方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學講賽實施活動方案及流程篇一
一、比賽靚點：
1.大多數(shù)參賽教師的課堂教學活動都在試圖實踐新課程理念。縱觀18節(jié)賽課，大多數(shù)教師都在努力放手讓學生自主學習、合作學習。從學生展示來看，效果較好。
2.在教案中都能呈現(xiàn)比較明確的教學目標，教學的指向性較為明晰。預設問題比較精當，學習導向明確，絕大多數(shù)教師（除個別人以外）能用“三維目標”進行表述。三分之一教師的的教案設計對目標的表述比較規(guī)范。
3.課堂教學設計的思路都比較清晰。從教案來看，大多數(shù)參賽教師制定的教學思路比較清晰，先做什么，再做什么，這條線還是明晰的。教學設計的思路基本能體現(xiàn)教學過程循序漸進的特點。在這個方面從制定到實施的情況來分析，教師的參賽課比較有代表性。有目標、有激情、有互動、有效果。這“四有”其實應該就是語文課堂的精髓，語文教學的境界。
4.都能利用多媒體課件輔助教學活動。位參賽教師都能運用多媒體開展課堂教學活動。、、教師制作的多媒體課件能與課堂教學需要較好的融合，操作比較嫻熟老練。
5.大多數(shù)教師重視師生雙向互動。較好地實現(xiàn)了“長文短教”的突出特點，找到突破口，找準切入點，在教學中沒有過多暴露明顯的問題,才能保證高效的語文課堂。任甜甜、牛煜在后進班級如何調(diào)動學生參與學習，兩位教師給了我們很好的啟示。不拋棄、不放棄，最終調(diào)動學生比較積極地參與學習。從學生展示的情況來看，后進生不但參與，而且有效果。
任甜甜教師組織的《組歌》，目標、激情、互動、效果均有上乘的表現(xiàn)。教師牛煜組織的《 》，在后進班級能把學生調(diào)動起來參與學習本就是一大成功之處。
在這個方面做得比較突出的是 和 教師組織文言文的《岳陽樓記》，最大的亮點是“實在”，文言文該教什么，該學什么，一一能夠落實到位，這也是我們平時常態(tài)課最應該突出和強調(diào)的。因為上好這樣的課，對教學質(zhì)量的提高最有效。平時的常態(tài)課中，我們首先要思考的就是“鉚得實在”、“抓得實在”、“講求效果”。
6.關注課堂臨時生成的問題。很多時候，教師往往只重視預設目標的完成，而對課堂臨時生成的問題缺乏關注。其實，某種程度上來說，我們更應該關注課堂臨時生成的問題，因為這往往是學生學習過程中暴露出來的問題。教師組織的《 》、教師組織的《 》，本來有些點并非預設，如字詞讀音等，但學生卻在學習過程中暴露問題，課件沒有設計，就充分運用板書對臨時性生成的問題予以解決。
二、存在的不足：
1.對新課程理念的理解膚淺、片面，甚至還是一片空白，操作牽強、生硬，缺乏目的性和有效性。在這個方面的極端例子是個別參賽教師，抬著教案讀完了一節(jié)課，教師讀得平淡無味，學生聽得懨懨欲睡。這樣的課，往往就是學生產(chǎn)生厭學情緒的根因。
2.教師的基本素質(zhì)還有待于大力加強。
教案的格式錯亂；標點符號不規(guī)范，如在括號后面還加頓號等。有的教師讀錯了字音（）。有的教師寫了錯字,學生反應沒有引起關注，半節(jié)課后，教師終于發(fā)現(xiàn)悄悄做了修正。其實，人無完人，既然出現(xiàn)問題，不用回避，而應該正確應對。讀錯音寫錯字這是語文教師的忌諱和硬傷。
3.語文課缺乏語文味。值得讀的文章不去好好地讀、美美地讀；值得品的好詞佳句不去玩味。像《水調(diào)歌頭》、《小石潭記》這樣美的篇章，硬是要喋喋不休地把著講，搞得連自己也講不清楚，讓學生多讀一讀，引導學生去品一品，效果肯定要更好。4.多媒體課件的制作和使用不夠嫻熟。部分教師運用多媒體開展課堂教學活動時，要么左右不了多媒體，要么被多媒體左右，被多媒體套上了“緊箍咒”。另外，制作的課件大多缺乏新意和吸引力，如果平時的教學中經(jīng)常用，庖丁解牛，得心應手，不管什么時候用都能應對自如。
5.生字詞的教學脫離語境。
生字詞的教學幾乎沒有放到課文學習中去，而是單獨教學，甚至在學生根本沒有讀課文的情況下正音釋詞，教學效率低。生字詞的教學一定要關注具體的語境，純粹識記字詞其實意義不大，帶著學生去讀字詞所在的句子去體會，做到“隨文識詞”，效果就更好。
6.缺乏教學的整體觀。
在教學中，不能很好地使用課文，不引導學生走進文本去讀、去悟、去品，而是在學生只聽或讀了一遍課文，有的甚至一遍都不讀的情況下出示一串問題，生硬地讓學生回答，學生只好一點一點地“擠”出來，或試探性回答，根本不是真實的體驗。有的班級學生根本回答不出來，老師就代答，語文能力的培養(yǎng)往往落空。
7．課堂教學評價
有的教師課堂評價性的語言蒼白、簡單、空洞。不利于發(fā)揮評價語言的激勵和導向作用。
8.有的教師課堂教學講的多，學生已經(jīng)講明白的，教師還要重復講，什么時候該講，什么時候不該講，把握不好。
9.有個別教師還在肢解性的解析課文，缺少對文章的整體把握。10.有的教師課堂上缺少靈活性，和學生互動生成的不夠好。
11.有的教師問題設計雜亂，缺少具有啟發(fā)性和開放性的問題設計，設計的問題不能有效發(fā)展學生思維。
三、針對以上不足，提出以下七個方面的建議 1.真正把語文閱讀課上出語文味。
語文課不外乎“隨文識詞”、“作家作品”、“讀通課文”、“整體感知”、“要點解讀”、“課時小結”等幾個環(huán)節(jié)。學習一篇文章，正音釋詞要過關，作家作品及需要了解的寫作背景要過關，采取不同的方式讀通課文要過關，劃分段落層次、理清行文思路、把握課文主要內(nèi)容要過關，好詞佳句品讀、人物景物分析、文章主題歸納、寫作特色解讀要過關，課時小結的關鍵在于讓學生明白“學什么、怎么學”。教師就應該緊緊圍繞語文閱讀課的這幾個環(huán)節(jié)，緊扣文章特點，不花哨、不浮躁、講靈活、講實效，真正把語文閱讀課上出語文味。
2.牢記課堂是語文教學的主陣地。
牢記課堂是語文教學的主陣地，在課堂上引導學生扎扎實實地讀，認認真真地練，實實在在地學。不要太多依賴學生預習，不能都寄希望于學生課外學習，要好好把握每一個45分鐘，讓學生多動口、多動手、多動腦，全身心地投入到語文課堂學習活動之中。
3.教師應努力把課堂還給學生。
學生是學習活動的主體，這不是一句空話。教師在解決預設目標的同時，還要關注課堂的臨時生成問題。學生能解決的，教師不要耗時費力地去代勞。該讓學生展示的，就鼓勵學生大膽展示。
4.突破重點難點，提高課堂教學效率。
