問題導(dǎo)向教學(xué)法案例(4篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

問題導(dǎo)向教學(xué)法案例篇一

李國強(qiáng)

（湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系，教育科學(xué)研究所，湖南 婁底

417000）

【摘要】

問題導(dǎo)向式教學(xué)（pbl）是教師教育課程有待拓展的應(yīng)用領(lǐng)域，為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型師資的需要，有待結(jié)合教師教育課程的不同領(lǐng)域，系統(tǒng)構(gòu)建教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)的改革提供有益的理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

問題導(dǎo)向式教學(xué)（pbl）

教師教育課程

【中圖分類號(hào)】g44

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（pbl）的應(yīng)用與研究概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，其本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(pbl：problem-based learning)，如果基于習(xí)慣和在教學(xué)應(yīng)用的意義上可稱之為問題導(dǎo)向式教學(xué)(pbt：problem-based teaching)。最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和開始應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心(student-centered)的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。藉由pbl，學(xué)員可于小組建構(gòu)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合基礎(chǔ)與應(yīng)用知識(shí)（在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，即基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)），對(duì)于相關(guān)知識(shí)作系統(tǒng)性的搜尋與回顧，并學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的評(píng)斷、應(yīng)用與分析等。pbl倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作來解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，從而徹底摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端：課程過度專業(yè)、缺少多元化評(píng)估、考試驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)、人文素養(yǎng)欠缺，因而pbl更符合目前高等教育的本質(zhì)和社

1 [1]

會(huì)人才培養(yǎng)的需要。值得注意的是，pbl的發(fā)源地加拿大mcmaster大學(xué)將pbl定義為一種教育哲學(xué)，作為一種摒棄傳統(tǒng)教育思維的教育理念，具有多元化的內(nèi)涵，而不僅僅是一種教學(xué)形式或教學(xué)方法。人們認(rèn)為，ｐｂｌ逐漸從一種課程模式轉(zhuǎn)變成融會(huì)貫穿于傳統(tǒng)課程的一種教學(xué)策略，它既是一門課程也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程：作為一門課程，始于精心選擇和設(shè)計(jì)的問題，這些問題要求學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊(duì)合作技能；作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生遵循系統(tǒng)學(xué)方法來解決真實(shí)或接近真實(shí)的問題，從而發(fā)展了在未來生活和工作中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的基本要素和特征，一些研究也已經(jīng)有所揭示。如有研究者概括，pbl模式包含5個(gè)關(guān)鍵要素，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián),缺一不可：(1)問題或項(xiàng)目；(2)解決問題所需要的技能和知識(shí)；(3)學(xué)習(xí)小組；(4)問題解決的程序；(5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然由于教學(xué)理念的差異，以及在不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域具有不同的教學(xué)任務(wù)，pbl的實(shí)踐也存在諸多變式。

[4]

[3]

[2]美國研究型大學(xué)將pbl應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，特別是要發(fā)展下列能力：批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力；在團(tuán)隊(duì)和小組中合作學(xué)習(xí)的能力；以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；運(yùn)用在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)和發(fā)展的智力，成為終身學(xué)習(xí)者[5]。20世紀(jì)80年代以來，隨著pbl在美國的推廣，它從研究型大學(xué)擴(kuò)展到教學(xué)型大學(xué)、以職業(yè)教育為主的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。90年代中期以后，pbl被移植到美國幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的各個(gè)年級(jí)，并取得了成功。

目前問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)中來，如管理類專業(yè)課程、財(cái)會(huì)專業(yè)課程、營銷專業(yè)課程、公共大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)課程、化學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。為了解近年來國內(nèi)“問題導(dǎo)向式教學(xué)” 在教師教育課程領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐與研究情況，筆者查閱了近十余年來（2000年—2012年）公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及出版的專著，發(fā)現(xiàn)“中國期刊網(wǎng)”所收錄的學(xué)術(shù)論文中以“問題導(dǎo)向式教學(xué)” 為主題（或“基于問題的教學(xué)”等相關(guān)主題）的相關(guān)研究約180余篇，在一般意義上，目前有關(guān)pbl的研究與實(shí)踐主要涉及如下主題：“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的內(nèi)涵及特征的分析、關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的理論依據(jù)問題、關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的執(zhí)行模式與流程、關(guān)于影響“問題導(dǎo)向式教學(xué)”成功執(zhí)行的要素、關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)等，已有

