思考是總結的基礎，也是我們成長的關鍵。結構要清晰，可以采用分段或標題的方式，使得整篇總結更具層次感。下面是一些總結的寫作技巧和要點，希望能對大家有所啟發(fā)。
略讀課文的教學篇一
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。
師：蔣老師要寫的第三個詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?
生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢?
生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)。
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下(有七八個學生舉手)，蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)。
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)。
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)。
生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)。
生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)。
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個字之間有個共同點。
(學生書空)。
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎?
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)。
師：來，我們再一起來整理一下。(師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父。
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米。
事：栽花拔草鏟地澆萊。
二
師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請你默讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。(生讀、畫)。
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”
師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。
(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰(zhàn)欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。)。
師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?
生：里面的句子是反復的，比較好記。
師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。
師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)……。
師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)。
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?
生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。
生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。(生默讀，尋找。)。
生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
師：再往后看，還有——。
生：祖父鏟地，我也鏟地。
師：再往后看，還有——。
生：祖父澆菜，我也過來澆。
師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。
師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：咱們節(jié)奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情?
生：自由。無憂無慮?？旎?。高興。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動——(生接)我就勞動，祖父真勞動——(生接)(遲疑)我就真勞動。
師：“我”是在真勞動?(笑)。
生：她不是在勞動，她就是在玩。
師：在玩，你們說得比較客氣。
生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。
師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢?(生默讀、尋找依據。)。
師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：換誰都心疼啊。
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)。
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。
師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?
生(部分)：干過。
師：這么說，有同感了。
生(部分)：沒做過。
師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們去試試。(笑)。
師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。
生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：還有其他的例子嗎?
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)。
師：這么多“瞎鬧”中，你認為鬧得最厲害的是哪一次?
生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。
師：如果你是祖父，你會有什么后續(xù)行動嗎?
生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。(大笑)。
生：我也認為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實在是太可惜了，浪費糧食。
師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。
師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。(師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)。
師：怎么樣？我讀得還可以吧?
生：讀得不好。
師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了?
生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。
生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。
師：你從哪里看出祖父很慈祥?
生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。
師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現(xiàn)了幾次?
生：三次。
生：祖父很寬容。
生：這個祖父很和藹。
生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。
生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。
三
師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。
祖父的笑。
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?/p>
就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。
(生聽的過程中不時發(fā)出會意的笑聲)。
師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——。
生：非?？鞓?。
生：無拘無束，無憂無慮。
生：自由自在。
師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。
師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請大家討論一下。
(生討論，交流。)。
生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。
師：你的意思其他地方的植物都有人管?
生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。
師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長?(笑)。
生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。
師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。
生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)。
師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧?(生答：有)是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧?(生答：有)傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。
生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。
生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。
生：我覺得她長大后不開心。
師：為什么?
生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。(笑)。
生：記在《呼蘭河傳》里。
師：同學們，記在哪里了?
生：記在了心里。
師：如果有機會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。
略讀課文的教學篇二
小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節(jié)改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發(fā)展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協(xié)助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發(fā)展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學目標的達成。根據上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現(xiàn)實中關于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節(jié)內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談?！边@時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結語。
教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實現(xiàn)該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學的內涵，使之發(fā)揮理想的教學功能。
參考文獻：
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略讀課文的教學篇三
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立歸納、分析、理解、應用閱讀的能力。
《課程標準》明確了小學階段應完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結構來看，需要讓學生掌握多種結構方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結構清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結構，并說出《母雞》一文的結構也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務。
三、精心設計教學。
以上的數(shù)據分析和編排意圖，我們應該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談談自己的拙見：
“牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。
知識點、感悟點、訓練點，這三“點”在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。
當然，在“點”的教學基礎上，要量身定衣因材施教，教師要根據學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
略讀課文的教學篇四
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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略讀課文的教學篇五
四年級上冊的教材，既注意落實必須以一貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，課文內容文質兼美，富有文化內涵和時代精神的文章。本冊課文的精讀課文和略讀課文要求不同，略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。
