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賽課評(píng)課美篇篇一
一． 背景資料
這是一節(jié)高二的生物課，主講人是鄭康。本課選自浙科版普通高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第四章最后一節(jié)，主要是講述了兩個(gè)方面。一個(gè)方面是對(duì)細(xì)胞的最終去向做了分析，細(xì)胞在經(jīng)歷增殖、分化后，最終會(huì)走向衰老，而細(xì)胞的普遍衰老則表現(xiàn)為人體的衰老；另一個(gè)方面是介紹了細(xì)胞的程序性死亡——細(xì)胞凋亡，這是由基因控制的，是生物為了更好地適應(yīng)環(huán)境而逐步進(jìn)化的結(jié)果。這節(jié)課從一個(gè)側(cè)面揭示了世界上不可能有長(zhǎng)生不老的傳說(shuō)，讓學(xué)生相信宏觀是微觀的放大，生活中的許多自然現(xiàn)象都可以用科學(xué)來(lái)進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光看待事物。
作為必修一的總結(jié)課，這節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，所以上好這節(jié)課尤為重要。而鄭康是一位課外知識(shí)豐富、富有激情的老師，他的課堂很有趣味，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生非?；钴S，總是會(huì)有奇思妙想。所以，我從教師提問(wèn)、學(xué)生回答的師生關(guān)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理，各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用，各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理，教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等），環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然和教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課。
二． 評(píng)課內(nèi)容
（一）課堂實(shí)錄：課堂導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡什么樣的明星？ 生：回答明星的名字（我們都不認(rèn)識(shí)的）
師：老師在你們這個(gè)階段呢，特別喜歡雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了？ 生：三四十歲
師：趙雅芝是59歲，哈林52歲。歲月并沒(méi)有在他們臉上留下痕跡，但是我們正常人，在步入這個(gè)年齡的時(shí)候，都會(huì)走向衰老。從10歲的懵懵懂懂、20歲的花樣年華、30歲的成家立業(yè)、40歲一直到80直至死亡。
1.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生關(guān)系
教學(xué)一共提問(wèn)2次，分別是“同學(xué)們喜歡什么樣的明星？”和“猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了？”，學(xué)生都是集體回答，回答都是不定向的。教師提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，能夠結(jié)合當(dāng)今盛行的娛樂(lè)圈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生關(guān)系處理良好。不過(guò)如果考慮學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生回答改為集體回答后再個(gè)別回答，個(gè)別猜測(cè)年齡，可能效果更佳。2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理
本環(huán)節(jié)采用演示法，第一次用圖片展示張雅芝和哈林的圖片，第二次用圖片展示劉德華10到80歲的一組圖片，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，使其產(chǎn)生極大的視覺(jué)效果，此教學(xué)方法十分合理。
3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用
本環(huán)節(jié)采用ppt展示圖片
4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理
本環(huán)節(jié)耗時(shí)1分38秒，時(shí)間控制合理
5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）
本環(huán)節(jié)無(wú)板書和口誤，教師教態(tài)自然，不過(guò)沒(méi)有走向講臺(tái)，深入學(xué)生，如果能走下講臺(tái)就更好了。
（二）課堂實(shí)錄：個(gè)體衰老特征，個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，延緩衰老的方法
師：人體衰老有什么特征，觀看圖片，請(qǐng)注意觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征? 生：白發(fā)，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動(dòng)遲緩，記憶力減退等現(xiàn)象。
師：老年人體內(nèi)有沒(méi)有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒(méi)有衰老的細(xì)胞？能否舉例說(shuō)明一下？ 生：都有，老年人體內(nèi)有紅細(xì)胞，年輕人體內(nèi)有沒(méi)有衰老的細(xì)胞不能舉例。
師：一到冬天，我們體外會(huì)脫落很多角質(zhì)層，這些是皮膚表皮細(xì)胞衰老的結(jié)果，這能否說(shuō)明年輕人體內(nèi)有衰老的細(xì)胞呢？ 生：能
師：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？可以從單細(xì)胞和多細(xì)胞入手。生：對(duì)于單細(xì)胞而言，細(xì)胞衰老就是個(gè)體衰老 生：對(duì)于多細(xì)胞而言，細(xì)胞衰老不是個(gè)體衰老。師：對(duì)于多細(xì)胞而言，細(xì)胞是在不斷更新的。
師：人體衰老可見(jiàn)，細(xì)胞衰老不可見(jiàn)，細(xì)胞衰老有什么特征？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本117頁(yè)，回答問(wèn)題。
生：書本上的總結(jié)。
師：一大一小一多兩低。把細(xì)胞衰老的特征反映到個(gè)體上，從微觀到宏觀的表現(xiàn)，細(xì)胞衰老又會(huì)對(duì)應(yīng)著怎樣的個(gè)體衰老呢？ 生：細(xì)胞水分減少——皮膚干燥，酶活性降低——頭發(fā)變白等等。師：老年人骨折后為什么比年輕人恢復(fù)慢的多 生：老年人新城代謝慢
師：與成骨細(xì)胞衰老有關(guān),細(xì)胞代謝減慢，影響細(xì)胞生長(zhǎng)。師：如何延緩衰老？
師：多攝入新鮮瓜果，運(yùn)動(dòng)，保養(yǎng)，保持好心情......，在四十歲的時(shí)候像林志穎，而不是像郭德綱。
1.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生關(guān)系
教學(xué)一共提問(wèn)6次，（1）“人體衰老有什么特征？”和（2）“觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征？”，問(wèn)題（1）是引入的作用，問(wèn)題（2）才是讓學(xué)生回答，學(xué)生集體回答后老師再讓學(xué)生個(gè)別回答；（3）“老年人體內(nèi)有沒(méi)有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒(méi)有衰老的細(xì)胞？”學(xué)生思考后個(gè)別回答；（4）“個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？”，教師點(diǎn)撥后學(xué)生個(gè)別回答；（5）“細(xì)胞衰老又會(huì)對(duì)應(yīng)著怎樣的個(gè)體衰老呢？”，這個(gè)問(wèn)題即引入了細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老的關(guān)系，又引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生個(gè)別回答；（6）如何延緩衰老？，教師自問(wèn)自答。
這6個(gè)問(wèn)題中教師提問(wèn)非常簡(jiǎn)單明確，ppt上都能展示相應(yīng)的問(wèn)題，即作為提問(wèn)，又引入了下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，十分合理。集體回答，個(gè)別回答能夠巧妙的結(jié)合，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)，教師會(huì)采用自問(wèn)問(wèn)答的方式來(lái)講述一些簡(jiǎn)單的常識(shí)問(wèn)題，處理非常得當(dāng)。不過(guò)如果能夠?qū)⒆詈笠粋€(gè)問(wèn)題設(shè)為學(xué)生個(gè)別回答可能效果更佳。
2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理
人體衰老的特征采用談話法和問(wèn)答法；個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系采用演示法；細(xì)胞衰老的特征采用可孝象列表法、練習(xí)法和演示法；延緩衰老的方法采用演示法和講授法。
3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用
人體衰老的特征：老人的圖片；個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系：?jiǎn)渭?xì)胞和多細(xì)胞圖片；細(xì)胞衰老特征：書本211頁(yè)和表格；延緩衰老的方法：林志穎和郭德綱的圖片。
4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理
人體衰老的特征：1分15秒；個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系：1分30秒；細(xì)胞衰老的特征：5分鐘；延緩衰老的方法：30秒。時(shí)間安排合理，細(xì)胞衰老的特征為教學(xué)重點(diǎn)，所以花時(shí)多，而延緩的方法為課外延伸知識(shí)，所以略講。
5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）
本環(huán)節(jié)無(wú)板書和口誤，教師教態(tài)自然，能走向講臺(tái)，深入學(xué)生，教學(xué)基本功扎實(shí)。
（三）課堂實(shí)錄：細(xì)胞凋亡，細(xì)胞壞死，練習(xí)鞏固
師：圖上展示的是小蝌蚪找媽媽，為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？ 生：小蝌蚪與媽媽長(zhǎng)得不一樣
師：為什么會(huì)長(zhǎng)得不一樣呢？有沒(méi)有想過(guò)其中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)原理。閱讀課本118頁(yè)，歸納出細(xì)胞凋亡的概念。生：細(xì)胞凋亡概念的閱讀
師：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程,就叫細(xì)胞凋亡，是細(xì)胞內(nèi)遺傳信息程序性調(diào)控的結(jié)果，又叫細(xì)胞編程性死亡。
師：細(xì)胞凋亡是一種自然現(xiàn)象，蝌蚪尾巴消失，人在胚胎時(shí)期也經(jīng)歷有尾的階段都是細(xì)胞凋亡，那同學(xué)們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？
師：想想看如果沒(méi)有細(xì)胞凋亡，會(huì)怎么樣？是不是沒(méi)有靈活的手啦，我們還有尾巴。細(xì)胞凋亡對(duì)生物體正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定，抵御外界因素干擾起關(guān)鍵作用。師：小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細(xì)胞凋亡嗎？ 生：不屬于