注意區(qū)分學生已經(jīng)會的和對照課文注釋自己可以學會的、在課文中可以輕松找到答案的和學生有困難的，找出重點和難點，采用不同的方式教學。
5.加強學習新課標、新理念，提高教學設計和課堂駕馭能力。對于如何嫻熟地駕馭課堂，教師要在認真學習新課標、新理念的基礎上，扎實搞好教學設計，深入了解學生的基本特點和學習狀況，做到“收”“放”自如、合理有效。既不要搞“飯?zhí)檬健钡膩y而無效的活動，也不要搞“教堂式”的嚴而呆板的講授，應該搞的是“論壇式”的教學相長。教師有激發(fā)、有引導、有精講，學生有參與、有思考、有效果。
6.合理利用網(wǎng)絡資源，正確引導學生使用學習資料。
對于課堂教學中網(wǎng)絡資源的運用，一定要講究“合理有效”，切記視頻音頻資料滿堂放。對于學生手中的學習資料，切忌一提問題，學生就去翻資料，表面上看，學生回答很準確很精彩，但往往導致學生思維退化，缺失學生的思維過程，缺少學生的新體驗、新感受、新見解，過度強化了學生對學習資料的依賴性。
7.重視綜合性學習活動的開展。
對于教材安排的綜合性學習活動，教師要引起重視，認真觀摩綜合性學習活動的成功課例，結合實際情況，多實踐、多探索。在綜合性學習活動課中，盡量淡化教師的角色，凸顯學生的地位，在明確目的和要求后放手讓他們自己組織，教師在最后予以總結。
總而言之，要上好一節(jié)語文課，關鍵是要念好“實”“新”“效”三字經(jīng)?！皩崱本褪鞘菍崒嵲谠诘刈誓繕耍弧靶隆本褪且竽憣嵺`新課程理念；“效”就是所有教學活動的終極歸宿要保證效率和效果。首先就是要牢牢抓住“教什么？——搞清目標和學法問題；怎么教？——搞清學情和教法問題”這條主線。然后就是充滿激情、循序漸進、循循善誘、有效組織。
課堂教學講賽實施活動方案及流程篇二
課堂教學大講賽活動方案
為了響應教育辦課堂教學大講賽活動，提高教師課堂教學藝術、水平和駕馭課堂的能力，并能準確地向教育辦選送課堂教學優(yōu)秀教師，保證活動順利進行，特此擬定此活動方案：
一、活動領導小組： 組
長：童澤輝
副組長：賈生貴
劉力文
張史杰 成員：全體任課教師
二、活動時間安排：詳見安排表
講課內(nèi)容依據(jù)教學進度表進行，不得自行安排。
三、活動要求：
1、參加人員在抽簽后必須認真準備，制作相應的教具，熟悉教學過程。
2、所有參加活動的人員不得請假、遲到，聽課期間不允許說話，接打電話。
3、聽課人員必須按時到場，聽課過程中認真做好聽課筆記，課后及時根據(jù)聽課情況填寫“課堂教學評價表”，必須公正公平，不得給人情分。
4、授課教師講完課后，要書寫一份高質(zhì)量的課堂教學體會或總結。要求要概括面全、精煉、易懂。
五、評選方法：
活動結束后，根據(jù)個人所得平均分排名，文科選1人，理科選1人。
課堂教學大講賽活動方案
高平鎮(zhèn)三十鋪小學
二一一年八年六月
課堂教學講賽實施活動方案及流程篇三
第四屆課堂教學講賽心得體會
孟慧
為期一周的教學講賽活動已經(jīng)結束了。感謝學校各位領導給我提供了這次難得的鍛煉機會，我為能參與幼教組科學科目的講賽而倍覺自豪，我因為能走上講臺展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞臺上辛苦著快樂著成長著而終身難忘。活動雖然結束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。
首先改變的是我的課堂主體觀，課堂上誰是主體，誰是中心。這一點雖然我們都會說，但真正落實在我們的教學行為之中，往往還是牽著學生走。因為老師怕課堂上出現(xiàn)不可控制的場面。所以拼命的預設，盡量減少生成的因素。但是真正的科學課堂應該是幼兒主動參與、主動探究的過程。要更多的關注幼兒的學習狀態(tài)，關注他們的參與程度，一句話就要以學論教。這就給我們的課堂提出了更高的要求，我們的教案其實根本就沒法設計到每一個環(huán)節(jié)，因為有很多的空間要留給幼兒，要根據(jù)他們在課堂上的參與情況決定我們的教學行為。
本人所講授的是《神奇的眼睛》，《新綱要》指出：引導幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。為了滿足孩子的好奇心和探索欲望，我設計了這次科學活動《神奇的眼睛》，旨在初步培養(yǎng)幼兒對錯覺游戲活動的興趣，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這節(jié)課中，我想方設法調(diào)動學生參與的熱情。讓學生盡情地展示，我只是適當?shù)脑u價與引導。我覺得這節(jié)課上我盡量少講話，可有可無的堅決不說，學生能說的我堅決不說。
其次我明顯地感覺到我的成長。臺上一分鐘，臺下十年功。這一節(jié)課不僅改變著我的思想，還不斷完善了我的業(yè)務。平時的教學當中，教學語言的隨意性較大。通過這次反復的試教，評教。我開始認真推敲自己的每一句話，導入語、過渡語反復揣摩，評價語盡量多樣、貼近幼兒。口頭禪、不規(guī)范的語言盡量避免。普通話發(fā)音盡量準確。語氣語調(diào)盡量鏗鏘有力，抑揚頓挫。我對教學細節(jié)的研究也開始不斷深入，我開始思考我的教學設計的理論依據(jù)，開始追問我的教學行為背后的深層意圖。為了這一節(jié)課，我閱讀了大量的理論書籍，《新綱要》，查閱了有關網(wǎng)站，同時還觀看了許許多多優(yōu)秀的課堂教學錄像，從中吸取經(jīng)驗。我學習了科學活動課的優(yōu)秀案例，感受活動課的精髓。這些點點滴滴的細節(jié)，讓我在不知不覺中學會了追求完美。
再次，參與這樣的比賽我更多的是獲得了一種精神的灌溉。我要感謝我們學校許許多多幕后的老師，我是集廣大教師萬千智慧于一身，我不是孤軍奮戰(zhàn)。同伴互助讓我增添前行動力。在準備上課的這些日子里，我也承受著無比的壓力。一次次的失敗，一次次的不滿，一次次的彷徨，一次次的裹足不前，在不斷考驗我的耐心和信心。我想起《士兵突擊》的經(jīng)典臺詞：不放棄，不拋棄。于是我堅持著，我一再對自己說堅持，堅持，在堅持！現(xiàn)在回過頭來看看，即使將來遇到再大的困難我都會以一種堅韌的毅力去堅持！我獲得的是一種生命的力量！通過參加這次課堂講賽活動，我更加了解了這門最具魅力的課程。這也在我眼前展現(xiàn)了一幅無限美好的前景。我會以這次活動為契機，投身到科學教學和研究中來。加入到這個具有活力的教育團隊中去。
第四屆課堂教學講賽心得體會
莊浪縣第三幼兒園
孟慧
課堂教學講賽實施活動方案及流程篇四
