報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實和材料的客觀。那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考，一起來看看吧
教學(xué)研一體化開題報告篇一
景芝鎮(zhèn)職工子弟小學(xué)2013、04
自我校開展 “研講評一體化”教學(xué)模式用應(yīng)以來，取得了良好的效果，在教師中形成了業(yè)務(wù)上互追互趕的良好氛圍，真正提高了教師的工作熱情，課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n研課，為一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開激烈的討論；課上，追求快樂高效，使學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識的同時，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)起學(xué)生的各種能力，課下，教師集體討論反思，找出不足之處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。下面，我就我校如何構(gòu)建“研講評一體化”教學(xué)，不斷推進“研講評一體化”研究活動深入開展的認(rèn)識、做法和體會總結(jié)如下:
一、學(xué)校加強領(lǐng)導(dǎo)，積極探索開展“研講評一體化”教學(xué)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參加活動，深入探討符合我校教學(xué)實際的“研講評一體化”備課模式和教學(xué)方式，并逐步確立了“研講評一體化”的運行機制，有效組織教師認(rèn)真完成各項任務(wù)，幫助教師解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使每一個教師都有鍛煉自己的機會。
二、注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺。
我校形成每周聽課活動，全員參加，講課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，集體討論備課環(huán)節(jié)并修改，把握突出重點，難點深入淺出，突出學(xué)生的主體地位，教師從引導(dǎo)出發(fā)，著重備出學(xué)生的學(xué)，解決在上課時出現(xiàn)的教師將學(xué)生聽，教師說學(xué)生記的情況出現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。聽課過程中，聽課教師對每一環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接流暢度等等個方面都做詳細記錄，找出備課中的不足，加深認(rèn)識體會。聽課后，認(rèn)真組織評課，各抒己見，認(rèn)真熱情的進行評說，作深刻反思。注重考核評估，實行有效激勵
三、注重考核評估，實行有效激勵。
我校對“研講評一體化”教學(xué)的每一項活動，工作中的每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。一星期一總結(jié)，及督促又鼓勵，調(diào)動教師參與實踐的主動性、積極性，促進教師的專業(yè)成長?？傊?，“研講評一體化”教學(xué)模式的實施，對促進教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，起到了積極而重要作用。我校開展的各項教研活動還需要在具體的教學(xué)實踐中不斷的充實完善，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅持科學(xué)與實用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，使教育教學(xué)水平不斷提高。
教學(xué)研一體化開題報告篇二
大處著眼，小處著手的研教一體化
方順橋小學(xué) 夏哲
結(jié)合三年來的幾次教學(xué)感悟，我談?wù)勓杏?xùn)教一體化的教育教學(xué)工作方式。我的第一次教改活動 前年擔(dān)任三年級語文，想試一試構(gòu)想了很長一段時間的研究方案，在實際操作中是否實用。方案是“大處著眼，小處著手”，以大語文的視角來開展教學(xué)活動，突破傳統(tǒng)的字詞段篇章的教學(xué)模式，回歸語文的本質(zhì)，語文的本質(zhì)是什么，口頭語言叫語，書面語言是文，語文的本質(zhì)是表達，最終的目的是學(xué)會把自己的想法說出來，寫出來，表達清楚?；谶@個想法，我參考了小學(xué)語文教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對學(xué)生的要求是什么呢？
寫作。留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學(xué)寫日記、書信。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。
寫作下面的前提是會寫字，大綱里關(guān)于寫字的要求是：用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。寫字的前提是認(rèn)字，認(rèn)字的要求是：認(rèn)識常用漢字3000個左右。學(xué)會其中2500個左右，做到會寫，并了解在具體語言環(huán)境中的意思。要求挺簡單的，具體教學(xué)從那里入手呢。
一、仿寫。葉圣陶說過，語文教學(xué)中的文章無非就是個例子。怎么用好這個例子呢，教學(xué)中，就是讓學(xué)生看，大師們怎么用詞，怎么表達、怎么敘事。然后讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容仿寫，在講我們的民族小學(xué)的時候，第一句：從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)著寫，你們上學(xué)的時候是怎樣的呢？從??從??從?，走來了許多小學(xué)生。有的學(xué)生就說：“從大橋上，從大路上，從屈屈折折的胡同里，走來了許多小學(xué)生”。哪位學(xué)生說的最好，教師就寫在黑板上。這樣一句句的仿寫，兩節(jié)課的時間，就把這篇文章變成了一篇寫方順橋小學(xué)學(xué)生上學(xué)、玩耍的的作文。完成后教師一讀，學(xué)生再齊讀，讀了后學(xué)生們特別高興，這是大家共同完成的成果。在仿寫過程中，學(xué)生的生字記住了，修辭手法、表達方式也記住了，這種上課方式學(xué)生也特別的喜歡。不過，不是所有的課文都適合這種教學(xué)方法，那就仿寫優(yōu)秀的句子，有特點的句子。貓一課，“貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！边@可是全文的經(jīng)典句子，怎么讓學(xué)生理解這種寫法的好處呢。仿寫，寫自己的爸爸媽媽或身邊的親近的人。就有的學(xué)生寫：“爸爸的性格實在有些古怪，說他勤勞吧，它的確很辛苦，好幾天出去工作很晚才回來，可是他懶的時候會整天打游戲，什么事也不做?！碧貏e的形象生動。語文的仿寫就像書法的臨帖一樣，是提高學(xué)生寫作水平的第一步。
課堂上的仿寫學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，積累更多的素材，但對于全體的照顧是不全面的，這方面我采用的第二步措施是這樣的。
