會計等式教案設(shè)計(四篇)

作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

會計等式教案設(shè)計篇一

有一些學(xué)員理解不了會計上的動態(tài)平衡等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入-費(fèi)用，總認(rèn)為它是不平衡的。建議大家可以看看下面的推導(dǎo)，我相信沒弄懂的學(xué)員一定會弄明白的。

假設(shè)期初（用0代表）財務(wù)狀況用靜態(tài)會計等式表示為：

資產(chǎn)0=負(fù)債0+所有者權(quán)益0；

期末（用1代表）財務(wù)狀況表示為：

資產(chǎn)1=負(fù)債1+所有者權(quán)益1；

期間內(nèi)的經(jīng)營成果表示為：

收入1-費(fèi)用1=利潤1。

假設(shè)在期間內(nèi)所有者沒有增加或減少投資。收入增加所有者權(quán)益，費(fèi)用減少所有者權(quán)益，利潤為所有者權(quán)益的凈增加額，那么期末所有者權(quán)益可以表示為：所有者權(quán)益1=所有者權(quán)益0+（收入1-費(fèi)用1）=所有者權(quán)益0+利潤1。

期末財務(wù)狀況則可以表示為：資產(chǎn)1=負(fù)債1+所有者權(quán)益0+利潤1=負(fù)債1+所有者權(quán)益0+（收入1-費(fèi)用1）。

這樣標(biāo)注上了期初與期末這樣的記號，就好理解了。這個動態(tài)會計等式，反映了從期初到期末兩個時點(diǎn)間財務(wù)狀況的變化與期間內(nèi)經(jīng)營成果的關(guān)系。

大家看明白了嗎？希望能夠給大家?guī)韼椭?/p>

會計等式教案設(shè)計篇二

梯田文化

教輔專家

《課堂點(diǎn)睛》

《課堂內(nèi)外》

《作業(yè)精編》

2.1.2等式性質(zhì)（2）（第二課時）

【知識技能】（1）通過解一元一次方程進(jìn)一步理解等式的性質(zhì)；

（2）會用等式的性質(zhì)解簡單的（兩次運(yùn)用用等式的性質(zhì)）一元一次方程；；

（3）培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的思維能力和良好的思維品質(zhì)；；

（4）初步具有解方程中的“化歸”的能力．?！緮?shù)學(xué)思考】（1）初步體會有條理的推理；

（2）經(jīng)歷運(yùn)用等式性質(zhì)解方程的過程，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)?！窘鉀Q問題】能解簡單的一元一次方程。【情感態(tài)度】（1）能積極的參與數(shù)學(xué)活動；

（2）感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。【教學(xué)重點(diǎn)】用等式的性質(zhì)解方程。

【教學(xué)難點(diǎn)】需要兩次運(yùn)用等式的性質(zhì)，并且有一定的思維順序。【教學(xué)過程】

一． 復(fù)習(xí)引入：

解下列方程：（1）x＋5=1.4;（2）

23x? 32在學(xué)生解答后的講評中圍繞兩個問題：

① 每一步的依據(jù)分別是什么？

② 求方程的解就是把方程化成什么形式？ 這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)用等式的性質(zhì)解一元一次方程。

二． 探究新知：

對于簡單的方程，我們通過觀察就能選擇用等式的哪一條性質(zhì)來解，下列方程你也能馬上做出選擇嗎？

例1 利用等式的性質(zhì)解方程：（）0.6－x=2.4（2）?1x?5?4 3先讓學(xué)生對第（1）題進(jìn)行嘗試，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：

① 要把方程0.6－x=2.4轉(zhuǎn)化為x=a的形式，必須去掉方程左邊的0.6，怎么去？ ② 要把方程－x=1.8轉(zhuǎn)化為x=a的形式，必須去掉x前面的“－”號，怎么去？