師：那我們稱它為什么呢？我們把它叫做細(xì)胞壞死。細(xì)胞壞死是指在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起細(xì)胞的損傷和死亡，它是細(xì)胞的一種病理性死亡。師：那我們現(xiàn)在來(lái)判斷一下下面的是屬于細(xì)胞凋亡還是壞死？ 生：學(xué)生集體回答。師：做練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。
1.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生關(guān)系
教學(xué)一共提問(wèn)7次，（1）“為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？”，引出了細(xì)胞的凋亡，學(xué)生集體回答小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不一樣。（2）“為什么會(huì)長(zhǎng)得不一樣呢？”，學(xué)生沒(méi)有回答，屬于無(wú)效提問(wèn)，教師自問(wèn)問(wèn)答；（3）“那同學(xué)們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？”屬于無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生教師都沒(méi)有回答；（4）“想想看如果沒(méi)有細(xì)胞凋亡，會(huì)怎么樣？”，教師自問(wèn)自答；（5）“那我們稱它為什么呢？”，教師自問(wèn)自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細(xì)胞凋亡嗎？學(xué)生集體回答。
這7個(gè)問(wèn)題中大部分都是教師自問(wèn)自答，有效提問(wèn)少，問(wèn)題都是為了引出下一部分的內(nèi)容而設(shè)置，在ppt里并沒(méi)有明確地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生思考問(wèn)題卻不回答問(wèn)題，這也是課堂師生互動(dòng)的一個(gè)方式，將更多的時(shí)間交給學(xué)生思考問(wèn)題。2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理
小蝌蚪找媽媽：案例分析法；細(xì)胞凋亡：概念是讀書指導(dǎo)法，意義是圖片演示法；細(xì)胞壞死：講授法；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死和練習(xí)題：練習(xí)鞏固法。教學(xué)方法多樣化，交叉互換，十分合理。
3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用
小蝌蚪找媽媽：圖片；細(xì)胞凋亡：概念是教學(xué)書本，意義是圖片；細(xì)胞壞死：圖片；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死：圖片。
4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理
小蝌蚪找媽媽：1分5秒引入；細(xì)胞凋亡：約4分鐘；細(xì)胞壞死：1分45秒；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死：40秒；練習(xí)題：2分鐘。時(shí)間分配合理，細(xì)胞凋亡花時(shí)多，為教學(xué)重點(diǎn)。而細(xì)胞壞死花時(shí)少，略講。
5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）
本環(huán)節(jié)無(wú)板書和口誤，教師教態(tài)自然，能走向講臺(tái)，深入學(xué)生，教學(xué)基本功扎實(shí)。
（四）課堂實(shí)錄：植物根尖有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)
師：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，材料用具，?shí)驗(yàn)原理，試劑。師：為什么選擇洋蔥根尖？
師：根尖結(jié)構(gòu)的介紹。分生區(qū)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？ 生：正方形，排列緊密。
師：10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻 生：觀看視頻
師：鹽酸用于解離，醋酸洋紅用于染色
1.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生關(guān)系
教學(xué)一共提問(wèn)3次，（1）“為什么選擇洋蔥根尖？”，教師自問(wèn)自答，是引出了根尖的結(jié)構(gòu)。（2）“分生區(qū)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生看圖回答問(wèn)題；（3）“10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？”學(xué)生觀看視頻，教師回答問(wèn)題。
這3個(gè)問(wèn)題中2個(gè)是教師自問(wèn)自答，問(wèn)題（3）沒(méi)有什么意義，學(xué)生觀看視頻后卻沒(méi)有去解決問(wèn)題，應(yīng)該改為學(xué)生回答。師生互動(dòng)教師語(yǔ)言過(guò)多，學(xué)生太少。
2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理
實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：講授法；根尖的結(jié)構(gòu)：演示法和講授法；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：演示法。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法單一，沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果，可以改進(jìn)。
3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用
根尖的結(jié)構(gòu)：圖片；分生區(qū)細(xì)胞特點(diǎn)：圖片；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：視頻。其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻播放效果不好。
4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理
實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：2分鐘；根尖的結(jié)構(gòu)：4分鐘30秒；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：9分30秒。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，根尖的結(jié)構(gòu)講解花時(shí)太多，而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻沒(méi)有涉及。如果根尖的結(jié)構(gòu)略講就好了，把更多的時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析上就好了。
5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）
本環(huán)節(jié)無(wú)板書，多次出現(xiàn)語(yǔ)序混亂，醋酸洋紅和龍膽紫未介紹清楚，提問(wèn)不明確，一會(huì)兒醋酸洋紅，一會(huì)兒龍膽紫。教態(tài)還算自然。
（五）課堂實(shí)錄：課堂小結(jié)
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 生：回顧內(nèi)容 師：填寫板書
1.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生關(guān)系
教學(xué)一共提問(wèn)1次，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？學(xué)生集體回答，教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，有利于鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生畫概念圖。
2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理
組織策略，該教學(xué)方法能夠在小結(jié)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，十分合理而且新穎。
3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用
板書
4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理
花時(shí)5分鐘，時(shí)間控制合理。
5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）
本環(huán)節(jié)有板書，字體大，不過(guò)比較難看?？谡`無(wú)，教態(tài)自然。
三．評(píng)課總結(jié)
1.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生關(guān)系
教學(xué)一共提問(wèn)19次，其中有效提問(wèn)多，無(wú)效提問(wèn)少，有簡(jiǎn)單的概念性提問(wèn)，有復(fù)雜的綜合提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)貫穿著整節(jié)課堂內(nèi)容，能夠抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，循序漸進(jìn)，深入知識(shí)，條理非常清晰。學(xué)生個(gè)別回答、集體回答交錯(cuò)進(jìn)行，教師自問(wèn)自答引出內(nèi)容，提問(wèn)無(wú)人回答引發(fā)學(xué)生思考，師生互動(dòng)和諧，有良好的師生關(guān)系，使得課堂氣氛輕松活躍。
2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理
整節(jié)課以演示法為主，輔之以講授法、練習(xí)法、談話法、案例分析法等等。教師能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。不過(guò)除演示法外，講授法用得過(guò)多，如果能加入討論法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾組，給出一些案例，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和課外知識(shí)，解釋這些內(nèi)容，可能效果更佳。
3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用
圖片、視頻、表格、板書和書本有機(jī)地結(jié)合，其中圖片使用多，而且圖片都是最新圖片，涉及面廣，教學(xué)媒體多樣，能夠抓住學(xué)生的眼球，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理
前期的時(shí)間處理合理，教學(xué)重難點(diǎn)把握得當(dāng)，細(xì)胞凋亡的意義和細(xì)胞衰老的特征為教學(xué)重點(diǎn)，花時(shí)多；后期的時(shí)間安排不合理，根尖的結(jié)構(gòu)屬于課外知識(shí)，應(yīng)當(dāng)略講，而教師卻浪費(fèi)大量的時(shí)間講解，造成后期學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如“在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)能否找全有絲分裂的各個(gè)時(shí)期”，“我們觀察到的細(xì)胞是死的，還是活的，為什么？”“我們能否觀察到正在分裂的細(xì)胞？”等等。
5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）
經(jīng)過(guò)四節(jié)課的真實(shí)課堂，教師基本功變得越來(lái)越好，教態(tài)自然，基本無(wú)口誤，不過(guò)板書部分有待加強(qiáng)。
6.環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然