抓住課堂教學主陣地
推進課程改革健康持續(xù)發(fā)展
——平?jīng)鍪?013年中小學課堂教學講賽活動總結報告
平?jīng)鍪薪逃茖W研究所
為了進一步推動我市中小學課堂教學改革，搭建全市骨干教師交流和成長的平臺，全面提高課堂教學質(zhì)量，探索符合我市特點的新課程改革之路，按照《2013年平?jīng)鍪薪逃ぷ饕c》安排，市教育局4月下發(fā)了《關于組織開展2013年全市中小學課堂教學講賽活動的通知》，各縣區(qū)先后組織開展了校級、縣級學科競賽選拔活動。在市課堂教學講賽活動領導小組的統(tǒng)一領導下，11月2日全市中小學課堂講賽市級決賽全面啟動，包括小學語文、數(shù)學；初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學；高中語文、數(shù)學、物理、化學等十二個學科，來自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學校（學區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學校參加了課堂講賽，歷時35天，至12月7日講賽活動圓滿結束。
本次課堂講賽，是近年來我市規(guī)模最大的一次課堂教學集中展示活動，較為全面的展示了我市三年多來全面推進課程改革、打造高效課堂的初步成果。經(jīng)過講課、說課、評課等評審環(huán)節(jié)，33名教師獲得一等獎，66名教師獲得二等獎，92名教師獲得三等獎。119名評委參與課堂講賽評審工作，他們公正誠實的工作態(tài)度，厚重扎實的專業(yè)功底，協(xié)作配合的團隊意識，是本次課堂教學講賽圓滿完成的根本保障。各承辦縣區(qū)和承辦學校克服困難，精心準備、周到服務，為講賽活動的順利進行提供了人力和物力保障。
通過講賽活動，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學法在變。大多數(shù)選手對新課程改革理解到位，充分尊重學生的主體地位，善于運用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強，教學效果明顯。一批充滿活力、專業(yè)功底扎實、勇于探索創(chuàng)新的教學新秀脫穎而出，代表了縣區(qū)、學校課堂教學改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間、學校之間、學段之間、學科之間的水平差異明顯存在，深入推進課堂教學改革、全面提高教育教學質(zhì)量任重而道遠。
一、講賽活動為展示課堂教學改革成果，推進高效課堂建設搭建了重要平臺
新課程改革是基于轉變教育教學理念、轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、著眼學生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校全面發(fā)展的一場深刻的教育變革。我市從2004年義務教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實驗結束，已經(jīng)走過了10年的基礎教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質(zhì)量的高低。一個教師要真正成為學生學習的引領者和教育教學研究者，一所學校要真正實現(xiàn)質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展，一個縣區(qū)要全面提高辦學質(zhì)量和水平，核心競爭力就是課堂。
（一）教學理念在改變
課堂教學改革的根本是要實現(xiàn)教師和學生課堂上的角色轉變，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，在合作探究過程中進行師生、生生的平等對話，使課堂面向全體學生，為學生創(chuàng)設自主學習、自我展示的舞臺；以問題為線索，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題成為學生自主、合作與探究的學習過程。各學科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學活動設計新穎，充分調(diào)動了學生學習的自主性和積極性，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。
1.教師的角色在變。本次講賽活動的課堂評價標準重點放在是否符合新課程標準，是否落實新課程理念等方面。在這次講賽活動
中，無論是小學，還是初中、高中的課堂，學生的主體地位得到了彰顯，課堂互動明顯增強；教師逐步轉變?yōu)檎n堂的引導者和學生學習的合作者。大多數(shù)參賽教師能通過情景創(chuàng)設、自學指導、問題探究、合作學習、師生互動、課堂訓練等多種方式，提高了學生學習的自主性和參與度。
2.教學方式在變。大部分課堂從不同方面體現(xiàn)了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學模式，較大程度的關注學生，力求在三維目標上有所突破。在教案的設計和呈現(xiàn)方式上，在教學內(nèi)容的實施和處理上，在課堂節(jié)奏的把握和推進上，老師們有意識地轉變教與學的方式，轉變課堂教學評價的標準，注重了學生主體地位的體現(xiàn)，盡可能多地采用自主、合作、探究的學習方式，力爭通過學生課堂表現(xiàn)，使他們更多的體驗課堂，感悟課堂，享受課堂。
3.對教材的認識和處理方式在變。課堂教學設計集中體現(xiàn)教師的基本教學素養(yǎng)，是一個教師教學智慧的集中反映和教學個性的呈現(xiàn)。同時，課堂教學只有吃透教材和學生，教學活動設計才具有更大的針對性，對文本的把握和解讀才更為準確，對學生的調(diào)動激發(fā)才更有實效。從本次參賽的323節(jié)課來看,大都能緊扣新課程標準，精心研讀教材，及時挖掘和有效整合來自網(wǎng)絡、社會生活、學生身邊的各種課程資源并運用到課堂教學中來。通過多種方式較好地把握了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在教學流程中的貫徹落實。教師依據(jù)課程標準和單元（模塊）的要求進行教學設計、編寫導學案，設計教法、選擇學法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過去以知識為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設計，真正體現(xiàn)了是用教材教而不再是教教材的教學觀。