然后給出解答：

解：兩邊減0.6，得0.6－x－0.6=2.4－0.6 化簡，得

－x=1.8 兩邊同乘－1，得l x=－1.8 小結(jié)：（1）這個方程的解答中兩次運(yùn)用了等式的性質(zhì)（2）解方程的目標(biāo)是把方程最終化為x=a的形式，在運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行變形時，始終要朝著這個目標(biāo)去轉(zhuǎn)化．

你能用這種方法解第（2）題嗎？ 在學(xué)生解答后再點(diǎn)評．

解：兩邊加5，得 ?化簡，得 ?1x?5?5?4?5 31x?9 3兩邊同乘-3，得 x=27 解后反思：

①第（2）題能否先在方程的兩邊同乘“一3”？ 梯田文化

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②比較這兩種方法，你認(rèn)為哪一種方法更好？為什么？

允許學(xué)生在討論后再回答．

例2（補(bǔ)充）服裝廠用355米布做成人服裝和兒童服裝，成人服裝每套平均用布3．5米，兒童服裝每套平均用布1．5米．現(xiàn)已做了80套成人服裝，用余下的布還可以做幾套兒童服裝？

在學(xué)生弄清題意后，教師再作分析：如果設(shè)余下的布可以做x套兒童服裝，那么這x套服裝就需要布1.5x米，根據(jù)題意，你能列出方程嗎？

解：設(shè)余下的布可以做x套兒童服裝，那么這x套服裝就需要布1.5米，根據(jù)題意，得

80×3.5＋1.5x＝355．

化簡，得

280＋1.5x＝355，兩邊減280，得

280＋1.5x－280＝355－280，化簡，得

1.5x＝75，兩邊同除以1.5，得x＝50．

答：用余下的布還可以做50套兒童服裝．

解后反思：對于許多實(shí)際間題，我們可以通過設(shè)未知數(shù)，列方程，解方程，以求出問題的解．也就是把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題．

問題：我們?nèi)绾尾拍芘袆e求出的答案50是否正確？

在學(xué)生代入驗算后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出方法：檢驗一個數(shù)值是不是某個方程的解，可以把這個數(shù)值代入方程，看方程左右兩邊是否相等，例如：把x=50代入方程80×3.5＋1.5x=355的左邊，得80×3.5＋1.5×50=280＋75=355 方程的左右兩邊相等，所以x=50是方程的解。

你能檢驗一下x=－27是不是方程?1x?5?4的解嗎？ 3三．鞏固新知：

1．課本p73練習(xí)（3）、（4）解答：（3）x=-4

（4）x??4 52．補(bǔ)充練習(xí)：小剛帶了18元錢到文具店買學(xué)習(xí)用品，他買了5支單價為1.2元的圓珠筆，剩下的錢剛好可以買8本筆記本，問筆記本的單價是多少？（用列方程的方法求解）解： 設(shè)筆記本的單價為x元

根據(jù)圓珠筆和筆記本的錢的總和為18元，得方程 5×1.2+8x=18 化簡，得 6+8x=18 兩邊減6，得6+8x-6=18-6 化簡，得 8x=12 兩邊同除以8，得 x=1.5 答：筆記本的單價是每本1.5元。

四.歸納總結(jié)：

（學(xué)生總結(jié)，教師評價和補(bǔ)充）

（1）這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）我有哪些收獲？

（3）我應(yīng)該注意什么問題？

五．課后作業(yè)： 梯田文化

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1．課本p73習(xí)題2.1的4題

(答案：（1）x=33（2）x=8（3）x1（4）x=1)2．補(bǔ)充作業(yè)

1用等式的性質(zhì)解方程：①3＋4x=13;②4?x?5

25（答案：①x? ②x=-2）

23．p74第10題

【設(shè)計理念】

1、力求體現(xiàn)新課程理念：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者．本設(shè)計從新課的引人、例題的處理（包括解題后的反思）、反饋練習(xí)及小結(jié)提高等各環(huán)節(jié)都力求充分體現(xiàn)這一點(diǎn)．

