人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課內(nèi)容是人教版生物必修二第六章第二節(jié)內(nèi)容。包括以下三方面內(nèi)容：基因工程原理、基因工程的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性。
本節(jié)簡(jiǎn)要介紹了基因工程的原理，使學(xué)生對(duì)基因工程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。為了避免與選修3中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過多地展開介紹。教材結(jié)合實(shí)例介紹了基因工程在作物育種、藥物研制、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，最后，將重點(diǎn)放在對(duì)轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的討論上。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了不少培養(yǎng)生物新品種的方法，雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等方法都局限于同一物種進(jìn)行的操作。能否跨越物種的界限呢？通過身邊的實(shí)際可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入基因工程的概念。學(xué)生之前在已經(jīng)學(xué)習(xí)了主要遺傳物質(zhì)dna的結(jié)構(gòu)、基因的概念和功能、基因重組，對(duì)于理解基因工程中的“剪切連接”有一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）簡(jiǎn)述基因工程的基本原理。
（1）關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。
（2）通過辯論，使學(xué)生體驗(yàn)參與社會(huì)問題的討論和決策的方法。（3）通過學(xué)習(xí)了解我國(guó)基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，開闊學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，樹立在學(xué)習(xí)上努力刻苦的決心。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)
（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。2．教學(xué)難點(diǎn)
（1）基因工程的基本原理。（2）轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。
五、教學(xué)過程
6.用一段新聞幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。
六、板書設(shè)計(jì)：
第二節(jié)基因工程及應(yīng)用
（一）基因工程 1.概念 2.原理 3.步驟
（1）提取目的基因（限制酶）
（二）基因工程的應(yīng)用
（三）轉(zhuǎn)基因生物和食品的安全性
七、教學(xué)反思
八、課后檢測(cè)：
2.要使目的基因與對(duì)應(yīng)的載體重組，所需的兩種酶是()
①限制酶 ②連接酶 ③解旋酶 ④還原酶
d.只要受體細(xì)胞中含有目的基因，目的基因就一定能夠成功表達(dá)
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《元素周期表及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應(yīng)用》的一輪復(fù)習(xí)課。
我通過對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想以及教學(xué)背景的分析確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)了教學(xué)方法以及教學(xué)過程，最后并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了效果分析。
新課改的教學(xué)理念倡導(dǎo)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)高考說明中強(qiáng)調(diào)：要借助本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一定的化學(xué)思想方法；并適當(dāng)鍛煉學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。
學(xué)情分析：到目前為止，學(xué)生對(duì)元素化合物的相關(guān)知識(shí)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并熟練掌握了有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，初步具備了一定的分析和推理能力，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及元素周期律，可以更好的加深學(xué)生對(duì)元素周期律周期表的理解和應(yīng)用。
教材分析： 周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)的重要工具，元素周期表及其應(yīng)用是每年高考的熱點(diǎn)，學(xué)生通過本節(jié)課的一輪復(fù)習(xí)，可以深刻的理解位——構(gòu)——性的關(guān)系，體會(huì)元素周期表、周期律在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐中的意義。
接下來我根據(jù)教學(xué)理念和高考說明以及教材分析，從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、熟練掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)。