（二）學習方式在變
1.激發(fā)學生主體參與的課堂氛圍
本次參賽教師都是異地借班上課，面對著陌生的環(huán)境和陌生的學生，如何激發(fā)學生主動參與課堂，就成了他們面臨的一大難題。所以，轉變學生的學習方式必須從激發(fā)學生的學習興趣開始。在這
次講賽中，大部分教師能夠以飽滿的教學狀態(tài)調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)了教師和學生在課堂上的有機融合。一是創(chuàng)設情境，激情導入。教師要么以故事導入，讓學生欣喜不已；要么以圖片導入，讓學生在感受美的同時，激發(fā)學生的認知興趣；要么以自己對教材的困惑入手，啟發(fā)和引導學生的思維；要么結合地域特征和校園情景導入；還有用學生耳熟能詳?shù)母枨鷮?、新穎有趣的自我介紹導入、播放音頻視頻導入、猜謎語導入等等。這些精心設計的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的興趣、情感和學習動機，把學生引進課堂情境中來。二是運用多種評價方式，創(chuàng)設學生主動參與的情境。教師成功地運用肯定、贊揚、獎勵等多種激勵性評價方式，消除了學生怕回答問題的恐懼和答錯問題的后顧之憂，讓學生能夠暢所欲言。許多教師對學生的語言評價有針對性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調(diào)動學生參與課堂的積極性。三是教師恰當運用體態(tài)語言，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語言，耐心的啟發(fā)，耐心的傾聽，明確的課堂指令，及時的課堂檢測，層層遞進的問題設計，適當?shù)难由焱卣梗沟谜n堂呈現(xiàn)積極、健康的推進態(tài)勢，學生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。
2.營造學生主體參與的課堂機制
講賽課堂中，為了使評委能夠近距離的觀察學生學習活動的過程，許多講賽承辦學校將評委席設在了學生席的側面。評委們看的最多的是學生的課堂反應和課堂表情，聽的最多的是學生的回答問題和小組討論，點評最多的是學生學習的過程和效果。一是教師關注點轉向?qū)W生。從講賽過程來看，多數(shù)講賽教師始終以學生為中心，觀察學生的心理變化、學習變化，分析學生的認知狀況，因勢、因時、因人利導，“生本課堂”的理念得到了較好的落實。有的教師給學生充足的時間自學課本不去干擾；有的教師在自學中讓學生互相評價；有的教師在探究實驗中讓能力強的學生充當“小老師”指導同組學生；有的教師鼓勵學生上臺展示自己的學習成果等等。這
些無疑都給學生提供了一個個自由發(fā)揮才能、表達見解的機會。二是學生自主學習成為課堂常態(tài)。學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現(xiàn)的也不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是在教師引導下的學生自主閱讀、勾畫圈點、自主寫作與課堂訓練。課堂多了一份寧靜，多了一份自主，多了一份獨立學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是合作學習形式多樣。在多數(shù)課堂上，不同形式的生生互動、師生互動、小組合作學習成了課堂教學的主色調(diào)，學生討論交流的良好學習習慣已初步形成。學生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫作能力、探究能力得到了不同程度的提高。
通過這次講賽活動，我們深切地感受到，十年來課程改革的實踐，課堂教學的成效主要體現(xiàn)在“兩個改變”：一是初步改變了學生的學習方式。自主探究、合作交流取代了機械記憶和被動模仿；獨立思考、體驗探究培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)新意識 ；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長和個性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學方式。教育理念的更新促進了教師角色的轉變，教學實踐的創(chuàng)新帶來了教學方式的轉變。
二、講賽活動為分析研究我市中小學課堂教學的現(xiàn)狀和問題提供了切入點
通過這次課堂教學講賽活動，我們也看到課堂教學改革依然存在許多問題：部分教師教學觀念和教學方式轉變不到位；城鄉(xiāng)之間、學校之間存在差距；教師教學技能、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育技術手段有待于進一步提高；課堂教學細節(jié)有待于進一步完善；高效課堂教學模式有待逐步實現(xiàn)校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對課堂教學講賽等教師成長和新課程改革整體推進的平臺重視不夠等。
1.關于設計與生成
教學設計是貫穿教學始終的課程載體。在這次講賽中，絕大部分教師注重教學設計，尤其是注重課前設計，為課堂的高效運行提供了保障。但仍有一部分教學設計目標意識薄弱，有的課目標定位
失準，貪多求全，目標不清、導向不明；有的雖然確定了教學目標，但課堂操作中卻忽視了目標，教學環(huán)節(jié)不能為達成目標服務，教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)；有的確定了教學重點，但由于缺乏對文本的準確理解和把握，沒有解決重點的措施和手段，教學環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學重點形同虛設，成了擺設。還有部分教師在備課中過分依賴教學參考和網(wǎng)上下載的課件，在整合教材內(nèi)容和其他課程資源中，忽略了教學實際，導致課堂設計缺乏創(chuàng)造性，模式雷同、生搬硬套，沒有個性特色和課堂活力。還有部分教師教學過程缺乏時間設計，造成課堂前松后緊，環(huán)節(jié)不全，有的甚至完不成教學任務。