多項(xiàng)研究有所概括，這里不一一贅述

[6] [7]

[8] [9] [10] [11]

。而在教師教育課程教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)研究約20余篇，目前如何在教師教育課程領(lǐng)域有效的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，仍然是有待全面深入研究的課題。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)（pbl）在教師教育課程領(lǐng)域中的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

國內(nèi)近20年來，就 “問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育課程領(lǐng)域的有關(guān)探索來看，主要表現(xiàn)為如下方面的進(jìn)展與特點(diǎn)：

1.“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育與師資培訓(xùn)中的重要性開始受到關(guān)注 已有多位研究者基于國外的經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)的實(shí)踐提出，“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育與師資培訓(xùn)中的重要性日益凸顯：

首先，對(duì)“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的關(guān)注從根本上是為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。如有論者指出，pbl和我國素質(zhì)教育以育人為本、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的理念是一致的,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)和要求,運(yùn)用于我國教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)我國的素質(zhì)教育的實(shí)施是有益的，能提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的交流能力、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等

[12]。

其次，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)存在一些突出問題：培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論性,脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐；忽視教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)；難以照顧教師個(gè)性需求等，而pbl以學(xué)習(xí)者的需要為依據(jù),以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心，尊重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者合作精神和行動(dòng)能力的培

2 養(yǎng)，對(duì)改進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作頗具借鑒意義[13]。

第三，將pbl應(yīng)用到中小學(xué)教育對(duì)教師提出了許多挑戰(zhàn)，例如,課程內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、具體的實(shí)施技能等等[14]。pbl實(shí)施過程在課堂教學(xué)中也可能會(huì)受到各種限制：學(xué)習(xí)社群狹窄、學(xué)習(xí)資源的獲取有限、反饋與評(píng)價(jià)效果不佳等，這種局限性向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師提高自身的素質(zhì)，改變觀念，增長知識(shí)和技能等[15]。這要求教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，即要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是注意的中心和知識(shí)的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識(shí)的教練或指導(dǎo)者，這種教師觀的革命性轉(zhuǎn)變是與我國新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀一脈相承的[16] [17]。

第四，教師自身需要接受pbl過程的訓(xùn)練和具有pbl的親身體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比，基于問題解決的教師培訓(xùn)模式拋棄了傳統(tǒng)課程化的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)過程中的積極主動(dòng)性，不再預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識(shí)專題，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)際問題，讓學(xué)員通過問題解決來獲得多方面的職業(yè)能力的發(fā)展:建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者[18]。第五，pbl倡導(dǎo)的教師角色行為包括營造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活已有知識(shí)、發(fā)揮支架作用、引導(dǎo)問題后的反思，相應(yīng)的合格教師的能力涉及學(xué)科能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能[19]。在教師培訓(xùn)中，需要重點(diǎn)關(guān)注教師在實(shí)施pbl時(shí)可能表現(xiàn)出來的困難及其相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和技能，包括：元認(rèn)知提問、白板的利用、問題解決后的反思等

[20]。

第六，pbl在教師培訓(xùn)中運(yùn)用時(shí)，沒有十分固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施和后期總結(jié)三個(gè)部分，具體過程可包括組織小組、啟動(dòng)問題、持續(xù)探討問題、成果展示及反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)

