一鍵復(fù)制
小說(shuō)是一種長(zhǎng)篇故事性文學(xué)作品，具有完整的情節(jié)、人物形象和背景描寫。審視過(guò)去的得失，將它們?nèi)谌氲綄懸黄昝揽偨Y(jié)的思考和表達(dá)中。一份好的總結(jié)范文可以為您提供思路和參考，以下是小編搜集整理的一些總結(jié)范文，供您參考學(xué)習(xí)。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇一
在本節(jié)課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書(shū)”等多個(gè)情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝，一個(gè)是4枝，這是為什么呢？”我再組織學(xué)生討論解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本課教材是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的“整體”與“部分”的關(guān)系。我安排了“分鉛筆”“說(shuō)一說(shuō)”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開(kāi)充分交流，獲得知識(shí)，形成能力。
在教學(xué)活動(dòng)中，“分鉛筆”，這樣的設(shè)計(jì)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過(guò)程。首先，我通過(guò)設(shè)計(jì)“三個(gè)分一分”活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“都是1/2，為什么對(duì)應(yīng)的數(shù)卻不一樣？”，激發(fā)了學(xué)生的探究激qing和學(xué)習(xí)熱情，然后，又通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及探究學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的教學(xué)基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一重要理念。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現(xiàn)在以下幾方面：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境。有了這樣的情感學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)當(dāng)然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書(shū)”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、在課堂上讓學(xué)生充分交流討論，在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維，積極參與，充分合作。教師適時(shí)地參與到學(xué)生的討論和交流當(dāng)中，較好地扮演了組織者、參與者、合作者的角色。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇二
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”和“部分”的關(guān)系。
3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作。
一、揭示課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡(jiǎn)單得分?jǐn)?shù)知識(shí)，今天我們就進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
復(fù)習(xí)：出示：（5分鐘）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)的各部分名稱。
師：怎樣讀，讀作：（二分之一）。
師：表示意義是什么？
2）、老師這里有這些數(shù)，誰(shuí)能幫老師讀一讀——讓學(xué)生讀認(rèn)。
師：像（什么），都是什么數(shù)？（分?jǐn)?shù)）。
師出示圖形：
讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示上面各圖中的陰影部分。
教師準(zhǔn)備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學(xué)生）。
師：我這里有三盒糖果，老師想從每一盒糖果中取出它的，誰(shuí)愿意幫幫老師這個(gè)忙呢？
請(qǐng)三位學(xué)生到臺(tái)上拿糖果。其他同學(xué)注意觀察。
師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？
生1：xxxxx。
生2：xxxxx。
生3：xxxxx。
師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名學(xué)生回位。
師：他們?nèi)齻€(gè)都是拿出全部的嗎？拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。
生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。
生：數(shù)錯(cuò)了。
師：他們分的到底對(duì)不對(duì)呢？再請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分一分，驗(yàn)證一下，注意觀察每盒的是多少塊？（4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來(lái)數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊，一盒有6塊。另一盒有8塊）。
師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎？
師：現(xiàn)在你知道每盒糖的不一樣多的原因嗎？
生：是總塊數(shù)不一樣，
生：也一定不一樣多。強(qiáng)調(diào)：由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總塊數(shù)不一樣多），同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。
出示教科書(shū)的情境圖：（一本書(shū)厚，一本書(shū)?。?。
生1：因?yàn)闀?shū)的厚薄不一樣，總頁(yè)數(shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的就不一樣。
生：看得頁(yè)數(shù)不同，整體也不同。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏紤]一個(gè)問(wèn)題。
生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰(shuí)瓶大，誰(shuí)喝得就多。（整體不同，同一分?jǐn)?shù)大小就不同。）。
師：為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。
師：讓學(xué)生填數(shù)、觀察，小組合作體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
一個(gè)分?jǐn)?shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單位“1”即整體相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體部分相同。
提問(wèn)：“1”里面有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，……。
進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系：
師：小黑板出示題目。
1、一個(gè)圖形的邊長(zhǎng)是1cm的多邊形，畫出這個(gè)圖形。
a、請(qǐng)同學(xué)們先在練習(xí)本上畫一畫，教師巡視。
b、展示學(xué)生的各種畫法，由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。
c、還有其他畫法嗎？進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
2、分別畫出個(gè)圖形的，他們的大小一樣嗎？
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
上午好！