2、理解周期表與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握原子半徑、化合價(jià)、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會(huì)用元素周期表去推測(cè)和判斷相關(guān)問題。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、演繹與歸納的.學(xué)習(xí)方法。
2、讓學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、量變到質(zhì)變、一般與特殊的學(xué)科思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、通過元素周期表的應(yīng)用，感悟科學(xué)理論對(duì)科學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。
2、讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：元素周期表的結(jié)構(gòu)
為了落實(shí)本節(jié)課的三維目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本節(jié)課主要采用提出問題——小組討論——總結(jié)歸納的教學(xué)方法。
下面我重點(diǎn)闡述一下自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，本節(jié)課的教學(xué)主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，通過知識(shí)線、素材線、能力線、活動(dòng)線四條主線穿插在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來落實(shí)本節(jié)課的三維目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。
通過大屏幕向?qū)W生展示不同時(shí)期的元素周期表，提出問題：“科學(xué)家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍兀俊?，這樣設(shè)計(jì)，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入周期表結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的復(fù)習(xí)種，讓學(xué)生感悟科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)落實(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)。
此部分是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過提出問題—小組討論——?dú)w納總結(jié)—教師點(diǎn)撥—反饋練習(xí)五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個(gè)小格的具體結(jié)構(gòu)，后兩問主要考察學(xué)生對(duì)元素周期表結(jié)構(gòu)的整體把握。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過對(duì)這兩個(gè)問題的分析，學(xué)生不難歸納總結(jié)出元素周期表的結(jié)構(gòu)，其中包括周期的種類及每個(gè)周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生掌握分析綜合與歸納的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅱa族和ⅲa族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個(gè)時(shí)候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習(xí)進(jìn)行落實(shí)，三個(gè)題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結(jié)構(gòu)，針對(duì)性強(qiáng)，在落實(shí)學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，還有助于加深學(xué)生對(duì)周期表結(jié)構(gòu)的理解。
此部分是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過提出問題—小組討論—學(xué)生總結(jié)—教師歸納——遷移應(yīng)用—反饋練習(xí)六步完成。首先提出問題二，讓學(xué)生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價(jià)變化的關(guān)系，學(xué)生很容易總結(jié)出元素化合價(jià)的遞變規(guī)律以及原子半徑的遞變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個(gè)主方向，總結(jié)出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過親自參與討論體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，量變到質(zhì)變，一般到特殊的化學(xué)思想方法。之后教師和學(xué)生共同總結(jié)元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應(yīng)用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質(zhì)總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質(zhì)，尋找新材料提供了許多有價(jià)值的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導(dǎo)體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導(dǎo)材料、磁性材料。