一鍵復(fù)制
作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇一
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，看過(guò)安塞腰鼓表演嗎?我們?cè)賮?lái)感受一下那磅礴的氣勢(shì)——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感覺(jué)怎么樣?請(qǐng)用一個(gè)詞概括一下——
生1：氣勢(shì)磅礴。
生2：豪邁。
生3：震撼。
生4：酷斃了!
二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術(shù)形象
(投影課文朗讀網(wǎng)頁(yè)；師生配合朗讀全文)
生1：我覺(jué)得安塞腰鼓好在表演時(shí)壯闊、豪放、火熱的場(chǎng)面。
生2：好在隆隆隆隆的沉重的響聲。
生3：好在每一個(gè)舞姿都充滿了力量。
生4：我覺(jué)得好在它的表演能激起人們豐富的想像。
(生齊讀資料內(nèi)容)
三、品讀美句感受文中排比句的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情
生：排比。
生1：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”是句內(nèi)型排比。
師：(板書“氣勢(shì)、激情”)這樣看來(lái)，課文的語(yǔ)言好不好?
生：好!
(師板書“好一篇痛快文字!”)
四、解讀難句：合作探究，領(lǐng)悟文中寫意語(yǔ)句的內(nèi)涵
師：可以由個(gè)人想到民族，想想中華民族近百年來(lái)的發(fā)展歷史。
五、創(chuàng)意展示
(生朗讀消息)
(生邊觀看圖片并思考、創(chuàng)作)
六、體驗(yàn)交流
(生交流各自的閱讀體驗(yàn))
生：對(duì)!
附：學(xué)生廣告創(chuàng)意
●安塞腰鼓，激情如虎!
●安塞腰鼓，震撼國(guó)土!
●一捶震天，安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點(diǎn)——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎，安塞腰鼓!
●傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓，使人年青的腰鼓!
《安塞腰鼓》教后感
(楊萬(wàn)扣，鹽都區(qū)教育局教研室)
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇二
生：劉家豪。
師：劉家豪，請(qǐng)起。
師生（分角色齊誦）：男領(lǐng) 我站在高山之巔，
望黃河滾滾，
奔向東南。
男合 驚濤澎湃，
掀起萬(wàn)丈狂瀾；
女合 濁流宛轉(zhuǎn)，
結(jié)成九曲連環(huán)；
男合 從昆侖山下
奔向黃海之邊；
女合 把中原大地
劈成南北兩面。
師：由此，我們感受到了黃河磅礴的氣勢(shì)。同樣，在這古老的黃河流域，在這黃土高原，還有一種土生土長(zhǎng)的、體現(xiàn)了生命與力量的獨(dú)特的文藝方式，那就是——安塞腰鼓?。ǘ嗝襟w投影：課題“安塞腰鼓” ）
生1：我覺(jué)得這篇課文寫得很激情，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讓我身臨其境。
師：很激情、有節(jié)奏感、身臨其境，回答得真準(zhǔn)確，還有沒(méi)有呢?
生2：這篇課文用了大量的排比、反復(fù)，讓我似乎感受到了“隆隆隆隆”的聲音。
生3：“好一個(gè)安塞腰鼓”你覺(jué)得重復(fù)嗎？
生4：三次。
師：是不是啰嗦？
生5：不是，因?yàn)檫@里是用了反復(fù)，它使語(yǔ)言有了不一般的韻律，形成了一種回環(huán)的氣勢(shì)，所以可以很親切的表現(xiàn)安塞腰鼓的節(jié)奏感。
生6：我覺(jué)得還起到了直接贊美的作用，
師：你覺(jué)得反復(fù)的出現(xiàn)，充分表達(dá)了對(duì)安塞腰鼓的贊美之情。
生7：我覺(jué)得這三個(gè)反復(fù)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章層次分明。
師：畫龍點(diǎn)睛。剛才你提的這個(gè)問(wèn)題，這幾位同學(xué)給你回答得非常好。下面，我們繼續(xù)問(wèn)。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒是打不得安塞腰鼓”，為什么在哪兒就打不得腰鼓呢？”。