2、在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往通過大量地講解，把學(xué)生變成任教師“灌輸”的“容 器”，學(xué)生只能接受、輸入并存儲知識，而教師進(jìn)行的也只不過是機(jī)械地復(fù)制文化知識．新 課程的一個重要方面就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱?shí)踐、自主探索與合作交流等方式．本設(shè)計在這方面也有較好的體現(xiàn)．

3、為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使學(xué)生能有較多機(jī)會接觸列方程，本章把對實(shí)際問題的討論作為貫穿于全章前后的一條主線．對一元一次方程解法的討論始終是結(jié)合解決實(shí)際問題進(jìn)行的，即先列出方程，然后討論如何解方程，這是本章的又一特點(diǎn)．本設(shè)計充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)．

會計等式教案設(shè)計篇三

等式及其性質(zhì)

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第77頁例

1、例2。 【教學(xué)目標(biāo)】

1認(rèn)識等式，說出等式的意義。

2知道等量并會從實(shí)際情境中找出等量。3理解和掌握等式的基本性質(zhì)。4 能對等式的性質(zhì)進(jìn)行簡單應(yīng)用?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】 1理解等式的意義。

2能從實(shí)際情境中找出等量并寫出等式。3 理解等式的基本性質(zhì)及簡單應(yīng)用。【教具準(zhǔn)備】 課件。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 課件出示：

1、用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。

2、用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系書寫要求填空。 學(xué)生獨(dú)立完成后匯報結(jié)果。

師：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們都能含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，提問：生活中有沒有相等的數(shù)量關(guān)系呢？

二、引入新課：

（一）等式的意義 師：讓我們來看看云嶺小學(xué)組織五年級同學(xué)們清明節(jié)掃墓活動。課件出示主題圖。師：你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：五年級共有55名學(xué)生，中巴車上有17人，大巴車上有38人。分析數(shù)量關(guān)系，建立模型

師：要表示中巴車上的人數(shù)，可以怎樣表示？ 生：可以用17表示。（師板書17人）

師：還能用其他的方式表示中巴車上的人數(shù)嗎？ 同桌議一議。

生：我們還可以用（55-38）人表示中巴車上的人數(shù)。師板書：（55-38）人。

師：同學(xué)們真會動腦筋，用總?cè)藬?shù)-大巴車上的人數(shù)=中巴車上的人數(shù)。

師：請觀察，（指板書）現(xiàn)在我們用了哪些方法可以表示“中巴車上的人數(shù)”？ 同桌交流。抽生匯報。

生：中巴車上的人數(shù)可以用17人表示，還可以用（55-38）人表示。師：那它們的大小怎樣？ 生：大小相等。師小結(jié)：一個量可以直接表示出來，也可以通過另外的量間接表示出來，這里的17人和（55-38）人都表示的是中巴車上的人數(shù)。

師：數(shù)學(xué)上把表示等量的數(shù)或式子可以用等號連接起來。在17和（55-38）之間加上等號。（板書：添等號）提問：還能找出哪些等量關(guān)系？

學(xué)生交流，抽學(xué)生說。（55=17+38，38=55-17等）

師：用字母a表示中巴車上的人數(shù)，用b表示大巴車上的人數(shù)，又可寫出哪些等量關(guān)系呢？

生：抽學(xué)生說，師：寫出等量關(guān)系。板書：表示相等關(guān)系的式子是等式。

試一試，在實(shí)際生活情景中，找出等式。出示課件 生：交流找出等式 并板書出來。提問：你知道什么是等式了嗎？ 生：知道

哪我們來看看是否掌握了呢？

出示題，判斷下列哪些是等式？（題中表示不等關(guān)系的式子叫什么呢？不等式）

（二）等式有什么性質(zhì)呢？

同學(xué)們知道天平稱嗎？ 課件出示：天平，認(rèn)識天平及天平原理。師：天平平衡，說明什么？ 生：說明左右兩邊的質(zhì)量相同。

師：所以，可以用等式表示它們的關(guān)系。（板書：a=b）探索性質(zhì)1：

師：根據(jù)這幅圖，你能寫一個怎樣的等式？ 生：2a=b。

課件出示：天平的左邊增加1個100g的物體，天平失去平衡。師：天平現(xiàn)在還是平衡的嗎？ 生：不是。

師：現(xiàn)在你能找到等量關(guān)系嗎？ 生：不能找到。

師：怎樣才能讓天平重新平衡呢？你能想出哪些方法？ 小組討論，請學(xué)生說一說想法。

生1：可以在天平的右邊也放100g的東西，天平可能重新平衡。觀察天平你能寫出一個等式嗎？（能，2a+100=b+100）師：你發(fā)現(xiàn)了等式兩邊有什么變化？ 生：都加100，仍是等式。

