隨著社會一步步向前發(fā)展，報(bào)告不再是罕見的東西，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)一
我校《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號：02—dt—10）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：
在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。
現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。
基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：
硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控?cái)z像機(jī)、29英寸電視機(jī)，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報(bào)告范文模板現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報(bào)告范文模板。
1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。
3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
4、實(shí)踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報(bào)告范文模板文章現(xiàn)代信息技術(shù)。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
1、本課題研究的目標(biāo)是：建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。
2、本課題研究的內(nèi)容是：
（1）21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：
①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。
②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò)教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。
（2）21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該思考自己的學(xué)習(xí)問題：
①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立新的學(xué)習(xí)方式。
②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。
③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（3）21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑；加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅(jiān)實(shí)保障等問題：
①如何進(jìn)行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。
②如何強(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識。
③合理地充分地使用資源庫，實(shí)現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報(bào)告范文模板默認(rèn)。
3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：
（1）選題富有挑戰(zhàn)性
本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
（3）手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁資料，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“自我”意識的目的性。
免責(zé)聲明：本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，與本網(wǎng)無關(guān)。
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)二
一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。
二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。
三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡明扼要。
內(nèi)容包括：
1、提出研究的問題;
2、介紹研究的背景;
3、指出研究的目的;
4、闡明研究的假設(shè);
5、說明研究的意義。
四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1 、研究的對象及其取樣;
2、儀器設(shè)備的應(yīng)用;
3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制;
4、操作程序與方法;
5、操作性概念的界定;
6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。
五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：
1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果;
2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;
3、分析結(jié)果。
六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：
1、本課題研究方法的科學(xué)性;
2、本課題研究結(jié)果的可靠性;
3、本研究成果的價(jià)值;
4、本課題目前研究的局限性;
5、進(jìn)一步研究的建議。
七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。
主要內(nèi)容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;
2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè);
3、指出要進(jìn)一步研究的問題。
八、參考文獻(xiàn)。
九 、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。
課題研究報(bào)告撰寫的基本要求
一、標(biāo)題
可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名
接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問）姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：
1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。
五、結(jié)論
這是整個(gè)研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報(bào)告落筆的時(shí)間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）
刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）
報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）
成果匯編
一、封面
說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等
二、目錄
三、主報(bào)告
正文小四號，1。5倍間距;大標(biāo)題（題目）三號，粗黑體;一級子標(biāo)題四號，黑體;二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系）
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)三
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁，也是必須要受到重視的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊(yùn)涵著化歸思想，教師要很好地挖掘教材中蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化因素，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用化歸思想能夠使問題簡單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，使學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想？及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問題來進(jìn)一步的探討、分析及運(yùn)用化歸思想方法，從而使學(xué)生更好的了解掌握化歸思想方法。
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大 主梁 體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容。但如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個(gè)難點(diǎn)問題。
論文提綱
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟的標(biāo)志是數(shù)學(xué)化，因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué)思想與方法的運(yùn)用。所以在現(xiàn)代進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的，更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法。因而我的論文會繞著下面的幾點(diǎn)來展開對化歸思想的探究：
(1) 先介紹化歸思想的概念，并進(jìn)一步的討論其實(shí)質(zhì)及轉(zhuǎn)化過程。
(2) 討論運(yùn)用化歸思想的意義及其作用
(3) 結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來探討分析及運(yùn)用化歸思想，
(4) 通過對化歸思想的探討研究進(jìn)一步運(yùn)用到具體的實(shí)際問題中。
[1]張奠宙 過伯祥 《數(shù)學(xué)方法論稿》 上海教育出版社200o.2
[2]曾崢 楊之 《 化歸 芻論》 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)20xx.10(4)
[3]楊世明 《轉(zhuǎn)化與化歸》 鄭州 大象出版社2ooo
[4]g.波利亞 《數(shù)學(xué)與猜想 》 科學(xué)出版社1984
[5]m.克萊因 《古今數(shù)學(xué)思想 》 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社1979
[6]沈文選 《中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》 湖南師范大學(xué)出版社1999
[7]謝廷楨.初中效學(xué)應(yīng)滲透的效學(xué)思想和方法[j].山東教育(中學(xué)版).1996.(2～4) 49 50.