各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，以猜測(cè)明星年齡引起學(xué)生興趣，通過(guò)一組劉德華從10歲到80歲的圖片，揭示生物體最終都會(huì)走向衰老的事實(shí)。緊接著以“人衰老有哪些外部表現(xiàn)”引入個(gè)體衰老是細(xì)胞的普遍衰老，然后通過(guò)小蝌蚪找媽媽的圖片，引入細(xì)胞的分化。以小孩子撞傷后流鼻血是不是細(xì)胞分化引起學(xué)生的反思，開(kāi)始進(jìn)入細(xì)胞壞死和細(xì)胞分化的比較。環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都有導(dǎo)入語(yǔ)，小蝌蚪找媽媽的故事相當(dāng)于環(huán)節(jié)中的小導(dǎo)入，讓整節(jié)課不至于枯燥。
7.教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成
整節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，教師重難點(diǎn)拿捏得當(dāng)，師生互動(dòng)融洽，學(xué)生掌握情況良好，回答幾乎是異口同聲，在講解三個(gè)練習(xí)題時(shí)，學(xué)生能夠快速地做出反應(yīng)，教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，課堂氣氛十分活躍，教師很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
四．建議
1.練習(xí)題可以稍微難點(diǎn)，學(xué)生可以一起回答，不能壓制學(xué)生的活躍。
2.舉例涉及面應(yīng)該更廣，不能僅僅局限于骨折，本節(jié)課骨折的例子有3次，次數(shù)太多。3.由于這節(jié)課相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的時(shí)間應(yīng)該更多，我建議可以把整堂課上成合作學(xué)習(xí)的形式，比如布置任務(wù)，讓學(xué)生解釋手的形成的原因和解釋老人有老年斑、白發(fā)的原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4.在實(shí)驗(yàn)中需要增加有關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的課后思考題。5.教師可以在課余時(shí)間練習(xí)書法。
五．參評(píng)人員
1.周丹楠：教師提問(wèn)，學(xué)生回答的師生互動(dòng)關(guān)系。2.向競(jìng)萍：各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理。3.張希茜：各環(huán)節(jié)的教學(xué)媒體使用。4.鄭志飛：各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理。5.王璐赟：教學(xué)基本功。
6.吳亞南：各環(huán)節(jié)的過(guò)渡是否自然。7.鄭賽：教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成。
賽課評(píng)課美篇篇二
聽(tīng)木洞片區(qū)青年語(yǔ)文教師賽課有感
本次青年語(yǔ)文教師賽課，我非常有幸的聆聽(tīng)了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區(qū)在語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽(tīng)了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。二是，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)場(chǎng)井然，保障有序。三是，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。
這次賽課，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子需要能夠終身學(xué)習(xí)的能力，正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐，真正地習(xí)得方法。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀是一種以疑為起點(diǎn)，以思為核心，以體驗(yàn)領(lǐng)悟?yàn)槟康牡恼J(rèn)知過(guò)程和意義過(guò)程?？梢哉f(shuō),閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑解疑的過(guò)程中與文體進(jìn)行交流，并獲取意義和體驗(yàn)情感。能夠質(zhì)疑的學(xué)生才是肯動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生：能夠提出有思考價(jià)值，有助于深入理解課文內(nèi)容的學(xué)生，才是思考力較具有一定穿透力的好學(xué)生?！杜c時(shí)間賽跑》、《女媧補(bǔ)天》、《三個(gè)兒子》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個(gè)電話》，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)欲望方面做得尤為成功。
二、加強(qiáng)了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時(shí)間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時(shí)間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜的想，動(dòng)筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。《中彩那天》、《遇難者的第三個(gè)電話》這兩課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認(rèn)知的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、讓孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個(gè)電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補(bǔ)天》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導(dǎo)-學(xué)-練”的精髓。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在15節(jié)課中，沒(méi)有讀寫結(jié)合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。教師們都真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語(yǔ)。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。尤其是《中彩那天》讓學(xué)生再現(xiàn)父親面對(duì)彩票那種矛盾的情景，學(xué)生抓住父親的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。
當(dāng)然，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問(wèn)題，再此提出自己的愚見(jiàn)。
一、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)大多流于形式，缺乏有效性。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組活動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有交給學(xué)生切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)成為一種形式，大多都存在時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時(shí)不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們的老師也注重了生生的互動(dòng)，但主要局限于朗讀時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，并且學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評(píng)價(jià)也如此，學(xué)生并不知道怎樣評(píng)價(jià)，教師也沒(méi)交給方法，這不能不說(shuō)是一種缺憾。同時(shí)也說(shuō)明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。
二、朗讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效。老師們雖然都意識(shí)到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讓學(xué)生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生讀，指名評(píng)價(jià)，再請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語(yǔ)文的美是學(xué)生讀出來(lái)的，是學(xué)生在讀的過(guò)程中品出來(lái)的。語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學(xué)生讀的指導(dǎo)上，并沒(méi)有體現(xiàn)出層層推進(jìn)，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學(xué)語(yǔ)文，尤其是中低年級(jí)的朗讀教學(xué)，老師一定要給予具體的指導(dǎo)——把握感情基調(diào)，抓住重點(diǎn)字詞，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等等，必要時(shí)，教師還要范讀。
三、有的教師放手不夠，問(wèn)題簡(jiǎn)單化。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，提倡尊重兒童獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的理解。但總觀整個(gè)賽程，老師牽著學(xué)生走的痕跡嚴(yán)重，并沒(méi)放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問(wèn)，問(wèn)一個(gè)兩個(gè)問(wèn)到第五個(gè)終于問(wèn)出來(lái)?；蚴抢蠋熣f(shuō)前半句，學(xué)生接后半句，讓學(xué)生接出自己心中那詞。這還體現(xiàn)在稍有難度的問(wèn)題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實(shí)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。
總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書設(shè)計(jì)新穎，課件制作精美，教育理念先進(jìn)，他們對(duì)孩子的那份喜愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學(xué)習(xí)?！安┎杀婇L(zhǎng)，熔于一爐”、“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅(jiān)信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會(huì)讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。
賽課評(píng)課美篇篇三
課賽評(píng)課稿
尊敬的周校長(zhǎng)及各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家下午好！我是。我非常感謝大家對(duì)我的信任，感謝給予我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但我想說(shuō)的是我在這里只是談?wù)勎衣?tīng)了這幾節(jié)課的感受，不算點(diǎn)評(píng)。昨天非常榮幸的聆聽(tīng)了六節(jié)精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡(jiǎn)練流利的課堂用語(yǔ)，瀟灑自如的教態(tài)，新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，豐富形象的肢體語(yǔ)言，精美實(shí)用的課件制作，良好的心理素質(zhì)，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們的課整體設(shè)計(jì)都很好。無(wú)論是課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，還是跟學(xué)生的交流，都遵循著讓學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學(xué)風(fēng)采與智慧，展現(xiàn)了選手深厚的教學(xué)功底和出色的教學(xué)藝術(shù)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
