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if語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì) if函數(shù)講解視頻篇一
課時(shí):1課時(shí)
教材分析: if條件函數(shù)是office辦公軟件中excel的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在excel前面章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了求和、求平均的基本算法。本節(jié)課是在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開對(duì)條件函數(shù)的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用。讓學(xué)生體驗(yàn)到excel表格處理的強(qiáng)大功能,并要求學(xué)生掌握if條件函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用,養(yǎng)成良好的表格處理數(shù)據(jù)的能力。本節(jié)內(nèi)容主要包括:if條件函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單層應(yīng)用以及多層嵌套的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo):
⑴理解if條件函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
⑵掌握if條件函數(shù)處理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)表格。
⑶舉一反三,學(xué)會(huì)if條件函數(shù)的多重嵌套的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn):if條件函數(shù)的使用原理及單層應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn):多重嵌套的使用
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1.1教師活動(dòng):同學(xué)們,在信息化社會(huì)中,人們每天都要面對(duì)大量的數(shù)據(jù),需要按照一些條件來進(jìn)行處理。如學(xué)校里學(xué)生的考試成績(jī)、單位的員工的稅收計(jì)算等,前面一節(jié)我們學(xué)習(xí)了求和、求平均的算法,可以解決相關(guān)的求和和平均成績(jī)的問題。但是如果我們要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,按照給定的稅收標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算不同級(jí)別的員工的稅收等等,這時(shí)我們應(yīng)該如何來解決呢?
1.2學(xué)生活動(dòng):學(xué)生運(yùn)用excel軟件打開電腦桌面上的“”文件,完成下面兩個(gè)任務(wù)。
任務(wù)一:運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)計(jì)算所給的表中學(xué)生的總成績(jī)以及班級(jí)學(xué)生的各科的平均成績(jī)。
任務(wù)二:按照教師根據(jù)考試成績(jī)表給出的條件,分別給出學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)。為引出條件函數(shù)做好鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)應(yīng)驗(yàn)處理工作中的數(shù)據(jù),親身感受數(shù)據(jù)的復(fù)雜性,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。
1.3發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生討論:組織學(xué)生討論,談?wù)剟偛磐瓿扇蝿?wù)的感受。
學(xué)生回答:任務(wù)一可采用上一次課程的知識(shí)順利的完成,可是在解決任務(wù)二的時(shí)候發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)并不能很好的解決問題。
教師歸納、提問:在一張較大的表中要分別給出不同成績(jī)的評(píng)定,如果采用傳統(tǒng)的方式逐個(gè)給出評(píng)定,不僅需要大量的時(shí)間,而且容易出錯(cuò)。我們有沒有較好的方式能夠更好的解決這個(gè)問題呢?
1.4體驗(yàn)if函數(shù)的功效
教師演示:在excle中打開“”,運(yùn)用上一次可得內(nèi)容較快的解決任務(wù)一。然后,完成任務(wù)二。
設(shè)計(jì)意圖:通過演示計(jì)算,讓學(xué)生感受到運(yùn)用函數(shù)處理表格的好處,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用if函數(shù)處理表格的興趣,對(duì)excel中條件函數(shù)的應(yīng)用有了初步的認(rèn)識(shí),完成新課導(dǎo)入。
2條件函數(shù)的描述及簡(jiǎn)單條件函數(shù)的應(yīng)用
2.1教師活動(dòng):給出條件函數(shù)的公式if(logical_test,value_if_true, value_if_false),采用通俗的語(yǔ)言描述函數(shù)的涵義,即:根據(jù)題目給定的條件logical_test1,如果目標(biāo)是滿足該條件,那就給定一個(gè)值value_if_true,否則就給定另外一個(gè)值value_if_false。然后給定一張表,要求按照給定的條件成績(jī)大于60分為及格否則為不及格,提問“怎樣在最短的時(shí)間里給出表中20位同學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定?”結(jié)合下圖進(jìn)行講解:
同時(shí),在應(yīng)用操作的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用條件函數(shù)時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)事項(xiàng):輸入?yún)?shù)時(shí)單元格不能忘記;參數(shù)的單元格必須輸入正確;參數(shù)的表達(dá)公式必須正確。