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)四
初中語文字詞學(xué)習(xí)策略的研究
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生更加重視對語文字詞的學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用，獲得較強(qiáng)的語文能力特別是語言表達(dá)、交際能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;把以傳授知識為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為重心。探索和提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞實(shí)效性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的評估標(biāo)準(zhǔn)，使評估從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)評估手段的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：七到九年級學(xué)生累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會寫。初中生學(xué)習(xí)語文對字詞的需求量大，學(xué)生平時(shí)閱讀量小，知識面窄，課堂教學(xué)字詞時(shí)間相對較少，語文閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過，故出現(xiàn)學(xué)生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學(xué)習(xí)掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確要求學(xué)生：在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
我們一線教師在平時(shí)的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識地鞏固訓(xùn)練。教師還要隨時(shí)抓住詞語內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),字詞教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語的情況，以及運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。
(三)通過讓學(xué)生參與綜合性語文學(xué)習(xí)活動，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起語言表達(dá)與交流的自信心。
此次科研課題針對課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
1. 研究字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。
2. 研究字詞學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。
3. 研究字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與基本策略。
在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語文課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對字詞的感性認(rèn)識;還要勤于思考，勤于運(yùn)用。
(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)
在語文字詞學(xué)習(xí)過程中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
(二)研究角度
1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。
2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的遷移。
3.結(jié)合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。
4.利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高學(xué)生對語言的理解運(yùn)用。
(三)研究目的
1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。
2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用。
3.能靈活應(yīng)用掌握的字詞、短語等進(jìn)行語言交流。
(四)研究對象
我校七年級至九年級學(xué)生。
(五)研究方法
本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段(20xx.6—20xx.9)
1、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。
2、組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題培訓(xùn)。
第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)
1、各組員依照整體課題實(shí)施方案，制定自己的實(shí)施方案，并在日常教研活動中開展研究。
2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3、定期組織教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評比活動。
4、及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。
第三階段(20xx.2—20xx.8)總結(jié)、推廣課題成果。
由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié);組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。
由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí);同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費(fèi)保證: 設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費(fèi)來源;技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
課題實(shí)施方案;
積累課題研究活動中的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等成果，匯編成冊;
承辦一次區(qū)級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)五
這一學(xué)期的時(shí)間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過我自己認(rèn)真分析調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導(dǎo)下，扎實(shí)地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下：
1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會欣賞與寬容，學(xué)會總結(jié)與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞與寬容，總結(jié)與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細(xì)課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課，認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
1、 使學(xué)生學(xué)會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結(jié)與評價(jià)
美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)會贊美別人也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確，舉例恰當(dāng)?！薄懊總€(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng)意?！焙髞碚埻瑢W(xué)模仿著評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達(dá)自己組的意見時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學(xué)生要尊重他人意見，尤其是小組4個(gè)人的意見更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評價(jià)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”
我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，動手動腦能力得對加強(qiáng)，還原了科學(xué)課堂原有的生動、多彩。
1、在課題實(shí)驗(yàn)過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創(chuàng)新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿完成課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！
首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。
學(xué)校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。
以科研為導(dǎo)向，以課題研究為基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細(xì)化為方便操作、解決實(shí)際問題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話，促成自我反思的經(jīng)?；?。第二，引導(dǎo)教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導(dǎo)教師開展系列化的專題研究，提煉實(shí)踐研究中的問題，形成有價(jià)值的課題，開展系列研究。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則，為教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)六
開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報(bào)告，希望你會喜歡！
當(dāng)前，應(yīng)試教育的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)， 素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí) 的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出： 全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。 如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問題。
在一系列的教育活動中，學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動培養(yǎng)學(xué)生。 影響 教育 培養(yǎng) 基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動，學(xué)生自身內(nèi)部會發(fā)展自己，完成學(xué)習(xí)活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。
現(xiàn)在的問題是我們很不容易認(rèn)識到我們所處的真實(shí)地位。多少年來，我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過程的主人，而今天，我們卻認(rèn)識到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會發(fā)展、教育內(nèi)部問題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?，這是一個(gè)重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。
為學(xué)生的終身幸福奠基 是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽課者、聽報(bào)告者激動不已。
正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。
生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由 師本教育 向 生本教育 的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機(jī)制。
生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的 纖夫 。教師在教學(xué)中要盡可能 不見自我 ，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的 靈魂與線索 ，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。
生本教育提出，比 基本知識和基本技能 更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評價(jià)觀：生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過程中的評價(jià)活動改為評研活動，削弱日常評價(jià)的比較競爭功能，鼓勵(lì) 為而不爭 。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。
生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無形的德育過程。
1、 以學(xué)生發(fā)展為本 在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出 兒童中心說 并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀(jì)以來，西方各國已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2、自素質(zhì)教育提倡以來，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如 愉快教學(xué) 情境教學(xué) 等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗(yàn)在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動起來，產(chǎn)生快樂，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績，使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動力機(jī)制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。
3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，力爭培養(yǎng)新時(shí)代的 好才、高才和尖才 。
4、廣東省教科所郭思樂所長也認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育，就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價(jià)值觀：一切為了學(xué)生;倫理觀：高度尊重學(xué)生;行為觀：全面依靠學(xué)生。教師觀：教師應(yīng)是學(xué)生生命的 牧者 ，而不是拉動學(xué)生的 纖夫 。教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機(jī)制。德育觀：以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ)，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹是通過學(xué)生的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)的。
5、本項(xiàng)目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高課堂教學(xué)效率。本項(xiàng)目研究不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，而且包括了音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項(xiàng)目的一大特色。