生9：這里實(shí)寫江南多水，沒(méi)有空地打鼓。
師：是嗎？是不是實(shí)寫？多水就沒(méi)有地方打鼓？我們的禮堂里一樣可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10：經(jīng)不起表演。
師：難道說(shuō)江南的土地都是玻璃的嗎？
生11：江南的水更多表現(xiàn)的是柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載的元素是粗獷，是生命力量的對(duì)比。
生13：我想象到了古戰(zhàn)場(chǎng)。
師：古戰(zhàn)場(chǎng)，古戰(zhàn)場(chǎng)給你的感覺(jué)是怎樣的呢？
生14：有些人在舞旗，有一些人在騎馬。
師：給人的感覺(jué)是？
生15：很多人一擁而上。
師：很多人一擁而上，戰(zhàn)死沙場(chǎng)，因此給我們感覺(jué)格外的——
生16：豪壯。
生17：激壯。
生18：豪壯、悲壯。
師：因此它借豪壯悲壯的古戰(zhàn)場(chǎng)，給人豐富的聯(lián)想，來(lái)寫誰(shuí)？
生（齊）：安塞腰鼓。
師：這個(gè)時(shí)候安塞腰鼓給我們的感覺(jué)是——
生19：豪壯、悲壯。
生：（齊說(shuō)）聯(lián)想和想象。
師：才能品味出文章的——
生（部分說(shuō)）：韻味。
師：它寫的作用是什么？有沒(méi)有人來(lái)試著回答的。我想請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)試著答一下。趙敏華。
生（趙敏華）21：因?yàn)檫@一段用了排比的修辭，形容安塞腰鼓的豪邁、壯烈的情景。
生（趙敏華）21 ：他們想撞開那種寂寞的情景。
師：寂寞，黃土高原上給人感覺(jué)還有什么？
生22：貧困。
生23：壓抑。
師：這些生龍活虎的后生們，他們要掙脫這一切的羈絆。
師：我還不想請(qǐng)別人回答，我問(wèn)你：在文章前面都寫的什么內(nèi)容？
生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。
師：在文章28、29、30段，這三段里有一個(gè)關(guān)鍵的詞，請(qǐng)你們把它找出來(lái)。
生（部分）：戛然而止。
師：再找。
生（大部分）：寂靜。
師：這28、29、30段整個(gè)給人的感覺(jué)是——
生（齊）：寂靜。
生26：反襯。
生27：因?yàn)殡u啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓是要沖破舊社會(huì)的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺(jué)。
師：黎明的到來(lái)，新的希望。答得很好。這從哪一個(gè)角度回答的呢？
生28：意境。
生29：以動(dòng)寫靜。
師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來(lái)的安靜，迎接新的希望的到來(lái)。
（這是本文的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師意在創(chuàng)設(shè)一種和諧互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。）
生1：表達(dá)對(duì)黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。
師：表達(dá)對(duì)生命、力量、活力的贊頌，在文中哪一段里可以看得出來(lái)？
生2：在第18段?！八鼓泱@異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消耗著紅豆角角老南瓜的軀體，居然能釋放那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊蔽矣X(jué)得在這里可以感受出作者對(duì)農(nóng)民生命力的贊揚(yáng)。
師：請(qǐng)坐。在18段里，她覺(jué)得歌頌了生命的力量。
生3：贊頌了我們民族的精神。比如，我們的民族是豪放的。
師：你在哪一段里找到的？
生3：第12段：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
第16段：“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索?！?/p>
師：我想問(wèn)一句，這里體現(xiàn)的民族精神是什么?