2.2學(xué)生活動(dòng):學(xué)生分組討論并應(yīng)用條件函數(shù)實(shí)現(xiàn)依據(jù)給定的一個(gè)判斷條件來計(jì)算的算法。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生掌握條件函數(shù)的含義以及一層嵌套函數(shù)的使用,為實(shí)現(xiàn)多層嵌套算法作鋪墊。
3進(jìn)一步引出多層嵌套函數(shù)的應(yīng)用
3.1教師活動(dòng):通過簡(jiǎn)單條件函數(shù)的應(yīng)用掌握條件函數(shù)的使用,提出問題“當(dāng)條件增加不僅僅是單個(gè)條件后如何來解決問題”。例如:學(xué)生成績(jī)高于90分(包含90),評(píng)為“優(yōu)秀”;低于90大于等于60分的評(píng)為“合格”,都則評(píng)為“不合格”。
3.2教師演示講解:首先將判斷條件都寫出,然后就是將多個(gè)條件分解成一個(gè)條件,那就是以90為界,大于等于90,那就評(píng)為優(yōu)秀,否則就是小于90分的,這時(shí)就不能評(píng)為合格或者不合格了,因?yàn)?0分以下又添加了條件,此時(shí)就需要再添加一個(gè)條件是否大于等于60,如果成立就是合格,否則就是不合格。
3.3學(xué)生活動(dòng):針對(duì)之前的簡(jiǎn)單的一個(gè)條件的使用,思考在添加了條件后應(yīng)該如何來解決問題?學(xué)生分組討論然后動(dòng)手操作,掌握條件函數(shù)中多層嵌套的應(yīng)用。
教學(xué)評(píng)價(jià)
過程評(píng)價(jià):教師在課堂上表?yè)P(yáng)一些在課堂上積極思考并回答問題較好的同學(xué),讓課代表在課堂記錄本上記錄在教學(xué)過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生,如:回答問題正確者,討論小組的代表等。
作業(yè)評(píng)價(jià):教師根據(jù)課堂上布置的作業(yè)完成情況和課后作業(yè)完成的情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過程中,通過一定時(shí)間的回顧與思考,比較成功的有以下幾個(gè)方面⑴成功的導(dǎo)入新課內(nèi)容,讓學(xué)生手動(dòng)運(yùn)用excel打開已經(jīng)給定的表格“”,完成了兩個(gè)任務(wù),復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容,同時(shí)也讓學(xué)生感受到用已有的知識(shí)并不能很好的解決本節(jié)課的要求,感受到辦公自動(dòng)化的好處,為新內(nèi)容做好鋪墊;⑵師生交互較好,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,參與到教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生熱情高了,學(xué)習(xí)起來就比較輕松。上課過程中學(xué)生發(fā)言也較為輕松,本來是以為教師內(nèi)有幾位教師聽課,學(xué)生會(huì)受到影響變得比較拘謹(jǐn),但是實(shí)際的課堂效果并沒有凝重而是輕松自然。⑶教師在課堂上應(yīng)該有激情。不管是文科性質(zhì)的課程還是像這樣的理科性質(zhì)的課,本來課程就缺少吸引學(xué)生的地方,如果老師毫無激情,那課堂可想而知是失敗的。教師應(yīng)該充滿活力,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,主動(dòng)來學(xué)習(xí),在這點(diǎn)上,本節(jié)課處理的也是比較成功的。⑷注重先輕后重,逐步引入。在整個(gè)教學(xué)過程中,本人采用的是由淺到深的方式,把簡(jiǎn)單的問題講明白了,難的問題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題,這樣學(xué)生就會(huì)更易學(xué)會(huì),據(jù)課后調(diào)查,學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)上掌握較好,日常處理表格中經(jīng)常會(huì)使用到。
另外也存在著一些問題:⑴理論知識(shí)的講解較少,只注重了實(shí)踐應(yīng)用。⑵由于學(xué)生人數(shù)較多,還有部分同學(xué)反應(yīng)對(duì)多重嵌套還沒有很好的掌握。⑶在教學(xué)過程中討論時(shí)間過多,導(dǎo)致課堂秩序的管理不夠。
if語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì) if函數(shù)講解視頻篇二
《excel中if函數(shù)的使用》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析及處理
1.教材內(nèi)容和地位
所使用的教材是高等教育出版社出版的《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程》。if函數(shù)是《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程》課第四章第四節(jié)“公式與函數(shù)”提到的其中一個(gè)函數(shù)之一（176頁(yè)）。教材上幾乎是沒有提到過任何一個(gè)函數(shù)的具體用法，而函數(shù)的應(yīng)用是excel作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，最能體現(xiàn)excel與眾不同的風(fēng)格，也是最能吸引人去使用它的功能之一。生活與工作經(jīng)常要進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，一般都會(huì)用到excel來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)考證函數(shù)應(yīng)用必不可少，所以學(xué)生必需掌握常用的函數(shù)的使用。而if函數(shù)是必考和必需掌握的函數(shù)之一。2.教學(xué)目標(biāo)
函數(shù)是excel難點(diǎn)之一，而if函數(shù)是教綱要求學(xué)生要掌握的幾個(gè)常用函數(shù)中本人認(rèn)為是最難的函數(shù)。基于函數(shù)的抽象性，加上學(xué)生本身質(zhì)素，所以本人認(rèn)為要花一個(gè)課時(shí)的單位時(shí)間來專門與學(xué)生學(xué)習(xí)if函數(shù)的使用，除了要學(xué)生掌握if函數(shù)的一般用法外，還要學(xué)生初步接觸函數(shù)的嵌套，這也與計(jì)算機(jī)統(tǒng)考密不可切的問題。⑴知識(shí)目標(biāo)方面：