二、個性化，開放式課后作業(yè)，課后的作業(yè)也特別簡單。把必需要掌握的生詞連起來寫一段話，昨天寫了個光頭強，今天就寫個喜洋洋。教師的作業(yè)點評很重要，優(yōu)點要大肆表揚，不足只說一點，要以與學(xué)生平等交流的語氣，把作業(yè)本當(dāng)成了與學(xué)生全溝通的平臺，有時候我的評語比學(xué)生的作業(yè)寫得還多，每次上課，好的作業(yè)教師誦讀點評，進步的學(xué)生表揚。一位學(xué)生家長就反映，原來的孩子不愛寫作業(yè)，自從用了這種方法后，放學(xué)后第一個寫的就是語文作業(yè)，學(xué)期末，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，有一個孩子在作業(yè)本上寫了星期天出去旅游的經(jīng)歷，寫了八九百字，雖然用詞不當(dāng)，語言啰嗦，但學(xué)生敢定、想寫、愛寫的習(xí)慣培養(yǎng)了出來，他們把作文當(dāng)成了一種樂趣而不是難題。
三、增強老師的親和力。除了這兩個教學(xué)方面的改進外，整個教學(xué)過程中要讓學(xué)生親其師，信其教，增強學(xué)生對老師的親和力。講課前與學(xué)生聊天，介紹自己身邊的小事，自己的發(fā)現(xiàn)，感受。讓學(xué)生了解老師，如：集市上看到了一個學(xué)生，主動打招呼，幫大人看孩子之事，放學(xué)路上看到一個二年級的小學(xué)生幫家長洗衣服等等。想到的就說，說的事都對學(xué)生有潛移默化的影響，也讓學(xué)生對老師親近了起來。每個學(xué)生都渴望了解自己的老師，那老師為什么不主動的把自己光輝的一面與學(xué)生分享呢，讓學(xué)生了解了自己，也完成了對學(xué)生的教育。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這個題目有點大，可說的很多，老師也各有各的方法，我的方法就是作業(yè)按照卷面、內(nèi)容評星，好的給個星，攢夠了五個星就升一級，當(dāng)副組長，像玩游戲一樣。超過組長了就當(dāng)組長，組長管理的好，組員們星星多，就升副班長，這些學(xué)生按要求升級后，就會主動維護這種學(xué)習(xí)與評價的方法，班風(fēng)就越來越好。管理班級，就是團結(jié)引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生跟你走，良好的班風(fēng)形成了，個別不守規(guī)矩的學(xué)生就沒了市場。團結(jié)組織大多數(shù)的學(xué)生不要只依賴?yán)蠋煹牡匚慌c威嚴(yán)，要有組織、有計劃、有活動的進行，要融入到教學(xué)活動中。
一學(xué)期來，學(xué)習(xí)成績沒怎么下降，學(xué)生的興趣有了提高，我認(rèn)為這次教改是基本成功的，遺憾是沒有留下影像資料，學(xué)生的作業(yè)本，原來有照片，當(dāng)時我挑了幾個進步大的學(xué)生的作業(yè)從開始的散亂到后來的整潔一張張的在大屏幕上一放，學(xué)生都哇的一聲，自己都沒想到改變這么明顯，這讓全體的學(xué)生有了信心?？上Q手機時沒有留下來。
什么是讓學(xué)生信服的好老師，自己的努力得到了老師的關(guān)注，按老師的要求去做了之后，每天都能感到自己的進步，無論是成績還是自身的素質(zhì)與能力，在老師的領(lǐng)導(dǎo)下有了提高，這才能讓學(xué)生敬佩你、愛戴你、尊重你。
我的第二、三次教改
教學(xué)改革有成功，也有失敗，失敗的時候多，去年我擔(dān)任一個學(xué)期的六年級數(shù)學(xué)，想開展一個自主學(xué)習(xí)的嘗試，原則上是學(xué)生自學(xué)，小組為單位的互幫互學(xué)，想互提高與督促。結(jié)果兩周不到，就叫停了，分析具體原因，主要有兩個，一是對數(shù)學(xué)學(xué)科還不太熟悉，學(xué)科特點、重點、難點沒吃透，二是學(xué)生的情況分析沒做，冒然操作。不知彼不知已，怎么能成功呢。今年還想做這個教改實驗，我教三年級的科學(xué)，教材駕馭我覺得沒問題，但看了看學(xué)生的情況，三個班的情況都不一樣，在三個班同時開展，任務(wù)也比較重，覺得還是風(fēng)險比較大，就放棄了，但理論性的嘗試與推斷我一直在思考。教訓(xùn)就是：教學(xué)改革一定要注意學(xué)情！重要的話說一遍。
昨天和徐俊娜老師探討教研，說了一句話挺有道理：上面搞研究的有理論沒實踐，我們一線老師有實踐沒理論。我們的方向就是學(xué)習(xí)理論知識，提高自身的水平，將學(xué)到的理論一點一點的用到實踐中來，做一個研究型的老師。一個人能研究，一個問題也能研究，搞研究很簡單。
成為研究型的教師的好處就是，工作有激情，沒有了職業(yè)倦怠，總覺得時間不夠用，需要驗證的內(nèi)容太多了。全局觀念強了，視野寬了，眼界高了。帶著解決問題的想法在管理班級，在教學(xué)。問題解決了，想法驗證了，那種高興與滿足感不可替代，解決不了，就繼續(xù)想辦法。做研究型的教師，工作了十幾年，你就有了十幾年的教學(xué)經(jīng)驗。不搞研究，那就是用一個經(jīng)驗用了十幾年。衷心希望各位老師都能成為研究型的教師。
教學(xué)研一體化開題報告篇三
三里畈初中“研訓(xùn)一體化”實施方案
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最終目標(biāo)在于促進學(xué)生的發(fā)展，并在這一過程中促進教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。將校本研訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的校本研訓(xùn)制度，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種趨勢，是當(dāng)前教師成長和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，正是從這個意義上引發(fā)了我們對校本研訓(xùn)的關(guān)注與探索。
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革要（試行）》的精神和縣教育局關(guān)于加強校本研訓(xùn)的要求，為建設(shè)一支優(yōu)良精干的教師隊伍，在新課程實練的機遇中實現(xiàn)我?！笆袃?nèi)知名，縣內(nèi)一流”的總體辦學(xué)目標(biāo)，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校的健康發(fā)展為宗旨，以發(fā)展教師的教育教學(xué)能力.二、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)
從建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的宗旨出發(fā)，建立和健全校本研訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校成立以校長為組長，副校長為副組長，教導(dǎo)處﹑辦公室﹑教科室負責(zé)人為成員的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)校本研訓(xùn)的工作。根據(jù)研訓(xùn)和考核的實際需要，成立以教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)為組長，相關(guān)處室及各教研組長為成員的學(xué)校研訓(xùn)考核小組，具體負責(zé)校本研訓(xùn)的考核工作。校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教科室，具體負責(zé)校本研訓(xùn)的日常工作，為校本研訓(xùn)提供服務(wù)指導(dǎo)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，各司其職，分工協(xié)作，密切配合，共同做好校本研訓(xùn)工作。