生3：堅(jiān)毅不屈、蓬勃向上、積極進(jìn)取、而且集聚著生命力。
師：回答得很好，請(qǐng)坐。
生4：還表現(xiàn)了安塞腰鼓獨(dú)特的美、陽(yáng)剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的.鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
生5：美
師：這叫做我們中國(guó)特有的外國(guó)沒(méi)有的——民間藝術(shù)。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術(shù)。
生6：我想贊頌了對(duì)生命奔騰的感情，表達(dá)了他們要掙脫、沖破、撞開那種黃土高原的困倦寂寞。
生7：黃土高原。
師：要記住黃土高原是生育了安塞腰鼓這種藝術(shù)的沃土，所以作者也深情地贊頌了黃土高原。盡管它貧瘠、落后，但是卻孕育了這么奇麗的藝術(shù)之花。這篇課文表達(dá)的意思先暫時(shí)理解到這，每一個(gè)人的理解都有它的合理之處，但最后我們要概括起來(lái)看一看，哪一個(gè)理解更能總括全文。整篇文章讓你感受到的更多地是哪一種理解？這篇文章既然寫得這么深?yuàn)W，寫得這么好，我們一起朗誦一遍。
生（齊讀全文）：
（師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一一板書：）
是生命力量的體現(xiàn)
是民族精神的再現(xiàn)
是民族藝術(shù)的精髓
（這是本文的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分熟悉課文內(nèi)容的前提下，自主探究文章主題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。）
生（部分）：排比。
師：我們集中地精讀第7段至第12段，請(qǐng)找出你喜歡的排比句，仔細(xì)品味，試著給我們讀一讀。
生1：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
師：你喜歡這組排比句，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？
生1：根據(jù)形容詞、表達(dá)的思想感情和節(jié)奏來(lái)讀。
生2：快。
師：對(duì)，如果慢，鼓點(diǎn)就沒(méi)勁啦。我們來(lái)這樣讀，男生一句，女生一句。男生先讀，開始。
師：很清脆，很好聽。你們覺(jué)得節(jié)奏感，快感讀出來(lái)了沒(méi)有？
生3：沒(méi)有。
師：沒(méi)有，你覺(jué)得毛病出在哪呢？
生4：我覺(jué)得讀得雖然很整齊，但是讀得比較相同，沒(méi)有大起大落，節(jié)奏感不強(qiáng)。
師：變化，節(jié)奏感還不夠鮮明。我們?cè)賮?lái)讀一下，注意節(jié)奏感再?gòu)?qiáng)一些。
（指導(dǎo)分男女生再齊讀）
生5：我喜歡第12段：“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”我覺(jué)得這一句話強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈，也寫出了黃土高原人民的憨厚的品質(zhì)。
師：你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？
生5：要強(qiáng)勁有力，突出鮮明的節(jié)奏感。
師：要讀得強(qiáng)勁有力，排山倒海。排比句語(yǔ)速要快，一句比一句快。
生（齊讀）：“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
生6：我覺(jué)得12段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞?！币埠芎?。
生7：我欣賞第9至11段。
生8：豪放，悲壯。
師：我們用重唱式，曾經(jīng)給大家教過(guò)。分兩大組，這一大組先讀，這一大組緊跟，開始。
生（部分）：是。
生：激情。
師：一句比一句要狠。
生（齊讀）：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
師：讀得確實(shí)是沒(méi)命了。不要命的在那兒捶鼓。
還可以是聽的，比如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，用一系列的排比句再現(xiàn)對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)。字?jǐn)?shù)一百字，多一點(diǎn)更好。下課。
（這是本文的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)意朗誦，品讀排比句式，學(xué)習(xí)鏗鏘有力，富有節(jié)奏的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。）
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇三
同學(xué)們,看過(guò)安塞腰鼓表演嗎 我們?cè)賮?lái)感受一下那磅礴的氣勢(shì)——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感覺(jué)怎么樣 請(qǐng)用一個(gè)詞概括一下——
生1:氣勢(shì)磅礴.
生2:豪邁.
生3:震撼.
生4:酷斃了!
(投影課文朗讀網(wǎng)頁(yè);師生配合朗讀全文)
生1:我覺(jué)得安塞腰鼓好在表演時(shí)壯闊,豪放,火熱的場(chǎng)面.
生2:好在隆隆隆隆的沉重的響聲.
生3:好在每一個(gè)舞姿都充滿了力量.
生4:我覺(jué)得好在它的表演能激起人們豐富的想像.
師:安塞腰鼓表現(xiàn)的就是生命掙脫束縛,沖破羈絆,撞開閉塞的雄渾氣勢(shì)和強(qiáng)盛力量!安塞人打腰鼓,打的就是這股勁!(板書"生命之勁")(投影"安塞腰鼓之勁"資料)
(生齊讀資料內(nèi)容)
三,品讀美句感受文中排比句的氣勢(shì),節(jié)奏與激情
生:排比.
生1:"一捶起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!"是句內(nèi)型排比.
師:三個(gè)"了"之間層層遞進(jìn),要讀出越來(lái)越"狠"的語(yǔ)氣.(指導(dǎo)生再讀)
師:排比中又含有比喻,句式整齊工整,要讀出明快的節(jié)奏.(指導(dǎo)分男女聲部齊讀)
師:三個(gè)"使人想起"層層推進(jìn),如同一個(gè)個(gè)念頭在人腦海中閃過(guò),要讀出此伏彼起的交錯(cuò)感.(指導(dǎo)分兩大組重唱式齊讀)
師:(板書"氣勢(shì),激情")這樣看來(lái),課文的語(yǔ)言好不好
生:好!
(師板書"好一篇痛快文字!")