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們教師搭建了這么一個(gè)平臺(tái)，讓我們充分展示自己，鍛煉自己。下面我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和意圖。
一、說(shuō)教材分析。
（一）教學(xué)內(nèi)容。
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第10單元第92——93頁(yè)的內(nèi)容。
（二）教材的地位和作用。
《認(rèn)識(shí)幾分之一》是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)第10單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本課是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。它是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——幾分之一，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)的確定：
知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，通過(guò)直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過(guò)程。
情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)。
依據(jù)教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。教學(xué)難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
（五）學(xué)情分析。
小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，特別是低年級(jí)概念知識(shí)是比較抽象、較難理解的。針對(duì)兒童好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生多做、多想、多說(shuō)，同時(shí)努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調(diào)整。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中完善自己的想法，體驗(yàn)樂(lè)趣，發(fā)展創(chuàng)造性。重視學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
新課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)郊游是分食品的情境，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用發(fā)前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。
（二）操作探究，自主構(gòu)建。
1、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完整敘述。
教師用多媒體演示平均分一個(gè)蛋糕的過(guò)程，兩個(gè)一半都可以用二分之一表示，接著問(wèn)：想一想這個(gè)蛋糕的二分之一我們剛才是怎么得到的？經(jīng)過(guò)回憶，讓3、4個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完成：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，其中的每一份是它的二分之一。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)34—36頁(yè)。
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
課件，任意大小的圓一個(gè)。
教材中安排了“拿鉛筆”“說(shuō)一說(shuō)”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開(kāi)充分交流，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過(guò)程，通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。
對(duì)于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級(jí)下冊(cè)教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再認(rèn)識(shí)”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生充分的感知。
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。
（自由說(shuō)出已知分?jǐn)?shù)）。
師：誰(shuí)能給老師說(shuō)說(shuō)，1/2表示什么?
（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）。
（愿意）。
師：好，大家都同意，那么請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2。
（動(dòng)手折紙）。
師：誰(shuí)愿意將你折的展示給大家看呢？
（兩名拿有不同大小圓片的同學(xué)展示）。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2，可為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》。（板書(shū)課題）。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生回顧對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生已有知識(shí)的起點(diǎn)。從折出圓片的1/2，讓學(xué)生從實(shí)際操作中，復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)數(shù)量也不同，從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解。
活動(dòng)一：拿水筆。
師：這兒有三盒水筆，你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎？
（請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前）。
師：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？
生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
（動(dòng)手拿，并將拿到的水筆展示給大家看）。
師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他們?nèi)四贸龅闹?shù)不一樣。
師：為什么他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？請(qǐng)大家先自己想一想，然后小組交流一下。
（學(xué)生匯報(bào)）。
生a：盒子里全部的水筆是6支，全部水筆的1/2是3枝。
生b：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。
生c：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。
師板書(shū)：
6支1/23支。
8支1/24支。
8支1/24支。
師：我們把水筆的總支數(shù)叫整體，將取出的1/2叫部分。（補(bǔ)充板書(shū)）。
師：水筆的總支數(shù)不一樣多，也就是整體“1”不一樣，它所對(duì)應(yīng)的部分，1/2的量也就不一樣；水筆的總支數(shù)一樣多，也就是整體“1”一樣，它所對(duì)應(yīng)的部分，1/2的量也就一樣。
師：假設(shè)共有10枝水筆，它的1/2是多少？100枝呢？
（集體回答）。
小結(jié)：總支數(shù)相同，1/2所表示的支數(shù)相同；總支數(shù)不同，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不同。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題---討論---初步得出結(jié)論---驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇五