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生深刻的體會(huì)到元素周期表對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)。最后是反饋練習(xí)，通過對(duì)制冷劑相關(guān)性質(zhì)的考察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用元素周期律來分析和解決實(shí)際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會(huì)價(jià)值。
本節(jié)課的教學(xué)方式以學(xué)生的自主復(fù)習(xí)為主，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中運(yùn)用了大量的教學(xué)素材，通過四條線穿插在三個(gè)環(huán)節(jié)中來落實(shí)本節(jié)課的三維目標(biāo)和學(xué)科思想方法的滲透，通過課后檢測(cè)來看，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。但是也有一定的弊端，就是后進(jìn)生對(duì)這種復(fù)習(xí)方式有些吃力，還需要在課下加以輔導(dǎo)。
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
基因工程是現(xiàn)代四大生物工程之一?！痘蚬こ痰母拍睢肥侨私贪娓咧猩锉匦?第6章第二節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。基因工程是在分子水平上進(jìn)行的生物工程，在高中階段不可能直接讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)和操作，知識(shí)的理論性強(qiáng)抽象難懂，所以基因工程的概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)基因工程的第一步，為學(xué)生之后具體到學(xué)習(xí)基因工程的基本工具，操作步驟以及基因工程的應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。
歸納法是一種從個(gè)別事實(shí)，概況出一般原理的思維方法和推理形式。從紛繁蕪雜的生命現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)和研究生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的歷程中，歸納法這種科學(xué)思維方式有著不可或缺的重要作用。而高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生常常重演繹而輕歸納，利用歸納法獲取概念，有助于使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
2 能力目標(biāo) 掌握科學(xué)的推理方法——?dú)w納法，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過基因工程的簡(jiǎn)介，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知和科學(xué)創(chuàng)新。
幾千年前，人們就知道龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，生物的性狀世代相傳，但是這樣充滿想象力的動(dòng)物，你見過嗎？展示一些電腦合成的照片：狐雀，犬鴿，羚兔，蜥牛，營(yíng)造視覺沖擊。也許大家覺得不可思議，但是我們不只是在想象，科學(xué)家根據(jù)人類需求，突破種間的鴻溝，把不同物種的優(yōu)秀性狀集中在一個(gè)物種上體現(xiàn)，把夢(mèng)想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。培育出來了藍(lán)色的玫瑰又稱“藍(lán)色妖姬”，滿足人們對(duì)美的需求。普通的玫瑰花并沒有產(chǎn)生藍(lán)色色素的基因，世界上第一支真正的藍(lán)玫瑰，出現(xiàn)在2007年，由日本一家生物公司用三色堇的藍(lán)色色素基因培育出了藍(lán)玫瑰?？茖W(xué)家還利用螢火蟲的熒光基因培育出了會(huì)發(fā)光的樹木，該技術(shù)若成熟推廣，屆時(shí)路邊種植發(fā)光樹木，就可以節(jié)約大量的路燈電力，電影《阿凡達(dá)》里奇幻的發(fā)光世界便不再是科幻電影的離奇想象了！
介紹邏輯學(xué)中的科學(xué)推理方法——?dú)w納法。歸納法是一種從個(gè)別事實(shí)，概況出一般原理的思維方法和推理形式。那我們就可以從大家所熟悉的基因工程的個(gè)別實(shí)例去尋找它們的共性和本質(zhì)，然后歸納出基因工程的概念。
3.1 羅列個(gè)別實(shí)例
引出學(xué)生熟知的基因工程的實(shí)例：轉(zhuǎn)基因食品，抗蟲棉，藍(lán)玫瑰，發(fā)光樹。利用ppt展示圖片，羅列在一起，藍(lán)玫瑰是科學(xué)家利用三色堇藍(lán)色色素基因培育出，發(fā)光樹利用的是熒光蛋白編碼基因，抗蟲棉則是利用蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因培育出的，用人的'胰島素編碼基因嫁接到大腸桿菌中，獲得可以產(chǎn)生胰島素的大腸桿菌。引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)例中尋找共性和規(guī)律，用自己的語言給基因工程下定義。
3.2 歸納推理
基因工程作為一種嶄新的育種技術(shù)，它的概念應(yīng)該包括操作對(duì)象，操作過程，操作結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面來給基因工程下定義。