（一）從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看
教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，它是課程標(biāo)準(zhǔn)在每節(jié)課的具體體現(xiàn)。從5節(jié)課來(lái)看，老師都能從關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面來(lái)制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，使得目標(biāo)明確具體、切實(shí)可行，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求。
（二）、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看
1.5節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)緊湊分明，課堂容量適當(dāng)，時(shí)間布局合理，課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導(dǎo)入、知識(shí)傳授、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了你們5位年輕教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。
2.多種方法的靈活運(yùn)用彰顯教學(xué)藝術(shù)。人們常說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。如何在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行有效的組合，正是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從本次大賽看，這節(jié)課都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及教師的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，并在保證教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法采用形式多樣組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與面廣，反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)。比如：2號(hào)選手所執(zhí)教的《三角形的面積》，讓學(xué)生通過(guò)“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過(guò)程，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。總結(jié)出三角形的面積公式后，教師又不失時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，用兩個(gè)完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形，想一想用一個(gè)三角形能否轉(zhuǎn)化成平行四邊形，學(xué)生想到把等腰三角形剪成兩個(gè)完全三角形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補(bǔ)法，重疊法把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題方法的多樣性。這對(duì)有余力的學(xué)生是一種提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
4.教師基本功扎實(shí)，本次參賽的教師，都具備優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，他們語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢清晰，課堂上沉著自然、運(yùn)用自如，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力，具有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性。教師用學(xué)生喜歡語(yǔ)言，與學(xué)生共同交流，共同評(píng)價(jià)，凸顯了和諧的師生關(guān)系。選手們都比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語(yǔ)言還是比較豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如4號(hào)選手每提問(wèn)一位學(xué)生，均能用不同的鼓勵(lì)性語(yǔ)言及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)學(xué)生。
(三）從教學(xué)效果來(lái)看
1.這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例或者視頻導(dǎo)入新課，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活?！皩?shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。在實(shí)際應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，這幾位選手都設(shè)計(jì)了了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生都能得到不同程度的收獲。
2.這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，并且通過(guò)小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們?cè)讷@取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
3.課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
4.教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上。這五位選憑借對(duì)課標(biāo)教材的深刻理解，針對(duì)教材內(nèi)容和要求，有目的地設(shè)計(jì)了形式多樣、生動(dòng)有趣、聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維。這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)注重課堂滲透德育教。比如：1號(hào)選手執(zhí)教的《速度、時(shí)間和路程》課后播放中國(guó)高科技發(fā)展的速度視頻，讓學(xué)生的情感得到升華；、3號(hào)選手執(zhí)教的《四邊形的認(rèn)識(shí)》練習(xí)多樣化，層次分明；、5號(hào)選手執(zhí)教的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》設(shè)計(jì)的練習(xí)“我是小小設(shè)計(jì)師”體現(xiàn)解題方法的多樣化，學(xué)生的思維、實(shí)踐能力得到發(fā)展。
(四）技術(shù)規(guī)范
1.運(yùn)用多媒體以及特色教學(xué)，是教學(xué)錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練。運(yùn)用多媒體很好的把教學(xué)情境用課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有效地將信息技術(shù)與學(xué)科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學(xué)生干聽(tīng)的低效教學(xué)的問(wèn)題。體現(xiàn)有效的輔助了教學(xué)，給課堂增添了靚麗。板書設(shè)計(jì)規(guī)范合理又美觀。比如：4號(hào)選手執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間”作為數(shù)學(xué)知識(shí)尤為抽象，掌握起來(lái)還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí)，張老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過(guò)的路程，對(duì)教學(xué)起到了很好輔助作用。充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到了預(yù)期效果。說(shuō)明黃老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過(guò)硬的基本功，值得稱贊。
2.課堂的和諧還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，課堂上沒(méi)有“假”
“大”、“空”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，出現(xiàn)的是有針對(duì)性、富有個(gè)性化、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“剛才同學(xué)們的發(fā)言都不錯(cuò)，但這個(gè)同學(xué)的發(fā)言更加完整、準(zhǔn)確”，“這位同學(xué)的發(fā)言思路清晰、方法簡(jiǎn)潔”，“你很會(huì)思考”等。諸如這些簡(jiǎn)明而中肯的語(yǔ)言，學(xué)生既感到親切，又一個(gè)和諧的課堂不是自然形成的，需要教師運(yùn)用自己的教育智慧加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。4號(hào)選手做得比較好.（二）商榷問(wèn)題
本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一
門遺憾的藝術(shù)!縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問(wèn)題:也是我們大家的共性問(wèn)題：
（二）建議
本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一
門遺憾的藝術(shù)!下面我提出幾點(diǎn)建議：
1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
2.“把課堂還給學(xué)生”這是新課改的重要內(nèi)容。在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自行匯報(bào)成果，讓他們充分發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的形成，不應(yīng)急于奉送結(jié)論，多關(guān)注全體學(xué)生，教師只是學(xué)生自主探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和幫助者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。
3.多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注，比如在板書及專業(yè)術(shù)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言，及時(shí)準(zhǔn)確給予學(xué)生評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。改進(jìn)的地方還有課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對(duì)接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速。教師的語(yǔ)言要更具感染力，在語(yǔ)言方面應(yīng)該有激勵(lì)性，可以更好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。
