因為傳授
數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學技能的任務不容推卸地壓在我們的肩上。
讓我們更多地了解學生吧，了解學生的困惑，了解學生的艱難，從而能更好地去理解他們，走進
他們的心靈深處，在實現(xiàn)了真正的溝通之后，我們的數(shù)學新課改或許會走出一條成功只路。
每一個數(shù)學教師，在這些方面都要達成共識，為完成我們共同的任務而共同奮斗吧！
新課改 我的思索
新課改 我的思索
隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學理念、教學的方法、策略等都有了較大程度的改變。
一、走進學生-----讓學生感悟數(shù)學學習的意義和價值
在課堂教學中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學習，到生活中運用。注意引導學生將數(shù)學知識廣泛運用在生活實際中，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題。教師要善于結合課堂教學內容，去挖掘數(shù)學中“生活例子”，使學生對數(shù)學有一個親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，激起學生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。
二、轉變角色-----改善學生學習方式，提升學生學習水平
課堂教學中老師們不僅要關注學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力。讓學生在“嘗試成功”中實現(xiàn)自主探究，讓學生“跳一跳摘到桃子”這是新課標中學生學習方式轉變的重要目標。怎樣實現(xiàn)這樣的目標，在教學中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學，教師可根據(jù)學生已有的經驗舉一些是圓柱的物品，學生舉出的物體中也有錯的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個硬紙板制作的物體，肯定的告訴學生這是圓柱體，讓學生猜想有什么特點。學生開始猜出上下兩個底是一個樣的，教師就把兩個底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學生很快算出一個底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導學生討論如何求圓柱部分的表面積。這個問題較難一點，教師沒必要要求學生馬上去嘗試這個問題，而可以每個學生發(fā)三張紙，梯形、長方形、平行四邊形，讓學生嘗試將對應的邊對粘起來，看能不能拼成圓柱體的圓柱部分。學生會發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形都能拼出來，這時再讓學生嘗試如何求圓柱部分的表面積。學生可能有把圓柱剪開的，教師有意彎彎曲曲的剪。教師也提
醒學生作一垂線再剪開，這部分展開很明顯形成一個長方形，求這個長方形面積就是求這個圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個圓柱體的表面積就可以求得。整個過程教師都是在組織問題情境讓學生嘗試，新知識的發(fā)生過程就在學生的嘗試探索中完成。教師到此教學不能停止，而應拿出圓臺體和圓錐體讓學生猜想如何求出它們的表面積。學生沒剪開，當然剪開后的兩個圖形的面積教材沒有要求學生了解，但顯然學生把解決圓柱體表面積知識和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學設計，不僅讓學生學會了知識，還讓學生參與了探究過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。
三、關注學生需要-----注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和方法
教師要從學生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，注意結合學生生活實際創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態(tài)度和方法。
總之，隨著新課程改革的進行，教師的教學方式和學生的學習方式都在逐漸發(fā)生變化，并且實踐證明，這些新的方式方法確實能提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很值得我們去研究、探討
新課改的心得體會
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進
我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變
(1)教師角色的轉變;
(2)學生地位的轉變;
(3)教學手段的轉變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
初中歷史新課標解讀篇四
留盆初中歷史課程標準測試卷 姓名_________分數(shù)________
一、填空題：
1、義務教育階段7—9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性、基礎性、人文性和綜合性。
2、新課標鼓勵_自主_、_合作_、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。
3、依據(jù)義務教育階段歷史課程的基本性質和特點，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，初中歷史課程設計應從知識與能力、過程與方法和“情感·態(tài)度·價值觀”三個方面來設計。
4、初中歷史課程內容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。
5、依照歷史發(fā)展的時序，在每個歷史學習板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。
6、初中歷史課程標準提倡教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。
7、編寫歷史教科書應當依據(jù)《歷史課程標準》編寫。
8、對學生的歷史學習評價須以《歷史課程標準》中的“課程目標”和“課程內容”為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。
9、歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源。
10、歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等。