為切實加強對校本研訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，必須建立和健全校本研訓(xùn)制度。根據(jù)上級教育行政部門的要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，我校對教師校本研訓(xùn)進行五年規(guī)劃，制定校本研訓(xùn)工作管理制度，活動制度，評估制度，保障制度和檔案制度等一系列制度，要求每學(xué)期具體制定教師研訓(xùn)工作計劃及時間安排表，使校本研訓(xùn)工作有規(guī)可依，有章可循。這樣，通過建章立制，全校以校本研訓(xùn)總目標(biāo)為核心，以學(xué)校、教研組、教師為單位，層層有計劃，人人有目標(biāo)，研訓(xùn)工作明確具體，增強針對性和可操作性。
三、校本研訓(xùn)計劃
校本研訓(xùn)工作是一項長期的系統(tǒng)工程。根據(jù)參加校本研訓(xùn)教師的特點，建立明確，適宜的研訓(xùn)目標(biāo)，選擇有時代性和實用性的研訓(xùn)內(nèi)容，采取豐富多樣的研訓(xùn)形式，以提高教師的自學(xué)能力和自我反思的意識，培養(yǎng)研究型教師。
（一）校本研訓(xùn)內(nèi)容
校本研訓(xùn)內(nèi)容包括公共課程、學(xué)科基本功和新課程研究三部分。公共課程：包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、素質(zhì)教育理論與實踐、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）等。
學(xué)科基本功：由一般基本功和專項基本功組成。一般基本功包括導(dǎo)入、提問、板書、結(jié)束、演示等6項技能，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)科滲透，教案編寫，說課等;專項基本功包括語文的朗讀與寫作示范，數(shù)學(xué)的解題和繪制圖形，英語的繪制簡筆畫和組織教學(xué)，政治的基本理論和課外活動指導(dǎo)，歷史的地圖和文物圖及歷史資料，地理的繪制簡筆地圖，物理、化學(xué)、生物的演示實驗和組織學(xué)生實驗，美術(shù)的示范技法，音樂的自彈自唱，體育的示范動作和示范操作，計算機的cai課件制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作，勞動技術(shù)的示范操作技能等。
新課程研究：包括新課程背景下的課程研究，教育教學(xué)問題的反思，教育科研論文的寫作，教育教學(xué)問題意識和研究能力的提高，教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)資源的開發(fā)，教育教學(xué)案例分析，現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科的整合應(yīng)用，校本課程的開發(fā)與建設(shè)，新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實驗等。
（二）校本研訓(xùn)形式
1、不斷豐富“五個一”工程活動，以教齡不滿五年的青年教師為對象，加強青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練?！拔鍌€一”工程內(nèi)容為：上好一節(jié)學(xué)科匯報課，上好一節(jié)研究性學(xué)習(xí)活動展示課，參加一項教學(xué)基本技能競賽，參加一次課件制作展示，撰寫一篇3000字左右的教學(xué)論文。
2、把教學(xué)技能訓(xùn)練作為提高教師素質(zhì)的基本工程。繼續(xù)抓好導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束等六項教學(xué)技能訓(xùn)練，以示范、講解、研討、訓(xùn)練、導(dǎo)師制等多種形式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教師的課堂教學(xué)能力。
3、以“新課程研討”為交流平臺，以學(xué)校教育教學(xué)中最常見、最實際、最難解決的問題為對象，以課題、定期學(xué)習(xí)、專題反思、應(yīng)用研究、問題會診、教學(xué)案例交流、說課、觀摩研討課、與專家對話等形式，為教師教學(xué)理論和教學(xué)實踐提供切入點、結(jié)合點，帶動學(xué)校教學(xué)研究，充分挖掘校內(nèi)教育資源。
4、強化集體備課活動，改革教案編寫方式。以教研組、備課組為單位，組織全組教師參與集體備課，通過編寫教學(xué)設(shè)計、說課、公開教學(xué)、議課、總結(jié)反思等五個環(huán)節(jié)，發(fā)揮老教師、骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，達到同伴互助、共同提高的目的。堅決糾正教師備課中照搬現(xiàn)成的教案和憑已有經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案的兩種不良傾向。
5、科研興校，課題牽頭。以我校參加的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”等課題為契機，把校本課程開發(fā)與新課程培訓(xùn)作為校本研訓(xùn)的核心內(nèi)容，滲透貫穿于校本研訓(xùn)的全過程。促進廣大教師在教育觀念、教學(xué)思維方式、教師角色作用、師生關(guān)系等方面發(fā)生根本改變，以深化和提高校本研訓(xùn)。
6、通過舉行各種形式的主題活動，以“創(chuàng)新教育—課程改革—教師素質(zhì)”為主題，開展系列學(xué)術(shù)專題研究講座和研討會，邀請校內(nèi)外名師、專家開設(shè)講座，并適時組織有關(guān)教師外出考察、學(xué)習(xí)進修。
（三）校本研訓(xùn)步驟
第一階段（2011年2月—2011年8月），以崗位大練兵為主。組織廣大教師參加教師崗位培訓(xùn)，周密布置，扎實推進，總結(jié)反思。并結(jié)合縣中學(xué)工作會議精神，以“消滅差課”為切入點，充分利用教育模式三，全面開展聽課、評課活動。
第二階段（2011年9月—2012年1月），以課程研訓(xùn)為主。以課程改革培訓(xùn)和課題研究為核心，通過各種形式，針對新課程實施過程的實際問題，以從實際出發(fā)的態(tài)度，用從實際出發(fā)的手段，解決從實際出發(fā)的問題。在這一階段，特別要進一步把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題，把學(xué)校里發(fā)生真實問題概括、提煉、升華為有價值的問題，以實現(xiàn)真正意義上的校本研訓(xùn)。
第三階段（2012年2月—2012年10月）：考核驗收為主。由學(xué)校組織考核驗收，客觀地評估教師的校本研訓(xùn)活動，促進教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、保障措施
