先學(xué)后教教學(xué)反思(匯總12篇)

總結(jié)可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。如何處理工作與生活的平衡是現(xiàn)代人面臨的難題，我們可以尋找一種適合自己的方式?？偨Y(jié)需要提煉出核心要點(diǎn)，簡明扼要地表達(dá)出來。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇一

一.注重朗讀，在共鳴中積累。

“書讀萬遍，其義自見?！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會如何珍惜生命，?例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的.生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。

二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

三.適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展

由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內(nèi)的張海迪，亞殘會此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園?http://中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。

語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語言的表達(dá)、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察，學(xué)生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。

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先學(xué)后教教學(xué)反思篇二

“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是―張“白紙”，教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實(shí)施，因?yàn)槿魏唯D個(gè)階段的學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗(yàn)、儲備和能力。比如，剛?cè)雽W(xué)的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話，其經(jīng)驗(yàn)、儲備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù)，即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會說話、有伙伴、能交際，進(jìn)入小學(xué)之后，教師只要稍加指導(dǎo)，孩子就能夠把原有儲備轉(zhuǎn)化為先學(xué)的能力。

先學(xué)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外。一般地說，低年級安排在課內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，隨著年級的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放到課外。當(dāng)然，中、高年級的課內(nèi)也有先學(xué)之要求，只不過，一般不放在上課之初，而在深入學(xué)習(xí)探討階段，比如，教師或同學(xué)提出問題之后，先讓大家讀書、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨(dú)立解決問題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結(jié)，甚至于留到課外，讓“問題”伴隨學(xué)生的生活。

(二)學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么。

根據(jù)我的上課和聽課實(shí)踐，先學(xué)的內(nèi)容因年級、課型、課時(shí)的不同而有所不同。比如，低年級，主要是認(rèn)讀生字新詞、讀通課文，隨著年級升高逐步提高要求――通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習(xí)作課，則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習(xí)作課內(nèi)的先學(xué)，主要是學(xué)生嘗試寫作，教師再根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評、同學(xué)互評，以指導(dǎo)修改等等。

更為重要的是，光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨(dú)立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律，“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為―條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨(dú)立性。比如，教師要求學(xué)生認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，是“預(yù)習(xí)”，而學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還自覺主動(dòng)地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等，則是“先學(xué)”。舉一個(gè)例子，上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課前，學(xué)生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀(jì)人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料，探究計(jì)算機(jī)是怎么運(yùn)行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無止境。

(三)先學(xué)要學(xué)到什么程度。

換一句話說，先學(xué)會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間)、負(fù)擔(dān)的輕重，是衡量課題研究的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活愉快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，而且學(xué)習(xí)效益高是“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”課題研究所追求的目標(biāo)。因此，先學(xué)首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，即學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是快樂的事，樂此則不疲，就不存在“負(fù)擔(dān)重”的問題。比如，學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇三

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“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”，教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實(shí)施，因?yàn)槿魏巍獋€(gè)階段的學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗(yàn)、儲備和能力。比如，剛?cè)雽W(xué)的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話，其經(jīng)驗(yàn)、儲備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù)，即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會說話、有伙伴、能交際，進(jìn)入小學(xué)之后，教師只要稍加指導(dǎo)，孩子就能夠把原有儲備轉(zhuǎn)化為先學(xué)的能力。

先學(xué)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外。一般地說，低年級安排在課內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，隨著年級的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放到課外。當(dāng)然，中、高年級的課內(nèi)也有先學(xué)之要求，只不過，一般不放在上課之初，而在深入學(xué)習(xí)探討階段，比如，教師或同學(xué)提出問題之后，先讓大家讀書、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨(dú)立解決問題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結(jié)，甚至于留到課外，讓“問題”伴隨學(xué)生的生活。

根據(jù)我的上課和聽課實(shí)踐，先學(xué)的內(nèi)容因年級、課型、課時(shí)的不同而有所不同。比如，低年級，主要是認(rèn)讀生字新詞、讀通課文，隨著年級升高逐步提高要求——通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做。