教學(xué)內(nèi)容：北師大版五年級(jí)上冊(cè)p34----35。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。
2、通過(guò)一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找到這個(gè)分?jǐn)?shù)所在的整體。
3、理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：鉛筆、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
同學(xué)們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)知識(shí)。這一節(jié)課，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。
二、新課。
（一）活動(dòng)一：
1、請(qǐng)你拿出你所有鉛筆的二分之一。
（按要求操作）。
2、拿出的鉛筆為什么不一樣多？
（說(shuō)說(shuō)你的想法。）。
要看作單位一。
4、師拿厚薄兩本書(shū)，說(shuō)這兩本書(shū)的三分之一的頁(yè)數(shù)一樣嗎？為什么？
（小組內(nèi)說(shuō)明理由，全班交流想法。）。
5、我一次能吃四分之一塊蛋糕，看圖，這兩個(gè)四分之一一樣嗎？為什么？
6、小結(jié)：兩本書(shū)的三分之一中，因?yàn)閮杀緯?shū)的厚薄不同，因此結(jié)果不同。在這里，要把書(shū)看作單位一。
在蛋糕的問(wèn)題上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它們的四分之一也不同。要把蛋糕看作單位一。
由此可以看出，單位一不同，所表示的分?jǐn)?shù)的大小和實(shí)際含義也不同。
7、你還能舉出這樣的例子嗎？
（二）活動(dòng)二：畫一畫。
一個(gè)圖形的四分之一是正方形，畫出這個(gè)圖形。
（三）活動(dòng)三：練一練。
1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。
（試舉例說(shuō)明，自己試獨(dú)立畫，看誰(shuí)的畫法多）。
2、在圖中用顏色表示各個(gè)分?jǐn)?shù)。
（展示大家的畫法。）。
3、分別畫出下列各個(gè)圖形的二分之一，它們的大小一樣嗎？
（自己獨(dú)立完成，說(shuō)說(shuō)一樣嗎？為什么？）。
4、芳捐的錢一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
分析：小明捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰(shuí)是單位一？
小芳捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰(shuí)是單位一？
雖然都是四分之三，它們表示的多少一樣嗎？為什么？
（說(shuō)說(shuō)你的想法。我們應(yīng)從哪個(gè)角度來(lái)考慮？）。
5、選一選。
6、在正方形里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并回答下面的問(wèn)題。（獨(dú)立完成，說(shuō)說(shuō)你的理由。）。
2個(gè)二分之一是。個(gè)四分之一是1，5個(gè)八分之一是，七分之三里面有個(gè)七分之一。
越往下分，單位一越小，1中所包含的單位一也越多。
你還能繼續(xù)往下分嗎？
7、下列哪些分?jǐn)?shù)更接近0，哪些分?jǐn)?shù)更接近1？分別填入圈內(nèi)。
三、總結(jié)：
分子越小的分?jǐn)?shù)越接近0。分子越大的分?jǐn)?shù)越接近1。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
分子越小的分?jǐn)?shù)越接近0。分子越大的分?jǐn)?shù)越接近1。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇六
（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）。
課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以維方式的變化影響等。
教材首先安排了“拿鉛筆”的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書(shū)的1/3”等實(shí)際情景展開(kāi)交流，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。“畫一畫”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)方框，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）。
教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。
學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。
學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。
五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)自己，對(duì)于新知識(shí)總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師再作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，已達(dá)到更好地教學(xué)效果。本節(jié)課主要讓學(xué)生在具體情景中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。分?jǐn)?shù)相對(duì)性是結(jié)合具體情景使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，它所對(duì)應(yīng)部分的太小或具體數(shù)量的多少是不一樣的。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)相對(duì)性”這樣的專門術(shù)語(yǔ)，只要學(xué)生能結(jié)合具體情景體會(huì)就可以了。例如，教材安排了“拿鉛筆”等多個(gè)情景活動(dòng)，目的是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。因此，教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系這樣的實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開(kāi)充分的交流。
（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）。
1、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。
2、在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。
1.理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。
2.能準(zhǔn)確地找出單位“1”，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）。
一、復(fù)習(xí)引入：在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)，以活動(dòng)的形式引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
二、學(xué)習(xí)新知識(shí)：使學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，小棒的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械目倲?shù)有的相同有的不同。
三、說(shuō)一說(shuō)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
四、畫一畫：加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
五、練一練：通過(guò)不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
六、課堂小結(jié)：整理所學(xué)，加深理解。
教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現(xiàn)。）。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇七