為確保校本研訓(xùn)工作，必須加大校本研訓(xùn)經(jīng)費投入，設(shè)立校本研訓(xùn)專項經(jīng)費，學(xué)校的每一項校本研訓(xùn)活動均由專項經(jīng)費開支。首先，要加大軟件投入，為廣大教師全方面校本研訓(xùn)提供所有必需的教材、作業(yè)本、筆記本等。其次，要加大硬件投入，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)資源，進一步完善網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、計算機教室以及相關(guān)圖書資料、備課資料等設(shè)施設(shè)備。其三，要加大外出研訓(xùn)投入，積極鼓勵教師參加在職進修學(xué)習(xí)、各級學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人培訓(xùn)活動，通過相關(guān)制度，具體解決進修、研訓(xùn)教師的各種補助和費用問題。
同時，完善學(xué)?！督逃虒W(xué)獎勵辦法》，進一步健全校本研訓(xùn)的激勵和約束機制，對校本研訓(xùn)工作中表現(xiàn)突出、考核成績優(yōu)異者及各項研訓(xùn)競賽的優(yōu)勝者均應(yīng)給予獎勵；對校本研訓(xùn)工作中不認(rèn)真或考核不過關(guān)的教師，要進行有效的引導(dǎo)教育。
五、組織管理與考核
1、統(tǒng)一認(rèn)識，加強管理
從全面貫徹國家教育方針、全面推進素質(zhì)教育的高度，引導(dǎo)廣大教師深刻認(rèn)識我校開展校本研訓(xùn)的重要意義，明確這項工作的內(nèi)容、要求及計劃安排，切實采取各種有效措施，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真督查，具體落實目標(biāo)責(zé)任，講求實效，不搞形式主義。
2、嚴(yán)格考核，保證質(zhì)量。
校本研訓(xùn)的生命在于它的質(zhì)量。要保證和提高校本研訓(xùn)的質(zhì)量，就必須建立嚴(yán)格的考核機制，強化常規(guī)檢查、考勤和交流，嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格管理，并把平時的督查與考核評估結(jié)合起來。同時，我校已成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備出臺具體的考核驗收方案，制定系列化評估表，以考核評做作保障，促進校本研訓(xùn)工作。根據(jù)上級教育主管部分有關(guān)文件精神，要把校本研訓(xùn)與教師職業(yè)聘任掛鉤，凡校本研訓(xùn)考核不過關(guān)，未取得研訓(xùn)合格證的教師，不能聘為高一級職務(wù)；與評優(yōu)評先活動掛鉤，凡未按規(guī)定時間和要求完成校本研訓(xùn)任務(wù)的教師，在本學(xué)不能評為先進個人、所在科組不能評為先進科組。
六、檔案的建立與管理
檔案管理和建設(shè)，是校本研訓(xùn)的一項重要工作。檔案管理主要對教師參加校本研訓(xùn)的各種材料，以分類和成盒的形式建檔記載。它包括學(xué)校檔案和個人檔案。學(xué)校檔案內(nèi)容要有校本研訓(xùn)的計劃、總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)和考核機構(gòu)、教師隊伍基本情況、課堂教學(xué)、考核數(shù)據(jù)和成果、研訓(xùn)學(xué)習(xí)、各科組計劃和總結(jié)、各種研訓(xùn)活動等材料。個人檔案內(nèi)容要有個人研訓(xùn)計劃、筆記、心得體會、教學(xué)案例、教案、說課稿、教學(xué)論文、三筆字作業(yè)、考核成績、相關(guān)證書、自制課件、科研成果及學(xué)?？己嗽u價表、登記表、意見等各種書面材料，每位教師以盒建檔，按人立檔。
校本研訓(xùn)檔案采取以類成盒和按人建檔相結(jié)合的方法，既是對教師校本研訓(xùn)的記錄，也是一種“量”的積累。檔案由學(xué)校教研室統(tǒng)一管理，具體由教研室主任負責(zé)進行搜集、整理和組織鑒定，確定專任保管，檔案存放應(yīng)設(shè)專柜。檔案材料要做到系統(tǒng)、完善、準(zhǔn)確，一般材料都要求打印。建立檔案必須堅持實事求是的原則，力求客觀、全面、歷史地反映教師研訓(xùn)的全過程，使校本研訓(xùn)檔案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
教學(xué)研一體化開題報告篇四
中學(xué)研訓(xùn)一體化總結(jié)
學(xué)校的發(fā)展，課改的成敗關(guān)鍵在教師。校本研訓(xùn)事關(guān)教師的生存和發(fā)展，事關(guān)學(xué)校教育事業(yè)的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為一所發(fā)展中的農(nóng)村中學(xué)，我校高度重視新課程校本研訓(xùn)，學(xué)校先后進行過一系列校本研修制度的改革，積累了一些經(jīng)驗，也面臨不少困惑。三月九日，我校配合縣教研室舉辦了由中學(xué)教師參加的七、八年級語文、數(shù)學(xué)、英語研訓(xùn)一體化教研活動，為促進以后教育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)對本次活動總結(jié)如下：
首先是三科集體備課活動：各組組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現(xiàn)雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發(fā)言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對班級學(xué)生實際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。做到“三明確”（即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其然而知其所以然，舉
一反三，進行課內(nèi)外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。
其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)
再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎(chǔ)上每組抽簽定出一人講課，語文由甘賢平、數(shù)學(xué)由王萬勝、英語由王有梅老師分別做課。
最后是大家評課，在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行了有效的評議。
研訓(xùn)工作見證了我們的成長和發(fā)展，同時也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認(rèn)識到研訓(xùn)工作的重要性。正在進行的新課改是一個不斷探索，創(chuàng)新和深化的教育實踐過程。而其中的研訓(xùn)工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的研訓(xùn)工作者是課程和教學(xué)理論的研究者，是新課改的參與者，是實驗教師探索新課改的合作者。從這個意義講，“成也研訓(xùn)，敗也研訓(xùn)”的說法是成立的。“一課多備、同課異構(gòu)與一課多評”是校本教研訓(xùn)一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動作用。
教學(xué)研一體化開題報告篇五
教學(xué)研一體化:縣域教育均衡發(fā)展 走向縱深的有效途徑
——關(guān)于膠南市推進教學(xué)研一體化的調(diào)研報告
一、膠南市推進教學(xué)研一體化的背景