四,解讀難句:合作探究,領(lǐng)悟文中寫意語(yǔ)句的內(nèi)涵
師:可以由個(gè)人想到民族,想想中華民族近百年來(lái)的發(fā)展歷史.
貧窮也不可怕,只要生命在有力地搏擊,就一定會(huì)迎來(lái)新生活的曙光!
朗讀這3小節(jié),要放慢語(yǔ)速,舒緩語(yǔ)調(diào),讀出在寂靜中沉思,讀出對(duì)新生活的展望.哪位同學(xué)嘗試著讀一遍 大家可推舉一位.(生朗讀第28—30節(jié))
五,創(chuàng)意展示
(生朗讀消息)
那就讓小腦筋轉(zhuǎn)起來(lái)吧!這些圖片也許能激發(fā)你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)
(生邊觀看圖片并思考,創(chuàng)作)
師:現(xiàn)在,以4人小組為單位交流作品并初評(píng),選出本小組內(nèi)最有實(shí)力的一則作品交給老師.(投影各小組初評(píng)出的學(xué)生作品,并以舉手表決方法評(píng)出全班最佳創(chuàng)意)
六,體驗(yàn)交流
師:這節(jié)課,我們抓住"好"這個(gè)話題和課文展開了對(duì)話,那就是:好鼓,好文,好創(chuàng)意!同學(xué)們,我們學(xué)語(yǔ)文不能為了讀書而讀書.面對(duì)一篇美文,我們應(yīng)該聯(lián)系生活,讀出自己特有的感受,產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),這樣的閱讀才是一種精神享受!今天,我們就嘗試來(lái)一個(gè)"實(shí)話實(shí)說(shuō)"型的課堂結(jié)尾:請(qǐng)各位同學(xué)用一句話總結(jié)一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗(yàn),話題是"從《安塞腰鼓》中,我讀到了……".注意,一定要"實(shí)話實(shí)說(shuō)"!
(生交流各自的閱讀體驗(yàn))
生:對(duì)!
附:學(xué)生廣告創(chuàng)意
●安塞腰鼓,激情如虎!
●安塞腰鼓,震撼國(guó)土!
●一捶震天,安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點(diǎn)——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁,為自己加油,我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎,安塞腰鼓!
●傳遍華夏族,唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓,使人年青的腰鼓!
《安塞腰鼓》教后感
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇四
想
不行。萬(wàn)一有來(lái)自陜北的老師，一聽就知道不標(biāo)準(zhǔn)的。
誰(shuí)來(lái)用學(xué)校的陽(yáng)光用語(yǔ)來(lái)問(wèn)一問(wèn)來(lái)聽課的老師。
學(xué)校問(wèn)
沒(méi)有來(lái)自陜北的老師，那老師來(lái)唱。
有人笑了，為什么笑？有點(diǎn)害羞？為什么害羞？
聽不懂
繼續(xù)學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》
讀題目
出示：鬧騰騰。什么意思？
熱鬧
鬧騰騰的后生什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)
一群活力十足的后生
沒(méi)有敲鼓之前的后生是什么樣的
沉穩(wěn)而安靜。出示
一齊讀第一節(jié)。他們一旦打起腰鼓來(lái)又是什么樣的？
讀文中的句子
發(fā)狠了忘情了沒(méi)命了
什么是發(fā)狠了？
為什么要發(fā)狠了
讀，再讀
為什么忘情了，沒(méi)命了
在這千鈞一發(fā)的時(shí)候連命都不要了，這就是沒(méi)命了
忘情了？
在彈琴時(shí)太投入了就是忘情了
一齊讀這句話。
讀第六小節(jié)，看小伙子們敲起腰鼓來(lái)是怎么發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了？
你從哪兒體會(huì)到？
百十個(gè)……石頭
亂石飛濺是一種怎樣的場(chǎng)面？
世貿(mào)大廈爆炸
海嘯
你還從什么地方體會(huì)到？
驟雨一樣……
出示句子
這是一個(gè)什么句子？
