當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
臨床醫(yī)學(xué)pbl心得體會(huì)篇一
長沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
湖南長沙
410219 【摘要】pbl教學(xué)法是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提高。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的pbl教學(xué)現(xiàn)狀為：學(xué)生自學(xué)能力較國外醫(yī)學(xué)高校差、教師臨床實(shí)踐能力不高、教學(xué)過程受課時(shí)約束等。pbl教學(xué)的實(shí)施要合理地設(shè)計(jì)問題、有效地組織學(xué)習(xí)、提供合適的教學(xué)資源、采用多元化的評價(jià)方式。
【關(guān)鍵詞】pbl教學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)施
【中圖分類號】g640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2096-0867（2016）08-322-01
基于問題的學(xué)習(xí)模式(problem-based learning，pbl)被譽(yù)為國外教學(xué)改革浪潮中“最引人注目的革新”。pbl教學(xué)模式是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法。pbl教學(xué)已經(jīng)引起了教育管理部門和專家們的高度重視，在我國高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也引起了廣泛的關(guān)注。國內(nèi)外醫(yī)學(xué)高校的實(shí)踐證明，pbl教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提高[1]。該教學(xué)模式通過情景再現(xiàn)，來探討臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研中的重點(diǎn)問題。它是通過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論來組織教學(xué)活動(dòng)的。即在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行小組討論，然后提出問題的解決方案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。
《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容相對抽象，知識點(diǎn)復(fù)雜難懂，與臨床實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)中需要適當(dāng)運(yùn)用pbl方法?，F(xiàn)就pbl教學(xué)模式如何運(yùn)用于《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)進(jìn)行探討。1.國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校pbl教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1 學(xué)生的自學(xué)能力較國外醫(yī)學(xué)高校差
國外，學(xué)生往往都要先在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)四年后, 才能通過考試進(jìn)入醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。而我國，學(xué)生高中精品論文 參考文獻(xiàn) 畢業(yè)后高考成績達(dá)到要求，就可以直接升入醫(yī)學(xué)院校，他們比國外醫(yī)學(xué)生年齡小，且多年來接受中國傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識積累也較少。1.2 教師自身臨床實(shí)踐能力有待提高
國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高校的教師，尤其是從事《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》這樣的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師，自身并非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，或是多年未從事臨床工作，因此臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)，講授課程時(shí)較少聯(lián)系臨床實(shí)踐。
1.3 pbl教學(xué)受課時(shí)的約束
目前，國內(nèi)各高校臨床專業(yè)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課時(shí)相對較多，而影像、護(hù)理、康復(fù)等專業(yè)該課程課時(shí)較少，因而這些課時(shí)較少的專業(yè)pbl教學(xué)開展得相對要少，或有的也只是象征性地開設(shè)了，效果并不好。2.實(shí)施pbl教學(xué)的注意事項(xiàng) 2.1合理地設(shè)計(jì)問題
既然是基于問題的學(xué)習(xí)過程中，那么首先需要提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得技能，同時(shí)提出解決問題的方案。但并非所有的問題都可以，太容易的問題沒有挑戰(zhàn)性，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太復(fù)雜的問題會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們感覺無從下手或是根本完成不了，學(xué)習(xí)效果也不好。如，可以選擇糖代謝中血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)問題，核苷酸代謝中痛風(fēng)的問題等。2.2有效地組織學(xué)習(xí)
通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題是pbl的一個(gè)重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。小組的分組要合理，要將不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配在一起，盡量使各小組的水平基本保持一致。和小組長協(xié)商，對小組各成員的任務(wù)進(jìn)行明確分工，檢查各成員參與情況，并對小組交流過程中遇到的問題和困難，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，精品論文 參考文獻(xiàn) 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2.3提供合適的學(xué)習(xí)資源
教師要根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題，盡量給學(xué)生提供可能用到的參考資料，形式包括書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。提供這些資源時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，不能直接給出問題的答案，這樣不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)習(xí)資源的范圍不要太廣，內(nèi)容不能泰索，要充分考慮學(xué)生可以利用的課余時(shí)間，資源總量不超過在這些時(shí)間內(nèi)能完成的量。如，湖南省精品課程網(wǎng)站上《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的主頁、丁香園網(wǎng)站等。2.4教學(xué)效果的評價(jià)
教師既是教學(xué)過程的管理者，又是協(xié)調(diào)者，同時(shí)還是參與者，在這多種角色之間切換。教師通過協(xié)調(diào)和管理，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在小組中的責(zé)任和作用，不能混日子、“打醬油”。同時(shí)，教師要把握好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)多元化。所謂多元化包括：教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和學(xué)生互評，通過這些評價(jià)方式，綜合性評價(jià)整個(gè)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：
[1] 王婷,于淼,劉琳琳等.醫(yī)學(xué)教育pbl教學(xué)實(shí)施方式的探討[j].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(12): 1-2.[2] 肖海鵬,韓建民,陳瓊珠等.臨床教學(xué)新模式的研究和實(shí)踐[j].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2009(3):85-86.[3] 周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式（pbl）的思考[j].中國成人教育,2010,(6):113-114.［基金項(xiàng)目］湖南省教育廳教改項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號：湘教通[2014]247號-556）