黨的十六屆三中全會確立的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，是教育改革發(fā)展的根本性指導(dǎo)原則。以人為本、促進人的全面發(fā)展是教育改革的主導(dǎo)價值觀，促進教育公平和提高教育質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)。膠南科學(xué)分析并準(zhǔn)確把握全市教育事業(yè)發(fā)展的階段特征和主要矛盾，及時確立了“大力推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦讓人民滿意的教育”這一中心，在工作中突出“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，推進義務(wù)教育更高水平均衡發(fā)展；提高教育教學(xué)水平，讓更多的孩子接受更多更好的教育；提升職業(yè)教育服務(wù)水平，為實現(xiàn)膠南的跨越式發(fā)展提供人才支持”這“三大重點”，通過完善和創(chuàng)新教育投入體制、管理體制和辦學(xué)體制，不斷促進全市教育的統(tǒng)籌發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展。
（一）強化統(tǒng)籌發(fā)展，教育管理保障體制機制改革取得重大突破
促進教育公平的難點在農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)薄弱學(xué)校，實現(xiàn)教育公平的主要措施是完善統(tǒng)籌教育投入體制。把人民群眾意愿作為謀劃教育發(fā)展的先導(dǎo)，把政府推動作為加大全市教育資源統(tǒng)籌力度的主要手段，把維護教育公平作為推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的根本價值追求，建立起了“以縣為主”的義務(wù)教育管理機制。一是從2004年起率先實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師工資納入市本級財政預(yù)算。二是從2006年春季開始率先實施全 免費義務(wù)教育，95%的鎮(zhèn)成為“青島市義務(wù)教育示范鎮(zhèn)”。三是不斷完善以政府統(tǒng)籌為主導(dǎo)的幫困助學(xué)長效機制。四是逐步完善農(nóng)村學(xué)校的服務(wù)保障體系，在2005年統(tǒng)一為農(nóng)村學(xué)生配設(shè)了班車、實施了“農(nóng)村小學(xué)喝熱水吃熱飯工程”的基礎(chǔ)上，2007年建立了覆蓋全市所有學(xué)校的校方責(zé)任險和學(xué)生基本醫(yī)療保險體系。
（二）注重均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展水平進一步提升
膠南市按照“一個統(tǒng)籌”（統(tǒng)籌學(xué)校規(guī)劃布局）、“兩個傾斜”（投入、師資向村級小學(xué)、村辦園傾斜）、“三個共享”（建立辦學(xué)理念、教學(xué)資源、教科研成果共享機制）、“四個統(tǒng)一”（實現(xiàn)教學(xué)進度、管理制度、教師培訓(xùn)和評估考核的統(tǒng)一）的思路，將中心小學(xué)與村級小學(xué)、中心幼兒園與村辦園兩級管理變?yōu)橐灾行臑辇堫^的一體化緊密型管理，深度融合，規(guī)范管理，實現(xiàn)資源共享、文化共建、特色共創(chuàng)，共同提高，切實解決農(nóng)村學(xué)校的 “短板問題”。
一是學(xué)校布局建設(shè)一體化。遵循“科學(xué)、集約、合理、實效”的基本原則，在學(xué)校布局調(diào)整中主要采取了以下方式：鎮(zhèn)駐地周邊村小向中心合并，充分利用中心小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源；遠離鎮(zhèn)區(qū)的村小向片區(qū)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、規(guī)范化學(xué)校合并，進一步擴大其辦學(xué)規(guī)模，提升其辦學(xué)水平；個別偏遠合并不了的村小學(xué)校，加大改造力度，切實保證學(xué)校達到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局調(diào)整來看，調(diào)整后各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與村級小學(xué)形成了下列幾種情況：中心與“衛(wèi)星”型村?。ㄒ恢行囊淮逍。⒅行呐c互補型村?。ㄖ行呐c村小規(guī)模相當(dāng)）、中心與拖掛型村?。ㄒ恢行?，兩處以上村小，中心規(guī)模大、村小規(guī)模相對較?。?。同時，把實施學(xué)校布局調(diào)整與薄弱學(xué) 校改造、提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有機結(jié)合，在全市啟動了城鄉(xiāng)教育更高水平均衡發(fā)展“三大工程”——標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程、農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)工程、中小學(xué)教學(xué)儀器更新工程。所有學(xué)校擁有理化生等各類實驗室和多媒體教室，率先在青島五市完成學(xué)校光纖入校“校校通”工程，網(wǎng)上教研、城鄉(xiāng)師生共享優(yōu)質(zhì)教育成為現(xiàn)實。膠南市通過對城鄉(xiāng)教育資源的科學(xué)布局和有效整合，全市小學(xué)由2000年的275所調(diào)整到現(xiàn)在的85所，初中由35所調(diào)整為26所，膠南市各級規(guī)范化學(xué)校數(shù)量、省市示范幼兒園和青島市一類幼兒園數(shù)量均列青島郊區(qū)五市首位，形成了以各級規(guī)范化學(xué)校和示范學(xué)校為骨干的基礎(chǔ)教育辦學(xué)體系。
二是干部教師管理一體化。建立以縣為主的教育隊伍管理體制，消除了城鄉(xiāng)教師資源配臵的體制性障礙，通盤考慮教師資源的整合和優(yōu)化配臵，促進了全市教師資源的良性流動和均衡化。自2004年起，膠南市連續(xù)5年分別選拔骨干教師、教育干部和學(xué)科帶頭人等進行城鄉(xiāng)交流，旨在充實部分非“熱點?！钡膸熧Y力量，力促教育資源均衡，實現(xiàn)教育公平。交流期間，個人關(guān)系不變，工作單位負責(zé)交流人員的日常管理及年度考核。兩年后，交流教師仍回原單位工作。隨著城鄉(xiāng)教師掛職支教與學(xué)習(xí)制度、城區(qū)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度、優(yōu)秀教師交流制度和學(xué)校結(jié)對幫扶等一系列制度措施的深入實施，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大。
二、膠南市推進教學(xué)研一體化的實踐與探索
