一鍵復(fù)制
文化是一個國家的軟實力，我們應(yīng)該發(fā)揚傳統(tǒng)文化。不拘泥于形式，要注重實質(zhì)和內(nèi)涵。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文，能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇一
1、能運用相同數(shù)位對齊的方法，進行兩位數(shù)多筆直加的`計算。
2、熟練而有正確掌握撥珠方法，鞏固兩位數(shù)多筆直加的珠影象。
通過觀察比較，掌握兩位數(shù)多筆直加計算的方法，建立正確的珠影象。
商品柜臺、玩具、算題、數(shù)字卡等。
一、記一記。
請幼兒記一記電話號碼（看數(shù)報數(shù)、看珠報數(shù)——大小、前后、第幾個等）。
二、理一理。
1、整理商品：引導(dǎo)幼兒分類擺放。
2、各組介紹是怎么擺放的。
三、算一算。
1、買文具類商品需要多少錢？
請個別幼兒用數(shù)字卡列算題。
幼兒嘗試撥珠，教師演示。
幼兒實撥。
為什么答案都是一樣的？
2、交通類商品需要多少錢？
幼兒用數(shù)字卡列一種算題并記錄下來。
幼兒實撥并算出答案。
3、生活類商品需要多少錢？
請幼兒看著貨架上的價錢記錄多種算題并用腦心算方法完成。
互相核對、反饋。
多筆兩位數(shù)直加計算時要注意些什么？
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇二
：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第76―78頁。
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并掌握計算方法，會口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法。
2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好習(xí)慣。
：師準(zhǔn)備――口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。
生準(zhǔn)備――小棒、教材、作業(yè)本、文具等。
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們到動物園去看看。
1、 口答。（略）
2、 筆算。（略）
1、學(xué)習(xí)例1。
師：每頭大象運了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現(xiàn)“2個十是20”）
3頭大象一共運了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？
師：怎樣計算20×3呢？
生：（討論匯報）
師：你覺得哪種方法比較方便？
生：（互相說一說）
師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？
練習(xí)（略）
2、學(xué)習(xí)例2。
師：小猴們在干什么？ 2只小猴一共采了多少個桃？怎樣列式？
師：（結(jié)合學(xué)生的列式14×2）提問：怎樣想出結(jié)果？你能用小棒來擺一擺嗎？
生：（操作、討論、匯報）
師： 還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？
（結(jié)合小棒操作過程，與豎式計算的過程對應(yīng)理解。）
讓學(xué)生運用這種初始模式進行試算：
師：（比較、討論）這幾個豎式有什么共同點？能否簡化？怎樣簡化？
生：（用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應(yīng)說算理。）
生：（計算“試一試”，說明一位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式書寫格式以及驗算方法。）
1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解決問題。（1）“想想做做”第4題。
（2）“想想做做”第5題。
3、綜合運用。“想想做做”第6題。
在作業(yè)本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。
曾有人認為，在課程改革后，課堂一開始都要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，在情境中直接學(xué)習(xí)新知，不必再進行新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
其實這是不一定的。因為數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的`需要。
新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為的設(shè)置一條狹窄的思維通道。
教學(xué)中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)，再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)相加、幾個十是多少以及兩位數(shù)加法和一位數(shù)乘法筆算等相關(guān)舊知，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
關(guān)于《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)思考之二――
在學(xué)習(xí)例1 ――20×3時，我預(yù)設(shè)了以下幾種多樣化的算法：
（1）20＋20＋20=60
（2）3個2堆是6堆，6堆是60。
（3）2個十乘3得6個十，6個十是60。
（4）2×3=6，所以20×3=60。
（5）……
在教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)這么多的方法。學(xué)生主要的方法有兩種：
一是看到有6堆，就是6個10是60。
二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面寫0，就是60。”
教學(xué)時，我重點抓住第二種算法，讓學(xué)生說出道理，并和實物圖對應(yīng)起來，使學(xué)生初步理解這種算法的原理。
緊接著，讓學(xué)生對比練習(xí)：
4×3= 7×8= 5×6= 9×2=
40×3= 70×8= 50×6= 90×2=
練習(xí)之后讓學(xué)生觀察比較，探索規(guī)律。
這時，我臨時決定增加一個環(huán)節(jié)――編題：同桌學(xué)生仿照剛才的口算題，一人先編上面一道，另一人對應(yīng)編下面一道，然后交換。