4.注意數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)節(jié)的處理，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表述，不能因?yàn)槔蠋煹氖韬?，給學(xué)生留下模糊甚至是錯(cuò)誤的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位或匯報(bào)反饋時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予說(shuō)明，不要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂。
總之，這五節(jié)課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。以上是我今天聽(tīng)課的感受，看法不到位，見(jiàn)解不全面的，希望各位老師見(jiàn)諒，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、指正！
賽課評(píng)課美篇篇四
全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課專家評(píng)課（薛峰）
各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對(duì)這一次觀摩活動(dòng)做了總結(jié)，我在下面聽(tīng)了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時(shí)，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來(lái)是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的，由于做了一些變化以后，各位先聽(tīng)到了總結(jié)，也好，先有一個(gè)概括的說(shuō)，有一個(gè)對(duì)于寫作教學(xué)的一個(gè)高屋建瓴的指導(dǎo)，下面我就說(shuō)說(shuō)，我對(duì)閱讀課聽(tīng)課過(guò)程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通。
昨天晚上在寫的時(shí)候，我寫下的一個(gè)詞就是，就閱讀教學(xué)而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)注。我這里所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。
“
第一方面，那就是對(duì)學(xué)生必要的學(xué)科活動(dòng)的關(guān)注。
其實(shí)就是剛剛柯老師所說(shuō)的，我們應(yīng)該教什么的問(wèn)題，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)了，關(guān)于我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)叫語(yǔ)言、思維、審美和文化。把語(yǔ)言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語(yǔ)文老師，我們語(yǔ)文的根本，我們語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個(gè)核心的內(nèi)容，是語(yǔ)言這么一個(gè)核心的內(nèi)容，去展開(kāi)你的教學(xué)。
當(dāng)然，語(yǔ)言這個(gè)詞太大了，那么就小學(xué)階段，我們的語(yǔ)言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語(yǔ)言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說(shuō)，我們要關(guān)注語(yǔ)言的積累，我非常認(rèn)同，那么語(yǔ)言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語(yǔ)言知識(shí)的積累，語(yǔ)言材料的積累，由此進(jìn)一步說(shuō)的是語(yǔ)感的積累。小學(xué)階段，我想語(yǔ)言的積累一定是重中之重。
今天我就只對(duì)其中一個(gè)積累做一點(diǎn)展開(kāi)，那就是語(yǔ)言知識(shí)的積累。知識(shí)到底要不要？剛剛柯老師說(shuō)，統(tǒng)編教材在編寫過(guò)程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識(shí)怎么樣傳遞出來(lái)，知識(shí)要不要？我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然要，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識(shí)，這是必須的，我們必須要去思考的。
在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話，大概的意思是希望我們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來(lái)說(shuō)，隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)文知識(shí)。這個(gè)話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們?cè)谧鲞@個(gè)課標(biāo)的時(shí)候，非常清晰地提出我們要教知識(shí)的，但我們的知識(shí)不僅是停留在術(shù)語(yǔ)和概念上，要結(jié)合課文來(lái)教，結(jié)合課文教容易懂。
這個(gè)課文教不是簡(jiǎn)單地去傳遞一些基本的術(shù)語(yǔ)，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面，他在寫每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，他寫了一句話，以下內(nèi)容到二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識(shí)，都是知識(shí)，這個(gè)實(shí)際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，有所感受，逐步掌握。
所以，我在聽(tīng)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩(shī)三首，冰心的。其中就有知識(shí)的傳遞，什么，對(duì)a的變調(diào)的處理，有老師說(shuō)你干嘛為什么對(duì)這個(gè)變調(diào)的處理這么感興趣，因?yàn)槲覀儨贪娼滩模瓉?lái)有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會(huì)，每一次碰到這個(gè)a字怎么讀，我得腦子里想一想，因?yàn)樗幸?guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時(shí)候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒(méi)有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時(shí)候有那么一點(diǎn)感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西，但是這個(gè)知識(shí)，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對(duì)韻腳的處理，你講一個(gè)韻腳，這是個(gè)知識(shí)吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過(guò)朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個(gè)節(jié)奏感，這個(gè)韻，當(dāng)然我在聽(tīng)的時(shí)候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了，譬比如講后面有一個(gè)詩(shī)是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩(shī)的內(nèi)容的話，你就知道。
所以，錢理群先生寫過(guò)一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫?！?，在這個(gè)文言的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識(shí)的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個(gè)“數(shù)”就是一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)怎么教？老師就是借助對(duì)句子意思的了解，讓孩子去判斷這個(gè)多音字的讀音，這就是個(gè)知識(shí)，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個(gè)“以”字的處理，我覺(jué)得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問(wèn)題了，而不是我剛剛所說(shuō)的，不是葉老所說(shuō)的叫實(shí)際的獲得的。
譬如講《古詩(shī)三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過(guò)程中，讀的過(guò)程中，帶著他的一種對(duì)作者寫的這首詩(shī)的感受過(guò)程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡(jiǎn)單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思?？赡茉谖覀冃W(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過(guò)了，一個(gè)一個(gè)字疏通過(guò)了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。
所以我在想的是，語(yǔ)言知識(shí)的傳遞是一種語(yǔ)言積累的一部分，那么這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語(yǔ)言的積累，其中我對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。
“ 第二個(gè)，這一次我在聽(tīng)閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。
學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說(shuō)學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有意無(wú)意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑，口語(yǔ)交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問(wèn)題，要解決某一個(gè)問(wèn)題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。
舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來(lái)了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到、聞到、聽(tīng)到什么。第二個(gè)，詩(shī)中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩(shī)的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩(shī)的時(shí)候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說(shuō)你讀詩(shī)要有畫面感，你等于白說(shuō)，那你就有一個(gè)具體的問(wèn)題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來(lái)學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩(shī)，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩(shī)，作者想表達(dá)什么。
再譬如講，《古詩(shī)三首》也是這樣，我記下來(lái)幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺(jué)得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑挘虒W(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。