（一）建立三級教學(xué)研共同體，抓好四支隊伍 建立了三級教學(xué)研共同體，搭建起了全市教學(xué)研一體化的平臺。一是建立了由市學(xué)科教研員、科研員引領(lǐng)，由兼職 教研員、科研員組成的“市級教學(xué)研共同體”，其主要職責(zé)是進行市級骨干教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，開展全市性的調(diào)研、科研、教研，針對全市教育教學(xué)存在的問題舉行專題研討活動，培植典型，總結(jié)和推廣先進經(jīng)驗。二是建立了由兼職教研員、科研員引領(lǐng)，由各區(qū)片業(yè)務(wù)干部和骨干教師組成的“城鄉(xiāng)教學(xué)研共同體”，其主要職責(zé)是在上級教研、科研部門指導(dǎo)下開展區(qū)片內(nèi)的培訓(xùn)和校際研討活動，及時傳達上級會議精神，推廣先進教學(xué)模式和優(yōu)秀教學(xué)法，推進區(qū)片內(nèi)教學(xué)研的均衡發(fā)展。三是建立了由市直學(xué)校、鎮(zhèn)（處、區(qū)）中心小學(xué)業(yè)務(wù)干部引領(lǐng)，由全體教師組成的“校本教學(xué)研共同體”，其主要職責(zé)是在上級教研、科研部門指導(dǎo)下開展基于本校或本鎮(zhèn)（處、區(qū)）實際的校本教學(xué)研活動，促進學(xué)校內(nèi)部，特別是中心小學(xué)和村級小學(xué)的均衡發(fā)展。
其次，我們還著力抓好四支隊伍，即教研員、兼職教研員、業(yè)務(wù)干部和骨干教師隊伍。抓好第一支隊伍，落實教研員學(xué)科負責(zé)制，實行教研員聯(lián)系校制度。我們要求教研員深入基層參加學(xué)校的集體備課和片區(qū)教研活動，進行現(xiàn)場研討、指導(dǎo)，完善學(xué)科教研模式，探索總結(jié)和推廣高效的課堂教學(xué)模式。抓好第二支隊伍，加強對兼職教研員的培訓(xùn)。每學(xué)期組織2-3次學(xué)習(xí)、研討活動，提高兼職教研員的理論水平和獨立開展教學(xué)研究工作的能力，強化對兼職教研員的管理和考核，激勵督促兼職教研員認(rèn)真履行工作職責(zé)，鼓勵他們創(chuàng)造性地開展工作，確保聯(lián)片教研取得實效。抓好第三支隊伍，定期組織農(nóng)村小學(xué)業(yè)務(wù)干部進行培訓(xùn)，開展基本功比賽，為他們搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺，拓寬他們的研究視野和工作思路，提高他們參與和指導(dǎo)教學(xué)研究、教學(xué)管理的能力。抓好第四支隊伍，實行教研員“1+1”制度，每位教研員每 學(xué)年確定一名學(xué)科教師為培養(yǎng)對象，制訂詳盡的培養(yǎng)規(guī)劃。實行特級教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手帶骨干教師制度。通過名優(yōu)教師送課下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)骨干教師課堂教學(xué)交流活動，逐步建立起了一支覆蓋全市各級小學(xué)的骨干隊伍，促進教研隊伍專業(yè)化發(fā)展的一體化。
（二）落實五項制度，強化教學(xué)研精細化管理 在硬件建設(shè)逐步均衡的情況下，困擾村小發(fā)展的癥結(jié)在于農(nóng)村學(xué)校的管理制度。我們從教師的教學(xué)常規(guī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)以及教師的備課制度、教研制度、課堂開放制度等五項制度入手，建立一體化管理體系，發(fā)揮名校、名師的示范、輻射和帶動作用，促進城鄉(xiāng)互動，共同發(fā)展。
集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可以集思廣益,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,共同提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們從課改伊始就實行“全市大集備”制度，在市教研室的統(tǒng)一指導(dǎo)下，實施“一課兩備（集體備課與個人備課）、兩評（自評與互評）、兩反思（得與失）”和“二次備課”的制度。落實備課要求，定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人，統(tǒng)一教學(xué)案、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一練習(xí)題、統(tǒng)一單元測試，發(fā)揮骨干教師的作用、發(fā)揮集體智慧，實行同學(xué)科教師教學(xué)資源“三公開”--課后反思筆記公開、教學(xué)參考資料公開、教學(xué)案公開制度。學(xué)校業(yè)務(wù)干部參與和指導(dǎo)集體備課的全過程，優(yōu)化備課方式，提高備課效率。另外，我們對學(xué)科備課組還進行了捆綁式評價，引導(dǎo)教師形成工作合力，堅持集體創(chuàng)優(yōu)，確保備課質(zhì)量。
為了充分發(fā)揮兼職教研員和學(xué)校業(yè)務(wù)干部的服務(wù)、指導(dǎo)和研究職能，我們要求兼職教研員和學(xué)校業(yè)務(wù)干部聯(lián)系教育教學(xué)實際，從教師身邊的問題出發(fā)，開展以問題解決為方向 的專題研究。同時，我們還堅持典型學(xué)校和名師教研活動向全市開放制度，教研室每學(xué)年組織指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校和教師舉行1-2次教學(xué)開放活動；堅持中心小學(xué)教研活動和骨干教師課堂教學(xué)向村小開放制度，中心小學(xué)每學(xué)期至少向村小開放一次，骨干教師的課堂教學(xué)要隨時對村小的同年級教師開放，有效地保證和促進了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
（三）構(gòu)架教研互動體系，促進城鄉(xiāng)教學(xué)研深度融合 要實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提升，就必須建立教研一體的長效機制，才能保證其規(guī)范化、科學(xué)化、持久化開展。為此，我們在縣域范圍內(nèi)有相近辦學(xué)特色、有共同研究課題的學(xué)校之間構(gòu)架了“校際教學(xué)研聯(lián)合體”或“校際課題協(xié)作體”，在全市形成了以學(xué)校特色共建、學(xué)科同課題研究為載體的學(xué)校或?qū)W科多向聯(lián)合的教研互動體系，實現(xiàn)了課題集中攻關(guān)、城鄉(xiāng)教師互動參與、教學(xué)資源和成果共享，提高教學(xué)研究的水平，加快了教科研成果的轉(zhuǎn)化。
我們還建立了中心小學(xué)與村級小學(xué)一體化管理機制，統(tǒng)籌安排師資，統(tǒng)一下發(fā)各項教學(xué)教研常規(guī)和制度，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一安排課程表和各科集體備課時間，統(tǒng)一教研要求和活動時間，統(tǒng)一評價考核制度，實現(xiàn)了村級小學(xué)與中心小學(xué)教研的深度融合。同時，我們充分利用教育信息網(wǎng)和公共郵箱，建立教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享機制，加大教學(xué)教研信息交流量，及時發(fā)布最前沿的教學(xué)教研信息，上傳優(yōu)秀的集體備課成果、教學(xué)設(shè)計、課件等相關(guān)教學(xué)參考資料。在這樣的背景下，“農(nóng)村遠程教育工程”提供的優(yōu)質(zhì)資源和研究平臺得到了充分利用，網(wǎng)上學(xué)科教研群十分活躍，網(wǎng)上交流和研討得到了加強，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補，加快了城鄉(xiāng)教育一體化進程。膠南市“教學(xué)研一體化”的做法取得了顯著效果，截止到2009年，全市基礎(chǔ)教育在實現(xiàn)“三個率先”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了“三個領(lǐng)先”：一是義務(wù)教育均衡發(fā)展達到了全國領(lǐng)先水平，膠南市作為山東省唯一的縣（區(qū)）市被表彰為全國義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進地區(qū)；二是實施素質(zhì)教育達到了全省領(lǐng)先水平，膠南市作為青島市唯一縣（區(qū)）市被表彰為山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進單位；三是辦人民滿意教育的實效性取得了青島市領(lǐng)先水平，膠南教育的社會滿意度，自從青島市委市政府開始調(diào)查到現(xiàn)在已是第四年，膠南一直保持青島五市的最好成績。