我感覺，以上的教學(xué)，表面上看好象沒有出現(xiàn)多樣化的算法，但是面對的是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較和模仿編題中理解和掌握優(yōu)化的口算方法。
感覺不足的是，這個例題的教學(xué)時間好象用得太多了一些。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇三
教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什么”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在于，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學(xué)校買來3套《十萬個為什么》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什么》一共有多少本？”，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)進位的筆算方法。
這里是本套教材第一次學(xué)習(xí)乘法豎式，教師要進行必要的示范和指導(dǎo)。
一是選擇現(xiàn)實生活中的熟悉事物，讓學(xué)生在解決與這件事物有關(guān)多個問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算；二是讓學(xué)生在自主探索、交流的過程中學(xué)習(xí)新的`計算方法，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗靈活解決問題，幫助學(xué)生不斷提高解決問題的能力，學(xué)會計算方法。
1、結(jié)合買書問題，經(jīng)歷探索一位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的過程。
3、能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)探索新知識的興趣。
課件、情境錄音帶、習(xí)題板、錄音機。
1、口算：3×22×710×620×48×3。
2、把下列算式改寫成乘法算式：
8+8+8+8＝×10+10+10＝。
13+13＝26+26＝。
1、出示情境問題“買書問題”
（放錄音）同學(xué)們好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴“亮亮”，告訴大家個好消息，我校圖書館的老師們又買進新書啦！書名是《十萬個為什么》，相信你們也一定喜歡。）。
相機出示相關(guān)信息和問題“買來3套，每套是12本?！?/p>
“一共買來多少本《十萬個為什么》？”
2、指名完整讀題后，學(xué)生在練習(xí)本上試列出算式。
3、交流算式：讓小組內(nèi)交流算法；
班內(nèi)交流不同的算法，要求學(xué)生說出自己的思路。
教師相機板書：
12＋12+12＝36（本）12×336＝（本）10×3＝30（本）。
2×3＝6（本）。
30＋6＝36（本）。
1、列成乘法算式12×3＝（本），該怎么筆算呢？
【教師作為參與者，提出問題】。
2、學(xué)生交流：
（教師適時板書）12×3＝（本）。
12121212×3→×3→×3×3。
3、引導(dǎo)小結(jié)“乘的順序”和“積的書寫位置”：今天學(xué)的是一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數(shù)，積要寫在乘數(shù)個位的下面；再乘十位上的數(shù)，積寫在乘數(shù)十位的下邊。”（相機板書課題“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”）。
4、“試一試”：7套《十萬個為什么》一共有多少本？
5、教師引導(dǎo)小結(jié)“筆算進位乘法要注意什么”；
鼓勵學(xué)生聯(lián)系板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”要注意哪幾點。
投影出示習(xí)題，重點指導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，然后學(xué)生獨立解答。
交流第3題時，要重點讓學(xué)生說說是怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇四
第四單元第2課時“”（p38～p39）。
教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什么”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在于，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學(xué)校買來3套《十萬個為什么》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什么》一共有多少本？”，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)進位的筆算方法。
這里是本套教材第一次學(xué)習(xí)乘法豎式，教師要進行必要的示范和指導(dǎo)。
一是選擇現(xiàn)實生活中的熟悉事物，讓學(xué)生在解決與這件事物有關(guān)多個問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算；二是讓學(xué)生在自主探索、交流的過程中學(xué)習(xí)新的計算方法，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗靈活解決問題，幫助學(xué)生不斷提高解決問題的能力，學(xué)會計算方法。
1、結(jié)合買書問題，經(jīng)歷探索一位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的過程。
3、能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)探索新知識的興趣。
課件、情境錄音帶、習(xí)題板、錄音機。
1、口算：3×22×710×620×48×3。
2、把下列算式改寫成乘法算式：
8+8+8+8＝×10+10+10＝×。
13+13＝×26+26＝×。
1、出示情境問題“買書問題”
（放錄音）同學(xué)們好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴“亮亮”，告訴大家個好消息，我校圖書館的老師們又買進新書啦！書名是《十萬個為什么》，相信你們也一定喜歡。）。
相機出示相關(guān)信息和問題“買來3套，每套是12本?！?/p>
“一共買來多少本《十萬個為什么》？”
