一鍵復制
當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會語文篇一
光彩回民小學
孫思玉
在劉校長和幾位老師的帶領下,我有幸接觸了永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式,在學習領會中深受啟迪,讓我感受頗多。
一、對“先學后教,當堂訓練”的認識。
通過聽課、聽報告、學習,我對永威學?！跋葘W后教,當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是:“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學” 環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學課,并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內(nèi)容,完成檢測題。在自學指導中明確了,自學時間、內(nèi)容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現(xiàn)了學生的自主學習。
“后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂的關鍵環(huán)節(jié),是學生提高認識、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教,是在學生通過先學環(huán)節(jié)中檢測有關暴露的問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點,板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化,學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點,教師絕不參與,只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導,要求學生在一定的時間內(nèi)獨立完成,像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學生有錯必糾,教師做到有錯必改。真正強化了雙基，扎扎實實進行訓練,達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構,提高課堂效率。課堂教學,要突出一個實字,沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓練時間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作,這一點做的不夠好。具體到數(shù)學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學法研討和學法指導。永威課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復習,掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習永威經(jīng)驗中,我們必須不斷地反思,及時總結,實踐,適時地改進,相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會語文篇二
新課程下小學信息技術課堂教學模式的研究
----“先學后教，當堂訓練”教學模式在信息技術課堂教學中的應用
【摘要】隨著《新課程標準》和新教材的全面實施，中學信息技術教學進入了一個新的時期。我們必須不斷改進信息技術課程教學方法與手段，以提高信息技術課的教學效率和教學質(zhì)量。將蔡林森校長所創(chuàng)立的“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式靈活地應用于信息技術課堂教學中，能夠提高課堂教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合信息素養(yǎng)。
【關鍵詞】信息技術課堂先學后教當堂訓練教學模式
隨著《新課程標準》和新教材的全面實施，中學信息技術教學進入了一個新的時期。我們必須結合新課程標準、結合新教材，結合學生的實際情況，不斷改進中學信息技術課程教學方法與手段，以提高信息技術課的教學效率和教學質(zhì)量。蔡林森校長所創(chuàng)立的“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式是符合并體現(xiàn)了自主學習，合作學習，探究學習的原則，科學地處理了老師與學生，教與學的辨證關系。將此模式靈活地應用于信息技術課堂教學中，能夠提高課堂教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合信息素養(yǎng)。我在實際課堂教學中靈活運用了這一模式，現(xiàn)將在實踐過程中的體會與各位老師交流一下。
一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式
蔡林森校長創(chuàng)立的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼恚u價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，總體上，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合。我在運用這一模式的基本教學流程是：創(chuàng)設情境揭示目標→巧設問題引導學生自學→學生自主探究進入“先學”階段，老師巡視→檢查學生自學效果，教師點撥釋疑進入“后教”階段→當堂訓練→作品展示與評價。
二、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂中的運用過程及注意事項
1、創(chuàng)設情境揭示教學目標 揭示教學目標，就是教師運用多種形式創(chuàng)設一定的教學情境導入本節(jié)課的教學目標，讓學生總體上知道這堂課的學習任務和要求，同時，運用情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：教學《讓網(wǎng)頁有聲有色》時，師談話：上周我們學習制作了《小欖菊花會》中的第一個網(wǎng)頁《菊城小欖》今天我們繼續(xù)學習制作網(wǎng)頁，大家看，（出示范例）今天老師所展示的這個網(wǎng)頁與第一個網(wǎng)頁相比，它們有哪些變化？由此引入本節(jié)教學目標，明確本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。
注意事項：
（1）創(chuàng)設情境要盡量貼近學生的實際生活，能夠與本節(jié)所學內(nèi)容有較密切的聯(lián)系。這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
（2）創(chuàng)設情境不能過于讓人眼花繚亂，分散了學生的學習注意力。（3）要引導學生認真看清楚學習目標。
2、巧設問題引導學生自學
揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，到時如何檢測等。這樣學生在自學階段才更有目標性，針對性，從而提高了學習效率。仍以上述課時為例，我設計如下幾個問題：①怎樣設置網(wǎng)頁的背景顏色？②怎樣設置網(wǎng)頁的背景圖片？③怎樣設置網(wǎng)頁的背景音樂？④網(wǎng)頁的背景音樂是不是支持所有音頻格式？能支持哪些音頻格式？通過這一系列的問題將要學習的知識點貫穿起來，讓學生在解決問題的同時進入自學階段。
注意事項：
（1）自學的內(nèi)容層次要分明，具體到第幾頁第幾行，讓學生一目了然。
（2）明確自學方法。例如：看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，等。（3）自學時間的安排要合理，明確，照顧絕大多數(shù)學生。（4）明確到時如何檢測。
3、學生自主探究進入“先學”階段，教師巡視 “自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。通過問題的創(chuàng)設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段。通常我采用以下幾種形式讓學生自主探究：（1）學生根據(jù)教師擬定的自學提綱自主學習（2）可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學的相互交流。（3）學生根據(jù)自學過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學習。
在以上不同形式的學習過程中，學生可以結合自身學習情況，邊學習邊上機操作摸索實踐，讓學生真正成為學習的主人。老師通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生學習態(tài)度，使每個學生都能積級動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