三、膠南市推進教學(xué)研一體化存在的問題
（一）縣域?qū)用娼虒W(xué)研一體化的資源還有待進一步整合 目前，全市中小學(xué)教師培訓(xùn)及教育教學(xué)研究工作分別由多個部門負責(zé)：①教育局人事科負責(zé)全市中小學(xué)師資隊伍建設(shè)與考核（如新教師上崗培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師的評定）、晉升等工作；②教育局教研室負責(zé)中小學(xué)“教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)”等工作，雖不負責(zé)教師培訓(xùn)，但實際上承擔(dān)了各學(xué)科的教材教法培訓(xùn)、教師教學(xué)及科研能力的培養(yǎng)以及新課程培訓(xùn)等方面的工作；③教育局教科室負責(zé)中小學(xué)“教育科研、課題研究的指導(dǎo)與服務(wù)”等工作；④教師進修學(xué)校負責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育等工作；⑤教育局電教裝備中心負責(zé)中小學(xué)信息技術(shù)教育與裝備工作。承擔(dān)了信息技術(shù)方面的師資培訓(xùn)與考核、信息技術(shù)課程的研究與教學(xué)競賽（如電教課題評審、電教論文評比、電教評優(yōu)課等）。
這樣就造成了如下問題:一是在觀念層面造成了“鐵路警察，各管一段”的局面。二是在操作層面造成了本位主義嚴(yán)重的局面，各個片段都強調(diào)自身的重要性，都制定了詳細 的標(biāo)準(zhǔn)及細則，有些內(nèi)容在本質(zhì)上是重復(fù)的，只是角度不同，要求不同，這大大加重了基層的負擔(dān)，使得基層疲于應(yīng)付，大大背離了初衷目的。
（二）教學(xué)研一體化的實效性還有待進一步加強 一是要下大力氣轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。因為“任何時候，改變硬件容易，而改變思想、改變?nèi)?，卻很難”，（《人民教育》2009.23）正如新任教育部部長袁貴仁在談到“擇?！眴栴}時說,擇校其實就是擇教師、擇好教師。而“真正意義上的教育現(xiàn)代化，不僅是辦學(xué)規(guī)模的擴大、辦學(xué)條件的改善，更是教育思想與理念的現(xiàn)代化。只有前者而沒有后者，不是真正的現(xiàn)代化?！保ā度嗣窠逃?009.23）
二是要加強創(chuàng)新，探索有效的機制模式。當(dāng)前的教學(xué)研方面存在著重教輕研、重教輕學(xué)、重教輕管、重課堂教學(xué)輕課前課后、重聽課輕評課反思、重點輕面等方面的問題，這就需要我們在原有的基礎(chǔ)上來探索更系統(tǒng)的推進教學(xué)研一體化的機制和模式。
四、今后進一步推進教學(xué)研一體化的對策建議
（一）要加強對教學(xué)研一體化的再認(rèn)識
教學(xué)研一體化中的“教”指教師的教育教學(xué)實踐；“學(xué)”指教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高；“研”指教師的教學(xué)研究和教育科研；“一體化”指三者的緊密結(jié)合、相互促進、融為一體，以真正達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
教學(xué)研一體化是一種有效的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和在職發(fā)展方式，能夠切實提高教師的專業(yè)化水平?！皣獾难芯抠Y料表明，在教師的學(xué)歷基本達標(biāo)后，知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已無顯著相關(guān)，但教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)?！保ㄕ浴督逃閳髤⒖肌方K省太湖高級中學(xué)李作為的文章《校本培訓(xùn)：教師在職培訓(xùn)制度的創(chuàng)新》）這就需要教師在職培訓(xùn)加強理論與實踐的結(jié)合力度，而教學(xué)研一體化的核心就是強調(diào)教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的緊密結(jié)合。
教學(xué)研一體化是一種有效的教育科研和教學(xué)研究方式，能夠充分發(fā)揮教育科研和教學(xué)研究的作用。教育科研和教學(xué)研究的最終目的就在于促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！敖虒W(xué)研一體化”是一種典型的問題解決模式。它以“問題即課題，科研促教學(xué)”為思路，以教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題為切入點，積極引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實踐中的問題，并在此基礎(chǔ)上展開研究，研究的方法多種多樣，主要通過教師與教師之間、教師與專家之間構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體的形式，在互動中探索出解決問題的方法，然后再把探索出的方法或理論在教學(xué)實踐中進行檢驗。在該模式中，教、學(xué)、研是三位一體的，教是目的，學(xué)和研是為了更好地教?！皩W(xué)”是手段，教和研要以學(xué)為基礎(chǔ)?！把小笔峭緩?，教和學(xué)的質(zhì)量要通過研究來提升。
教學(xué)研一體化是一種有效的教育教學(xué)管理方式，能夠促進教育的內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。按區(qū)域分，教學(xué)研一體化包括縣域、區(qū)片和學(xué)校三個層面的教學(xué)研一體化；按學(xué)段分，包括幼兒園與小學(xué)教學(xué)研一體化、小學(xué)與初中教學(xué)研一體化、初中與高中教學(xué)研一體化。通過區(qū)域性的教學(xué)研一體化，能夠有效促進城鄉(xiāng)之間、校際之間、人際之間實現(xiàn)深度融合；通過學(xué)段間教學(xué)研一體化，能夠有效促進不同學(xué)段之間的深度溝通。這就為 真正意義上的教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，必然會大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）在縣域?qū)用婕訌娊M織建設(shè)和資源整合，探尋教學(xué)研一體化的體制