2、指名完整讀題后，學(xué)生在練習(xí)本上試列出算式。
3、交流算式：讓小組內(nèi)交流算法；
班內(nèi)交流不同的算法，要求學(xué)生說出自己的思路。
教師相機板書：
*12＋12+12＝36（本）*12×3＝（本）*10×3＝30（本）。
2×3＝6（本）。
30＋6＝36（本）。
1、列成乘法算式12×3＝（本），該怎么筆算呢？
【教師作為參與者，提出問題】。
2、學(xué)生交流：
（教師適時板書）12×3＝（本）。
12121212×3→×3→×3×3。
63636。
3、引導(dǎo)小結(jié)“乘的順序”和“積的書寫位置”：今天學(xué)的是一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數(shù)，積要寫在乘數(shù)個位的下面；再乘十位上的'數(shù)，積寫在乘數(shù)十位的下邊。”（相機板書課題“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”）。
4、“試一試”：7套《十萬個為什么》一共有多少本？
5、教師引導(dǎo)小結(jié)“筆算進位乘法要注意什么”；
鼓勵學(xué)生聯(lián)系板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”要注意哪幾點。
投影出示習(xí)題，重點指導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，然后學(xué)生獨立解答。
交流第3題時，要重點讓學(xué)生說說是怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇五
1.結(jié)合具體情景，進一步體會兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的意義。
2.理解并掌握進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，能正確計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。
4.在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗，堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一、復(fù)習(xí)引入
計算：21×4=33×2=23×3=14×2=
學(xué)教師：這節(jié)課我們繼續(xù)研究兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
板書課題。
二、進行新課
1.教學(xué)例2
能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎？
這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢？在豎式上怎樣表示2盒零1個。
現(xiàn)在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什么？計算時要注意些什么？
除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什么？
教師邊說邊完善豎式的板書。
請同學(xué)們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。
學(xué)生計算后，抽學(xué)生匯報，重點說一說進位的過程。
通過我們的又一次研究，你覺得在計算兩位數(shù)乘一位數(shù)時還要注意什么？
2.教學(xué)課堂活動
出示課堂活動第1題，要求學(xué)生看圖列出算式，算出結(jié)果。
抽學(xué)生說計算過程，重點說一說是怎樣進位的。
出示課堂活動第2題第3豎列上的3道小題，計算后要求學(xué)生說一說這3道題有什么聯(lián)系。
三、鞏固練習(xí)
（1）指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)四第1題第2橫排，計算后抽學(xué)生說一說自己的計算過程。
（2）學(xué)生獨立完成第2題，然后用多媒體課件集體訂正。
（3）指導(dǎo)學(xué)生完成第4題，學(xué)生判斷后師生共同分析錯誤原因，要求學(xué)生說一說在計算時要注意些什么。
（4）學(xué)生獨立完成第5題，然后用多媒體課件集體訂正。
（5）學(xué)生在作業(yè)本上獨立完成第3題。
四、課堂
教師：這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法是什么？在計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時要注意些什么？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家?guī)湍阋黄鸾鉀Q。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇六
1、知識技能目標(biāo)：在學(xué)生明確兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）算理，掌握算法的基礎(chǔ)上，自主探索兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）算理，發(fā)現(xiàn)乘法和加法進位方法的相同之處，以此理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算方法并能正確進行筆算。
2、數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流、動手操作的過程，親歷數(shù)學(xué)活動的發(fā)生，通過觀察、推理、猜想、實踐來探索兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的算法和算理，以及與加法算法、算理之間聯(lián)系的深層次意義，體驗知識結(jié)構(gòu)之間的相通性，進一步發(fā)展學(xué)生的遷移類推和探究能力。
3、問題解決目標(biāo)：通過探究活動讓孩子學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用知識解決問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。
4、情感態(tài)度目標(biāo)：讓每個孩子積極參與到數(shù)學(xué)活動中，通過探究活動激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系性，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，以此體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。