朱自清先生早就說(shuō)過(guò)，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來(lái)，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來(lái)的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來(lái)的，這個(gè)就顯得非常重要了。
在做這些事情的時(shí)候，我覺(jué)得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎?，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過(guò)一個(gè)具體而微的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽(tīng)的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測(cè)的路徑。譬如講他說(shuō)故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測(cè)。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽(tīng)老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同。
今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過(guò)，我們上海也想去做這堂課，我說(shuō)預(yù)測(cè)單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說(shuō)的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測(cè)。一般來(lái)說(shuō)在同一個(gè)版面里面，你說(shuō)了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測(cè)下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見(jiàn)得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測(cè)后面，這很奇怪這個(gè)讀書。在同一個(gè)頁(yè)面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測(cè)，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測(cè)。
我覺(jué)得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過(guò)來(lái)給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說(shuō)這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來(lái)是和原來(lái)作者，作者原來(lái)寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺(jué)得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來(lái)做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說(shuō)變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。
還有一個(gè)，我覺(jué)得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測(cè)故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y(cè)，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來(lái)，我覺(jué)得給我很大的啟發(fā)。
這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過(guò)程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)?lái)遷移，由技能變成能力，這是我覺(jué)得我剛剛說(shuō)的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)。
第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺(jué)到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們知道過(guò)程是有長(zhǎng)短的，六年是一個(gè)過(guò)程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過(guò)程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說(shuō)一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過(guò)程是否充分。
那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過(guò)程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過(guò)程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過(guò)10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。
關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說(shuō)了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文類型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開(kāi)能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺(jué)得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。
我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過(guò)飯，在北京開(kāi)會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說(shuō)他抽到了一篇略讀課，我說(shuō)了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說(shuō)精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類，這個(gè)課型的分類，我覺(jué)得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。
我說(shuō)實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒(méi)有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒(méi)有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說(shuō)將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒(méi)有。而我這次聽(tīng)到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開(kāi)，我覺(jué)得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生講述歷程。
其二比較這篇課文和《去年的樹(shù)》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來(lái)完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說(shuō)，后來(lái)昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說(shuō)法，我沒(méi)學(xué)過(guò)奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。
溫故知新，知新溫故，我覺(jué)得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽(tīng)的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒(méi)結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說(shuō)：樹(shù)木是共同的點(diǎn)，都是講樹(shù)木的。老師你要跟孩子說(shuō)，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，梳理思考思路的過(guò)程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺(jué)得也很好，孩子們通過(guò)自主的活動(dòng)，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來(lái)各有各的理由。
當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進(jìn)一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個(gè)小標(biāo)題，我當(dāng)時(shí)可能聽(tīng)的還不夠?qū)Ｗⅲ瑳](méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就問(wèn)旁邊老師，我說(shuō)為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說(shuō)是因?yàn)?，老師說(shuō)這個(gè)是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個(gè)故事說(shuō)下來(lái)，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺(jué)得自己也是可以的呢？
其實(shí)你只要說(shuō)一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說(shuō)，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來(lái)，你覺(jué)得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來(lái)更合適呢？也就是說(shuō)，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡(jiǎn)練了？簡(jiǎn)練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來(lái)做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺(jué)得在我們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過(guò)程的一種關(guān)注。
第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過(guò)程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫下幾句話，我說(shuō)叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺(jué)得非常好，我們這么大的一個(gè)場(chǎng)合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。
那么，這是我在聽(tīng)課當(dāng)中，我覺(jué)得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽(tīng)課過(guò)程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒(méi)有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來(lái)說(shuō)。