略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”那么，如何進行略讀課文的教學呢？我認為：
一、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務的，老師引導學生學習精讀課文，只是在傳授或引導學生習得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學生去讀，去體會，問題提得越多，學生學得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點句、段引領學生學習。在我講《電腦住宅》一文時，我只是列出一條提綱：（表格）。
地方名稱特點。
門外。
大門。
會客廳。
廚房。
臥室。
浴室。
讓學生根據自己的方法完成。學生有了提示，就會按照平時的閱讀方式方法進行對課文閱讀，通過閱讀完成內容，便找到自己的方法，達到預設的效果，既可以提高學生的閱讀能力，又可以加強學生自學能力。
二、圍繞要點，品味語言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。，語言的品味是讀懂文章最基礎的一步。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素。”可見，語文的課堂閱讀教學，其實是主要就是語言的品味。品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。誦讀是品味語言的最基本方法，著名特級教師洪振濤曾說過：“采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言的妙處，形成語感?！崩首x文章是了解文章的前提，多讀也能增強語感。語感不是靠教師的講授獲得的，而是靠自己反復誦讀、品味而習得。
誦讀是一個初步感知語言的方法，品味是對語言的深刻領悟的一個過程。比如學生在學《飛船上的特殊乘客》，他們對“乘客”很羨慕，懷著這樣的心情，學生很快就進入閱讀狀態(tài)，想更好的了解這些特殊乘客回到地球后生活會怎樣？通過了解，是學生認識到“太空黃瓜”的維生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我們平時的品種都有些不同；通過品味課文內容，提升學生的學習欲望，更好地完成教學任務。
語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言；并在這過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力，從而激發(fā)學生對語言的喜愛和無窮的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。
三、積累語言，拓展實踐。略讀教學是教師放手讓學生對課文進行略讀，根據提綱自主解決問題，體會文章表達的思想感情。學習中教師要相信學生能學好課文，要給不同層次的學生提出不同的標準。老師只有放手，才能讓學生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在略讀教學中，拓展實踐很重要，老師要為學生提供課外的閱讀材料，為學生訓練閱讀技能服務。如何拓展是每一位語文教師必須認真思考的問題。教師要通過量化的手段對學生的`略讀能力進行評價。評價的標準是檢驗工作的關鍵，教師長期、持之以恒地堅持評價是檢驗工作的核心。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
總之，略讀課文的教學并不是無關緊要的教學，教師只有掌握教材重、難點，準確地把握教學目標，科學設計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，提高學生課外閱讀能力。學生在略讀課文的學習中不光學到自學的技巧，而且掌握了獨立閱讀的技能，形成了良好的自學習慣，更能提高學生學習的自信心。
略讀課文的教學篇六
師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節(jié)選的——。
師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)。
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。
師：這節(jié)課，我們就用朗讀來再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)。
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)。
師：那咱們現(xiàn)在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。
(生讀第一自然段。)。
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?
生：頓號之間的停頓。
師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。
生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。)。
師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)。
師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?
生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)。
師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……。
師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——。
生：因為這句話結束了，這里是句號。
師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)。
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——。
生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。
師：哦，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!
(生續(xù)讀。)。
師：啊，園子里有——。
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。
師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)。
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界。
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。
生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！?。
師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——。
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數(shù)來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)。
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——。
生：就有什么種類。
師：這真是——。
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)。
(生朗讀。)。
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)。
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)。
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……。
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的?！?突出“金”和“綠”)。
(生連起來再次朗讀。)。
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——。
生：就有什么顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續(xù)朗讀給我們聽。
生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——。
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——。
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)。
(生朗讀?！帮w”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)。
師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)。
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)。
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)。
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))。
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)。
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)。
師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)。
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)。
師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。
生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)。
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——。
生：就有什么樣子。
師：要什么聲音——。
生：就有什么聲音。
師：還是開頭的那句話——。
生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)。
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——。
生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園?！栆怀鰜?，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……。
師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——。
生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)。
三、朗讀五件事，感受童年的樂。
(一)整體感知五件事。
師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)。
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……。
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地?！?。
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
生：祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)。
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)。
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)。
生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)。
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)。
師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學。
生2：我——就栽花。(生強調“我”)。
生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀!(生特別積極，紛紛躍躍欲試。)。
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)。
生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)。
生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)。
生2：我——就栽花。(強調“我”)。
生1：祖父拔——草(強調“拔草”)。
生2：我就拔——草(強調“拔草”)。
生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)。
生2：我——就——種——菜——（一板一眼)。
生1：祖父鏟地。(語氣特快)。
生2：我也鏟地。(語氣也特快)。
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。
師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。
生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
生：我說：“谷子?！?/p>
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)。
生：我說：“是的。”
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我()說：“谷子?！?/p>
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我()說：“是的?！?/p>
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，()說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”
生：我(一本正經地)說：“是的?！?/p>
生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經回答的蕭紅!