二、教學(xué)重、難點。
教學(xué)重點：
通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生直觀、充分感受算理，尋找新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以便明確算法，初步構(gòu)建完整的乘法計算知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點：
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
課前任務(wù)單、多媒體課件。
四、教學(xué)過程。
（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示“拆與合的秘密”
師：同學(xué)們，看到這個題目你想知道或者想問什么？
生：拆是什么意思。
師：誰能幫他解決。
生：就是拆開的意思。
師：你解釋的很到位。
生：合是什么意思。
師：你來給他解釋一下。
生：合起來的意思。
師：恩，對，誰還有。
生：它們的秘密是什么。
師：其實對于它的秘密咱們早就有所了解。
生：嗯~（疑惑）。
師：不信，咱一起看一下。（出示算式）用豎式解決一下這個算式。（觀察學(xué)生的做題情況）。
師：誰能說一說你的解題思路？
生：先算個位3+4=7，再算十位5+3=8，再算百位3+1=4，最后結(jié)果就等于487。（學(xué)生邊說，教師邊ppt展示過程）。
師：思路很清晰，掌聲。
師：大家看一下，他的解題過程是不是將復(fù)雜的三位數(shù)加三位數(shù)拆成了一位數(shù)加一位數(shù)（教師指出怎么拆的），最終再合起來。
師：是按照什么進行拆與合的呢？
生：數(shù)位。
師：厲害，能用拆與合的方法做一下這個題嗎？
生：能。
師：誰能說一下你的解題過程？
生：從個位開始算，個位3+8=11，寫1進1，（學(xué)生說，教師展示過程，讓學(xué)生明白進的是十位上的1）再算十位3+2+1=6，再算百位5+0=5（5直接落下來），最后結(jié)果就等于561。
師：思路清晰，表達準(zhǔn)確，可以有掌聲，看來你們已經(jīng)理解并會運用拆與合了。
（二）分享梳理，推理探究。
師：加法里有拆與合，乘法里有沒有拆與合呢？
生：有。
師：有沒有，找找看。誰能口算結(jié)果等于多少。
生：48。
師：誰能說一下你的解題思路？
生：個位2乘4等于8，十位2乘2等于4，也就是48。
（學(xué)生說教師展示，為學(xué)生再次呈現(xiàn)解題過程）。
師：這兩個式子在解題時，你會選擇哪一個。
生：第一個，因為第一個式子的寫法更簡單一些。
師：恩，咱們數(shù)學(xué)是講究簡潔美的，這樣寫會更快捷一些。
師：誰能口算解決這個題。
生：48。
師：數(shù)一說你的解題思路。
生：個位4加4等于8，十位2加2等于4，
師：恩很好，回看一下剛才咱解決的這個問題，這倆個題有什么相同之處？
生：結(jié)果相同。
師：為什么結(jié)果相同。
生：因為兩個算式都代表2個24相加。
師：那拆與合的方法一樣嗎。
生：一樣，都是按照數(shù)位拆與合。
師：你們太善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)了。
師：誰能口算這個題。
生：26。
師：這兩個式子有什么不一樣？
生：結(jié)果不一樣。
師：為什么結(jié)果不一樣。
生：因為第一個式子代表的是24加2，而第二個式子代表的是24乘2。
師：也就是說算式中的兩個2代表的意思一樣嗎。
生：不一樣，第一個代表2個一，第二個2代表2個24。
師：對乘法和加法的意義了解得很透徹，那他們算起來一樣嗎？
生：不一樣。
師：這一個個位、十位怎么算，
生：2+4，2+0。
師：第二個個位、十位呢。
生：2乘4，2乘2。
師：對，雖然乘法的拆與合和加法的拆與合都是按照數(shù)位進行的，但一定要看好運算符號，根據(jù)加法和乘法的意義來確定算法。
師：乘法的拆與合會了嗎？
生：會了。
（三）解決問題突破難點。
師：能學(xué)以致用，才是真的會。這個式子你能解決嗎？
生：能。
師：抓緊時間做一下。
（教師巡視，收集正確的和典型錯誤）。
師：誰能說一下你的解題思路（找正確的）？
生：先算個位3乘4等于12，寫2進1，再算十位2乘3等于6再加進的1，最后合起來等于72。（教師板書解題過程）。
師：我覺得此時應(yīng)該有掌聲，看一下這位同學(xué)的算式和我的算式，哪一個更簡單一些。
生：學(xué)生的。
師：看來，你們一直在追求簡潔美，咱們再來看看這幾位同學(xué)地解題思路。
師：你是怎么做的。
生：我當(dāng)時忘記進1了。
師：根據(jù)進位法則。
生：滿十進一。
生：我進1了，但是忘記加上了。
師：這是粗心，以后要注意。
生：個位三四十二，向十位進一，十位2乘3等于6，6乘1等于6。
師：誰發(fā)現(xiàn)了他的問題。
生：2乘3之后，要加1。
師：為什么是加1不是乘1。
生：因為這個1是個位滿十進上去的，要加上。
（如果學(xué)生還不明白，可以擺一擺小棒）。
生：2乘3應(yīng)該是十位上的，我放在了百位。
師：根據(jù)進位法則。
生：滿十就要向前一位進一。
生：3乘4等于12，寫2進1，2加1等于3。
師：誰能幫他找出錯誤？
生：十位應(yīng)該再去乘個位，不能和加法混淆。
師：嗯你理解的很透徹，掌聲。
（根據(jù)學(xué)生出錯的情況，進行分析，如果沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師就呈現(xiàn)錯誤算法）。
師：錯誤點主要集中在乘法的進位上和意義上還是有點搞不清楚，想不想輕松掌握，讓你看個算式你就明白了?？谒阋幌?。
生：72。
師：解題思路。
生：個位3乘4等于12，滿十進一，十位2乘3等于6再加1等于7。
生：兩個算式是一樣的。
師：那里一樣。
生：結(jié)果一樣。
生：都表示3個24相加。
師：還有什么相同。
生：都是滿十進一。
生：都是進到十位。
師：如果要是滿二十進幾。
生：進2。
師：滿三十呢。
生：三。
師：也就是滿幾十進幾。
師：要是十位滿十向誰進。
生：百位。
師：也就是。
生：滿幾十向前一位進幾。
師：給自己掌聲，看來你們都會學(xué)以致用了。
（四）練習(xí)鞏固總結(jié)提升。
師：用你們學(xué)到的知識解決這兩個題。（教師巡視）。
師：哪位同學(xué)說一下你的解題思路。
生：個位4乘4等于16，寫6進1，2乘4等于8，再加進的1等于9，也就是96。
師：這一題呢。
生：個位4乘5等于20，寫0進2，十位上2乘5等于10，再加上2等于12，也就是120。
師：這種情況就是十位滿十向。
生：百位進。
生：滿幾十進幾。
生：進上了不要忘記加。
生：進位方法和加法是一樣的......