本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。
(1)對小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識：
(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：
(3)結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，對構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。
通過 小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教 的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動學(xué)習(xí)的情境，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過渡。
(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長： 張隨鄂
副組長： 閆紅蓮 李榮華
骨干成員：王玉芳、劉 偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張 楠、戴剛毅、劉運(yùn)金、王 靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運(yùn)、吳 華、閆改桃、彭 宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波 、鄭 輝、任玉淑、陳 萍
(二)子課題組織機(jī)構(gòu)
每個(gè)教研組要在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上申報(bào)子課題，以各教研組的子課題為基礎(chǔ)，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。
具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下：
語文學(xué)科子課題組：組長：黃偉鋒 ;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師
數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學(xué)教師
英語學(xué)科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師
綜合學(xué)科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師
(備注：承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門學(xué)科參與課題研究)
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年4月 20xx年9月)。
1.課題的申報(bào)立項(xiàng)。
2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。
3.成立課題研究組織。
4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。
5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。
6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。
(二)實(shí)施階段(20xx年10月 20xx年12月)
1. 構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。
2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，組織課例研討，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.觀測學(xué)生主體意識、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
4.撰寫教學(xué)反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。
(三)總結(jié)階段(20xx年1月 20xx年7月)
1.撰寫并修改課題研究報(bào)告。
2.研究成果歸類整理。
3.上報(bào)專家對研究成果進(jìn)行鑒定評估。
1.文本類成果：
(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告;
(2)教師研究論文集、教師案例集;
(3)學(xué)生作品文集等。
2.音像制品類成果：
(1)生本課課例光盤;
(2)生本教育活動圖片;
3.學(xué)生發(fā)展類成果：
(1)學(xué)生、家長調(diào)查問卷;
(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)七
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。
2、自從20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂的研究開展以來，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習(xí)研究到20世紀(jì)90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導(dǎo)和實(shí)踐者的積極推動下，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)策略，對不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的`積極影響已經(jīng)不可估計(jì)。
3、21世紀(jì)最需要的是具有合作意識的人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，卻因?yàn)閺男∈艿侥鐞酆蛬蓱T，以自我為中心的意識強(qiáng)，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時(shí)代交付基礎(chǔ)教育的責(zé)任。
4、當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴(yán)重脫節(jié)?；诖?，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實(shí)驗(yàn)。
二、意義
在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，提高認(rèn)知能力，提高對問題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。
三、要解決的主要問題
1、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。
在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。
3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。
課題的核心理念
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。
課題的界定
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)的實(shí)際問題，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡而言之，即自由主動地學(xué)習(xí)。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自主、合作、探索的教學(xué)研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，
西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（5）評估學(xué)習(xí)結(jié)果。美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（zimmerman）自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
探究學(xué)習(xí)最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。
國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國教育學(xué)會會長顧明運(yùn)教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學(xué)生的整體成績，輕考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。
人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
3、理念。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動、對話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地
4、在課題研究當(dāng)中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導(dǎo)我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗(yàn)理論，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)
（四）研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn)
一、課題研究的目標(biāo)：
1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。
2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。通過實(shí)驗(yàn)，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
二、課題研究的內(nèi)容：
（一）自主、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述：
1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。無數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
2、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。
3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
（二）課題研究的基本內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；
2、課堂教學(xué)過程中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；
3、課堂教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；
4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力的評價(jià)的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）課題研究的重點(diǎn)：
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的有效方法
2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法
（二）課題研究的難點(diǎn)：
1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；
2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。
（五）研究的思路與方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱；
研究的方法：
（1）、資料文獻(xiàn)法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據(jù)。
（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據(jù)。
（3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫成研究報(bào)告。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、交流總結(jié)、形成理論、推廣經(jīng)驗(yàn)。
最新雙減背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告數(shù)學(xué)(8篇)八
“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
“人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。
從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治?，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動中，除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
就當(dāng)前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動以及結(jié)果，即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述：a評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過程中，運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。
①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)
所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價(jià)沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識，又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。
②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞?！睒?biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價(jià)多用評語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。
④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)
學(xué)生受教育的過程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評語具體化研究
①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路
“等級+評語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
②善用技巧、評點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí)，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。
③啟發(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價(jià)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會形成一種無形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
⑤適時(shí)合理評價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價(jià)活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績，形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議。可以說，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)
通過課題實(shí)踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍。
準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。
2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。
1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時(shí)分析總結(jié)。
一年級段小朋友：
實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班
對照班：一(7)、一(8)班
黃雪君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià)，以一年級研究為主。
朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。
王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。