讀書筆記。

查閱資料等等，這是閱讀課;習(xí)作課，則先行觀察記錄搜集素材等等。習(xí)作課內(nèi)的先學(xué)，主要是學(xué)生嘗試寫作，教師再根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評同學(xué)互評，以指導(dǎo)修改等等。

更為重要的是，光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨(dú)立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律，“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為—條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨(dú)立性。比如，教師要求學(xué)生認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，是“預(yù)習(xí)”，而學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還自覺主動(dòng)地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等，則是“先學(xué)”。舉一個(gè)例子，上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課前，學(xué)生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀(jì)人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料，探究計(jì)算機(jī)是怎么運(yùn)行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無止境。

換一句話說，先學(xué)會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間)、負(fù)擔(dān)的輕重，是衡量課題研究的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活愉快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，而且學(xué)習(xí)效益高是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究所追求的目標(biāo)。因此，先學(xué)首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，即學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是快樂的事，樂此則不疲，就不存在“負(fù)擔(dān)重”的問題。比如，學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。

在本學(xué)期我們班嘗試了目前國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式――"先學(xué)后教，自主發(fā)展"教學(xué)模式，但不是照搬照套，而是結(jié)合我校的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行的。

我對該模式的理解是課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。運(yùn)用該模式把課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);2、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo);3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo);4、檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問題;5、引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用;6、當(dāng)堂檢測，檢查當(dāng)堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。

這種新的教學(xué)模式，與以往以教師講為主的教學(xué)模式相差很多。所以，我認(rèn)為我們教師要首先學(xué)會放手。

起初我也是很難轉(zhuǎn)變思想，總覺得學(xué)生離不開老師的講解。我在本學(xué)期一開學(xué)就試著放手，但是還是沒有放的太開，到現(xiàn)在我也是有些擔(dān)心：萬一失敗了怎么辦?開學(xué)一個(gè)月來，學(xué)校組織各學(xué)科的賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)親臨聽課、評課，集體教研時(shí)又組織老師理論學(xué)習(xí)。自己也看了不少有關(guān)這方面的材料，我慢慢有點(diǎn)在轉(zhuǎn)變，我正在嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)，更缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會。大多數(shù)知識學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出，很難達(dá)到鞏固，更不要說形成能力。教師以課本為主，自己感興趣的就多講、特講，不管學(xué)生會與不會，但課堂效果可想而知。學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生開展正常的課外活動(dòng)。

我認(rèn)為目前推行的這種教學(xué)模式還是比較適合語文科目的，但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯(cuò)，學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力會有所提高。所以說，推行一個(gè)全新的教學(xué)模式需要一個(gè)適應(yīng)過程，也許不是一個(gè)學(xué)期或一年就能完成的。

我對這種教學(xué)模式是肯定的，也是堅(jiān)決執(zhí)行的，希望看到堅(jiān)持之后的成果，也希望能收獲豐收的甜蜜。

《寡人之于國也》只是一篇普通的文言文，就課文本身而言，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其有何趣味，因而也就很難保證課堂效果。鑒于文言文的特殊性，我采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，按以上思路進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，收效樂觀。我的。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

雖說沒有很突出的與眾不同但它遵循一個(gè)原則：在增強(qiáng)課堂趣味性、活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上更注重的是基礎(chǔ)知識的鞏固積累;并且有效的利用多媒體鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識。我并沒有局限于課文知識還利用。

課件。

進(jìn)行多項(xiàng)超鏈接，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要，如：古漢語中常見賓語前置的幾種形式，仿寫練習(xí)等。

課堂的導(dǎo)入，因?yàn)橛辛藞D片引導(dǎo)，讓學(xué)生興趣大發(fā)，從而順理成章的談到了孟子其人，再次鞏固文學(xué)常識，在愉悅中與古人進(jìn)行對話。讓學(xué)生身入到古文情景中，集中了注意力!教學(xué)提綱的展示，讓學(xué)生明白自己是課堂的主人，背景音樂的輔助，吸引學(xué)生不自覺地反復(fù)朗讀體會。多媒體課件的使用，既豐富了課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增大了課堂容量。