[21]。

2.在教師教育課程若干領(lǐng)域開展了pbl的應(yīng)用與研究并取得一定成效 這方面最為典型的工作就是在教師教育公共課程——教育心理學(xué)（包括兒童心理學(xué)）教學(xué)中的應(yīng)用。如有研究者在2002年針對(duì)本科生教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，利用pbl對(duì)本科生教育心理學(xué)課的教學(xué)開展行動(dòng)研究，進(jìn)行了較大的結(jié)構(gòu)性改革嘗試，探討了這種模式對(duì)克服以往改革嘗試中所存在問題的效果，總結(jié)了教改工作中值得注意的問題與更有效的改進(jìn)措拖，這些探討涉及對(duì)應(yīng)用pbl整體學(xué)習(xí)效果的反思、對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思、對(duì)資料查找過程的反思、對(duì)成果展示過程的反思、對(duì)主題選擇和任務(wù)設(shè)置問題的反思、對(duì)教師指導(dǎo)作用的反思、對(duì)評(píng)分機(jī)制問題的反思等pbl教學(xué)的主要方面

[22]

。其他相關(guān)的探索

與研究也主要集中在如下方面：參見

一是主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題開展pbl應(yīng)用。傳統(tǒng)公共心理學(xué)教學(xué)中的主要問題是注重理論灌輸、教學(xué)方法模式單

一、陳舊、理論與實(shí)際相脫離等。認(rèn)為“問題性教學(xué)”通過教師創(chuàng)設(shè)具有思考價(jià)值的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生分析探索、研究領(lǐng)

3 悟、揭示規(guī)律，既可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)掌握知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與精神，克服學(xué)生對(duì)主動(dòng)思考和提問的消極態(tài)度；獲得公共心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并靈活應(yīng)用知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，是提高高師公共課心理學(xué)教學(xué)效果的重要手段[23] [24]。

二是嘗試結(jié)合心理學(xué)教學(xué)實(shí)際開展pbl的應(yīng)用。如有研究者提出了高等院校公共心理學(xué)課程的案例集成與問題式教學(xué)模式實(shí)效化的教學(xué)改革模式，針對(duì)具體的可操作模式提出了改革思路，主要涉及教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)過程等要素和環(huán)節(jié)[25]。也有研究者在兒童心理學(xué)教學(xué)中,提出應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的參與式互動(dòng)教學(xué)模式，探索通過課堂案例、小組討論與環(huán)境實(shí)體相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)過程以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng),獲得知識(shí)與培養(yǎng)能力并重[26]。

三是通過實(shí)踐檢驗(yàn)，認(rèn)為pbl在高師心理學(xué)教學(xué)中的效果值得肯定。有研究認(rèn)為，pbl在高師心理學(xué)教學(xué)中效果要比傳統(tǒng)教學(xué)好[27]。概括而言，人們有關(guān)的實(shí)踐表明，就教師教育而言，pbl的應(yīng)用有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師資：有利于統(tǒng)整課程內(nèi)容，奠定綜合化的教師專業(yè)素質(zhì)；有利于培養(yǎng)未來教師具有應(yīng)對(duì)復(fù)

雜教育情景、教育問題的綜合素質(zhì)；有利于增強(qiáng)師范生參與課堂教學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)未來教師具有較強(qiáng)的“問題意識(shí)”，形成創(chuàng)性型教師人格，提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合意識(shí)與能力；有利于培養(yǎng)未來教師具有較強(qiáng)的研究能力、反思能力、可持續(xù)發(fā)展能力。從根本上有利于推進(jìn)教師教育課程教學(xué)模式的變革，改變教師教育課程教學(xué)過程中師生動(dòng)力不足、效率低下、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐意識(shí)與能力不足的滯后局面。

3.“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用面臨一定困難和挑戰(zhàn)

首先，一些研究與應(yīng)用在對(duì)“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的理解存在不足和困惑。有學(xué)者指出，近二十年來，雖然問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（pbl）在國內(nèi)得到應(yīng)用和積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，但也遇到各式各樣的問題：首先是目前關(guān)于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（pbl）的理念方面，在中國大陸的不少學(xué)校，仍然未被真正理解和接受，教師及教學(xué)管理者常常會(huì)提出質(zhì)疑，其共同的困惑是關(guān)于pbl是否能使學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)，擔(dān)心pbl的方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲取不足，會(huì)影響到未來的發(fā)展；其次，關(guān)于何謂pbl的問題仍然存在不同的理解，有的學(xué)校將提問或討論認(rèn)為就是pbl模式，等等；再次，有的學(xué)校將案例討論混為pbl，曲解了pbl的本意，影響了pbl的原有效果，誤導(dǎo)了師生的教與學(xué)；另外，如何實(shí)施pbl，每個(gè)步驟的目的和內(nèi)涵等，也尚未得到充分的理解和落實(shí)；諸如此類，要求pbl的理念、組織方法、評(píng)價(jià)模式等均有待進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和探討