(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經”。)。
師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)。
生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。……。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)。
師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)。
生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)。
生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調。)。
生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)。
生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)。
生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!
師：蕭紅喊出的究竟是什么?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
生：“下雨啰!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對面的土墻也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
師：那么，為什么蕭紅要強調是“祖父”的園子?
生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。
師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)。
(五)朗讀園子里感受到的快樂。
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——。
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——。
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么——。
生：就做什么。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——。
生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——。
生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——。
生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)。
生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。
師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)。
四、朗讀全文，感受生命的家園。
師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上?！?/p>
師：終于，我玩累了——。
生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——。
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
(生朗讀。)。
生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……。
只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
生：一生永遠忘不了的園子。
生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)。
師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅??！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?
生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節(jié)課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。
生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)。
師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。
略讀課文的教學篇七
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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略讀課文的教學篇八
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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略讀課文的教學篇九
長久以來，由于受應試教育（－上網第一站35d1教育網）的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們通過對人教版三上《一幅名揚中外的畫》一課的教學實踐，有了一些思考，下面談談對略度課文教學的認識。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。
以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的.教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課。
[1][2][3][4]。
略讀課文的教學篇十
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學）。
摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學從來沒有放松過，相反的，教學現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學語文教學的過程中，因為在過去小學語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學語文教學過程中，語文的選讀課已經是一個很重要的部分，老師也對這部分的內容非常重視，老師也開始思考小學語文選讀課文的教學。
略讀課文的教學篇十一
教學目標1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
4有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
教學重難點體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學準備???教學。
課時1教時。
教學過程：
2、今天我們一起走進作家蕭紅的童年，感受她記憶中的祖父的園子。
3、自由讀文，你感覺這是一個什么樣的園子。
4、交流，說說從哪些此句中感受到園子的特點。
（重點體會園子的自由。）。
5、在這樣的園子里，我在里面做什么？（瞎鬧）。
6、讀4——15節(jié)，圈出你認為她瞎鬧的有趣行為，并在旁邊寫上感受。
7、交流。
8、為什么“我”能在這樣的園子里瞎鬧？
10.用上“愿意……就……”來說說我的自由。
11、介紹蕭紅的童年。推薦《永遠的憧憬和追求》。
略讀課文的教學篇十二
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務教育語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。
我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應該確明確以下幾點：
1、略讀課文教學的性質：它具有較明顯的獨立閱讀的性質。
2、略讀課文的編排意圖：主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
3、略讀課文的教學應注意：（1）從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。
4、教學的大體步驟：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：
(1)鞏固精度課文的學習方法。
人教社課標教材的編者（四-六年級機語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關于眼睛的兩個故事，從內容上來說息息相關，從學法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學生學習方法，那么學生在學習《永生的眼睛》用自學的方式完全沒問題。
（2）擴大學生的閱讀量。
許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學生十分喜歡的略讀課文，對學習的興趣也十分高漲。
（3）進一步學會了多種閱讀方法。
在學精讀課文時，學生是在教師的引領下學生，雖然教師在教學時都著重體現(xiàn)學生的主體性，但是學生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。