師：總結(jié)的很全，總結(jié)了就要學(xué)以致用，抓緊做一做這幾道題，
教師巡視，查看學(xué)生完成情況，有時間就讓學(xué)生表達解題過程，沒有時間就不在表達。
師：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，咱們已經(jīng)掌握了加法和兩位數(shù)乘一位數(shù)中拆與合的秘密，那三位數(shù)乘一位數(shù)中拆與合的秘密又是怎樣的呢？可以利用課下時間和你的小朋友一起探究一下。好，這節(jié)課就到這里，下課。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇七
第1頁例1、例2以及“做一做”，練習(xí)一的1—5題。
能熟練地口算。
10×514×2100×7130×2。
20×334×2200×4210×3。
問：“誰能說一說14×2是怎樣口算的？”
1、教學(xué)例1。
（1）教師板書14×3，問：14×2我們會算，14×3又該怎樣計算呢？
（2）學(xué)生回答后，再根據(jù)口算過程用方塊演示一下。
（3）“誰能說說你是怎樣擺的？與口算結(jié)果一樣嗎？”
2、比較14×3和14×2。
教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩道題進行比較，使學(xué)生明確：這兩道的口算過程是一樣的，都是先用乘數(shù)去乘被乘數(shù)的十位數(shù)，再乘個位數(shù)，然后把兩部分積加起來，只是14×3，個位滿10，最后一步是整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)。
3、例1下“做一做”的練習(xí)。
先說說第1、2題的計算過程（指名說，同位說），其它獨立完成。
4、教學(xué)例2。
討論想法，匯報（鼓勵多種想法）。
5、例2下“做一做”的練習(xí)。
先說想法，再填得數(shù)。
1、練習(xí)一的第1題。
說圖意，填數(shù)，講想法。
2、練習(xí)一的第2題。
3、練習(xí)一的第3、4、5題。
口算乘法。
14×3=42140×3=42。
想：10×3=30想：14×3=42。
4×3=12140×3=420。
30+12=42。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇八
唐艷芳。
一、教學(xué)內(nèi)容分析：本課時是《北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材》三年級上冊4頁乘法第二課時“兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法”。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已掌握了整十，整百，整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在今后學(xué)生還將學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的乘法。因此這部分內(nèi)容在小學(xué)乘法教學(xué)中起承上啟下的作用。教材創(chuàng)設(shè)的是運動會入場式的情境。通過求一個班參加運動會入場式的人數(shù)這一問題引發(fā)學(xué)生進行思考，根據(jù)條件列出算式，引導(dǎo)學(xué)生探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算方法。由于學(xué)生對參加運動會入場并不了解，所以教師可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的購物場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，二、學(xué)生情況分析:學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了乘法口訣，會一位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，學(xué)習(xí)了整十，整百，整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法。通過以12×4為例作為前測，結(jié)果班里16名學(xué)生有8位學(xué)生能夠列出豎式并正確計算出結(jié)果；有4位學(xué)生能列出豎式但算的不對，其中2位學(xué)生個位算成2×4=6，十位計算正確，另外2位學(xué)生只用個位的2與4相乘，十位上的1直接拉下來結(jié)果等于18；還有2位學(xué)生不會寫就沒寫。所以本節(jié)課進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，教師可以在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點介紹筆算乘法的算理。在學(xué)習(xí)筆算方法時，先分步演算，再簡化中間環(huán)節(jié)，得出一般寫法。結(jié)合計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實際問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)積極參與，自主探究，提高思維水平。
3、培養(yǎng)與他人合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：
2、體驗算法多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維。
四、教學(xué)活動設(shè)計:教學(xué)準(zhǔn)備：一盒12色水彩筆及標(biāo)價，課件教學(xué)過程：
2、請學(xué)生當(dāng)小老師自己出幾道題，給同學(xué)口算。
2、課件出示：3盒一共有多少枝呢？提問：怎么計算12×3呢？小組內(nèi)討論。方法一：12+12+12=36方法二：先算個位2×3=6，再算十位10×3=30，30+6=36。
3、揭示并板書課題。
4、教師邊說邊板書計算過程：
3個2是6，3個10是30，合起來是36。
教師說明：其實這個過程我們可以寫得更加簡潔一點，仔細觀察是怎么寫的。
6、提問：
（1）、3寫在哪里呢？為什么？
（2）、計算時，從哪一位乘起，再乘哪一位？如果是三位數(shù)呢？