以傳統(tǒng)方式上課，每當(dāng)講到文言文，總免不了有些學(xué)生開小差。有40%的學(xué)生是被動(dòng)枯燥的接受?，F(xiàn)在我采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以多媒體輔助語文教學(xué)，文言文，古。

詩詞。

不再是抽象的枯燥的內(nèi)容，學(xué)生上課的狀態(tài)大大改善，絕大多數(shù)的學(xué)生可以積極獨(dú)立主動(dòng)的自主地完成文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇四

在本學(xué)期我們班嘗試了目前國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式――”先學(xué)后教，自主發(fā)展"教學(xué)模式，但不是照搬照套，而是結(jié)合我校的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行的。

我對該模式的理解是課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。運(yùn)用該模式把課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；4、檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問題；5、引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用；6、當(dāng)堂檢測，檢查當(dāng)堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。

這種新的教學(xué)模式，與以往以教師講為主的教學(xué)模式相差很多。所以，我認(rèn)為我們教師要首先學(xué)會放手。

起初我也是很難轉(zhuǎn)變思想，總覺得學(xué)生離不開老師的講解。我在本學(xué)期一開學(xué)就試著放手，但是還是沒有放的太開，到現(xiàn)在我也是有些擔(dān)心：萬一失敗了怎么辦？開學(xué)一個(gè)月來，學(xué)校組織各學(xué)科的`賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)親臨聽課、評課，集體教研時(shí)又組織老師理論學(xué)習(xí)。自己也看了不少有關(guān)這方面的材料，我慢慢有點(diǎn)在轉(zhuǎn)變，我正在嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)，更缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會。大多數(shù)知識學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出，很難達(dá)到鞏固，更不要說形成能力。教師以課本為主，自己感興趣的就多講、特講，不管學(xué)生會與不會，但課堂效果可想而知。學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生開展正常的課外活動(dòng)。

我認(rèn)為目前推行的這種教學(xué)模式還是比較適合語文科目的，但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯(cuò)，學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力會有所提高。所以說，推行一個(gè)全新的教學(xué)模式需要一個(gè)適應(yīng)過程，也許不是一個(gè)學(xué)期或一年就能完成的。

我對這種教學(xué)模式是肯定的，也是堅(jiān)決執(zhí)行的，希望看到堅(jiān)持之后的成果，也希望能收獲豐收的甜蜜。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇五

昨天到草鋪去聽了一節(jié)課，對“先學(xué)后教”的模式有一點(diǎn)點(diǎn)小小的看法。

一、關(guān)于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿。草鋪校長的導(dǎo)學(xué)稿已經(jīng)相對完美了，但依然有自己小小的看法。

1、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿一定要在課前發(fā)給學(xué)生，并且老師在上課前一定要收回導(dǎo)學(xué)稿，對學(xué)生的完成情況有一定的了解。

2、導(dǎo)學(xué)稿一定要足夠詳細(xì)，不能提一些空泛的問題。過于空泛的問題會讓學(xué)生可以隨意應(yīng)付，那樣就失去了讓學(xué)生做到認(rèn)真提前預(yù)習(xí)的意義。

3、導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)針對中高段而有不同的側(cè)重點(diǎn)，對于不同段的學(xué)生，要求其需要掌握的語文能力也不同，所以必須有所區(qū)分。低年段重死，幫助他們形成能力，高年段中引導(dǎo)，幫助他們能夠熟練掌握并應(yīng)用能力。

4、導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)基本有以下幾道題目：字詞題（看拼音寫漢字、對重點(diǎn)詞語的解釋、選（串）詞造句、多音字）、對重點(diǎn)段落重點(diǎn)字詞的填寫（這道題比較適用于中低年級，可以教會他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)段落中的重點(diǎn)字詞）、自己的疑問（對課文提出問題，可以是對整篇課文的提問，但也可以設(shè)計(jì)成要求學(xué)生對文章某個(gè)重點(diǎn)段落的進(jìn)行提問，這樣有利于學(xué)生能夠迅速抓住重點(diǎn)，而不會云里霧里瞎提問）、資料的搜集（學(xué)生搜集資料的能力也是非常重要的，最好具體提示學(xué)生搜集哪方面的資料，減少學(xué)生為搜集資料而浪費(fèi)大量的時(shí)間）。