排比句
齊讀
能不能從這五句中選一句來(lái)讀一讀，想一想頭腦中出現(xiàn)了什么景象？
選第一句
讀一讀
什么是驟雨？有什么特點(diǎn)？
夏天的大雨
下得大來(lái)得猛節(jié)奏快破壞力強(qiáng)
這腰鼓就你驟雨一樣
還有誰(shuí)？
選第二句
讀
讀得好，讀出了猛烈
流蘇什么意思？
速度快
還有什么特點(diǎn)？
又快又強(qiáng)，讀
像旋風(fēng)一樣
說(shuō)明流蘇的力量很大
誰(shuí)？
第三句
腳步很靈活。活潑，充滿了熱情節(jié)奏感
讀
還有？
讀
瞳仁什么意思？
眼珠子，說(shuō)眼珠子像火花一樣
你覺(jué)得這群后生怎樣？
小伙子
最后一句話誰(shuí)來(lái)說(shuō)
讀了這句話感覺(jué)到像猛虎在打斗
怎樣？
活力十足，十分威風(fēng)，讀好這句話
讀
想
出示插圖，師范讀，音樂(lè)配讀
齊讀，音樂(lè)插圖
好在陜北豪放的物質(zhì)
百十個(gè)人一起不容易
怎能不發(fā)出贊嘆呢/讀：好一個(gè)安塞腰鼓
誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
第八小節(jié)十一節(jié)十四節(jié)
讀十一節(jié)
讀十四節(jié)
十六節(jié)
因?yàn)榘踩l(fā)出響聲印在心里，所以要發(fā)出贊嘆
這感受真切嗎？
是
讓大家聽這鼓聲，大家的感受應(yīng)該更真切了
聽了鼓聲，談?wù)劥藭r(shí)此刻的感受
聽了呼吸急促
對(duì)我心里有極大的震憾
給我一種豪邁的感覺(jué)
把這種感受放在心里，通過(guò)朗讀告訴大家
讀“百十個(gè)……
我們的心也變成了牛皮鼓
聽到這樣的腰鼓聲，怎能不發(fā)出贊嘆。
好一個(gè)安塞腰鼓，好在什么地方？
這些人讓我們的心靈融合在一起。我們的心靈被震憾了
第十四小節(jié)，作者又發(fā)出了贊嘆，與前兩次有什么不同
多了一個(gè)黃土高原，
讀
這兩節(jié)讀通了吧？讀懂了嗎？
讀
有一個(gè)詞出現(xiàn)了三次，代表著不同的意思，能讀出來(lái)嗎？
第一個(gè)看出什么？
有力
第二三個(gè)？
急速，速度快
幅度大
讀
找一找這段話中有個(gè)字出現(xiàn)了三次，代表不同的意思？找到?jīng)]有？
它
它指什么呢？
聲音
震憾人心的聲音，還有呢？
后生們的
后生們的活力、野性、
還有？
整個(gè)場(chǎng)面
讀這段話，讀好這三個(gè)搏擊，三個(gè)它
讀
因?yàn)樗麄兪窃獨(dú)饬芾斓暮笊?/p>
讀一下這句話
他好像還沒(méi)讀出來(lái)
老師讀這句
談?wù)劯惺?/p>
只有黃土高原上的人才有這樣的激情
黃土高原上的人與眾不同
黃土高原上的人必然有那種豪放活力十足
為什么能震憾我們的心靈？
我們炎黃子孫，這種音樂(lè)對(duì)我們有震憾
這種音樂(lè)感染了我們
黃河是我們民族的搖籃，孕育了我們中華民族的文化。
看了這舞蹈，這種自強(qiáng)不息不屈不撓戰(zhàn)天斗地的民族精神
小結(jié)
看板書
出示視頻
如果用一句話來(lái)結(jié)束這堂課，你想說(shuō)什么？
好一個(gè)安塞腰鼓
好一個(gè)西北漢子
好一群后生
好一個(gè)中華文化
帶這種感受，去感受這中華文化，熱愛(ài)這中華文化
板書：壯闊豪放火烈
14 安塞腰鼓震憾人的心靈
熱愛(ài)中華文化
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇五
一、??????????? 學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、??????????? 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)模仿比較學(xué)習(xí)朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。在自主閱讀中開展探究性學(xué)習(xí)，在品味語(yǔ)言中領(lǐng)悟生命力量的偉大。
四、??????????? 教學(xué)方法：自主探究、品讀感悟
六、教學(xué)媒體：多媒體課件? 多媒體電腦? 投影儀
七、教學(xué)過(guò)程?：
1、情境引入、激興趣
小小的腰鼓又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的思考呢？
1）出示課件： 腰鼓
2）點(diǎn)撥：中國(guó)的腰鼓之鄉(xiāng)是哪？簡(jiǎn)介安塞腰鼓
3）板書課安塞腰鼓
4) 視頻展示：安塞舞姿?