精品論文 參考文獻(xiàn)
臨床醫(yī)學(xué)pbl心得體會(huì)篇二
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pbl教學(xué)心得體會(huì)
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8 pbl教學(xué)心得體會(huì)
2018年3月,我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作，各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。pbl教學(xué)從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，通過不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開展著，下面是我對pbl教學(xué)工作的一些心得體會(huì)：
1、何為pbl教學(xué)？pbl教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實(shí)際問題的方法。
2、如何撰寫pbl教案？今年我們兒科教研室共撰寫了4個(gè)pbl教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不一樣的兒童節(jié)）。這個(gè)對于我們來說是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫是實(shí)施pbl教學(xué)的關(guān)2
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鍵，要求撰寫教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識結(jié)構(gòu)和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識，以病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識的討論，避免學(xué)生過多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
3、pbl教學(xué)的實(shí)施。在最初實(shí)行pbl教學(xué)時(shí)，我們的確有很多擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題、能否看懂案例中的醫(yī)學(xué)術(shù)語等。通過本學(xué)期4個(gè)案例的學(xué)習(xí)，我們感覺“充分相信同學(xué)的能力、適時(shí)的給予指引”在pbl教學(xué)過程中非常重要。在執(zhí)行pbl教學(xué)時(shí)介入學(xué)生討論的時(shí)候莫過于聽到討論偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)討論的過程就是學(xué)生不斷思考和進(jìn)步的過程，老師不要急于糾正，給予一定的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)自行修正。比如我們在“新生兒敗血癥”的案例中，有的同學(xué)提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移至有關(guān)核黃疸的討論，大約持續(xù)2分鐘左右。此時(shí)，我們并沒有直接的否定學(xué)生的推測，而是很期待的關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，不3
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負(fù)所望，很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢。（1）pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問題性和參與性，它要求學(xué)生通過或圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學(xué)生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。
作為pbl教學(xué)的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實(shí)施過程中，不僅見證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個(gè)案例，不如讓他們從一個(gè)案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識。在今后的pbl教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！
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臨床醫(yī)學(xué)pbl心得體會(huì)篇三
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pbl教學(xué)心得體會(huì)
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8 pbl教學(xué)心得體會(huì)
2018年3月,我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作，各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。pbl教學(xué)從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，通過不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開展著，下面是我對pbl教學(xué)工作的一些心得體會(huì)：
1、何為pbl教學(xué)？pbl教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實(shí)際問題的方法。
2、如何撰寫pbl教案？今年我們兒科教研室共撰寫了4個(gè)pbl教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不一樣的兒童節(jié)）。這個(gè)對于我們來說是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫是實(shí)施pbl教學(xué)的關(guān)2
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鍵，要求撰寫教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識結(jié)構(gòu)和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識，以病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識的討論，避免學(xué)生過多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
3、pbl教學(xué)的實(shí)施。在最初實(shí)行pbl教學(xué)時(shí)，我們的確有很多擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題、能否看懂案例中的醫(yī)學(xué)術(shù)語等。通過本學(xué)期4個(gè)案例的學(xué)習(xí)，我們感覺“充分相信同學(xué)的能力、適時(shí)的給予指引”在pbl教學(xué)過程中非常重要。在執(zhí)行pbl教學(xué)時(shí)介入學(xué)生討論的時(shí)候莫過于聽到討論偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)討論的過程就是學(xué)生不斷思考和進(jìn)步的過程，老師不要急于糾正，給予一定的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)自行修正。比如我們在“新生兒敗血癥”的案例中，有的同學(xué)提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移至有關(guān)核黃疸的討論，大約持續(xù)2分鐘左右。此時(shí)，我們并沒有直接的否定學(xué)生的推測，而是很期待的關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，不負(fù)所望，3
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很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢。（1）pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問題性和參與性，它要求學(xué)生通過或圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學(xué)生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。
作為pbl教學(xué)的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實(shí)施過程中，不僅見證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個(gè)案例，不如讓他們從一個(gè)案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識。
在今后的pbl教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！源
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