師：現(xiàn)在兩邊同時減100，天平平衡嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)天平仍然平衡。

師：你又能寫出一個等式嗎？（生：能，2a+100-100=b+100-100）師：觀察三個等式你發(fā)現(xiàn)等式有什么性質(zhì)？ 課件：出示等式性質(zhì)1 探索性質(zhì)2：

師：右邊增加b后，天平平衡嗎？ 生：不平衡（右邊質(zhì)量是原來的2倍。）師：怎樣才能使天平平衡呢？

生：左邊也放原來的2倍，天平就平衡。生：右邊增加后的質(zhì)量是原來的2倍。

師：變化前和變化后，天平都處于平衡狀態(tài)，所以可以把這兩組算式用等號連接起來。

教師板書：教師板書：2a×2=b×2 師：你能得到什么結(jié)論呢？

生：如果天平兩邊的質(zhì)量同時擴(kuò)大2倍，天平依然平衡。

師：如果同時擴(kuò)大5倍、10倍、15倍呢？天平也平衡嗎？猜一猜。生：肯定也平衡。

師：你們的猜測是正確的，只要兩邊同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，天平仍然平衡。（課件出示）

師：剛才的實(shí)驗是“兩邊同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，這讓我想到了，假如兩邊同時縮小相同的倍數(shù)，天平也會平衡嗎？

課件出示：兩邊同時縮小相同的倍數(shù)，天平也平衡。師：你發(fā)現(xiàn)等式又有什么性質(zhì)呢？

生1：在等式的兩邊同時乘或同時除以一個相同的數(shù)，等式依然成立。師：在同時乘或除以一個數(shù)時，有沒有需要注意的地方？ 生2：除以的這個數(shù)不能為0。

師：你提醒得很好。今天，我們通過大量的實(shí)驗，得到了這個非常重要的結(jié)論，它將為我們后面“方程”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生勾出書上第78頁的結(jié)論，齊讀。師：這個結(jié)論就是“等式的性質(zhì)”。（板書）

三、鞏固應(yīng)用

課件出示：等式性質(zhì)簡單應(yīng)用

學(xué)生完成，抽學(xué)生說一說。課堂活動，根據(jù)時間情況安排。

四、課堂小結(jié)：你有什么收獲或質(zhì)疑？

1、等式意義

2、等式基本性質(zhì)。

會計等式教案設(shè)計篇四

鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校

試講教案

會計等式

主講： 嚴(yán) 超

重點(diǎn)：會計等式的表達(dá)式 難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計等式的影響

一、會計基本等式：

（一）會計等式的概念：是指會計核算中反映各個會計要素數(shù)量關(guān)系的等式，又稱會計方程式或會計平衡公式。

會計等式是對會計要素的性質(zhì)及相互之間的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)關(guān)系所作的概括和科學(xué)的表達(dá)，是正確地設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、試算平衡、編制會計報表的重要理論依據(jù)。

（二）會計基本等式：

概念：是指企業(yè)的資產(chǎn)與權(quán)益之間所存在的總額上必然相等的一種關(guān)系式，又叫會計恒等式。公式：資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

原理：企業(yè)開展經(jīng)營活動，必須擁有一定的經(jīng)營資金，它的來源渠道有兩個：一個是企業(yè)的所有者投入的，叫所有者權(quán)益；另一個是由企業(yè)的債權(quán)人提供的，叫負(fù)債；二者合稱為權(quán)益。而經(jīng)營資金的運(yùn)用形態(tài)則表現(xiàn)為五類資產(chǎn)。而同一部分經(jīng)營資金的來源與運(yùn)用，其總額肯定相等，所以資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。