5）說(shuō)感受：安塞腰鼓給你什么印象？
（雄壯 熱烈? 火爆 ……）
2、預(yù)習(xí)交流、展成果。
1）掌握的字詞 ??忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆
碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2）了解的內(nèi)容（安塞腰鼓的響聲……特點(diǎn)……）
3）有感受的語(yǔ)句（讀懂了的、覺(jué)得寫得好的、令你感動(dòng)）
4）說(shuō)出你不懂的問(wèn)題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
4、? 自主參與、學(xué)朗讀。
1）尋找你最喜歡的一段話 用符號(hào)作出朗讀有關(guān)要求的符號(hào)：重音（……）音量（? ） 語(yǔ)速（——） 語(yǔ)調(diào)（ˊˋˇ）情感基調(diào)（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）
2）根據(jù)自注的符號(hào)自讀
3）小組內(nèi)交流
4）個(gè)別試讀，說(shuō)理由（為什么這樣讀）
重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀：第七段和第21——25段? 領(lǐng)會(huì)文章主題（生命偉大的力量）
5、合作探究、找問(wèn)題
就課文內(nèi)容或語(yǔ)言，展開探究。
6、品味語(yǔ)言、談感受
找課文你認(rèn)為值得品味的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自已的感受和理解
例： ①它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
明確；也許很多人認(rèn)為。黃土地的農(nóng)民已經(jīng)被歲月的風(fēng)霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
③當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動(dòng)所沸騰，當(dāng)腰鼓“戛然而止”時(shí)，人們已經(jīng)不習(xí)慣這樣寂靜、冷清的世界了。
④耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。
7、課外延伸，求創(chuàng)新
8、結(jié)課語(yǔ)。
9、作業(yè)?。
板書設(shè)計(jì)?：????? 安塞腰鼓
好一個(gè)安塞腰鼓！?? 壯闊
擊鼓的后生???????? 火烈
擊鼓的舞姿
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇六
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。
2、通過(guò)朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來(lái)的生命中奔騰的力量和陽(yáng)剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解排比的作用，精讀重點(diǎn)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
自學(xué)內(nèi)容：
1.查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵。查閱工具書，掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。)
(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足，今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
(奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1.教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。
(讀是與文本接觸的開始，通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語(yǔ)表達(dá)能力，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。)
2.積累本課字詞：亢奮晦暗羈絆燒灼冗雜驀然震撼磅礴戛然而止
3.指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語(yǔ)調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè)趣。同時(shí)，用比賽來(lái)培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問(wèn)題探究
（一）朗讀課文：要求學(xué)生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)（用文中詞語(yǔ)或短句）
（二）理清結(jié)構(gòu)：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個(gè)角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力（“好一個(gè)安塞腰鼓”）
（三）尋找美點(diǎn)：
作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進(jìn)行敘述。分小組討論進(jìn)行。
如：
1、蓄勢(shì)待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
2、火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵(lì)面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
5、變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
（四）排比句式的理解：
a.從形式上看： 有句內(nèi)的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。
b.從用法上看：
有的用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出腰鼓舞的恢宏氣勢(shì)，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
（五）誦讀課文
（六）布置作業(yè)：找出課文中你認(rèn)為寫得最有氣勢(shì)、最有激情的句子并抄寫。
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇七
1.學(xué)習(xí)本文鏗鏘激越的語(yǔ)言。
2.從不同角度、不同側(cè)面感受安塞腰鼓的美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.雅詞、美句的積累。
2.美點(diǎn)、妙要的品析。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.反復(fù)誦讀。
2.歸納積累。
媒體設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢(shì)和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。
二、解題
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游?？h人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。(《辭海》1989縮印本，1126頁(yè))
腰鼓：擊樂(lè)器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長(zhǎng)形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時(shí)用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執(zhí)鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動(dòng)作，初盛行于陜北革命根據(jù)地，建國(guó)后流行全國(guó)。(《辭?！?989縮印本，1715頁(yè))
三、研習(xí)課文
1.通讀課文，積累20個(gè)雅詞：
2.解讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)(板書)。
3.品讀課文，學(xué)用各種句式。
①排比句式
a.從形式上看：
有句內(nèi)的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
......
有句與句的排比，如：
每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
......
有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。
......
b.從用法上看：
有的用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出腰鼓舞的恢宏氣勢(shì)，如：
a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
b.黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
......
有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，如：
a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
......