本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學生的自主和探究學習，老師在備課上也下足了功夫，但是在實際教學過程中過分依賴主觀預設，沒有充分考慮學情的差異性，過高或過低的估計了學生的認知水平，導致課堂目標設計和實際教學效果存在差距。尤其是練習題的設計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。對生成性課程資源沒有充分的思想準備，也缺乏機智靈活的把握能力，學生暴露出來的認知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時撲捉，要么視而不見，要么搪塞而過，錯失最佳教育教學時機。
2.關于方式與效率
由于缺乏對傳統(tǒng)教學的思辨性認識和對新課程改革方式方法實踐運用能力上的不足，也由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實、備課流于淺表化只求完成教學環(huán)節(jié)，貌似課改、實則守舊的課堂不在少處。多數(shù)課堂雖然在學習目標、學生活動方面進行了一系列創(chuàng)新性設計，普遍關注了師生互動，營造了一種合作探究的教學氛圍，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結論性問題，學生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，不需深入、無需探究。教師關注形式上互動，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動的真正效益和教學目標的落實，這些問題主要體現(xiàn)在小學和初中課堂上。
高中部分課堂把學習的自主權沒有真正還給學生，也由于教學
內(nèi)容繁重而教學時間有限，教師講得多、展示多，學生活動時間相對較少，“填鴨式”教學隨時可見。有的教師對學生不信任，學生回答對了還要一講到底；有的教師把問題題目展示完，沒等學生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來；或者沒等學生思考回味就匆忙提問，剝奪了學生自主思維的時間與空間，只能用教師的思維填補學生的思維。有的教師課堂很少關注學生的學習狀態(tài)、興趣、需要和新舊知識銜接。有的教師指令性語言不明確、不具體，學生一臉茫然。有的老師課堂用語平鋪直敘枯燥無味，缺乏引導性、啟發(fā)性，不能有效激發(fā)學生學習的欲望，從而使學生動手訓練、動口表達、動腦思維的能力得不到有效鍛煉。3.關于合作與探究
新課程強調(diào)學生學習上的合作與交流。課堂上，學生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學帶來了清新的氣息。但部分教師沒有把握合作學習的實質(zhì)和操作方法，不注重對合作學習目標、價值、運用場合和實現(xiàn)形式的研究，導致無目的、無價值、無組織、隨意性的“合作學習”隨處可見，使合作學習僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無討論價值的的問題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時時探究，或無方向的任意探究。要么個別小組，個別學生“一言堂“，多數(shù)學生則一言不發(fā)，成為忠實的聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，自顧自地發(fā)表意見，致使課堂熱鬧喧囂。有時學生還沒有進入合作學習狀態(tài)，小組合作學習就在教師的干預下草草收場。有時提出問題后，或因?qū)W生思考時間不夠、或因問題設計超出了學生的能力范圍而一時難以回答，造成冷場。有的課堂學生自學與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學習和合作學習環(huán)節(jié)。
4.關于素養(yǎng)與細節(jié)
這次講賽活動多數(shù)縣區(qū)選拔了教學經(jīng)驗豐富、課改意識強的骨干教師參加講賽活動。從講賽過程看，較好地體現(xiàn)了我市課堂教學改革的基本狀況，展示了課堂教學改革的成果和教師的教學技能。
但個別縣在選手推薦上沒有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，對新課程理解不到位，致使在課堂教學細節(jié)上出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：
一是多媒體教學手段的運用。本次講賽中，多媒體成為課堂教學主要輔助手段，運用方面值得思考斟酌的地方不少。首先是課件的泛濫使用問題，比如,不論是目標展示還是問題設計，不論是背誦還是幫助學生理解主題，不論是教師活動還是學生活動，也不論是展示內(nèi)容陌生還是熟悉一概而論全部使用課件，沒有真正做到多媒體手段與學科教學資源的深度融合。其次是課件制作無視學生和教學內(nèi)容需要，存在著繁、雜、花、亂的問題。有的條理不清楚，字體太小，背景太花，顏色對比度低；有的課堂四十五分鐘竟然設計了四十多張幻燈片，這樣，老師被課件牢牢的“綁架”在講臺上。有的課件制作過份追求形式，圖片影像滿足了視覺感受，卻忽視了學生與教材等課程資源的對話，課件喧賓奪主。還有的老師多媒體運用不熟練，往往因為找尋一個按鈕、演示一張幻燈片、播放一個音視頻搞得手忙腳亂。二是教學評價和教學指令。個別教師普通話不準確，話語多重復，口頭禪明顯，教學語言不精煉，專業(yè)術語不準確，感染力與藝術張力不夠。部分教師對學生評價要么過于夸張，廉價表揚、虛假評價，“三多三少”現(xiàn)象普遍存在（掌聲多、笑聲多、表揚多；點撥少、總結少、收獲少）。要么評價語言似是而非，讓學生無所適從；要么評價語言過于生硬，蒼白空洞，沒有針對性；要么提問與質(zhì)疑流于形式，不能夠運用語速與語調(diào)的變化來吸引和啟發(fā)學生。部分老師提出問題時語言的指向性、準確性、梯度性、啟發(fā)性不夠，導致學生或無從思考，或答非所問。三是板書問題。在中小學課堂教學中，板書歷來是體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，是重要的教學手段和工具。它對于教學知識的歸納和整理，教學思路的展示，學生良好書寫習慣的形成和審美能力的培養(yǎng)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展等方面有不可替代的重要作用。教學手段無論多么多樣化和現(xiàn)代化，信息技術手段無論多么普及，都不能代