教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋。發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教具準(zhǔn)備：2個(gè)分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個(gè)裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：格子紙，畫有16個(gè)小圓、8朵花的圖紙。
教學(xué)過(guò)程；
一、開(kāi)門見(jiàn)山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師板書(shū)“1/2”
問(wèn)：同學(xué)們，這是什么數(shù)？
生：分?jǐn)?shù)（師板書(shū)：分?jǐn)?shù)）。
師：你能讀出這個(gè)數(shù)嗎？
生：二分之一。
師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)表示的具體意義嗎？
生1：我把一個(gè)圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個(gè)圓片的1/2。
生2：我把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長(zhǎng)方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………。
（師板書(shū)：整體部分）。
生上臺(tái)活動(dòng)演示。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
師：同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得很好，想不想對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的探究呢？（再認(rèn)識(shí)）。
1、活動(dòng)一：拿一拿。
師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好？
師出示兩個(gè)文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請(qǐng)兩位男生拿出每個(gè)盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰(shuí)愿意上來(lái)？
兩男生活動(dòng)，各拿出了4枝鉛筆。（師板書(shū)：4）。
一女生上講臺(tái)。
生1：應(yīng)該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因?yàn)槲也恢肋@盒鉛筆的總數(shù)是多少。
（這時(shí)這位女生上臺(tái)拿出了3枝。）。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說(shuō)明他們拿出來(lái)的是一樣多。（板書(shū)：相同）。
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說(shuō)明他們拿出來(lái)的不是一樣多。（板書(shū)：不同）。
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問(wèn)嗎？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報(bào)交流。
生1：兩個(gè)男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應(yīng)該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因?yàn)殂U筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學(xué)說(shuō)的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來(lái)看看他推測(cè)得可正確。（驗(yàn)證：讓兩男生打開(kāi)文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）。
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書(shū)：8、6）。
師引導(dǎo)小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體相同，它所表示出來(lái)的具體數(shù)量也相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表現(xiàn)出來(lái)的具體數(shù)量也不同。
（隨機(jī)板書(shū)：相同，不同）。
2、活動(dòng)二：看一看。
師：下面，我想給同學(xué)們介紹兩位小朋友，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書(shū)的情境圖）師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息。
師：他們倆看的是同樣的書(shū)嗎？（不是）。
師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書(shū)的1/3，看的頁(yè)數(shù)會(huì)一樣多嗎？（不一樣多）。
師：為什么呢？
生：他們兩個(gè)人的書(shū)厚度不一樣，小明的書(shū)厚些，小軍的書(shū)要薄得多。
師：那誰(shuí)會(huì)看得多些呢？
生：小明看得多些，因?yàn)樗臅?shū)厚。
師：說(shuō)得真好。同樣都看了整體的1/3，對(duì)應(yīng)整體大，它所表示出來(lái)的具體數(shù)量就大，對(duì)應(yīng)的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。
生：小明的書(shū)共有150頁(yè)。
師：你是怎么想的？
生：因?yàn)樾∶髯x了這本書(shū)的1/3是50頁(yè)，把全書(shū)平均分成3份，其中的1份是50頁(yè)，所以3份就是150頁(yè)。
師：同學(xué)們同意他的說(shuō)法嗎？（同意）。你真是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。那你們知道小軍的書(shū)共有多少頁(yè)嗎？（15頁(yè)）。
師：這也就是說(shuō)，都看了整本書(shū)的1/3，看得越多，說(shuō)明1/3所對(duì)應(yīng)的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學(xué)面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）“你們能不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來(lái)表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學(xué)，我想用1/6來(lái)表示她。
生3：我用1/2來(lái)表示她，因?yàn)槲覀儼嘤袃晌淮蠼M長(zhǎng)，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來(lái)表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來(lái)表示她，我班今天有4個(gè)人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………。
師：同樣一個(gè)人，怎么能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
引導(dǎo)生小結(jié)：同一個(gè)具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分?jǐn)?shù)也就不同。
3、活動(dòng)三：圈一圈，畫一畫。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的圖紙，我們來(lái)動(dòng)手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動(dòng)手圈，師巡視，生交流匯報(bào)（投影展示）。
生1：我把16個(gè)圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評(píng)價(jià)。
師：剛才同學(xué)們?cè)谌σ蝗Νh(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的方格紙來(lái)動(dòng)手畫一畫。（展示，交流，評(píng)價(jià)）。