②反復(fù)句式
有間隔反復(fù)，如：
好一個(gè)安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現(xiàn))
有連續(xù)反復(fù)，如：
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。
(14、15、16段又構(gòu)成間隔反復(fù))
③比喻句式
a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇......
b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......
④對(duì)比句式
黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心?，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
⑤擬人句式
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。
......
4.賞讀課文，例談美點(diǎn)妙要。
①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
理解：突出了腰鼓舞場(chǎng)面的宏偉，捶擊的強(qiáng)健。
②它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
品析："農(nóng)民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元?dú)饬芾斓暮笊膹?qiáng)健有力。
③當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生了。
簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。
耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。
欣賞："出奇地對(duì)她十分陌生像來(lái)到另一個(gè)星球"寫出了靜的程度，"渺遠(yuǎn)的雞啼"以動(dòng)襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠(yuǎn)。
5.背讀課文，歸納小結(jié)。
背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環(huán)節(jié)亦可視作課外作業(yè))
(解說(shuō)：放手讓學(xué)生自讀，充分體現(xiàn)教師"導(dǎo)"的作用。設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)思路要清晰；課型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，提問(wèn)設(shè)計(jì)要精粹；學(xué)生活動(dòng)要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學(xué)要突出，思維訓(xùn)練要加強(qiáng)；教學(xué)頭緒要簡(jiǎn)化，手段運(yùn)用要先進(jìn)。)
安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓課教案篇八
生：找出生詞，標(biāo)出節(jié)號(hào)。
師：節(jié)號(hào)都標(biāo)了嗎？生詞有沒(méi)有注音？
生：標(biāo)了。
師：誰(shuí)來(lái)把你圈出的詞語(yǔ)告訴大家？
生：第8節(jié)的“亢奮”，第11節(jié)的“晦暗”，第12節(jié)的“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯(cuò)。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯(cuò)了。
接著說(shuō)。
生：第13節(jié)“驀然”，第15節(jié)“冗雜”。
師：其他人還有沒(méi)有補(bǔ)充？沒(méi)有了。
我們標(biāo)了節(jié)號(hào)，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語(yǔ)。
有沒(méi)有人朗讀過(guò)課文？讀過(guò)的人請(qǐng)舉手。
（教師數(shù)了一下。）
朗讀過(guò)的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們?nèi)碎g的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢(shì)，也許感受之后，我們?cè)賮?lái)朗讀，會(huì)有更清晰更明確的感受。
（學(xué)生觀看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺(jué)？我們請(qǐng)剛才沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)先講。
生：有一種野氣。
（板書：野氣。）
生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺(jué)。
（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）
師：還有誰(shuí)想講？
生：他們的手勢(shì)、腳步都很整齊。
生：氣勢(shì)雄壯，場(chǎng)面壯觀。
（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）
師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術(shù)、音樂(lè)于一體，可以幾個(gè)人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。
“野氣”是什么？請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說(shuō)法的同學(xué)講一講。
生：我覺(jué)得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。
師：大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來(lái)自大自然的。
師：太好了！記下來(lái)了嗎？我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
（板書：原始的、樸素的、來(lái)自大自然的。）
師：帶著這樣一種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)朗讀安塞腰鼓，肯定會(huì)有新的感覺(jué)。
我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。
讀完之后，比較這些感覺(jué)（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺(jué)是不是一致的？自己讀自己的，哦，開始吧！
（學(xué)生朗讀課文，教師巡視。后來(lái)，有一些人看到旁邊同學(xué)停下來(lái)也就停下來(lái)了。）
師：沒(méi)有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺(jué)。
師：有的同學(xué)讀得非常投入，也有同學(xué)聲音太輕了。
生：我覺(jué)得是的。
師：再用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下？
生：想不出來(lái)。
師：也可以用黑板上的詞語(yǔ)來(lái)描述。
（該生沒(méi)有說(shuō)什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說(shuō)的一樣。
師：還有同學(xué)愿意用新的詞語(yǔ)來(lái)描述你的感覺(jué)嗎？
（等了一會(huì)。）
有嗎？我們看了錄像，我們?cè)僮x了文章……大家都認(rèn)可黑板上的？
生：劍拔弩張。
師：這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來(lái)，寫到黑板上。
（該學(xué)生上黑板寫，有同學(xué)鼓掌。）
師：同學(xué)給你掌聲了！語(yǔ)文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)，把我們的思考描述用語(yǔ)言出來(lái)。
師：寫得對(duì)嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個(gè)男孩子，你來(lái)講。