推行教學(xué)研一體化的關(guān)鍵和重要保證是建立教學(xué)研一體化的管理方式。在縣域?qū)用嬗袃蓚€思路：一是“改革式”的：將原教研所、科研所、進修學(xué)校合并為一個法人單位——教研培訓(xùn)中心。二是“改良式”的：實行協(xié)調(diào)式管理，即進修學(xué)校、教研室、教科室等機構(gòu)獨立存在，按照各自分工，強化教、學(xué)、研三者的緊密結(jié)合，密切配合。
無論是“改革式”的，還是“改良式”的，都不應(yīng)當(dāng)是“1+1=2”式的簡單組合，而應(yīng)當(dāng)是“1+1＞2”式的高效組合，能夠真正實現(xiàn)有形資源和無形資源的有效整合，從而真正發(fā)揮教學(xué)研一體化的優(yōu)勢作用。這就需在實踐中構(gòu)建新的工作機制與研訓(xùn)模式，促進教學(xué)研一體化工作的有序、高效、規(guī)范運行。例如下述“統(tǒng)籌安排，三位一體，循環(huán)推進”的運行模式對我們就很有啟發(fā)。
——統(tǒng)籌安排。建立例會制度，統(tǒng)一工作部署（每兩周一次）。各職能科室通報上兩周工作，提出下兩周工作計劃，然后統(tǒng)籌協(xié)調(diào)匯總，打印出《雙周工作安排》，發(fā)至各科室和所轄中小學(xué)校。這樣，有效避免了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現(xiàn)象。
——三位一體。即實現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)這三個職能有關(guān)處室在工作上的互通?！敖虒W(xué)研一體化”并不意味著培訓(xùn)和教研、科研三種工作形態(tài)彼此不分，相互取代，而是三處目標(biāo)一致，但各有側(cè)重。從縱向講，“三位一體”互通而不互代。即研訓(xùn)內(nèi)容互通，但切入點不同；研訓(xùn)方式互通，但 實施策略不同；研訓(xùn)管理互通，但服務(wù)項目不同。從橫向說，“三位一體”互補而不互替。具體地講，教研員、科研員和培訓(xùn)員下校聯(lián)合，但任務(wù)不同；資源共享，但視角不同；成果互惠，但目的不同。
——循環(huán)推進。具體地講，教研員重視全區(qū)教學(xué)工作反思，確定典型問題；科研員將典型問題確定為科研課題開展研究，解決問題的過程就是科研成果；培訓(xùn)員將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓廣大學(xué)校和教師共享，“三位一體”互為條件和因果關(guān)系，隨著時空變換，鏈接、交替成一個個循環(huán)圈，進而形成螺旋上升、循環(huán)推進的工作態(tài)勢。
（三）在學(xué)校層面加強統(tǒng)一管理和深度融合，實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)市教學(xué)研一體化管理的有效對接
學(xué)校層面分為市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個層面，市直學(xué)校教學(xué)研一體化管理體制容易調(diào)整，只要由學(xué)校校長統(tǒng)一管理，要求把教師培訓(xùn)與教學(xué)研究職能統(tǒng)一起來，管理機構(gòu)和管理人員統(tǒng)一起來，實現(xiàn)實體性的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一運作，建立比較完善的校本研訓(xùn)制度。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校是教學(xué)研一體化的重點所在。在實踐中要結(jié)合前期的做法，進一步推進“一個統(tǒng)籌”、“兩個傾斜”、“三個共享”、“四個統(tǒng)一”的做法，切實解決農(nóng)村學(xué)校的“短板問題”。
（四）建立區(qū)、片、校三級聯(lián)動機制，促進教學(xué)研一體化成果的最大轉(zhuǎn)化
要總結(jié)前期建立三級教學(xué)研共同體的經(jīng)驗，完善區(qū)、片、校三級聯(lián)動機制，構(gòu)建一個扁平化的學(xué)習(xí)型組織。讓全市的教學(xué)研工作由“各自為政”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w化推進”，由“個體引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊引領(lǐng)”，由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱v 橫結(jié)合、橫向聯(lián)合”。讓學(xué)校的教學(xué)研工作由原來“一校一研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡^(qū)域共研、合作共贏”，由原來的“一課（題）一研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙徽n（題）共研、多元同構(gòu)”。讓三級教學(xué)研共同體在共同研究中深度匯談，在彼此交流中共同提高，促進教學(xué)研一體化成果的最大轉(zhuǎn)化。普通高中要作為一個共同體整體推進，建立普通高中教學(xué)教研定期交流制度，促進普通高中的優(yōu)勢互補，有序競爭，共同發(fā)展；初中、小學(xué)要努力打造多個區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的教、學(xué)、研、訓(xùn)、考、評、析要一體化推進，建立教研員、兼職教研員聯(lián)系區(qū)片和聯(lián)系學(xué)校制度，充分發(fā)揮區(qū)域共同體在新形勢下提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
新形勢下，教學(xué)研一體化要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式。要同當(dāng)前教育教學(xué)的問題結(jié)合，把問題當(dāng)課題。要以課堂教學(xué)研究為重點，以問題解決為目的，加大對課程設(shè)臵、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研究力度，突出有效教、有效學(xué)、有效管等方面的研究，增強研究的針對性。各校校長要帶頭研究，把制約學(xué)校發(fā)展的問題當(dāng)課題，做研究型校長；要引導(dǎo)教師針對教學(xué)實際、教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進行“草根”研究，做研究型教師。要形成研究的氛圍，形成研究的機制，構(gòu)建“教學(xué)型研訓(xùn)為主體、探究型研訓(xùn)為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)型研訓(xùn)為主線”的研訓(xùn)模式，要加強教研組建設(shè)，對教研組成員捆綁考核，打造優(yōu)秀團隊，評選先進教研組，實現(xiàn)由單打獨斗向合作共贏、集體創(chuàng)優(yōu)的轉(zhuǎn)變，讓教研組成為教師專業(yè)發(fā)展、成長成材的搖籃。
同時，要加大網(wǎng)絡(luò)教研的力度。建立教育教學(xué)信息平臺、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、學(xué)科信息交流平臺，開展網(wǎng)上教研活動。加大對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師制作網(wǎng)頁、電 子信箱、撰寫教育博客等，提升教研水平，拓寬教研渠道。