[28]

這些現(xiàn)象同樣在pbl應(yīng)用于教師

教育課程領(lǐng)域不同程度地存在。

第二，pbl應(yīng)用存在脫離教育現(xiàn)實(shí)的誤區(qū)。如有研究者指出，雖然“問題導(dǎo)向”響的領(lǐng)域卻是醫(yī)學(xué)、管理、理工類等其他教學(xué)領(lǐng)域。pbl應(yīng)該可以更廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)、各學(xué)科課程教材教法等教師教育是近年來出現(xiàn)的一種新穎的教育思想與方法,它在引起學(xué)生積極探究問題的傾向，養(yǎng)成學(xué)生問題意識(shí)方面有積極作用。但目前在教師教育中實(shí)施“問題導(dǎo)向”教學(xué)也存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一味從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高

[29]。

第三，在pbl應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中還有許多需要改善和注意的地方。主要涉及問題設(shè)置、小組合作、查找分析資料、成果展示、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生們對(duì)于心理學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)置提出的一些看法法：問題涉及面太廣，找不到重心；問題不要由老師分配，最好由小組自己選擇；各小組應(yīng)共同探討一個(gè)課題，有助于相互交換意見和建議

[30]。

第四，pbl應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域還有待拓展。目前的應(yīng)用僅僅局限于教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等教師教育課程的部分領(lǐng)域，教育學(xué)課程也只有初步探索

[31] [32]。一個(gè)有趣的悖論現(xiàn)象是，雖然教育情境的復(fù)雜性歷來被視為不亞于人類任何其他實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域，迄今作為pbl主要理論基礎(chǔ)的信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論、情境認(rèn)知理論、遷移理論、斯騰伯格“三元智力”理論、杜威的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、關(guān)于教師角色的理論等，均來自教育心理學(xué)、教育學(xué)等教師教育課程的核心學(xué)科領(lǐng)域，然而，pbl的應(yīng)用最有實(shí)效和影

課程的其他領(lǐng)域。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)（pbl）在教師教育課程中的應(yīng)用展望

迄今人們對(duì)“教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)”這一主題雖有關(guān)注和研究，但以往的有關(guān)探索和研究還相對(duì)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、整合性和行動(dòng)性，有待結(jié)合教師教育課程的不同領(lǐng)域，在教學(xué)理念和教學(xué)模式的多個(gè)層面上系統(tǒng)探索，構(gòu)建教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)的改革提供有益的理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。主要涉及：

一是教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)的基本理念與理論基礎(chǔ)探索。迄今pbl的主要理論基礎(chǔ)多來自心理學(xué)領(lǐng)域，尚待進(jìn)一步引入涉及教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論資源，以深入揭示pbl的教育價(jià)值、文化背景與教育現(xiàn)實(shí)對(duì)實(shí)施pbl的影響機(jī)制。pbl教學(xué)不能完全照搬國外，如盲目擴(kuò)大pbl課程范圍，過多增加pbl課時(shí)，要防止pbl教學(xué)流于形式，效果欠佳的情況。在一般意義上，要提高在教師教育中實(shí)施pbl的有效性，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，從根本上實(shí)現(xiàn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變：（1）教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——一切為了未來教師的成長與發(fā)展；（2）教師角色的轉(zhuǎn)變——做學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者；（3）課程觀的轉(zhuǎn)變——構(gòu)建大教育課程；（4）教學(xué)方法的5 轉(zhuǎn)變——采用互助式討論法；（5）教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變——實(shí)施多元評(píng)價(jià)；（6）師生關(guān)系與學(xué)習(xí)時(shí)空的轉(zhuǎn)變——建立開放、立體課堂[33]。