基因工程的操作對(duì)象：基因，操作過程：首先把這些基因從其所在的生物體內(nèi)提取出來，基因是有遺傳相應(yīng)的dna的片段，所以操作水平是dna分子水平，然后把該基因放到另外一個(gè)生物體內(nèi)，操作的結(jié)果，我們是后者獲得了這種本不屬于自己的優(yōu)秀性狀。不難得到這樣的結(jié)論：基因工程是指把一種生物體內(nèi)的優(yōu)秀基因取出來，然后把它放到另外一種生物體內(nèi)，結(jié)果使另一種生物體現(xiàn)出該優(yōu)秀的性狀。
3.3 對(duì)比思考
對(duì)比課本中基因工程的概念和學(xué)生歸納的概念思路不謀而合，說明歸納法的科學(xué)性。但課本中措辭更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，我們總結(jié)的概念與課本給出的概念在操作過程中出現(xiàn)一個(gè)漏洞，基因工程的操作過程是把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物細(xì)胞中。為什么目的基因要加以修飾改造才能放入受體細(xì)胞中吶？其實(shí)科學(xué)家在最初實(shí)驗(yàn)時(shí)也沒有修飾，但是發(fā)現(xiàn)若把裸露不加任何就是的外來基因放到受體細(xì)胞中，它很快就會(huì)被分解到，所以科學(xué)家才開始尋找分子運(yùn)載工具對(duì)目的基因加以修飾改造。我們通過歸納法總結(jié)的概念出現(xiàn)這樣的漏洞，主要在于我們沒有實(shí)踐過，科學(xué)除了理論外還有實(shí)踐，理論來源于實(shí)踐，但由于高中條件有限，對(duì)于這樣分子水平的實(shí)驗(yàn)不可能讓學(xué)生實(shí)操的。
3.4 歸納法在生物學(xué)上的廣泛應(yīng)用
教師通過列舉生物學(xué)上眾多概念都可以通過歸納法獲得，比如：氨基酸、酶、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞學(xué)說、生物群落等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸納法在生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中的廣泛性和重要性。
歸納法在高中生物學(xué)中（其實(shí)不只是生物學(xué)）它的重要意義在于它的工具性，通過歸納對(duì)生命活動(dòng)的現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)，提出科學(xué)概念或理論，歸納法的重要性不言而喻。但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中常常忽略這一科學(xué)方法，因?yàn)樗臅r(shí)又不能立即體現(xiàn)成卷面上的分?jǐn)?shù)，很多教師會(huì)選擇讓學(xué)生直接閱讀課本中準(zhǔn)確概念，在演繹出一些?？碱}型題點(diǎn)供學(xué)生利用現(xiàn)有概念進(jìn)行分析，而忽略概念獲得的過程，這樣就容易讓學(xué)生缺乏科學(xué)思維的鍛煉，而且對(duì)概念的內(nèi)涵以及外延的認(rèn)識(shí)也會(huì)相對(duì)刻板和片面。所以我通過本節(jié)微課，提出這一問題，但是因微課短、精，在深度上，我把握的不是十分準(zhǔn)確，希望和學(xué)生在課下通過郵件往來有更多互動(dòng)。
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、課堂時(shí)間沒有用完（只上了22分鐘）；
2、課堂不夠活躍，沒有多的地方讓學(xué)生思考；
3、學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。出現(xiàn)這些問題是因?yàn)槲抑攸c(diǎn)該講的知識(shí)沒有詳講，而是一句帶過，該強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。而且在內(nèi)容安排上有問題，講解完基因工程的定義后，在學(xué)生沒有了解到基因工程的步驟時(shí)就開講基因的工具，使學(xué)生不能理解這些抽象的東西，腦內(nèi)沒有將工具和作用相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)不懂。
感謝我的指導(dǎo)老師龔老師認(rèn)真的地為我分析，叫我如何設(shè)計(jì)和教學(xué)這堂課，也安慰我（其實(shí)我還是挺沮喪的）。老師的建議是，用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導(dǎo)入很ok，然后在講基因的工具之前應(yīng)該把基因工程的過程先簡(jiǎn)單的'講一下，讓他們對(duì)步驟和工具該作用于哪個(gè)地方有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，然后在開展基因工具的教學(xué)，最后講基因工程的步驟。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把新的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，而不是憑空的給出。比如說在講基因工程的原理是基因重組的時(shí)候，就可以跟雜交育種相聯(lián)系起來。
沒有板書到而又是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，可以提醒同學(xué)們將它們勾出來。在本節(jié)課，我用到了基因工程的視頻，老師建議如果我要邊放視頻邊講述過程的話，應(yīng)該使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不容易分散學(xué)生的注意，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
講完這堂課，我除了在思考自己的教學(xué)外，我還在想，“如果沒有犯錯(cuò)誤，你怎么能知道該在哪里進(jìn)步”。在作為一個(gè)人民教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長(zhǎng)，我需要總結(jié)每一次教學(xué)，收獲自己的思路和方法。加油??！