二、課堂結(jié)構(gòu)。

1、課前導(dǎo)入。導(dǎo)入可以直接進(jìn)行生字檢測，或者是上篇課文的聽寫，或者是本篇課文字詞的朗讀。導(dǎo)入也可以直接讓學(xué)生上講臺交流所搜集到的資料。這樣也可以避免老師花太多心思去想一個(gè)“新穎”的導(dǎo)入語。

2、課堂討論。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)稿已經(jīng)提前收起，老師可以總結(jié)學(xué)生提出的問題，對于過于簡單的問題，讓學(xué)生自己回答，而針對某些有新意的，或者抓住課文重點(diǎn)提的問題，可以抽出來全班討論，老師只做點(diǎn)撥或引導(dǎo)，點(diǎn)撥或引導(dǎo)時(shí)記住語言一點(diǎn)要精簡，然后再把問題丟回給學(xué)生會更好。

3、課后練習(xí)。對于草鋪校長給學(xué)生的課堂練習(xí)，我認(rèn)為可以將一些練習(xí)放到課堂最后，作為鞏固練習(xí)，而不一定要全部先學(xué)生解決。因?yàn)槲覀円呀?jīng)提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)稿給學(xué)生了。

三、作業(yè)。沒有作業(yè)，我認(rèn)為是不太適合的。我們可以多讓學(xué)生寫作文、小練筆、日記。加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。適當(dāng)?shù)穆爩懭蝿?wù)可以留到家里進(jìn)行。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇六

先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化“是以人為教育對象，致力于學(xué)生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀培養(yǎng)的一種先進(jìn)的教育理念。課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程，自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，而教師則真正起到課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，還節(jié)省了學(xué)生記錄課堂筆記的時(shí)間，將學(xué)生的注意力集中到對問題的深入理解上，增大了課堂信息量，使學(xué)生在課堂上就可以把知識充分”消化吸收“，最大限度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

幾個(gè)基本原則：

要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻的提出：”一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理“。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫過程中，學(xué)法線貫穿始終。

2、問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3、參與性原則。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)多考慮學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，提高人人參與的機(jī)會，激勵(lì)人人參與的成功，內(nèi)化人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂予學(xué)生。

4、層次性原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案的設(shè)計(jì)及編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。應(yīng)將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

通過習(xí)題訓(xùn)練鞏固所學(xué)的知識，是學(xué)生掌握知識必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度和難度，這一環(huán)節(jié)在學(xué)案中占有最大的篇幅，一般來講分成以下類型：形成性練習(xí)，針對性較強(qiáng)的一種用于課前檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況的練習(xí)；鞏固性練習(xí)，用于鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識，較形成性練習(xí)有一定的難度；拓展性練習(xí)，針對學(xué)有余力，且對化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用有一定水平的學(xué)生而設(shè)，它可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識更好的與綜合性習(xí)題相聯(lián)系，提高對知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生”學(xué)有所用“。

一節(jié)課知識點(diǎn)通過學(xué)生自學(xué)和教師的點(diǎn)撥共同完成。學(xué)生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因而需要老師不斷地指導(dǎo)，以進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)，使之具體化、可操作化。這里設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑，就為學(xué)生提供了一定的探究情境，激起學(xué)生的興趣或疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，師生共同討論并解決問題。

總之，為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師在”先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化“教學(xué)模式中設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、獲取新知識的探究問題，設(shè)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲得，而不要熱衷于教授學(xué)生知識，這樣可以引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)或稱為自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇七