替板書的獨特功能。板書的設計力求整齊美觀，內(nèi)容精練，層次分明，構思精巧，設計要藝術，寓意要深刻，要追求形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。這次講賽中，不講究板書布局設計、書寫凌亂潦草，寫字筆順不對乃至教師書寫的錯別字隨處可見，或者純粹不寫板書的現(xiàn)象時有發(fā)生。四是課堂訓練和作業(yè)布臵。在這次講賽中，由于部分教師對學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠，致使課堂訓練、課后作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少；鞏固訓練性作業(yè)多，延伸拓展性作業(yè)少；讀寫性作業(yè)多，實踐性作業(yè)少。教學設計中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象比較普遍。
5.關于態(tài)度與成效
這次講賽活動，大多數(shù)縣區(qū)高度重視，參賽選手經(jīng)過層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學改革的引領者，他們對新課程理念理解到位，教學設計新穎、教學方法得當，教學效果明顯，得到了評委們的一致肯定。但個別縣區(qū)對講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學的最好水平，平均成績與其他縣區(qū)大相徑庭。一方面反映出這些縣區(qū)對待這次講賽的態(tài)度，也從一個側面反映出這些縣區(qū)推進新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學的機會較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當，成績整體靠后。
從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以內(nèi)的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以內(nèi)的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。
如果從鍛煉隊伍，推出新人角度來說還有一定道理，但從實際講賽成效來看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現(xiàn)出態(tài)度反映課改程度、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關縣區(qū)的高度重視。
三、講賽活動為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式
（一）強化學習培訓
1.進一步掌握新課程教學理念，不斷改進教學方法
新課程改革在我市全面進行十年來，我們在理念更新、教法改進方面做了大量而細致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學實踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學方法的根本性轉變、評價體系的完善、高效課堂的教學實踐都將是一個長期而復雜的過程。我們深切的認識到，只有改革傳統(tǒng)教學模式和方法，才能使課堂真正煥發(fā)出生機與活力。因此，進一步學習新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實際、符合學生實際的課堂教學方法和評價體系，始終是推進新課程改革的首要問題。
2.重視對《課程標準》學習把握。
這次講賽過程中表現(xiàn)出來的教材理解問題、教學設計問題、學習方式問題，歸根到底是教師對《課程標準》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵教師創(chuàng)造性地實施國家課程，首先必須加強對《課程標準》的學習，因為基于課程標準的教學一定高于基于教材的教學。基于課程標準的教學視野更加開闊，教學內(nèi)容的增刪以及各種教學方式的選擇調(diào)整空間更大，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度。只有我們認真研讀課程標準，理解掌握課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標和內(nèi)容、課程實施、課程評價，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學富有針對性和實效性。
3.加深對教材的研究。
蘇霍姆林斯基曾說：“至于教科書，對他（教師）來說只不過是應當隨時準備彈離的踏板而已。”因此，教學改革的目的和關鍵是讓教師去創(chuàng)造性的利用更適合學生彈離的“踏板”，使學生憑借
“踏板”彈得更高，跳得更遠。因此，教師必須通讀教材，增強整體觀念，明確課題內(nèi)容在全書或本學段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖，抓住“用教材教”的實質(zhì)，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學生為本，以學情為本，加強合作與探究內(nèi)容的教學設計，使學生在探究中學習，在合作中成長。
4.運用講賽成果，強化本土培訓。