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
與本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容是“舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)”，而本節(jié)標(biāo)題定為《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》。事實(shí)上，微生物發(fā)酵在現(xiàn)實(shí)生活中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了食品工業(yè)的范疇。因此，本節(jié)內(nèi)容一開始時(shí)并沒有局限于食品生產(chǎn)，而是從比較大的視角──發(fā)酵工程史話引入，然后探秘發(fā)酵過程，再舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)的關(guān)系。為此，本節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)確定為：通過了解發(fā)酵工程發(fā)展的歷史，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者間的關(guān)系；說出微生物發(fā)酵生產(chǎn)的基本過程；舉例說出微生物發(fā)酵與食品生產(chǎn)的關(guān)系；關(guān)注與微生物發(fā)酵有關(guān)的社會(huì)問題等。
內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)教學(xué)手段和方法預(yù)期目標(biāo)
生：酸奶、泡菜，它們都是乳酸發(fā)酵。
生：饅頭、面包。
師：對(duì)，實(shí)際上，我們經(jīng)常食用的許多食品，以及使用的一些藥品，它們的生產(chǎn)過程都離不開微生物發(fā)酵。那么，微生物發(fā)酵是如何發(fā)展起來的？其生產(chǎn)過程怎樣？它還可應(yīng)用在哪些方面？現(xiàn)在我們就一起來解答這些問題。學(xué)生很可能回答不全，教師可提示。
投影或板書：第一節(jié)微生物發(fā)酵及其應(yīng)用聯(lián)系日常生活的實(shí)例，在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化從社會(huì)中來的意識(shí)。
2.新課──發(fā)酵工程史話的學(xué)習(xí)。師：現(xiàn)在人們能夠利用微生物發(fā)酵來大規(guī)模地生產(chǎn)食品、藥品等許多產(chǎn)品，那么，人們今天的成績(jī)是如何一步步取得的呢？下面我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)問題：發(fā)酵工程史話。
首先，請(qǐng)大家閱讀教材發(fā)酵工程史話標(biāo)題下的第一自然段。
從這段文字的敘述中，能夠看出，人類的祖先很早就會(huì)在不知微生物發(fā)酵原理的情況下，利用微生物發(fā)酵技術(shù)來生產(chǎn)多種產(chǎn)品，這個(gè)方面還有我們中華民族的貢獻(xiàn)。由此可見，發(fā)酵技術(shù)是從生產(chǎn)實(shí)踐中一步步產(chǎn)生的。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀第二自然段。
第二自然段的核心內(nèi)容是，隨著兩位科學(xué)家研究出發(fā)酵現(xiàn)象的本質(zhì)和人們對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)不斷深入后，誕生了傳統(tǒng)的發(fā)酵工業(yè)。這充分說明了發(fā)酵技術(shù)需要基礎(chǔ)科學(xué)研究的指導(dǎo)，即科學(xué)研究促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展。
師：好，請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀后四個(gè)自然段的內(nèi)容。從中能夠看出，發(fā)酵技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷向前發(fā)展，從傳統(tǒng)的發(fā)酵工業(yè)到現(xiàn)代發(fā)酵工業(yè)，再到微生物工程，它不僅成為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要支柱，而且和基因工程技術(shù)的結(jié)合使它如虎添翼。由此看來，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心是技術(shù)，同時(shí)科學(xué)技術(shù)又是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。
學(xué)生先閱讀教材相應(yīng)的段落，教師就此段落提煉出有關(guān)科學(xué)價(jià)值觀的教育素材自然過渡到發(fā)酵工程史話。
讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的。
讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)需要以基礎(chǔ)科學(xué)研究作指導(dǎo)，科學(xué)、技術(shù)間存在相互作用。
讓學(xué)生認(rèn)同生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心是技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。
生：谷氨酸鈉。
生：味精是谷氨酸的一種鈉鹽，食用后在體內(nèi)能分解成谷氨酸，而谷氨酸是人體的一種必需氨基酸，所以食用味精對(duì)人體不會(huì)有毒害作用。