（3）、積的個位是6，表示什么？怎么來的？十位是3，表示什么？怎么來的？指名說計算過程。
7、試一試：2×14小知識：在做乘法的筆算豎式時，我們一般把數(shù)位多的乘數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面。
8、做一做：3×2=23×2=123×2=。
（課件出示）：三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，先乘個位，再乘十位，最后乘百位。
（三）、鞏固練習(xí)：
1、課件出示：練習(xí)十六。
1、2、3題學(xué)生獨立完成。指名板演，集體訂正。
2、小結(jié)全課：
3、解決問題：文化用品超市：課件出示物品及價格：
鋼筆每支14元足球每個132元鬧鐘每個31元。
五、教學(xué)反思:。
一、源于生活，用于生活。本節(jié)課是一節(jié)計算課，而計算是由于解決實際問題的需要產(chǎn)生的，它是解決問題的一部分。創(chuàng)設(shè)了買彩筆的情境，利用這一學(xué)生日常生活中的背景，為學(xué)生搭建了本課學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，體會到數(shù)學(xué)的價值。另外，也意在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、處理信息的能力。讓學(xué)生說一說碰到什么樣的數(shù)學(xué)問題，需要知道什么，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，從數(shù)學(xué)的角度思考問題。
二、探究本質(zhì)，真正理解數(shù)學(xué)。第一次試教，我把教學(xué)重點還是放在了計算的方法上，忽略了算理的理解。那也是我在理解、把握教材上的欠缺。
三、有意識前測，但做得不實。本次課的前測中沒有再深挖挖正確學(xué)生理解的程度，及算錯學(xué)生的原因，在課堂上沒能做到有的放矢。老師只有了解學(xué)生想什么才能確定教什么，怎樣教。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇九
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級（下冊）第76~78頁。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，會口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法。
2.使學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，培養(yǎng)初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鋪墊。
請三個學(xué)生板演第1題，其余學(xué)生完成第2、3題。
1.筆算。
13+1320+613×2。
2.口算。
2×43×31×5。
6×25×87×9。
40＋4030+30+30。
20+20+20+20。
3.口答。
8個十是。
10個十是。
15個十是。
56個十是。
師：（指學(xué)生板演的豎式）三道題目答案中個位上的6表示什么？十位上的2呢？
生：（略）。
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知。
生：大象在用鼻子搬木頭呢。
師：有幾頭大象在搬木頭呀？
生：3頭。
師：每頭大象搬了多少根木頭？你是怎么知道的？
生1：我先數(shù)一堆是10根，兩堆就是20根。
生2：我用10×2得到20。
師：想得都很好。大象一共運來了多少根木頭呢？你能用算式表示出來嗎？
生1：3×20。
生2：20×3。
生3：20+20+20。
生：（齊）是60。
師：哦，你們是怎么得到這個答案的？
生1：我是用20+20+20得到60的。
生2：我是看圖上有6堆，每堆10根，就是60根。
生3：我先想“二三得六”，再把那個0加上等于60。
生：我是這個0先不看，乘出來后，再把這個0加上去。
師：這種方法其實就是算2個十乘3得6個十，6個十是60。
生1：一共有5頭大象，我用20×5。
師：怎樣算出20×5的積呢？
著重理解“2×5=10，20×5=100”這一口算方法。
師：像圖上這樣，如果一共有8頭大象，一共運來多少根木頭呢？
生2：20×8，想口訣“二八十六”，再添上0，就等于160根。
師：有沒有小朋友還有其他不一樣的想法呢？
生3：我不是這樣想的。開始5頭大象一共運來100根，后來3頭大象又運來60根，這樣8頭大象一共運來160根。
師：你很會動腦筋，這種方法也不錯！
師：現(xiàn)在請大家把課本打開，看78頁“想想做做”的第1題。請大家直接把得數(shù)寫在課本上，邊做邊比較上下兩題有什么相同的地方。
學(xué)生練習(xí)后，組織交流。
師：像這樣的算式你們還會算嗎？（會）好的，下面老師出一道題，請小朋友來對一道，看哪位小朋友對得快。4×6=24，請小朋友來對一道幾十乘幾的題。
生1：4×60=240。
師：不錯！還可以怎么對？
生2：40×6=240。
師：很好！其他同學(xué)想對算式嗎？（想）請同桌一位同學(xué)照老師那樣先說一道一位數(shù)乘一位數(shù)的，另一位同學(xué)對一道一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的，然后把答案算出來，同桌之間交換進行。
學(xué)生舉例、計算，教師巡視指導(dǎo)。
生1：有兩只猴子在采桃。
生2：一只猴子采了14個，另一只猴子也采了14個。
生3：14個桃都是10個放在一個筐里，還有4個放另一個筐里。
師：兩只猴子一共采了多少個桃？怎樣列式解答呢？
生1：14+14。
生2：14×2。
生3：2×14。
師：這道題怎么算呢？同桌間可以商量一下，需要擺小棒的就用小棒擺一擺。
學(xué)生商量。
師：誰來說說你是怎樣想出結(jié)果的？
生1：我用14+14得到28。
生2：我是看圖的，右邊筐里一共是8個，左邊筐里一共是20個，合起來是28個。
生3：我是用乘法來想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。
生4：我的想法和他們不一樣。14是2個7，乘2后就是4個7，四七二十八。
師：哦，你這種想法真好！（全班學(xué)生為生4鼓掌）。
師：（指著屏幕）剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實就是指哪一部分呀？