三、知識(shí)應(yīng)用，加深體驗(yàn)。
師：接下來(lái)，我們來(lái)看大屏幕上問(wèn)題（課件展示）。
“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說(shuō)明理由?！?/p>
師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）。
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因?yàn)樗麄冋w沒(méi)有明確地說(shuō)出來(lái)，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。
師追問(wèn)：能舉例說(shuō)明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
生：有。
師：能不能也舉個(gè)例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）。
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。
師：你說(shuō)得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來(lái)）。
四、課堂總結(jié)。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，你有什么新的認(rèn)識(shí)？
生：同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。
生2：如果同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說(shuō)得非常好！和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)真高興，下課。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇八
開(kāi)始我對(duì)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施中對(duì)教材的重新感悟，我對(duì)本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級(jí)只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以把許多物體組成的一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分，在認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣編排有一定的合理性。
但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級(jí)就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。
因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。
人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒(méi)有從不同的側(cè)面加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒(méi)有豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只會(huì)記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇九
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教師對(duì)學(xué)生寄予了過(guò)高的期望，學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可惜，教師過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的掌握情況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間，無(wú)疑，這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)情，教師必須做到心中有數(shù)，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。
二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無(wú)措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“生成”。
三、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情形，并尋求相應(yīng)的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。
四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備，卻沒(méi)能把這一切儲(chǔ)備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備，只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。
另外，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái)，和大家共勉。
整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“分鉛筆”活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“拿紙片”活動(dòng)，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，是為了人人參與，人人動(dòng)手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”中“部分”與“整體”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。
教學(xué)過(guò)程。
一、課件出示幾個(gè)被平均分的圖形，學(xué)生根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解部分與整體之間的關(guān)系。
（點(diǎn)評(píng)：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意的是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的整體性和完整性。出現(xiàn)學(xué)生心里知道，卻不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學(xué)生“知道”了，而不是“理解”了。只有達(dá)到用自己的語(yǔ)言表達(dá)出概念中相同的意思，才能說(shuō)明學(xué)生真正掌握了。同時(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)也是學(xué)生的思維走向成熟和提升的必要手段。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)。）。
二、問(wèn)題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些突兀，也可能是教師臨時(shí)想到的一點(diǎn)。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真推敲和選擇。哪些要點(diǎn)可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問(wèn)題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于學(xué)生的思考？）。
三、出示水果圖，讓學(xué)生理解整體“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考并解答，是比較好的設(shè)計(jì)。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的過(guò)程，深刻體會(huì)整體“1”所涵蓋的內(nèi)容。不過(guò)，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說(shuō)，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學(xué)生對(duì)于理解“整體”這個(gè)詞語(yǔ)比較輕松，而理解“單位”這個(gè)概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個(gè)我沒(méi)有看教材。不過(guò)，我想，這也是一個(gè)階梯性的問(wèn)題。給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，可能更有利于學(xué)生理解和掌握。）。