生：形容形勢(shì)緊張。
生：也許是場(chǎng)面雄壯有力。
（教師有點(diǎn)疑惑的樣子。）
生：雄健。
師：這個(gè)詞好，它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。
（板書：雄健。）
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來(lái)表達(dá)我們的感覺(jué)，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時(shí)候，我們可以把我們的感覺(jué)轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說(shuō)法，這樣的表達(dá)就很形象。
還有想表達(dá)的嗎？
（教師看沒(méi)有學(xué)生想講。）
如果沒(méi)有了，我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺(jué)是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些？有些句子就不那么明顯。
哦，已經(jīng)有同學(xué)想講了！
師：話筒就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來(lái)交流你找到的句子。然后我們?cè)偎伎嘉覀優(yōu)槭裁凑业竭@些。
生：第18節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。
生：每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
(學(xué)生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？
生：顫栗（zhànlì）
師：顫栗（zhànlì）,注一下音。
生：黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
師：第19節(jié)。還有嗎？
（教師離開后半部分同學(xué)，朝右前邊的同學(xué)走過(guò)去。）
我們到這邊來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)趕緊找找看，你特別有感覺(jué)的句子在哪里？往后的交流會(huì)越來(lái)越有挑戰(zhàn)性，想說(shuō)話的早點(diǎn)先說(shuō)起來(lái)。
生：27節(jié)。愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學(xué)……
師：很好。還有想講的嗎？
（看了一下。）
（有學(xué)生覺(jué)得難。）
有點(diǎn)難？
生：不難。
師：有點(diǎn)難也沒(méi)有關(guān)系，四人小組來(lái)合作吧。
（學(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)。……第八節(jié)，好！想想為什么劃它?！瓌澚诉@么多！好樣的！能找到它們的特點(diǎn)嗎？寫下來(lái)，等會(huì)交流起來(lái)就會(huì)方便一些?！瓪w納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語(yǔ)的選用上討論，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。
（教師板書：句式、詞語(yǔ)。）
師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，展示你們討論的成果。
（過(guò)一分鐘。）
好，我們可以停下來(lái)了嗎？可不可以？
（有同學(xué)議論。）
師：有同學(xué)說(shuō)，如果沒(méi)有說(shuō)完，小組其他人可不可以補(bǔ)充。當(dāng)然可以！我們?cè)谡n堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你隨時(shí)可以調(diào)整你的意見，隨時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充，也隨時(shí)可以去補(bǔ)充別人。
（有不少小組舉手想發(fā)言。）
師：現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)過(guò)話的小組有沒(méi)有？
這兒有，要請(qǐng)他們先說(shuō)了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準(zhǔn)備作筆記。
來(lái)，你們的代表，慢點(diǎn)，不要著急。
生：第18節(jié)，用了排比，語(yǔ)氣上非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。
（板書：排比。）
師：怎樣排比的？
生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“疾速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?/p>
生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強(qiáng)烈。
師：用詞上呢？我們?cè)賮?lái)看一遍。
（教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！保?/p>
生：這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了幅度。
（教師看到該小組有同學(xué)舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說(shuō)明幅度。
師：這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
（板書：多角度修飾）
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來(lái)修飾的。
（板書：力量、速度、幅度。）
下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢？排比有氣勢(shì)我能理解。
生：比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會(huì)。大家要記下來(lái)。好不好都要記下來(lái)。
生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。
師：你的感覺(jué)很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書：喻體)
生：這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)，用它們比喻要比喻的物體，也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。
師：好!你們有沒(méi)有記下來(lái)？
生：驟雨。
生：最有活力的時(shí)候。
師：斗虎，也是有氣勢(shì)的。還有兩個(gè)小組要交流，哪個(gè)小組先來(lái)？
(一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。)
師：很有風(fēng)度!
生：我看到第12節(jié)。
(學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)
這里用了排比，寫出了說(shuō)不出來(lái)的一股勁。龐大的氣勢(shì)，一股勁。
師：你的朗讀中好像沒(méi)有把那股勁表現(xiàn)出來(lái)，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來(lái)。
(學(xué)生重新朗讀這段文字。)
師：有進(jìn)步嗎？
(問(wèn)學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭。)
師：有一定進(jìn)步，但感覺(jué)還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學(xué)生朗讀這段文字。)
生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺(jué)一步一步推進(jìn)。
師：不錯(cuò)?，F(xiàn)在有感覺(jué)了。這里三個(gè)“容不得”是什么語(yǔ)氣？
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