近日，我有幸聽了韓德山和吳新軍兩位老師“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的示范課，收益匪淺，從他們的課堂上讓我看到了每位學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)、愿學(xué)，能與同學(xué)交流，能認(rèn)真完成作業(yè)。通過聽兩位老師的講課，讓我切實(shí)感受到了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是口號，而是大家一絲不茍遵循的規(guī)則。在此，結(jié)合所聽兩堂課內(nèi)容，談?wù)勛约簩Α跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會，與各位老師交流。

一、對“先學(xué)”環(huán)節(jié)的理解認(rèn)識：“先學(xué)”不是單純地讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師給出的“自學(xué)指導(dǎo)”下，讓學(xué)生先明確任務(wù)，在一定的時(shí)間下自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測題。自學(xué)指導(dǎo)一般包括自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)法，要達(dá)到的要求，驗(yàn)收辦法等，并不是幾句簡單地提示語，或幾道難度適中的思考題。這里要求老師要事先認(rèn)真研讀教材，切實(shí)把握好教材重難點(diǎn)知識，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)真制定好每節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)，要做到牽引學(xué)生順利自學(xué)。

到細(xì)化，學(xué)生明白了為什么？便從中選擇適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師利用班級的中下學(xué)生，多讓他們回答問題，盡量暴露出較多的問題，為“后教”做準(zhǔn)備，也為突破難點(diǎn)找到突破口。教師注意的是凡是學(xué)生能講明白的觀點(diǎn)，教師絕對不講，不重復(fù)，只做解釋、更正。對于大多說都不能理解的要講而且必須講好。

三、對“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的認(rèn)識：該環(huán)節(jié)是鞏固基礎(chǔ)，形成能力的主陣地。是建立在教師靜心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，要求教師每節(jié)課必須給學(xué)生充足的時(shí)間做練習(xí)。教師在提出做題要求后，限時(shí)按時(shí)完成，像考試一樣認(rèn)真，并要求學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練中一定做到有錯(cuò)必改，至于批改方式可以多樣，比如老師對答案學(xué)生自改，同桌互相交換改等等，這樣的練習(xí)才能真正達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。

總之，聽了兩位老師的課，收獲頗多。它不僅讓我學(xué)到了知識，而且也讓我的大腦得到了一次洗滌，它真的讓我震撼了，我覺得他們很了不起?，F(xiàn)在我明白了，我們需要的是解放思想，理解行動(dòng)，將永威的經(jīng)驗(yàn)做法結(jié)合我們學(xué)校、我們班級的情況用自身的實(shí)際，用學(xué)生的實(shí)際來輔助行動(dòng)。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇八

所謂“先學(xué)后教，作業(yè)前移”是讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的過程中，提出問題，然后進(jìn)行課堂教學(xué)。

1、先學(xué)；我每節(jié)課都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而且作為一項(xiàng)作業(yè)布置下去。如果課前學(xué)生沒有來得及預(yù)習(xí)，那我就在課堂上單獨(dú)留時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生預(yù)習(xí)成了習(xí)慣。

2、作業(yè)前移：以前只是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只是把課本看一遍，名為預(yù)習(xí)，實(shí)為熟悉課本，收不到什么效果。我規(guī)定預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）、把書后的習(xí)題做出來；

（2）、把發(fā)的當(dāng)堂練習(xí)做出來，本來這份練習(xí)是課后做的。我每節(jié)課都檢查，一個(gè)一個(gè)地檢查。

（3）、后教：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的課堂跨度很大，留給學(xué)生思考的`時(shí)間很多。但也給老師提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生通過預(yù)習(xí)有許多困惑，教師要隨時(shí)被學(xué)生“難住”。

思考：

1、還存在許多不足：如對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果反饋不夠，沒有把預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改，如果能正常批改，并把學(xué)生的困惑記下來，這樣課堂上會更加有的放矢。對預(yù)習(xí)練習(xí)沒有精心設(shè)計(jì)，只是隨便選用了一份“課后練”的小講義（16k），如果每節(jié)課都能有一份精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)練習(xí)，那該多好?。?/p>