四、出示故事《豬八戒摘蘋果》。請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥。如果能在開(kāi)課之初設(shè)置，既能使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能設(shè)置懸念，使學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)。
五、問(wèn)題：整體“1”與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
（這個(gè)問(wèn)題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)，什么關(guān)系？應(yīng)該換種說(shuō)法：整體“1”引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化？）。
六、經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，得出：整體“1”數(shù)量不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評(píng)：本課在教師看來(lái)并不難，實(shí)際在教學(xué)當(dāng)中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量，是在引導(dǎo)學(xué)生自己一步步理解和掌握整體“1”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些。也是導(dǎo)致最后學(xué)生有些亂的原因。學(xué)生以為自己都知道的東西，還需要學(xué)嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因?yàn)槲覀円獑?wèn)的是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡(jiǎn)單”課堂的代名詞。我們?cè)诮虒W(xué)中教育理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)流程與問(wèn)題設(shè)計(jì)的明顯不同。淺表層的學(xué)習(xí)肯定不是我們的追求。我們要時(shí)時(shí)警惕不能讓學(xué)生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確表述是一種高級(jí)語(yǔ)言的運(yùn)用，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說(shuō)學(xué)生真正掌握了知識(shí)。一定要“思考”。）。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
上午好！
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們教師搭建了這么一個(gè)平臺(tái)，讓我們充分展示自己，鍛煉自己。下面我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和意圖。
一、說(shuō)教材分析。
（一）教學(xué)內(nèi)容。
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第10單元第92——93頁(yè)的內(nèi)容。
（二）教材的地位和作用。
《認(rèn)識(shí)幾分之一》是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)第10單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本課是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。它是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——幾分之一，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)的確定：
知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，通過(guò)直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過(guò)程。
情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)。
依據(jù)教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。教學(xué)難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
（五）學(xué)情分析。
小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，特別是低年級(jí)概念知識(shí)是比較抽象、較難理解的。針對(duì)兒童好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生多做、多想、多說(shuō)，同時(shí)努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調(diào)整。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中完善自己的想法，體驗(yàn)樂(lè)趣，發(fā)展創(chuàng)造性。重視學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
新課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)郊游是分食品的情境，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用發(fā)前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。
（二）操作探究，自主構(gòu)建。
1、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完整敘述。
教師用多媒體演示平均分一個(gè)蛋糕的過(guò)程，兩個(gè)一半都可以用二分之一表示，接著問(wèn)：想一想這個(gè)蛋糕的二分之一我們剛才是怎么得到的？經(jīng)過(guò)回憶，讓3、4個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完成：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，其中的每一份是它的二分之一。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣既強(qiáng)化了對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)，又為后面學(xué)生的語(yǔ)言表述作了科學(xué)的示范。
2、動(dòng)手操作，促進(jìn)內(nèi)化。
讓學(xué)生小組活動(dòng)，拿出各種形狀的紙片，通過(guò)折一折的方法，分別得出這幾種圖形的二分之一，并涂上自己喜歡的顏色，然后展示匯報(bào)進(jìn)行比較交流并說(shuō)一說(shuō)折的方法及所表示的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察各種二分之一的形狀，讓學(xué)生體會(huì)到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。
教師最后總結(jié)說(shuō)：不管什么形狀的圖形，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一。緊接著讓學(xué)生判斷哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示，為什么？又一次突出平均分。
3、順勢(shì)引路，巧妙遷移。