師：非常好！適當(dāng)添加味精對(duì)人體無害，且能增添菜肴的鮮味。我國(guó)已成為國(guó)際上味精生產(chǎn)大國(guó)，年產(chǎn)約6.5×105t。你想知道味精是怎樣在現(xiàn)代化的工廠中生產(chǎn)出來的嗎？請(qǐng)大家翻到教科書p76～77?，F(xiàn)代發(fā)酵工業(yè)的生產(chǎn)過程非常復(fù)雜，為避繁就簡(jiǎn)，突出主干，教科書用流程圖來展示發(fā)酵的基本過程。為便于同學(xué)們的'理解，我們以味精生產(chǎn)為例，來探秘它的發(fā)酵生產(chǎn)過程。
味精生產(chǎn)的第一步是選育出能產(chǎn)生谷氨酸的細(xì)菌菌種，如谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等。這些細(xì)菌先是從自然界中分離出來的，再用誘變、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)處理，便可得到高產(chǎn)的菌種。
由于谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌是細(xì)菌，其同化作用類型是異養(yǎng)型的，所以要大量培養(yǎng)這些細(xì)菌，就需根據(jù)細(xì)菌的代謝特點(diǎn)配制相應(yīng)的培養(yǎng)基。培養(yǎng)基如何配制可參看教科書中關(guān)于配制培養(yǎng)基的解釋。
由于生產(chǎn)中要采用單一菌種發(fā)酵，整個(gè)發(fā)酵過程不能混入其他微生物（雜菌），所以生產(chǎn)味精的培養(yǎng)基和發(fā)酵設(shè)備必須經(jīng)過嚴(yán)格的滅菌，并進(jìn)行無菌操作。
在味精生產(chǎn)過程中，由于發(fā)酵罐的體積很大，需要的菌種（種子）量就多。為提高發(fā)酵罐中的發(fā)酵效率，縮短生產(chǎn)時(shí)間，要把谷氨酸棒狀桿菌或黃色短桿菌的菌種，經(jīng)過培養(yǎng)，達(dá)到一定數(shù)量后，才能接入到發(fā)酵罐中，即要先經(jīng)過擴(kuò)大培養(yǎng)后再接種。
當(dāng)谷氨酸棒狀桿菌或黃色短桿菌的菌種接入發(fā)酵罐后，這些細(xì)菌就會(huì)利用罐內(nèi)培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大量繁殖，同時(shí)產(chǎn)生大量的谷氨酸。為使發(fā)酵過程處于最佳狀態(tài)，現(xiàn)代化的味精生產(chǎn)企業(yè)，其發(fā)酵罐均有計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，能對(duì)發(fā)酵過程中的各種條件嚴(yán)格控制，以大幅度地提高生產(chǎn)率。需要說明的是，谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌均是好氧菌，因此，發(fā)酵過程中要不斷地通入無菌空氣，以滿足它們生長(zhǎng)繁殖的需要。
在溫度為30～37℃、ph為7～8的條件下，經(jīng)28～32h，發(fā)酵罐內(nèi)的培養(yǎng)液中就會(huì)生成大量的谷氨酸，隨后，將谷氨酸從培養(yǎng)液中分離出來，用適量的na2co3溶液中和（形成谷氨酸鈉結(jié)晶）后，再經(jīng)過過濾、濃縮、離心分離等步驟，便成了味精。這便是味精生產(chǎn)的最后一步，即分離、提純產(chǎn)物，獲得產(chǎn)品。
由于這部分內(nèi)容學(xué)生較陌生，因此以教師講解為主。
板書：1.菌種的選育：如谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等
板書：2.培養(yǎng)基的配制：水、無機(jī)鹽、碳源、氮源、生長(zhǎng)因子等
板書：3.滅菌：去掉雜菌
板書：5.發(fā)酵罐內(nèi)發(fā)酵：由計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)控制條件
板書：6.分離、提純產(chǎn)物
→產(chǎn)品：谷氨酸→谷氨酸鈉讓學(xué)生了解發(fā)酵生產(chǎn)的基本過程。
4.新課──發(fā)酵與食品生產(chǎn)。
師：正因?yàn)槿藗儗?duì)微生物發(fā)酵生產(chǎn)的過程研究得非常透徹，所以現(xiàn)在我們能利用微生物發(fā)酵技術(shù)來生產(chǎn)多種產(chǎn)品。請(qǐng)大家翻到教科書p77，看討論專欄，4個(gè)同學(xué)一組來完成這個(gè)討論。
師：哪個(gè)小組愿意把自己討論的結(jié)果和大家交流？
生：饅頭、面包、泡菜等是直接由微生物發(fā)酵生產(chǎn)的。味精、醋、醬油等是經(jīng)發(fā)酵生產(chǎn)的食品添加劑。
先給學(xué)生5in完成討論，再讓2～3個(gè)組的學(xué)生發(fā)言。讓學(xué)生感到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容離自己很近，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者間的關(guān)系。
5.小結(jié)及布置調(diào)查活動(dòng)。師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)微生物發(fā)酵及其應(yīng)用的內(nèi)容，大家應(yīng)了解微生物發(fā)酵生產(chǎn)的基本過程，同時(shí)能舉例說出微生物發(fā)酵與食品生產(chǎn)的關(guān)系。我們應(yīng)該利用所學(xué)的知識(shí)去關(guān)注微生物發(fā)酵在社會(huì)中的應(yīng)用，為此，請(qǐng)大家利用課余時(shí)間完成一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容和要求見教科書p78“到社會(huì)中去”欄目，大家可根據(jù)自己的興趣和條件任選一個(gè)題目去調(diào)查，調(diào)查完成后，寫一份調(diào)查報(bào)告，供大家交流。
感興趣的學(xué)生可以個(gè)人或小組合作，選擇一個(gè)內(nèi)容去調(diào)查。最終完成的調(diào)查報(bào)告，經(jīng)教師評(píng)價(jià)后，張貼出來，辦一個(gè)專欄供大家參觀。