2、這樣是否額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？我一般情況下，只用一份小講義，課前預(yù)習(xí)時(shí)做了，課后就省得做了，雖然工作量是一樣的，但學(xué)生的收獲是不一樣的（這樣講，學(xué)生很樂意接受）。

3、不僅生物學(xué)科，我認(rèn)為其它學(xué)科都可以采取這一教學(xué)方式。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇九

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師的“一言堂”使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。本學(xué)期，我在語文教學(xué)中實(shí)踐了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，現(xiàn)將自己的實(shí)踐心得與各位老師共同分享。

“先學(xué)后教”學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落在學(xué)生身上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。其實(shí)，許多學(xué)習(xí)中碰到的困難在學(xué)習(xí)的過程中也能解決的，那些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)等去幫助學(xué)生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學(xué)方法有效地刻服了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺缺，進(jìn)行有效指導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使其受益終生。

通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面的得到了加強(qiáng)：

1、以學(xué)為本，以學(xué)定教??！跋葘W(xué)后教”模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間序列上對學(xué)、教、練作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開，過程強(qiáng)調(diào)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。

2、由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓(xùn)練?！跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)重視思維品質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生通過自主閱讀，獨(dú)立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，使閱讀更加準(zhǔn)確深入，具備探究的能力。

3、由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)、課堂反饋。素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐?！跋葘W(xué)后教”重視課前預(yù)習(xí)，課堂反饋，這樣，能夠真實(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，使學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)、矯正中，真正形成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。

有了收獲的同時(shí)也有了一些困惑：教學(xué)節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學(xué)機(jī)智方面的要求越來越高；問題的設(shè)置有時(shí)不甚合理；對學(xué)生的評價(jià)不到位等等。

對這些問題我進(jìn)行了分析與思考，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)抓起。

1?、要實(shí)施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學(xué)，我們教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷充實(shí)、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確時(shí)間，抓好落實(shí)。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點(diǎn)到為止；努力使課堂教學(xué)形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學(xué)生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。

2、深入鉆研教材，備好課。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學(xué)重點(diǎn)、并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)；（2）對于教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)；（3）能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提高；（4）能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)；（5）除去教材中設(shè)計(jì)到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達(dá)到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實(shí)處。

3、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。要精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。.

4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。同時(shí)也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

5、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。

在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行小組合作、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

張楠楠。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇十

一、講故事導(dǎo)入。

師：大家知道了課文題目的意思，我們來看一下課文主要寫的什么內(nèi)容。下面，請同學(xué)們自由朗讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音、讀通古文。

（2）閱讀金鑰匙，了解古今字義的不同1、集體檢查（小黑板出示）：牖：you窗戶。窺：kui偷看。

鑿：zao鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。

2、辯字義：我們先來看一下課文下面的金鑰匙（讀金鑰匙），從金鑰匙中我們知道了這里的寫：古時(shí)候是“畫”的意思。

走：古時(shí)候是“跑”的意思3，結(jié)合譯文，理解古文。三、自學(xué)指導(dǎo)二。

（1）古今對照，理解古文含義。

解析題1、學(xué)生自己讀古文、譯文。

解析題2現(xiàn)在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。

參觀了葉公家里之后，你有什么感覺？（葉公的家里到處是龍，他真的非常喜歡龍）。

板書:非常喜歡：鉤以寫龍鑿以寫龍屋室雕紋以寫龍（指名回答）。

解析題3、天上的龍聽說了葉公的事，真的就來了。葉公見到龍有哪些表現(xiàn)？

動(dòng)作：棄而還走。

看了這段描寫你有什么感覺？（葉公不是真的喜歡龍，他喜歡的是似龍非龍的東西）。

四自學(xué)指導(dǎo)三。

挖掘寓言的寓意：我們中國人有句古話，聽其言，還要觀其行。

下面我們不妨把葉公好龍的表現(xiàn)和葉公見龍的表現(xiàn)聯(lián)起來讀一讀。（相機(jī)潛移默化的進(jìn)行背誦訓(xùn)練）。

葉公好龍：鉤以寫龍鑿以寫龍屋室雕紋以寫龍葉公見龍：棄而還走失其魂魄六色無主這回對比一讀，你們有沒有什么想問葉公的？相機(jī)追問：

葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個(gè)結(jié)論吧。相機(jī)板書。

結(jié)論：葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

大家想想，課前老師講的故事，想一想魯哀公和葉公有什么相似之處？

四，總結(jié)。

葉公好龍的故事已經(jīng)演變成了一個(gè)成語，比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實(shí)際上并不真喜愛。用來諷刺那些言行不一致的人,告訴我們，做人要做表里如一的人。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇十一