二、簡答題：
1、歷史課程標準對教師的歷史教學提了哪些合理化建議？ ㈠堅持正確的思想導向和價值判斷。
㈡充分激發(fā)學生的歷史學習興趣。㈢注重對基礎史實進行必要的講述 ㈣引導學生學會學習，學會思考 ㈤注意歷史知識多領域、多層次的聯(lián)系 ㈥提倡教學方式、方法和手段的多樣化 ㈦注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力
2、對學生歷史學習的評價方法有哪些？
評價的基本方法主要包括：歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測試、教師觀察、學生的自評與互評等。
3、歷史學科有哪些豐富的課程資源？
a.歷史教科書是開展歷史教學活動的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。⒉b.學校圖書館是課程資源的重要組成部分。
c.校外歷史課程資源如：歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地、鄉(xiāng)土教材、社區(qū)課程資源等。d.歷史題材的視頻資料。e.網絡資源。
f.歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。
4、選擇和利用歷史課程資源要遵循哪些原則？ a.目標性原則 b.思想性原則
c.精選性原則 d.可行性原則
初中歷史新課標解讀篇五
初中歷史新課標讀后感
張宇環(huán)
利用寒假，我翻看了初中歷史新課標及解讀，通過認真研讀，對于新課標的調整及其理念有了更深的認識。
新課標堅持“自主、合作、探究”的教學理念，堅持并強化“三維目標”的整合，重視初中、高中、大學歷史課程的整體構建與銜接，進一步減輕學生學習負擔，堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位。強調歷史教育的獨特性：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序的發(fā)展過程來塑造初中學生的人文素養(yǎng)。
新課標最突出的特點是在課程內容的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了較大變化，即在堅持新課程改革的基本理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位的同時，強調歷史學科的時序性特征，從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發(fā)，按照時間的順序，精選最基本的史實，采取了“點—線”結合的呈現(xiàn)方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”。
現(xiàn)在很多老師很講究教學方法，但是往往忽略了教學內容，教學內容才是最重要的。根據(jù)歷史課程的時序性要求，為了給學生必要的歷史發(fā)展的整體概念，適當增加一些知識點。例如，中國古代史增加文景之治、東漢、安史之亂等內容；中國近代史增加了義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)等內容。從課程內容整合與相關學科的銜接，從學段角度出發(fā)，考慮知識點的難度，從進一步減輕學生的學業(yè)負擔出發(fā)，刪減一些不影響初中學生理解歷史發(fā)展主線的知識點。如元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜等內容。吸收了新的研究成果，如對于中國共產黨的歷史，也是以代表黨史研究的最新成果《中國共產黨歷史》第一卷和第二卷為依據(jù)給以敘述。
新課標強調要理解歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展。無論是中國史的課程內容還是世界史的課程內容，我們在排列重要的知識“點”，即歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象時，都是根據(jù)歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展這兩條縱橫交錯的“線”來安排的。新課標仍然把中國史和世界史各分為三個階段，在每個階段中按照時間順
序列出若干重要的知識點，包括重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等。其中的一些知識點是以事系人，重在講事件的來龍去脈而涉及到人，一些知識點是以人系事，重在講人的生平事跡而涉及到事，而以前者居多。
教師在教學中，要依照歷史順序讓初學歷史的學生具體知道這些歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，通過生動的語言講述和學生自己的感悟，激發(fā)學生的興趣，同時要讓學生清楚地了解這些歷史事件、人物、現(xiàn)象發(fā)生和存在的時間和地點，啟發(fā)學生探究這些事件、人物、現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，才能加深學生的理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如果沒有明確的歷史時間意識和空間意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發(fā)生歷史的錯位，無法正確地考察這些事實之間的相互關系，也無法揭示歷史事件的因果關系，達不到歷史課程的培養(yǎng)目標。
新課標還強調貫徹歷史課程的基礎性和普及性原則。初中教育是基礎教育，亦是普及性的國民教育，初中階段的歷史課程應以普及基礎性的歷史知識為主。初中歷史教師要認真學習并充分領會課程標準中對課程設計思路的表述，遵循歷史教育規(guī)律，全面理解課程內容所采取的“點—線”結合的呈現(xiàn)方式。在教學中教師要引領學生掌握基本的、重要的歷史知識，克服專業(yè)化和成人化傾向，避免追求過全、過深、過細的歷史敘述。一些較深的內容，在初中教學中不必過多涉及，避免從課程的廣度和深度上超出初中學生的認知能力，增加學生的學業(yè)負擔，也會使學生失去學習歷史的興趣。
作為歷史老師，不僅僅需要雄厚的專業(yè)知識，還需要強烈的現(xiàn)實關懷，深刻的問題意識，雄辯的論證能力。細節(jié)聯(lián)系歷史，如何讓歷史觸手可及，這是我們很多老師需要不斷探索和成長的道路。
作為教師，要想跟得上時代發(fā)展的步伐，要緊跟新課程的理念，及時滿足和解決學生的需求，那就不斷要充實自己的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
通過對新課標的學習，讓我對教育教學的理念有了更深刻的認識，我將繼續(xù)吸收其精華，逐步消化吸收，逐步落實到自己的教育教學實踐中，不斷尋求發(fā)展和進步。