認(rèn)識(shí)了二分之一，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？隨之各種幾分之一就出現(xiàn)了。順勢(shì)教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認(rèn)識(shí)的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過(guò)折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說(shuō)成果，并強(qiáng)調(diào)：把一個(gè)什么圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一?？偨Y(jié)：把一個(gè)圖形平均分成4份，每一份是它的四分之一，那平均分成5份、8份、100份呢？看來(lái)，把一個(gè)物品或一個(gè)圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。
認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)，接著介紹分?jǐn)?shù)的書(shū)寫、各部分組成及其意義。并請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形的涂色部分。
4、直觀演示，突破難點(diǎn)。
課件前后出示四條大小一樣的長(zhǎng)方形紙條，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并估計(jì)其涂色部分可以用什么數(shù)表示，先讓學(xué)生交流估計(jì)方法后通過(guò)演示比較確定表示數(shù)，分別為1、二分之一、三分之一、六分之一，接著讓學(xué)生觀察它們的涂色部分，發(fā)現(xiàn)了什么？勿容置疑，“涂色部分越來(lái)越少”這樣的回答肯定隨之產(chǎn)生，那為什么會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越少的情況呢？（通過(guò)直觀展示和交流，讓學(xué)生體會(huì)：同樣長(zhǎng)的長(zhǎng)方形紙條平均分的份數(shù)越多，每一份就越??；平均分的份數(shù)越少，每一份就越大。）這時(shí)接著追問(wèn)學(xué)生：紙條有這樣的規(guī)律，那其他東西是否是這樣的呢？讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要求：從學(xué)具袋中找出完全一樣的紙片，分別折出紙片的二分之一、四分之一、三分之一，比一比它們的大小。通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)，交流展示總結(jié)，讓學(xué)生充分理解出：把一樣物品平均分成的份數(shù)越多，表示每一份的份數(shù)就越小?？磥?lái)合理的猜想和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證確實(shí)是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。接著鞏固學(xué)生所學(xué)，通過(guò)直觀圖比較幾分之一的大小。
（三）分層練習(xí)，寓學(xué)于樂(lè)。
（四）課堂總結(jié)。
這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)你高興嗎？
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
【板書(shū)突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然的了解本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到板書(shū)的引領(lǐng)功能。小結(jié)：把一盤桃（4個(gè)）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個(gè)填空，用分?jǐn)?shù)表示，并能說(shuō)說(shuō)表示的含義。
[這部分其實(shí)是“把一些物體看做一個(gè)整體平均分后，每份是一個(gè)物體”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認(rèn)識(shí)，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更寬廣的空間。結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)的練習(xí)，必要的鞏固和強(qiáng)化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況，以調(diào)控下限的學(xué)習(xí)。]在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來(lái)學(xué)習(xí)“每份是幾個(gè)物體”的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗(yàn)，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)物（9個(gè)小正方體，4個(gè)蘋果，8枝鉛筆），讓學(xué)生來(lái)平均分一分。以小組的形式來(lái)展開(kāi)，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個(gè)物體？你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？小組合作的形式來(lái)展開(kāi)探究，你分我擺，你數(shù)我記。當(dāng)然，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個(gè)一份的形式來(lái)分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在一定時(shí)間之后，全班交流，學(xué)生上實(shí)物展臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個(gè)分得比較合理的來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識(shí)，達(dá)成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自診和全班會(huì)診，找出存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個(gè)物體的幾分之一與一個(gè)整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。
（三）綜合練習(xí)、有效反饋。
1、完成想想做做2（用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖里的涂色部分）和想想做做3（每個(gè)圖里填上它上面的分?jǐn)?shù)），并進(jìn)行全班匯報(bào)交流。
2、拿一拿。
一堆小棒12根，請(qǐng)分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。
[開(kāi)放的練習(xí)，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。]。
（四）全課總結(jié)、拓展延伸。
首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程到所獲得的知識(shí)等方面談出自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生觀察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識(shí)“一個(gè)整體的幾分之一”來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們身邊的分?jǐn)?shù)嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個(gè)整體進(jìn)行平均分）。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)篇十二
在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。
教材分析。
教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書(shū)”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)該注意的地方：實(shí)物導(dǎo)入，能貼近學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是把一個(gè)東西平均分成兩份,三份,而這節(jié)課,不再是把一個(gè)東西平均分了.但教師掌控要好，是把幾個(gè)東西分一分,但還是要平均分.事先教師準(zhǔn)備學(xué)具（不同數(shù)量的圓片）直接引入，學(xué)生也比較容易理解。把一個(gè)物體平均分成多少份,強(qiáng)調(diào)要平均分.用什么分?jǐn)?shù)表示.