教學(xué)內(nèi)容：

課本2、3、4頁，例1和例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向，能用給定的一個(gè)方向，辨別其余三個(gè)方向。

2.知道地圖上的方向。

教學(xué)用具：

投影儀（小黑板）。

教學(xué)過程：

一、板書課題。

今天我們來學(xué)習(xí)位置與方向中的東、南、西、北（板書課題）。

二、揭示目標(biāo)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看：（出示投影，生齊讀）。

過渡：要達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要靠大家認(rèn)真自學(xué)，怎樣自學(xué)呢？請看自學(xué)指導(dǎo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)。

1.認(rèn)真看課本第3頁的例1，重點(diǎn)看黃色云彩里的話，并根據(jù)黃色云彩里的內(nèi)容將東、南、西、北四個(gè)方向標(biāo)到圖上，然后再根據(jù)你標(biāo)的方向?qū)⑾旅娴臋M線補(bǔ)充完整。思考：

（）與（）相對，（）與（）相對。

2.根據(jù)例1中的圖，將例2中校園示意圖補(bǔ)充完整。思考：

（1）地圖通常是按上（）下（），左（）右（）繪制的。

（2）小精靈下面的示意圖中，如何確定方向？

5分鐘后比誰填得最準(zhǔn)確。

四、先學(xué)。

過渡：現(xiàn)在自學(xué)競賽開始，比誰看書最認(rèn)真，坐姿最端正！

1、看一看：

生看書自學(xué)，師用眼觀察督促學(xué)生緊張自學(xué)。（師不能輔導(dǎo)）。

過渡：看完的請舉手，指一名生（后進(jìn)生）說答案。（錯(cuò)了讓其他同學(xué)更正）。

下面，老師來檢測一下同學(xué)們自學(xué)的效果怎么樣？

2、做一做：（課本第6、7頁的第1、2、4題）。

（1）指名生口答第1、2題，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤舉手更正。

（要求：聲音響亮，小老師要聽完別人的回答后，再舉手糾錯(cuò)）。

口述小結(jié)：在做和方向有關(guān)的問題時(shí)，第一步應(yīng)該先確定其中一個(gè)方向，然后根據(jù)這個(gè)方向再辨別出其余三個(gè)方向。

（2）請2名生板書第7頁的第4題。

（要求：字體工整，板演的同學(xué)把字寫得大一些，坐姿端正）。

（3）生獨(dú)立完成，師巡視搜集出現(xiàn)的問題，進(jìn)行第二次備課，以備后教。

五、后教。

1、更正：

寫完的同學(xué)檢查，檢查完了以后觀察堂上板演的內(nèi)容，有不同意見的請舉手，上堂更正。（用紅粉筆把出錯(cuò)的部分用斜線劃掉，在旁邊更正，保留原有答案。）。