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編精心整理的《質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
知識(shí)技能：1.認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。
3.認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的'探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。
重點(diǎn)： 質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。
難點(diǎn)： 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
輔助手段：多媒體
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請(qǐng)同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎(chǔ)回顧”），對(duì)相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào)，如：對(duì)內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴(kuò)大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。
[知識(shí)延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用
1. 推斷物質(zhì)的元素組成
2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式
3. 解釋生活或?qū)嶒?yàn)中的一些現(xiàn)象
4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量
5.化學(xué)計(jì)量數(shù)的待定
6.表格數(shù)據(jù)分析
多媒體展示例題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。
[板書]三.直通中考
[小結(jié)] 本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？
傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。
觀看
思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問題。
回顧思考
積極思考，并進(jìn)行分組討論，解決相關(guān)問題。
歸納總結(jié)
思考，討論
小結(jié)歸納
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握中考動(dòng)向，做到有的放矢。
使相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)條理、系統(tǒng)化，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)。
實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認(rèn)識(shí)并分析質(zhì)量守恒定律。
明確相關(guān)知識(shí)考題類型，做到有的放矢。
了解中考動(dòng)向
培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力，表達(dá)能力
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【導(dǎo)語】本站的會(huì)員“kella”為你整理了“《二元一次方程組及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)”范文，希望對(duì)你有參考作用。
一、教材的地位和作用：
本節(jié)課是在復(fù)習(xí)一元一次方程及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)二元一次方程組及其應(yīng)用的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)消元的數(shù)學(xué)思想，以及化“未知”為“已知”，化復(fù)雜問題為簡(jiǎn)單問題的化歸思想，體會(huì)二元一次方程組與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系的一般的圓周角的性質(zhì)進(jìn)行探索，圓周角性質(zhì)在圓的有關(guān)說理、作圖、計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)圓的后續(xù)知識(shí)的重要預(yù)備知識(shí)，在教材中起著承上啟下的作用．同時(shí)，圓周角性質(zhì)也是說明線段相等，角相等的重要依據(jù)之一。
二、學(xué)情分析：
九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和解決問題的能力。所以在教學(xué)中除了讓學(xué)生靈活應(yīng)用“代入法”和“消元法”解二元一次方程組之外，還應(yīng)建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問題、解決問題。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：會(huì)用代入消元法和加減消元法解簡(jiǎn)單的二元一次方程組，并能根據(jù)方程組的特點(diǎn)，靈活選用適當(dāng)?shù)慕夥ā?/p>