教學(xué)目標(biāo)。
2、在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。
活動(dòng)導(dǎo)入。
現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語(yǔ)：母子兩邊分……（學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)）。
今天我們就再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：
（1）圖1表示把這個(gè)圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)2分之1來(lái)表示。
（2）圖2表示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)3分之1來(lái)表示。
（3）圖3表示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來(lái)表示。
（通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說(shuō)分?jǐn)?shù)含義的過(guò)程，了解學(xué)生以有知識(shí)的起點(diǎn)。）。
二、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí)。
1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎？
提出觀察要求：其他同學(xué)認(rèn)真觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出問(wèn)題嗎？
（在這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰(shuí)平均分了，學(xué)生分別拿出的是6片、4片和3片。）。
（學(xué)生可能的回答）。
（1）都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣？
（2）為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同？
2、小組合作活動(dòng)。
提出活動(dòng)要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢？
請(qǐng)大家先自己想一想，為什么會(huì)是不一樣的，然后小組交流一下。
（1）學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作。
（2）小組交流。
（3）學(xué)生代表匯報(bào)。
師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。
驗(yàn)證：現(xiàn)在請(qǐng)剛才的3位同學(xué)把所有的圓片拿出來(lái)，告訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？這時(shí)要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是整體“一”。并舉例說(shuō)明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個(gè)蘋果等，讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1。（通過(guò)組織學(xué)生交流，在比較中初步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強(qiáng)調(diào)平均分，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。）。
3、總結(jié)歸納。
（1）原來(lái)分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇妙的特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？
四、理解應(yīng)用。
1、為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的態(tài)度和效果，老師給班級(jí)讀書(shū)角買了2本書(shū)。出示掛圖：
師：淘氣和笑笑都看了這本書(shū)的1/3，他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)，同桌交流，再全班反饋。
學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榈臅?shū)厚薄不同，所以兩人看的頁(yè)數(shù)也不同。（整體“1”不同，分?jǐn)?shù)表示的量也不同。）。
2、閱讀教材34頁(yè)的“畫一畫”
畫出每個(gè)圖形的4分之1，并在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做？（學(xué)生總結(jié)）。
提問(wèn)：為什么4個(gè)方格可以用4分之1表示，1個(gè)方格也可以用4分之1表示呢？
（學(xué)生可能的回答）。
生a：把4個(gè)方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來(lái)表示。
生b：我把1個(gè)方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來(lái)表示，只不過(guò)這個(gè)一份小一些。
五、鞏固練習(xí)。
1、指導(dǎo)閱讀：書(shū)上第35頁(yè)第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分。
獨(dú)立完成，指名回答。（簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生說(shuō)出1～2個(gè)圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）。
2、學(xué)生獨(dú)立在書(shū)中完成教材第35頁(yè)第2題。（老師巡視檢查）。
3、出示教材第36頁(yè)第5題，在交流中請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)與推理能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。如果學(xué)生遇到理解困難，可以借助事先準(zhǔn)備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學(xué)生代表匯報(bào)演示小組討論的結(jié)果。）。
4、拓展延伸小組合作完成36頁(yè)第6題。
思考：今天你學(xué)會(huì)了什么？（通過(guò)練習(xí)，鞏固基本知識(shí)和技能，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）。
5、總結(jié)匯報(bào)：相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。分?jǐn)?shù)即表示一種關(guān)系又表示具體數(shù)量，分?jǐn)?shù)只有帶上單位才是一個(gè)具體的數(shù)（引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，體會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中事物的樂(lè)趣）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。
复制成功