過渡：下面我們一起來看堂上板演的內(nèi)容。

2、議一議：

第7頁的做一做。

（1）同時(shí)看第一個(gè)空，認(rèn)為正確的請舉手，為什么？錯(cuò)的說出錯(cuò)在哪里。

（2）第一步應(yīng)該先干什么？然后再怎么樣？

（3）同時(shí)看第二個(gè)空，第三個(gè)空。認(rèn)為正確的請舉手，為什么？錯(cuò)的`說出錯(cuò)在哪里。

板書：地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。

（4）評議板書，全對得100，字漂亮得小紅旗。堂下全對的舉手，幫助錯(cuò)的同學(xué)更正。

（5）拓展練習(xí)。

太陽早上從（）方升起，下午從方落下。

我的前面是北方，我的背后是()，我的左邊是（），我的右邊是（）。

六、全課小結(jié)。

口述小結(jié)：先找到其中的一個(gè)方向，然后根據(jù)上北下南，左西右東的原則將其余三個(gè)方向標(biāo)出來。

七、練一練。

作業(yè)：練習(xí)冊第1頁。

八、板書設(shè)計(jì)。

認(rèn)識位置與方向中的東、南、西、北。

地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。

東與西相對，南與北相對。

先學(xué)后教教學(xué)反思篇十二

早在1972年聯(lián)合國教科文組織的國際委員會提出的報(bào)告《學(xué)會生存-----教育界的今天和明天》中就指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！蔽覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上。新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。從中我們可以看到自主學(xué)習(xí)具有重要的社會發(fā)展意義和個(gè)體發(fā)展意義。這是小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育發(fā)展心理學(xué)教材中的一段原話，在先學(xué)后教這個(gè)思路下我再一次把小學(xué)教育心理學(xué)看了一遍，然后從網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于先學(xué)后教的具體做法來嘗試，當(dāng)然遇到過不少困惑，困惑之一學(xué)生有作業(yè)還要有預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)太大，作業(yè)沒做好，預(yù)習(xí)更是做不好，而愛學(xué)的學(xué)生也只能花更多的時(shí)間來完成，產(chǎn)生了更多的學(xué)生厭學(xué)。困惑之二教材中“解決問題的策略，找規(guī)律，可能性，確定位置，統(tǒng)計(jì)”幾個(gè)單元重在開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升能力，如果讓學(xué)生先學(xué)先知總覺得再到課堂中就少了點(diǎn)味道學(xué)生的好奇心沒有了。困惑之三強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，讓人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)從此有了新著陸點(diǎn)-----家庭。可給我們的家長又無疑多了一份壓力，我自己做老師每天都累到不想同小孩說話更別說關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)并輔導(dǎo)小孩了，其他的職業(yè)可能要付出更多，實(shí)際上學(xué)習(xí)的確是小孩自己的事，理應(yīng)讓小孩自己來完成，人人都想照顧好小孩，可現(xiàn)實(shí)是想顧也顧不上了。

為近快轉(zhuǎn)變教與學(xué)爭取早日收到一定的成效，我又再一次讀了一次大學(xué)學(xué)的小學(xué)教育心理學(xué)，并找出實(shí)踐中適合先教后學(xué)的`課型及教材內(nèi)容，再一次對改變教與學(xué)方式進(jìn)行思考得出：

1、主張教學(xué)方式多樣化。

2、重視引探教學(xué)法（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)）與積極有意義的接受性教學(xué)法相結(jié)合。

5、切忌走入一刀切什么課都想著用同一種方式。

6、任何一種方式都可以在某一環(huán)節(jié)中安上合作交流這一時(shí)代附給我們的重任。

思考后我還想談?wù)勏葘W(xué)后教：

先學(xué)：先學(xué)是好事值得肯定，如果主動(dòng)先學(xué)那就更好，實(shí)際情況就算是強(qiáng)壓也不到百分之七十的同學(xué)先學(xué)了，也許是還沒有養(yǎng)成習(xí)慣！

教前先展示：展示是個(gè)好現(xiàn)象讓學(xué)生有樣可學(xué)，如果學(xué)生主動(dòng)把自己的成果迫不及待的展示給大家那的確了不起，實(shí)際情況是學(xué)生把在家輔導(dǎo)教師給予的成果拿來玄學(xué)。

學(xué)后的交流：交流這個(gè)時(shí)代必不可少，如果把學(xué)后的質(zhì)疑拿出來交流并得到合理理解，那是對自己最大的促進(jìn)，如果交流在家學(xué)會的內(nèi)容那就成了閑聊。

復(fù)雜的工程需要我耐心等待，靜觀其變，三分教七分等，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。