生：是圖上右邊那兩個筐里的8個桃。
師：那么計算左邊兩個筐里的桃就是算什么呢？
生：10乘2等于20。
師：剛才我們先算了個位上的，再算了十位上的，接下來該怎么辦呢？
生：相加。
師：是啊，要把右邊筐里和左邊筐里的桃相加，就可以算出一共有多少個桃了。
逐步板書完成教科書第77頁左邊的豎式。
師：像這樣的算法，我們稱之為——。
生：（齊）用豎式計算。
師：對，是一種用豎式進行計算的方法，像這樣的算法你們想試試嗎？我們一起來用豎式計算13×2、11×7、32×3。
請三個學(xué)生上臺板演，其余學(xué)生自己嘗試計算。學(xué)生板演的算式如下：
師：我們來看黑板上的豎式。這些算式有什么共同的地方？
生2：第一次乘下來都得一位數(shù)，第二次乘下來都得兩位數(shù)。
生3：我發(fā)現(xiàn)第二次乘下來都得整十的數(shù)。
生4：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)個位上的數(shù)就是第一次乘得的數(shù)，十位上的數(shù)就是第二次乘得的數(shù)。
師：大家觀察都很仔細。那么你覺得像這樣寫怎么樣？
生1：比較清楚。
生2：清楚是清楚，不過有點繁，有些好像不要寫兩次的。
師：是啊，要是能簡單些就好了。
生3：其實這個豎式的積里十位上的數(shù)字可以移動到個位數(shù)字的左邊來，其余可以擦去的。
生：（齊）是！
學(xué)生改寫。
師：14×2與2×14都是兩位數(shù)和一位數(shù)相乘，但是我們寫豎式的時候，一般都將兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面。請打開課本看第77頁“試一試”，在課本上完成豎式計算。
三、鞏固應(yīng)用，形成技能。
1.做“想想做做”第2題。
學(xué)生獨立練習(xí)，集體反饋訂正。
2.做“想想做做”第4題。
師：我們來看看生活中遇到的一些問題。（出示圖）從這幅圖上你得到了哪些信息？
生1：飲料每箱有12瓶，一共4箱。
生2：問一共有多少瓶飲料。
師：請同學(xué)們先在本子上寫橫式，再用豎式算出來，好嗎？
學(xué)生動筆練習(xí)，教師個別輔導(dǎo)，提醒把兩位數(shù)寫在豎式上面。
3.乘飛機問題。
師：星期天，一個班級小朋友到游樂園去乘飛機。（出示下圖）。
你們能從圖中知道哪些信息呢？
引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。
師：這次35號小朋友能上飛機嗎？40號小朋友呢？
生：35號小朋友這次能上飛機，但40號小朋友不能上飛機。
師：為什么呀？
生：因為有3架飛機，每架飛機可以乘13人，那么總共可以乘39人，所以35號小朋友可以上飛機，但40號小朋友這次就不能上飛機了。
4.“想想做做”第6題。
讓學(xué)生選擇一種自己最喜歡的玩具，自己確定買幾件，再算出要花多少錢。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)（略）。
[評析]。
徐老師的整個教學(xué)過程，可謂于平實中見新奇，于平淡中見功力。這節(jié)課之所以能獲得“滿堂彩”，筆者認為與教者正確處理四個“結(jié)合”是分不開的。
情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的有效結(jié)合。新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教者在課堂上呈現(xiàn)了許多生動的故事和精彩的動畫課件，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。在導(dǎo)入時，教師不是一味地追求情境的新奇，而是根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生找準(zhǔn)新知的生長點，創(chuàng)設(shè)了大象帶來的問題這一簡單情境，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知。這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實。
算理直觀與算法抽象的有效結(jié)合。在教學(xué)中，教師采用直觀教學(xué)的手段，化抽象為具體，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，提高了學(xué)生的注意力，突出了重點，突破了難點，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)乘法豎式的計算步驟時，教師沒有一味地去講計算方法，而是緊緊地聯(lián)系算理，讓學(xué)生在直觀算理的支撐下學(xué)習(xí)抽象的算法。通過“剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實就是指哪一部分呀？”“那么計算左邊兩個筐里的桃就是算什么呢？”這兩個問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把視角投向豎式計算的實際情景中：14×2，該分兩步計算，先算4乘2，就是算了右邊兩個筐里的8個桃；然后算1個十乘2，就是算了左邊兩個筐里的桃；最后把20和8加起來。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過聯(lián)系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理。學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得也比較透徹。
算法多樣化與算法最優(yōu)化的有效結(jié)合。對一個計算問題來說，計算的方法可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。教師在教學(xué)14×2的時候，充分尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，采用適合自己的方式和策略主動尋求問題的解決；再通過自主探索、交流，形成自己的方法，并對自己的算法加以調(diào)整和修正，獲得成功的體驗。如學(xué)習(xí)乘法“原始”豎式的計算步驟之后，教師并沒有立刻把算式簡化，而是順應(yīng)學(xué)生的思路，應(yīng)用“原始”方法進行計算，并在這一過程中逐步體會到“比較繁”，進而產(chǎn)生簡化的心理需求。在此基礎(chǔ)上，采用簡化的方法進行計算便顯得水到渠成了。教師很好地處理了算法多樣化與算法最優(yōu)化的矛盾，使兩者得以完美地統(tǒng)一。