第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問(wèn)題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開(kāi)說(shuō)的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說(shuō)單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽(tīng)很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來(lái)做做。那個(gè)也很好，我拿回來(lái)做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無(wú)法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說(shuō)單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。
這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說(shuō)，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說(shuō)這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說(shuō)要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過(guò)程可視化。
呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰(shuí)學(xué)生？首先是老師，在我們的語(yǔ)文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來(lái)的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問(wèn)題鏈，說(shuō)這句話也就是說(shuō)，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問(wèn)題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說(shuō)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說(shuō)的，提供思考的路徑，所以我覺(jué)得不論是寫作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。
所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說(shuō)在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課。
第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說(shuō)實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過(guò)程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問(wèn)題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問(wèn)題。
第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒(méi)有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺(jué)得要注意的。那也就是說(shuō)，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場(chǎng)也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問(wèn)題的，我想說(shuō)的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見(jiàn)的愛(ài)》，他讓孩子提問(wèn)，學(xué)生就提問(wèn)了，為什么叫《看不見(jiàn)的愛(ài)》，老師們，順著這個(gè)思路，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問(wèn)了一個(gè)什么問(wèn)題嗎？好，同學(xué)你這個(gè)問(wèn)題很好，請(qǐng)問(wèn)要解決《看不見(jiàn)的愛(ài)》這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)你還要至少解決哪兩個(gè)問(wèn)題？這是第三個(gè)。
第四，一句話，需要關(guān)注目標(biāo)教學(xué)作業(yè)的一致性。我們的語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)很大的問(wèn)題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒(méi)有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎?，我們語(yǔ)文老師拼命上課的內(nèi)容，能不能成為你的作業(yè)呢？
我就說(shuō)這一些，說(shuō)錯(cuò)的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，就說(shuō)這些，謝謝大家！
賽課評(píng)課美篇篇五
聚焦學(xué)科特征 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
--在第八屆青年教師賽課萬(wàn)州閱讀賽場(chǎng)的評(píng)課發(fā)言
重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 董曉宇
今天我代表評(píng)審組評(píng)課，我點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞第一個(gè)是“語(yǔ)用”，指向的是學(xué)科特征，第二個(gè)“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場(chǎng)。只有把語(yǔ)用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這種能力正是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。
一、“語(yǔ)用”指向?qū)W科特征
首先，我從“語(yǔ)用”角度闡述一下本次賽課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。
第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)守核心教學(xué)價(jià)值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。
首先針對(duì)一堂課我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。
在本次賽課當(dāng)中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評(píng)委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話，一個(gè)詞進(jìn)行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個(gè)分句，每個(gè)分句怎么說(shuō)的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女媧補(bǔ)天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點(diǎn)也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動(dòng)作，評(píng)委組認(rèn)為也比較好。
接下來(lái)，我說(shuō)一說(shuō)高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，摸清學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問(wèn)：“你已經(jīng)了解了哪些說(shuō)明方法？這篇課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？”在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這種說(shuō)明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動(dòng)作，中段的課也抓動(dòng)作，高段的課也抓動(dòng)作，高段的抓動(dòng)作忠縣的課定為在相同動(dòng)作之中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬(wàn)州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會(huì)其好處也是高段的年段特點(diǎn)的彰顯。
在目標(biāo)確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點(diǎn)。我們知道課堂時(shí)間40分鐘是個(gè)常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，大家要牢牢樹(shù)立緊抓一兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識(shí)，千萬(wàn)不能貪多帶著孩子們?cè)谡n堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中精力，讓訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)手。說(shuō)得再通俗一點(diǎn)，要用一顆子彈消滅一個(gè)敵人的精準(zhǔn)度來(lái)做大膽取舍。在這個(gè)方面，評(píng)委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，原文中對(duì)于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣有見(jiàn)識(shí)的。
第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺(jué)--凸顯文體意識(shí)，讓語(yǔ)文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章體式做研究，對(duì)言語(yǔ)智慧做探究。比如說(shuō)開(kāi)縣的課抓住詩(shī)歌的問(wèn)題特點(diǎn)，萬(wàn)州區(qū)的課抓住希臘神話的特點(diǎn)，潼南縣的課抓住中國(guó)古典神話的特點(diǎn)，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點(diǎn)，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點(diǎn)，忠縣的課抓住白話文體的特點(diǎn)，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說(shuō)的特點(diǎn)，做得是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，不僅關(guān)注說(shuō)明方法，而且對(duì)于科普說(shuō)明文的科學(xué)用語(yǔ)，整個(gè)設(shè)計(jì)抓住文體特征，相當(dāng)巧妙，獲得了評(píng)委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思考一下《文章學(xué)》與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識(shí)這個(gè)點(diǎn)做得更靚，我們的語(yǔ)文課的氣味就更真。
接下來(lái)談三點(diǎn)不足：
第一，關(guān)于語(yǔ)用方面，缺少系統(tǒng)觀。