注意事項：
（1）學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中下生，可以給他們說幾句稍稍話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。
（2）既要面向全體，又應尊重個體，注意不能因為只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。
（3）在探究嘗試時，教師要鼓勵學生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法。
4、檢查學生自學效果，教師點撥釋疑進入“后教”階段
通過學生自主交流討論、實踐操作、加上教師適時點撥，學生基本上能夠理解與應用所學知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師檢查自學效果，點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。同時，較優(yōu)秀的學生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創(chuàng)新。而對于其中多數(shù)學生來說，既鞏固了所學的知識，提高的各種能力，逐漸向優(yōu)秀學生靠攏。這樣，通過這一階段，不同層次的學生在知識與能力、自主創(chuàng)新方面都有所提高。比如：在教學《讓網(wǎng)頁有聲有色》這一課時，我擬定以下檢查提綱：1.從素材庫中挑選自己喜歡的圖片，配到第一個網(wǎng)頁中；2.從素材庫中挑選自己喜歡的mid音樂，配到第一個網(wǎng)頁中。檢查過程中，盡量讓中下生尤其是后進生回答問題或演示操作過程，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。當學生回答“背景音樂的格式”這一概念時，老師要加以解釋，為以后的學習打下基礎。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學生更加清晰所學的知識與技能。
注意事項：
（1）要解放思想，在檢查自學效果時，真正讓中下生成尤其后進生回答問題或演示操作過程，要讓學生最大限度地暴露在自主探究過程中出現(xiàn)的問題。
（2）教師在點撥釋疑階段，仍要以學生為主體，多讓學生去說，教師在關鍵點上加以提醒、講解，不能全部包辦。
5、“當堂訓練”階段 “當堂訓練”是指當堂完成教師布置的課堂作業(yè)，在信息技術課堂教學中的作業(yè)要與學生的學習生活實際多多聯(lián)系起來。比如：學過《海報的制作》之后，就可以聯(lián)系學校大型活動，如《愛心商會》，讓學生為自己班制作宣傳海報。學過word文字編輯排版之后，可以讓學生結合最近學過的語文課本中的文章，請學生進行排版編輯。這樣即可以檢測每個學生是否都能達到了教學目標，而且能夠引導學生通過實際操作訓練，提升了學生運用知識解決實際問題的能力。仍以上述課為例，讓學生利用本節(jié)課所學到的方法完成網(wǎng)站中第二個網(wǎng)頁“菊韻飄香”，輸入文字并從網(wǎng)上下載自己喜歡的圖片和mid音樂配到網(wǎng)頁中。五年級學生喜歡標新立異，讓他們把自己喜歡的圖片，音樂配到網(wǎng)頁中，突顯個性。
6、展示、評價。
及時對學生作品進行展示，能夠增加樹立學生的自信心和成就感，對提高學生積極性很有好處。通過展示交流和自評互評，能夠使學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。最后讓學生對照書中評價表，對自己在本課中的學習情況進行評價。
以上是我運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同類型的課，這一模式的結構和具體操作步驟可以進行一定的改變。但不管怎樣變，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學模式實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學生素質(zhì)，提高課堂教學效率，都是極為有益的。
參考資料：
【1】教育部《中小學信息技術課程指導綱要》
【2】蔡林森著《教學革命》首都師范大學出版社2010
先學后教當堂訓練教學模式心得體會語文篇三
學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式心得體會
張家灣中心小學 鄭亞玫
2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學后教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
（一）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，形成學生的能力。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
（二）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢
“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的問題呢？ (1)在“先學”階段，教師要注意三點：
１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，實現(xiàn)因材施教。明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。(2)在“后教”階段，也要注意三點： １．要知道教什么——教學生不會的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）
３．要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。(3)當堂訓練階段
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會語文篇四
“先學后教-當堂訓練”心得體會
周春綺
“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我縣已開展了一年多了，在這一年的教學實踐中，我學到了很多，以前，老師在教學中是“填鴨”式教學，對學生滿堂灌，老師照本宣科，并沒有考慮學生的發(fā)展，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。我認為學習洋思經(jīng)驗，構建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結合起來學洋思的經(jīng)驗。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。
通過這一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后
教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒
有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二.在以后的教學工作中
1、培養(yǎng)學生的自學能力
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這個過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
對于我所教班級現(xiàn)學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把
與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。學生沒有養(yǎng)成3、對于學生學習習慣的培養(yǎng)
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會語文篇五
“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會
褚琪
通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。
1、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
2、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。
3、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
改進措施：
1、培養(yǎng)學生的自學能力
“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據(jù)提綱在書中找
答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)
先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作
“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。
洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會語文篇六
“先學后教，當堂訓練”教學模式
“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。
（一）輔助環(huán)節(jié)：
輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學目標；③出示自學指導。
1、板書課題，簡稱“板題”。
上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學生在自學當中去完成，凡其它學科已學過的知識，則指導學生去整合、運用。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學生對所學知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學生在自學時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節(jié)省下來的時間用于學生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學”上。
教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)的學習內(nèi)容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。
2、出示教學目標，簡稱“示標”。
教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的整合。所以，教學目標包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。
知識目標就是教學大綱規(guī)定的本學科學生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節(jié)課對知識掌握應達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。
教學目標的確定要注意五點：
（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。
（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。
（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是教學大綱規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。
（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。
（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？
3、出示自學指導，簡稱“示導”。
學生的自學要以教師有效的指導為前提。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。
例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。
教師在指導學生學的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學生讀書的重點應該在新知識上，在本節(jié)課教學的重點、難點上。
教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學生自學、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。
學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節(jié)課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。
出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學生主要是聽、看、想、記。
（二）“先學”環(huán)節(jié)：
課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。先學分為兩步：
1、讀書或看書。
“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內(nèi)完成。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。
學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。
2、檢測（提問或練習）。
“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。自學時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。
舉手統(tǒng)計之后就轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內(nèi)容（學生自學的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。
看書以后的檢測題很重要，教師要精心設計，如何設計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結。
（三）“后教”環(huán)節(jié)：
檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導下的“兵教兵”。它可以分為兩步：
1、更正（學生之間的合作學習）。
臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發(fā)盡量多的學生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質(zhì)量。
“后教”這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。
教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內(nèi)容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。
2、討論（是師生之間的合作學習）。
學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內(nèi)容和方式。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。
教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結論。教師要及時把結論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。
教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學的三個主要不同之處：時間、內(nèi)容、方式不同。
傳統(tǒng)教學是教師先講，學生后學；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽?！跋葘W后教，當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。
教師講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準切入點，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。
（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓練）。
如果說學生在“先學”時，已經(jīng)對本節(jié)的教學內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經(jīng)過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律的。在這個環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點：一要精心設計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初
三、高三或補習班還進行限時超量訓練，40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的作題熟練程度和應試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)?？纯催@些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。
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