二是基本教學(xué)模式的建構(gòu)。需要將pbl的一般運(yùn)行模式有機(jī)地結(jié)合各門教師教育課程的特點(diǎn)加以應(yīng)用，同時(shí)建構(gòu)與各門課程的教學(xué)相適應(yīng)的各種有效變式。

三是教學(xué)方法實(shí)施的主要制約因素揭示。以往的研究表明，pbl的實(shí)施效果如何，主要涉及到學(xué)習(xí)環(huán)境（包括傳統(tǒng)文化與教育現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）、教師因素（師資數(shù)量、對(duì)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在pbl中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施能力）、學(xué)生因素（包括知識(shí)與個(gè)性、參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望）、課程設(shè)計(jì)（包括課程目標(biāo)、教材選用，核心是問題設(shè)計(jì)）、團(tuán)隊(duì)組織與互動(dòng)（包括班級(jí)規(guī)模）、評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些因素在pbl應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域具有怎樣的影響？有無特殊性？無疑是有待深入揭示的。

四是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。以往的研究雖然對(duì)pbl的教學(xué)效果多持肯定傾向，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題，存在意見分歧，值得我們注意。譬如，國外有分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用pbl，除了學(xué)員滿意度方面有所提升外，其它能力及指標(biāo)都無法顯示pbl比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，而意外的是，學(xué)員滿意度的提升反而與pbl課程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入具有正相關(guān)，這似乎有違于過去強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主性的理論。究其原因,教師對(duì)課程具有一定程度的專業(yè)性，加上一

定程度的介入，可以增進(jìn)課程的效率，引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維，減少學(xué)習(xí)上的浪費(fèi)與空轉(zhuǎn)時(shí)間，并且能加速團(tuán)隊(duì)的融合與效率；在問題解決技巧方面，如果過度依賴學(xué)生自建模式將會(huì)使得其初學(xué)者思考模式與專家思維產(chǎn)生落差，這種不成熟的思維模式將大大影響其學(xué)習(xí)成效

[34]

。因

此，與其他領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用一樣，pbl應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域，將更加注重教學(xué)效果的過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，更加注重教學(xué)過程的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸希平等.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí):文獻(xiàn)回顧與未來展望（j）.西北醫(yī)學(xué)教育，2006(4).378.[2]董衛(wèi)國主編.臨床醫(yī)學(xué)pbl教程（m）.人民衛(wèi)生出版社,2012.1-4

[3]丁曉蔚.“基于問題的學(xué)習(xí)”教育價(jià)值之我見（j）.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(8).25.[4]姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí):一種可資借鑒的教學(xué)模式（j）.全球教育展望，2003(3).62.[5]劉寶存.美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式.中國高教研究，2004(10).61-61.[6]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)（j）.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000(3).55-61； [7]同[4].62-66；

[8]趙海濤.論美國“基于問題的學(xué)習(xí)”模式（j）.全球教育展望，2004(12).50-53； [9]同[1].378-380；

[10]王順昌，羅勛.基于問題式學(xué)習(xí)模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用（j）.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).105-107；

[11]丁曉蔚，顧紅.基于問題的學(xué)習(xí)(pbl)實(shí)施模型述評(píng)（j）.高等教育研究學(xué)報(bào)，2011(1).66-69.等。

[12]李澤春.基于問題的學(xué)習(xí)與我國素質(zhì)教育（j）.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).113-115.[13]苗培周,何俊華.基于問題的學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示（j）.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011(8).88-91.6