（此處可補(bǔ)充企業(yè)創(chuàng)建必須獲得法定資本金，才能夠成立為企業(yè)，因而必須得擁有一定數(shù)量的資金。）

作用：該等式反映的是資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三個會計要素之間的聯(lián)系和基本數(shù)量關(guān)系，是企業(yè)財務(wù)狀況的表達(dá)式，是復(fù)式記賬、試算平衡和編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論依據(jù)。

二、會計基本等式的擴(kuò)展：

（思路：此處引導(dǎo)學(xué)生思考，會計要素有六項，剛才介紹了三項要素之間的關(guān)系，那剩余的三項要素之間是否也存在一定的等式關(guān)系呢？通過提示“利潤”這一會計要素的含義即可得出如下內(nèi)容）

收入—費(fèi)用 = 利潤

（再次分析收入與費(fèi)用的特性，得出）資產(chǎn) = 負(fù)債 + 所有者權(quán)益 +（收入—費(fèi)用）資產(chǎn) = 負(fù)債 + 所有者權(quán)益 + 利潤（—虧損）

1 鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校

試講教案

（過渡：剛才我們介紹了會計等式的組成內(nèi)容，其中有一個等式還稱之為會計恒等式，那么會計恒等式為何恒等呢？下面通過企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生類型，我們來觀察恒等式的恒等表現(xiàn)。）

三、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計（恒）等式的影響：

（一）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：即企業(yè)所發(fā)生的能以貨幣計量的經(jīng)濟(jì)活動，又叫會計事項。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，一般有以下四大類九小種：

資產(chǎn)與權(quán)益同時增加。①資產(chǎn)與負(fù)債同增；②資產(chǎn)與所有者權(quán)益同增。資產(chǎn)與權(quán)益同時減少。①資產(chǎn)與負(fù)債同減；②資產(chǎn)與所有者權(quán)益同減。資產(chǎn)內(nèi)部一增一減。一項資產(chǎn)增加，一項資產(chǎn)減少。

權(quán)益內(nèi)部一增一減。①一項負(fù)債增加，一項負(fù)債減少。②一項所有者權(quán)益增加，另一項減少。③一項負(fù)債增加，一項所有者權(quán)益減少。④一項負(fù)債減少，一項所有者權(quán)益增加。

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型舉例：參考教材第17頁的華美公司2008年1月份經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

五、總結(jié)鞏固：會計等式是會計要素之間存在的關(guān)系式，而企業(yè)的任何一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，都會引起會計要素的變動，因而了解會計等式，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型及其對會計等式的影響，是我們學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》必須掌握的基礎(chǔ)知識，也是今后學(xué)習(xí)專業(yè)會計知識的基礎(chǔ)，必須準(zhǔn)確清晰地掌握。

六、布置作業(yè)：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計恒等式有何影響？

七、板書內(nèi)容：

會計等式

一、資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益（會計基本等式）

三、六大會計要素之間的關(guān)系

a、將兩個等式合并:

（一）會計恒等式

[資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益]+[收入-費(fèi)

資金到哪里去=資金從哪里來 用=利潤]

b、由于“利潤”可增加“所有者權(quán)益”，資產(chǎn) = 權(quán)益

變化為:

資產(chǎn) = 債權(quán)人權(quán)益 + 所有者權(quán)益 資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤（凈收益）

（會計擴(kuò)展等式）

資產(chǎn) = 負(fù)債 + 所有者權(quán)益

或:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+（收入-費(fèi)用）

（二）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計恒等式的影響

資產(chǎn) = 負(fù)債 + 所有者權(quán)益 c、將上面b中的第一個公式移項即成:

資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入(資金運(yùn)動的靜態(tài)表現(xiàn)）

二、收入-費(fèi)用=利潤（資金運(yùn)動的動態(tài)表現(xiàn)）