①首先學(xué)生要知道if函數(shù)使用的格式：=if(條件表達(dá)式,值1,值2)；
②明白if函數(shù)的使用意義（即條件表達(dá)式與兩值的關(guān)系）：當(dāng)條件表達(dá)式為真時(shí)，返回值1；當(dāng)條件表達(dá)式為假時(shí)，返回值2；
③學(xué)生要明白if函數(shù)里面的參數(shù)意義：條件表達(dá)式一般是用比較運(yùn)算符建立的式子，而值1與值2在實(shí)際應(yīng)用中是自定義的兩個(gè)邏輯值。⑵能力目標(biāo)方面：
要學(xué)會(huì)運(yùn)用if函數(shù)解決實(shí)際例子（返回兩個(gè)值的一般情況）。3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解if函數(shù)的運(yùn)算意義，如果不能理解兩值與條件表達(dá)式的關(guān)系是不可能會(huì)解題的；條件表達(dá)式的建立，因條件表達(dá)式關(guān)系到后面的取值問題，能否寫好很關(guān)鍵。
二、學(xué)生分析
前面一章節(jié)已學(xué)習(xí)了excel的各種運(yùn)算符，對(duì)比較運(yùn)算符結(jié)果是邏輯值有了一定的印象，if函數(shù)其實(shí)是一個(gè)邏輯判斷函數(shù)，而文秘班的學(xué)生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，因此要以實(shí)際例子來貫穿整個(gè)課堂才行，幫助學(xué)生理解if函數(shù)使用時(shí)的意義。三、教學(xué)方法的選取
這節(jié)課緊緊圍繞一個(gè)掌握if函數(shù)的用法為任務(wù)活動(dòng)中心展開，在一系列問題驅(qū)動(dòng)下，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。過程分為：老師提出問題→發(fā)現(xiàn)問題→引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法→學(xué)生自主解決問題→學(xué)生對(duì)問題深刻認(rèn)識(shí)并提高，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：要求帶備筆、稿紙、筆記。
老師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好上課板書課件，準(zhǔn)備充足的與教學(xué)過程相應(yīng)的學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)材料。
五、教學(xué)過程
1.從比較開始，實(shí)例運(yùn)算引入，提出問題，由學(xué)生經(jīng)過判斷后說出對(duì)錯(cuò) 如：6>4 提問對(duì)不對(duì)？ 答案是：對(duì) 6
上機(jī)，打開excel，在某一單元格中輸入=6>4和4
舉例提問，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到一點(diǎn)：比較運(yùn)算符運(yùn)算結(jié)果只可能取兩個(gè)值之一true（真值、對(duì)）或false（假值、錯(cuò)）。
說明判斷結(jié)果就是比較運(yùn)算符運(yùn)算結(jié)果的其中一個(gè)值，啟動(dòng)excel演示?? 2.提出任務(wù)
通過觀看演示，發(fā)現(xiàn)所有問題都只有兩種‘true’或‘false’答案之一，可否把這個(gè)‘true’與‘false’用另外的答案來代替？ 如:’yes’和’no’ ’好’和’差’ ’對(duì)’和’錯(cuò)’等。讓學(xué)生思考?? 3.引入if函數(shù)
告訴學(xué)生if函數(shù)能為你實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，以上用來替代‘true’和‘false’的兩個(gè)值就是我們自定義的兩個(gè)值。
講解if函數(shù)的使用格式：=if(條件表達(dá)式,值1,值2)講解if函數(shù)運(yùn)算的意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對(duì)（真值true）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯(cuò)（假值true）的，則返回值2。要令學(xué)生明白并記住表達(dá)式是正確的則取前面的值；表達(dá)式是錯(cuò)誤的則取后面的值。
如：前面6>4、6
? 要求學(xué)生套用if函數(shù)寫出以上例子表述的式子，對(duì)能夠?qū)懗?if（6>4,true,false）、=if(6
然后要求學(xué)生用自定義值替代‘true’和‘false’書寫表述式子。
? 上機(jī)演示，可以拿學(xué)生書寫的式子來實(shí)證，這時(shí)大家就會(huì)看到相當(dāng)一部分同學(xué)寫的式子運(yùn)算結(jié)果不符甚至出錯(cuò)，引起學(xué)生思考：為什么？ ? 說明問題的關(guān)鍵所在：
? 其一 if函數(shù)格式里的參數(shù)只能有‘條件表達(dá)式，值1，值2’三部分，并且是用逗號(hào)分隔，不可超過三部分；
? 其二 條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷；
? 其三 兩個(gè)值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號(hào)括??； ? 其四 參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如=if（6>4,”對(duì)”,”錯(cuò)”）
指出實(shí)證例子中學(xué)生書寫式子中不當(dāng)?shù)牡胤讲⒄_演示。
? 任務(wù)練習(xí)：給出上機(jī)任務(wù)，用if函數(shù)解決一些實(shí)際問題，如：成績(jī)大于或等于60分以上的，則為合格，成績(jī)小于60分的則為不合格；可否申請(qǐng)入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請(qǐng)，小于28才可以申等等。
然后抽學(xué)生演示處理過程，同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能有不同的表述，最后對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5、測(cè)試學(xué)生掌握的情況
啟動(dòng)一級(jí)模擬測(cè)試軟件，選擇第11套題目，完成電子表格測(cè)試的第一題。并把測(cè)試成績(jī)截圖，提交到ftp上