以講賽活動涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評委為基礎，組建全市課改骨干教師隊伍。各縣區(qū)、各學校應當圍繞新課程理念、高效課堂建設等主題，分學科輪流開展有針對性的示范教學、說課評課和講座活動，用身邊的榜樣引領課改實踐。
（二）重視教研教改
1.搭建講賽平臺，使“五課”教研活動常態(tài)化。我們明顯的感覺到，以“備課、賽課、聽課、說課、評課”為基礎的課堂講賽活動開展扎實有效的縣區(qū)和學校，教師對新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類型、不同學科的賽課活動，更新了教師理念，鍛煉了教師隊伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現(xiàn)出較好的實力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區(qū)要抓住課堂教學這個主陣地，在探索和實踐中收獲更多的課改經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多的課改名師，促進全體師生的全面發(fā)展。
2.加強校本教研，促進課改研究本土發(fā)展。這次講賽活動中，華亭縣皇甫學校派出的10名選手中有4人獲得一等獎，4人獲得二等獎，2人獲得三等獎，充分展示了學校校本教研和集體備課的優(yōu)勢。市實驗小學、平?jīng)龆?、平?jīng)鲨F中、靈臺二中、華亭一中、靜寧一中等學校取得較好成績，也從一個側面說明了強化校本教研，使教師廣泛參與教研活動，著力構建學習、教學和研究三位一體的教師職業(yè)生活方式，構建民主、互動、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入開展以校為本的教研活動，使集體備課、教研組例會、聽課評課、教學反思、課題研究真正發(fā)揮其應有的功效和
作用。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺，開展縣區(qū)之間、學校之間、學科之間研討交流。三是重視對農(nóng)村學校課改工作的扶持，推進城鄉(xiāng)課改一體化，促進城鄉(xiāng)學校在教育科研、課堂教學等方面的互動交流。
（三）不斷優(yōu)化教學模式
在這次講賽活動中，平?jīng)龆械摹叭h(huán)一線、四步一法”教學法、靈臺一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽實驗學校的以“個體自學、同伴互學、教師導學、訓練固學”為核心內(nèi)容的“學本課堂”等符合新課程理念、富有實效的課堂教學模式得到了充分的展示。這些實踐告訴我們，在課程改革的視野里，創(chuàng)造性地課堂教學模式和個性化的課堂教學體系，搭建了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀到師生全面發(fā)展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽探索，勇于實踐，在吸收和借鑒的基礎上形成富有特色的、符合本區(qū)域、本校特點的課堂教學新模式，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展。
（四）關注教學全過程
1.全程備課。這次講賽在備課方面表現(xiàn)出來的主要問題是許多選手僅著眼于課堂，限于上課之前的備課。從他們的教案中反映出備學生、備課堂、備課后的內(nèi)容少之又少。充分說明教師關注教學全程的少，就教材而教材的多。在聽課過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的、每一個學生是能動的獨特的，課堂是一個動態(tài)的不斷變化的過程，僅有課前備課是遠遠不夠的，只有牢固樹立課堂備課的思想，才能抓住課堂生成的機遇，使問題性教學由解決問題邁向生成問題的高度。課后備課則解決的是學生課后干什么、教師課后如何跟進輔導的問題，這方面反映出對學生課后鞏固性要求多，拓展延伸性要求少，參與社會和自然的實踐性要求少之又少，沒有一份教案對課后教師應該怎么做做出設計。因此，我們提倡在備課中做到課前備課、課中備課、課后備課的有機統(tǒng)一；做到備學
生、備教師、備課標、備教材、備其他課程資源的有機統(tǒng)一，從而達到關注課堂教學全程、學生發(fā)展全程、教師成長全程的目的。
2.全程目標。“教師要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應當有機統(tǒng)一于課堂教學全過程。講賽中部分教師的目標設計不全、重視雙基目標忽視情感目標的現(xiàn)象比比皆是。新課改要求教師在日常教學中，從教學設計到教學實施、再到教學鞏固、教學反思，必須具備整合意識和整體意識，把三維目標貫穿教學過程的始終。既不能因為“知識與技能”而忽視“過程與方法”；更不能因為“知識與技能”、“過程與方法”而忽視對學生的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)和教育。有教師認為短短四十五分鐘難以解決某個方法與技能問題，難以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的轉變，否定在一節(jié)課中對“三維目標”的設計與實施，表面上看是割裂了三維目標之間的關系，實質(zhì)上是在為固守強行灌輸、師道尊嚴和應試教育找托詞。
3.全程改革?；A教育課程改革是一個學段之間相互銜接的有機整體。新課程改革十年來，尤其是推進高中新課改三年來，我市積累了一系列成功的經(jīng)驗。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來看（其中高中93節(jié)，初中150，小學80節(jié)），不同學段的課堂明顯呈現(xiàn)著不同的特點。從課堂氛圍看，小學熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來看，小學注重感性認識，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學注重活動設計，高中注重知識與技能設計。從課堂掌控上看，小學課堂注重氛圍營造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數(shù)則牢牢地掌控在教師手中，相對來說教師掌控有度。初中課堂則介乎小學與高中之間。這些特點一方面體現(xiàn)著我市課堂教學改革推進的成果，另一方面也反映出現(xiàn)階段“外化型”課改的現(xiàn)象普遍存在。