對(duì)語(yǔ)用追求由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)用觀，在本次賽課中，帶來(lái)了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對(duì)語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇，我們必須做清晰的界定。語(yǔ)用有六大范疇：一是通過(guò)語(yǔ)言獲取信息；二是理解文意；三是體會(huì)感情；四是分析概括表達(dá)方法；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，訓(xùn)練表達(dá)；六是評(píng)價(jià)鑒賞。以前，我們并非沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)用，而是說(shuō)，我們忽略了其中的第五點(diǎn)利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過(guò)正的傾向，就是我們認(rèn)為語(yǔ)用就只關(guān)注第五點(diǎn)，因此帶來(lái)的最明顯的問(wèn)題是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”，我們就忽略了“理解文意、體會(huì)感情”，我們說(shuō)，語(yǔ)用的基礎(chǔ)是理解，2011年版的《新課標(biāo)》沒(méi)有提出“理解”，但是提出了“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當(dāng)中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗(yàn)不到位，學(xué)生根本就沒(méi)有感悟到語(yǔ)言的妙處，沒(méi)有形成深入細(xì)品語(yǔ)言文字的氛圍，就開(kāi)始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語(yǔ)用成為了空中樓閣。我們要思考：從語(yǔ)言到語(yǔ)用，這個(gè)中間需要什么作橋梁？因?yàn)閺?qiáng)化“語(yǔ)用”，就為“語(yǔ)用”而“語(yǔ)用”，攻其一點(diǎn)不顧其余，這一點(diǎn)勢(shì)必在課堂上成為無(wú)源之水無(wú)根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語(yǔ)文界達(dá)成共識(shí)的基本的規(guī)律，都因?yàn)橐北肌罢Z(yǔ)用”而拋棄，這種現(xiàn)象，值得警醒。
第二，缺少價(jià)值引領(lǐng)。
語(yǔ)文教師在課堂這種正規(guī)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)言語(yǔ)生活的意識(shí)，語(yǔ)言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)該成為一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生過(guò)言語(yǔ)生活的自覺(jué)追求，就是追求語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們?cè)谶@次的賽課中，看到這樣的情形，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語(yǔ)言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無(wú)意中的忽略，缺少了價(jià)值引領(lǐng)，這不得不說(shuō)是一種遺憾。
第三，作為教師由于我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。
當(dāng)我們不明白教的限度的時(shí)候，我們的教師找到一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)之后，就進(jìn)行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時(shí)候，我們就沒(méi)有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語(yǔ)文學(xué)科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會(huì)與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問(wèn)題。
二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場(chǎng)（即學(xué)習(xí)方式的變革）
“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場(chǎng)，下面從三個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足來(lái)闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。
本次賽課中，在學(xué)本立場(chǎng)方面有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
第一，因?yàn)橛辛四繕?biāo)的大膽取舍和努力聚焦，留給學(xué)生持續(xù)展開(kāi)言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間和空間，有學(xué)習(xí)的時(shí)空。這是學(xué)本立場(chǎng)的先決條件，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來(lái)的。在這一點(diǎn)上，評(píng)委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘，是因?yàn)橛辛藢?duì)教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削，而砍出來(lái)的讓學(xué)的時(shí)間和空間。
第二，學(xué)本立場(chǎng)還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的耐心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對(duì)小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯學(xué)本立場(chǎng)的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋。評(píng)委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高。
第三，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動(dòng)，比如說(shuō)，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上過(guò)上動(dòng)筆寫的言語(yǔ)活動(dòng)，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說(shuō)補(bǔ)充環(huán)境描寫。再比如，讓學(xué)生在課堂上過(guò)上講故事的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，萬(wàn)州的課《普羅米修斯》詳細(xì)故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把課本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，上臺(tái)用自我介紹自薦的方式來(lái)過(guò)上言語(yǔ)生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬(wàn)州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào)；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀，我們認(rèn)為，這是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律的追求?！白寣W(xué)”的課，“學(xué)本立場(chǎng)”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問(wèn)的問(wèn)題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行去完成去嘗試。可以說(shuō)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的充分，活動(dòng)方式的豐富和多樣，在活動(dòng)中的收獲是我們語(yǔ)文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。
學(xué)本立場(chǎng)的凸顯也有兩個(gè)不足：
第一個(gè)不足，由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)，有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時(shí)間收不到效益的狀況。
我們要思考，比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會(huì)造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)后，回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地帶著孩子在追問(wèn)，老師一個(gè)坑一個(gè)坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時(shí)間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問(wèn)的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費(fèi)力，教師教得也很辛苦問(wèn)得也很費(fèi)力。
我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問(wèn)，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計(jì)，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問(wèn)題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問(wèn)題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀、圈點(diǎn)、批注、勾畫作為一種解決這些問(wèn)題的策略或者說(shuō)是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點(diǎn)問(wèn)題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此，精、少、實(shí)、活的問(wèn)題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體的重要支架，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的探索實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。
第二個(gè)不足，在讓學(xué)中，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。
我們說(shuō)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)高質(zhì)量的教來(lái)促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場(chǎng)的“讓學(xué)”，其實(shí)是對(duì)教師的教提出來(lái)更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務(wù)于學(xué)，如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，所以我們強(qiáng)調(diào)，我們知道“讓”，但是在這次賽課當(dāng)中，我們也明顯的感覺(jué)到“讓”不出來(lái)，不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。
針對(duì)這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)自己對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對(duì)完整的教學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒(méi)有理論的引領(lǐng)，只憑著個(gè)人的感覺(jué)或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教，也是沒(méi)有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉?wèn)題，你可能就會(huì)因?yàn)槟愀杏X(jué)走，而違背學(xué)科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲(chóng)小技上的打磨，而沒(méi)有道的提升，哪里能夠來(lái)技的精準(zhǔn)呢？所以我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚(yáng)理論的大旗，實(shí)現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會(huì)貽笑大方。
如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。