學(xué)生探究與適時引導(dǎo)的有機結(jié)合。學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導(dǎo)者。本節(jié)課中教師注意審時度勢，進行必要的引導(dǎo)。例如，在學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后，教師沒有直接引導(dǎo)出簡便寫法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再適時加以引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺得像這樣寫怎么樣？”“要是能簡單一些就好了！”通過順應(yīng)學(xué)生思維實際的問題，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：“原始”算法比較繁，需要簡化。這時再通過動畫演示“由繁到簡”的豎式，學(xué)生對簡便寫法的印象十分深刻。由于教師組織學(xué)生自主探究時，創(chuàng)建了民主開放、積極互動的課堂氛圍，注重了師生之間動態(tài)的信息交流、溝通和補充，因此達到了預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇十
1、使學(xué)生進一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，并能正確熟練的進行計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算應(yīng)用能力。
2、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理及解決問題的能力，養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣。
教學(xué)流程
這節(jié)課我們繼續(xù)練習(xí)筆算乘法。（板書課題）
1．口算下面各題。
2．完成練習(xí)十一第1題。
學(xué)生獨立完成，指名交流。
3．完成練習(xí)十一第2題。
請學(xué)生們練習(xí)第一橫行、指名板演。
集體訂正，說一說每題的筆算過程。
提問：筆算乘法時要注意什么？
4）小結(jié)：筆算乘法時，相同數(shù)位要對齊，從個位算起，乘到哪一位積就對齊哪一位寫。在計算進位的筆算乘法，在進位以后，下一位相乘時一定不能忘記加上進上來的幾。
1．完成第3題。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，指名完整的說題意。
生獨立完成。
指名說說解題過程。
問：為什么要先算15個茶杯一共有多少元呢？
4）小結(jié)：在解答這個問題時，認真分析題目中條件與問題的關(guān)系，先確定求什么，再求什么，最后解答。
2．完成第4題。
生獨立讀題，說說已知什么，求什么。
2）生獨立解答。
集體核對。
3．完成第5題。
學(xué)生完整的讀題，理解題意。
生獨立完成。
指名說說解題思路。
1）這節(jié)課我們練習(xí)了什么內(nèi)容？
2）需要注意什么？
教后記：
兩位數(shù)乘一位數(shù)篇十一
學(xué)生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。
一、提出問題。
2、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、t：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
2、t：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內(nèi)每一個同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報自己小組的各種算法。
三、分類評價。
1、t：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學(xué)生的算法可能有如下幾類：
擺學(xué)具求得數(shù)。
畫圖求出得數(shù)。
連加法：12+12+12=36。
數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36。
拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）。
8×3＝247×3＝216×3＝18。
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36。
24＋12＝3621＋15＝36。
【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力?！?。
2、評價各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
（1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計算的方法來算。
（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。
（3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。
四、介紹豎式。
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習(xí)。
學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學(xué)生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學(xué)生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學(xué)生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習(xí)一第2題。
教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。
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