應該說，隨著第一輪高中新課改的結束，課程改革已經(jīng)進入常態(tài)化階段，統(tǒng)籌推進各學段課程改革已經(jīng)成為必然。正如牛局長在
全市高中教育質(zhì)量工作會議上指出的：“高中教育是基礎教育的出口，是義務教育的延伸。義務教育質(zhì)量好壞直接關系高中教育質(zhì)量的高低，要實現(xiàn)高中教育高質(zhì)量，唯一的出路就是老老實實抓好義務教育階段的質(zhì)量。各縣（區(qū)）要按照“低重心、高起點、厚基礎”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級，抓課程改革，抓學段銜接；重常規(guī)，重過程，重細節(jié)?！蔽覀儽仨殘詻Q克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統(tǒng)的招牌，繼續(xù)滿堂灌；二是“假改”，有人聽課就是“課改課”，沒人聽課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實實抓應試）和“一個認識”（將課改和高考對立起來，認為抓了課改會誤了高考）。各縣區(qū)必須整體設計新背景下的基礎教育課程改革，有效融合小學、初中和高中的課程改革，在改課中推進課改，在教研中推進課改，使我市基礎教育課程改革真正駛入快車道，結出新成果。
課堂教學講賽實施活動方案及流程篇五
課堂教學講賽實施方案
一、目的意義
為進一步深化課堂教學改革，落實新課程理念，全面了解課堂教學信息，促進教師的專業(yè)成長，提高教學水平和教學質(zhì)量。貫徹落實我?！罢n堂改革實施方案”，建設一支業(yè)務精、能力強、素質(zhì)好的師資隊伍，為教師成長搭建展示平臺，進一步提高教學水平，提高教育教學質(zhì)量，使之適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要，全面推進“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”工作，開展中課堂教學競賽活動，我校特制定如下實施方案：
二、指導思想
以科學發(fā)展觀為指引，以構建高效課堂為目的，進一步強化中職教師的課堂改革意識和教學質(zhì)量意識，促使教師將新課程理念轉化為具體課堂教學行為，不斷深化課堂教學改革，形成獨特的教學風格，建立優(yōu)秀教師脫穎而出機制，促進教師不斷提高自身教育教學能力。
開展以校為本的教學研究，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課堂改革實施過程中各種具體問題為對象，牢固樹立“教師即教研者”的現(xiàn)代教育理念，沿著“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的教科研思路，總結和提升教學經(jīng)驗。
1、嚴格以各學科《課程標準》和《課堂教學基本要求》為依據(jù)，以各學科現(xiàn)行教材為選題范圍。
2、緊密圍繞各科課程標準，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
3、教學過程應充分體現(xiàn)“面向每一個學生的發(fā)展，以學生的終身發(fā)展為本，倡導探究式學習方式，積極構建開放式學科課程，構建
基于現(xiàn)代信息技術的學科課程，構建學習結果與學習過程并重的教學評價”的現(xiàn)代教學理念，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有強烈的課程意識和使命感。
三、組織原則
1、注重過程原則。大賽不僅要關注結果，重點要重視過程，杜絕為賽課而講課的傾向。賽后做好課堂教學的評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，促進課堂教學改革的更進一步深入。
2、實事求是原則。大賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生差異、課程特點等因素，立足實際，講求實效。
四、參賽范圍
任何教師都可以參與，但35歲（包括35歲）以下的老師，必須報名參加。
五、比賽內(nèi)容
1、學科：本學期開設的所有課程均可參加比賽，參賽教師按照學科教學進度確定講課內(nèi)容，教時為1課時。
2、比賽內(nèi)容分兩部分，一是課堂教學，占總成績的80％。二是本節(jié)課的教學反思，占總成績的20％；
六、比賽要求
1、本次課堂教學大賽，作為教師一次全員學習與提高的過程，任何教師都可以參與，但35歲（包括35歲）以下的老師，必須報名參加。
2、教學案（導學案）的設計要緊扣教學目標，對重點難點把握準確，能充分考慮并滿足不同層次學生的實際需求、對教學目標的達成在內(nèi)容與方法上有獨到的設計，留有因材施教和隨機應變的空間。
3、教學過程中，講求教法、學法，要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學模式理念，或是適合本校實際的創(chuàng)新理念，總之要充分體現(xiàn)導學特點，避免填鴨式教學；充分發(fā)揮全體學生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體地位；注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的“學習能力、應用能力、發(fā)展能力”并運用多媒體技術進行教學。
七、實施步驟
本次大賽按教研組共分為：文化課組、各專業(yè)組、藝體綜合組；
（1）任何教師都可以參與，其中35周歲以下的教師要全員參加，并將本次大賽成績作為下一步推薦參評市級教壇新秀的依據(jù)。
（2）根據(jù)教師的綜合成績確定參加縣級大賽人員。
（3）所有參加比賽的教師，講課結束后同時上交一篇針對本次主講內(nèi)容的教學反思。
八、獎勵辦法
設一等獎一名；二等獎二名；三等獎三名，按等次在評職晉級以及量化考核時加分，并進行適當物質(zhì)獎勵。
九、大賽領導小組
組 長：靳世杰
成 員：
十、評審委員會
組長：副組長：
組員：