（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力。
略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現(xiàn)教師的引導作用。這樣的一種教與學的方式確實培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力，為學生的課外閱讀也奠定了基礎，培養(yǎng)了閱讀興趣。
（5）構建課內外閱讀的橋梁作用。
溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結局，教師在本課學習時可以告訴學生其實故事的結局還沒有完，學生立刻就會產生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內外閱讀的橋梁作用。
小學語文略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現(xiàn)課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生大膽放手、讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學習、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認為在教學中要認真貫徹以下理念：
1、以生為本的理念；
2、能力為本的理念；
3、大語文的理念；
4、突出個性，發(fā)展特長的理念。
在教學中如何貫徹上述教學理念？略讀課文的教學最大的目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。
例如：我曾經聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提出了：
1、應該如何分段；
2、本文重點寫的什么；
3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結果：學生的回答質量不高；學生的參與度不大；教師包辦得也不好。
再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練發(fā)揮。
語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
我認為不管略讀課文的內容是否長短，都可以一個教時完成。根據新課標的理念，小學高年級將淡化拼音、字詞的教學，把這部分內容更多讓學生在預習中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學時教學中尤其要認識到以下幾點：
（一）略讀教學不等于略讀。
正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。
（三）自主閱讀也不是自學。
略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。
總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發(fā)揮其應有的作用。我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認為略讀課文主要有以下幾個特性：
1、主題性。
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！痹谡n程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意?！?/p>
根據以上的敘述，我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。
2、自主性。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
3、拓展性。
略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
略讀課文的教學篇十三
現(xiàn)行多個版本的義務教育課程標準小學語文教材，都將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。人教版教材從三年級開始安排略讀課文，五六年級，略讀課文占據課文總數(shù)的一半。然而，十多年來，老師對略讀課文應如何教實際上一直處于懵懂的狀態(tài)，要么棄之不教，要么視同精讀課文，迷失其教學價值，從整體上影響了語文教學尤其閱讀教學的質量。究其原因，相當一部分原因是大多教師對略讀課文的性質認識不清，以致教學不得要領。認識略讀課文的性質和教學價值，從而采取適當?shù)慕虒W策略，依然是一個值得研究的課題。
略讀課文的教學篇十四
使傳統(tǒng)的教學方法已不適應學生思維發(fā)展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學生的學習要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學生當學習的主人，主動地參與教學，課后又積極地去研究呢？我在教學中不斷常識好的方法、好的方式。提升學生的求知欲。從學生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學生的學習效率，有的老師把課堂設計得活靈活現(xiàn)，但一節(jié)課后，問學生認識了什么？知道了什么？學生知悟而對?？蔀橥絼跓o功；有的老師“滿堂灌”，學生吃不消，課后問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學期教學的幾個課堂實錄。
一、朗讀有助學生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那么一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學生消化的時間。其實，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如果想提高學生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好??！”“你讀的真象李白本人?！薄澳愀蚁蛩魬?zhàn)嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人范讀，聽錄音機范讀，聽同學帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調讀，換種節(jié)奏讀……在你教學前讓學生多讀課文，有助于學生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學生仿寫課文。
本學期改用人教版的課本后，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的'一面，對于三年級學生來說，有借鑒之處，優(yōu)美的句子處處可見，學生學完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背?！鳖D時，教室里轟轟烈烈地背起來。這個同學喜歡翠鳥動的一面，那個同學喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡。”于是，教室里興起了一遍《翠鳥》熱。隨后，我再布置一個特別的作業(yè)是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》我再把方法翻版一次。學生寫出來的文章有板有眼！再根據課文的實際來一次水果品嘗會，學生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學生的口語交際能力，從而，對學生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實，圖畫確實有助學生分析課文，而且圖畫會引起學習興趣，讓學生寓“畫”于“學”，寓“學”于“畫”，“學”“畫”相融。教學效果十分顯著。如在教學《趙州橋》時，讓學生畫橋的側面圖去理解分析課文的內容，學生一點就明。這么一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優(yōu)點，不言而喻。學生看著圖畫便于把課文復述下來了！又如學習《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實踐有助學生擴展課文。
課文的學習總不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學生是否能學以智用？學生是否能把課文用于生活？“實踐”這一關必不可少！“實踐”有助與學生擴展課文。我想：新課標中的語文自主實踐課也是源于此吧！怎樣進行實踐？方法方式千變萬化。我在教學最后一個單元時，我便讓學生根據相對的課文類型讀相對的課外書。如教學《寓言兩則》時，我和學生復習了以往的寓言故事，在學完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學生去找別的成語故事；在學完《神筆馬良》時，我又讓他們去找其他童話故事……一個單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學生生動地講出自己喜歡的一個故事。學生感到學有所用，高興極了！教師就是這樣幫學生搭起表演的舞臺，讓學生施展渾身解數(shù)盡情地表現(xiàn)自己。自己的才華得到表現(xiàn)，學生從學習中獲取感是無法用言語形容的，所以實踐有助學生擴展課文，展現(xiàn)學生的才華。
學生是學習的主人，老師起主導的作用。有助學生學習課文的方法還有很多，有待我們去探究。愿自己能氧氣學習的風帆，駛向知識的海洋。