2、過程與方法：探求二元一次方程組的解法，體會(huì)消元的數(shù)學(xué)思想。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：滲透轉(zhuǎn)化的辯證觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：掌握消元思想，熟練地解二元一次方程組.會(huì)用二元一次方程組解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、難點(diǎn)：是圖象法解二元一次方程組，數(shù)形結(jié)合思想.五、教學(xué)過程:
（一）知識(shí)回顧：
1.含有2個(gè)未知數(shù),并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。
2.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的二元一次方程所組成的方程組叫做二元一次方程組。
3.適合一個(gè)二元一次方程的一組未知數(shù)的值,叫做這個(gè)二元一次方程的一個(gè)解。
4.二元一次方程組中各個(gè)方程的公共解，叫做這個(gè)二元一次方程組的解。
5.解二元一次方程組的基本思想是消元法，即把“二元”變成“一元”，方法有代入消元法和加減消元法。
6.列二元一次方程組解應(yīng)用題的一般步驟為：一審,二找等量關(guān)系,三設(shè)未知數(shù),四列二元一次方程組,五解,六答。
（二）重點(diǎn)展現(xiàn)：
例1：解下例方程組：
將③代入②得，3+2（1－）＝5……將變形后的方程代入另一個(gè)方程；
解得，＝3…………解一元一次方程求出其中一個(gè)未知數(shù)的值；
∴原方程組的解為
由②－③得，11＝22……消掉其中的一個(gè)未知數(shù)，得到一元一次方程；
解得，＝2……解一元一次方程求出其中一個(gè)未知數(shù)的值；
∴原方程組的解為x
（三）鞏固應(yīng)用：
例1、已知以、為未知數(shù)的方程組的方程組與的解相同，試求、的值。
解：解方程組，得
把代入方程組，得，解得
請(qǐng)根據(jù)上面的信息．試計(jì)算兩種筆記本各買了多少本？
解：設(shè)購(gòu)買單價(jià)為5元的筆記本本，單價(jià)為8元的筆記本本，依題意，得：
解得：
經(jīng)檢驗(yàn)，符合題意。
∴購(gòu)買單價(jià)為5元的筆記本25本，單價(jià)為8元的筆記本15本。
（四）能力提升：
例1、已知一次函數(shù)＝+1與另一個(gè)一次函數(shù)＝相交于點(diǎn)a，試求出點(diǎn)a的坐標(biāo)。
解：依題意，得
解得：，∴點(diǎn)a的坐標(biāo)為（3，－2）.例2.（20xx年xx中考模擬題）某旅游商品經(jīng)銷店欲購(gòu)進(jìn)a、b兩種紀(jì)念品，若用380元購(gòu)進(jìn)a種紀(jì)念品7件，b種紀(jì)念品8件；也可以用380元購(gòu)進(jìn)a種紀(jì)念品10件，b種紀(jì)念品6件。
（1）求a、b兩種紀(jì)念品的進(jìn)價(jià)分別為多少？
解得：x，答：a、b兩種紀(jì)念品的進(jìn)價(jià)分別為20元、30元
解得：
∵總獲利是a的一次函數(shù)，且w隨a的增大而減小
1、解下例方程組：
2、若方程組的解為，試求、的值。
(六)家庭作業(yè)：
1、必做題：指南第25頁(yè)a組2（2）、（3），4
2、選做題：指南第26頁(yè)b組2，3
二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)
二元一次方程組教案設(shè)計(jì)模板
解二元一次方程組教學(xué)反思
消元法解二元一次方程組說課稿
基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)基因工程的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)是一個(gè)邊學(xué)新知識(shí)邊鞏固的過程，對(duì)學(xué)知識(shí)一定要多加計(jì)劃，這樣才能進(jìn)步。因此，為大家整理了高考生物基因工程及其應(yīng)用，供大家參考。
1.概念：按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。
2.原理基因重組
3.工具：
a.基因的＂剪刀＂：限制性內(nèi)切酶
①分布：主要在微生物中。
②作用特點(diǎn)：特異性，即識(shí)別特定核苷酸序列，切割特定切點(diǎn)。
③結(jié)果：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補(bǔ)配對(duì)）。
b.基因的＂針線＂：dna連接酶
①連接的部位：磷酸二酯鍵，不是氫鍵。
②結(jié)果：兩個(gè)相同的黏性未端的連接。
c.基因的＂運(yùn)載工具＂：運(yùn)載體
①作用：將外源基因送入受體細(xì)胞。
②具備的條件：a、能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存。b、具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)。
c、有某些標(biāo)記基因。
③種類：質(zhì)粒、噬菌體和動(dòng)植物病毒。
④質(zhì)粒的特點(diǎn)：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體。
4.基因操作的基本步驟：
②目的基因與運(yùn)載體結(jié)合（以質(zhì)粒為運(yùn)載體）：用同一種限制酶分別切割目的基因和質(zhì)粒dna（運(yùn)載體），使其產(chǎn)生相同的黏性末端，將切割下的目的基因與切割后的質(zhì)?；旌?，并加入適量的dna連接酶，使之形成重組dna分子（重組質(zhì)粒）
④目的基因檢測(cè)與表達(dá)
檢測(cè)方法如：質(zhì)粒中有抗菌素抗性基因的大腸桿菌細(xì)胞放入到相應(yīng)的抗菌素中，如果正常生長(zhǎng)，說明細(xì)胞中含有重組質(zhì)粒。
表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定性狀，說明目的基因完成了表達(dá)過程。如：抗蟲棉基因?qū)朊藜?xì)胞后，棉鈴蟲食用棉的葉片時(shí)被殺死；胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后能合成出胰島素等。