[14]劉儒德.基于問題的學(xué)習(xí)在中?。▽W(xué)）的應(yīng)用（j）.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002(1).28.[15]陳寧，辛增友.基于問題學(xué)習(xí)的實(shí)施及對(duì)教師的挑戰(zhàn)（j）.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005(9).50-51.[16]湯豐林,申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)（j）.比較教育研究，2005(1).76.[17]湯豐林,申繼亮.論基于問題學(xué)習(xí)的教師觀——兼論我國新課程實(shí)施中教師角色的變化（j）.高等師范教育研究，2003(4).40-46.[18]周耀威,徐鐘庚.基于問題的學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用（j）.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4).6-10.[19]同[17].41-43.[20]同[14].29.[21]同[18].7-9.[22]劉儒德.用“基于問題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究（j）.高等師范教育研究，2002(3).49-54.[23]李凌雁.問題式學(xué)習(xí)（pbl）在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（j）.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).77-78.[24] 李東.“問題性教學(xué)”在高師公共課心理學(xué)

教學(xué)中的應(yīng)用（j）.理論觀察，2005(2).100-101.[25] 韋雪艷.公共心理學(xué)的課程案例集成與問題式教學(xué)模式實(shí)效化教改探索（j）.科教文匯，2008(11)（上旬刊）.80-89.[26] 劉國艷.基于以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維——pbl教學(xué)法在兒童心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（j）.濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).101-103.[27] 同[23].78.[28] samy azer著,王維民主譯.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（pbl）指南（m）.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012，譯者前言.[29] 王蘇玨.從師本到生本———對(duì)實(shí)施有效“問題導(dǎo)向”教學(xué)的思考（j）.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004(6).553.[30] 同[23].78.[31] 羅祖兵.教育學(xué)問題教學(xué):涵義、價(jià)值與操作（j）.高等教育研究，2010(3).71-75； [32] 梁亞琴，張曉冬.問題導(dǎo)向的專題教學(xué):《公共教育學(xué)》價(jià)值訴求（j）.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2).147-150.[33] 同[29].554-555.[34] 同[1].m based learing(pbl)in the application of teacher education curriculum: present situation and prospects

li guo-qiang

（department of education science, education research institute，hunan university of humanities , science and technology , loudi, 417000, china）

abstract:

problem-based learning(pbl)is an application field to be expanded for teacher education order to adapt to the needs of cultivating innovative teachers, we need to construct pbl of teacher education curriculum systematically combining with different areas of teacher education curriculum and provide beneficial theoretical support and practical basis which to promote the reform of teacher education curriculum words: problem-based learning;teacher education curriculum

作者簡介：李國強(qiáng)（1969-），男，湖南邵東人，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士，主要從事教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校心理健康教育研究。

基金項(xiàng)目：2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2013〕223號(hào)-456）；湖南人文科技學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：rkjgz1301）。

聯(lián)系方式：

聯(lián)系地址：湖南省婁底市 湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系 郵政編碼：417000 聯(lián)系電話：***；0738-8312819 e-mail：lgqwm1969@

問題導(dǎo)向教學(xué)法案例篇二

探試索問題導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力

摘要：文章對(duì)嘗試以問題導(dǎo)向教學(xué)(problem-based learning，pbl)提高口腔專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程做簡要總結(jié)并提出見解，主要從pbl教學(xué)法對(duì)科研能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用方案和理論基礎(chǔ)、pbl教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生科研能力中存在的問題等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：pbl教學(xué);科研;高等教育;口腔醫(yī)學(xué)

一名合格的口腔醫(yī)學(xué)人才不僅需要掌握手c實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，在面對(duì)各種各樣病患的時(shí)候能夠獨(dú)立思維.用其所學(xué)準(zhǔn)確完成診療過程。更重要的是具備良好的科研意識(shí)和能力.能夠時(shí)時(shí)緊跟口腔醫(yī)學(xué)的更新和前沿.在科學(xué)研究上不斷進(jìn)取和創(chuàng)新，從而指導(dǎo)、提升臨床實(shí)踐和診療水平。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力三個(gè)方面。問題導(dǎo)向教學(xué)(probleln-based learning，pbl)是以實(shí)際病例為基礎(chǔ).小組討論為形式，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取與技能獲取并重的一種教學(xué)方式。這種方法從設(shè)計(jì)思路到執(zhí)行過程都與醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)相符合。

近年來。我院口腔內(nèi)科學(xué)教研室在七年制口腔專業(yè)本科生中嘗試pbl教學(xué)。擬通過構(gòu)建適用于學(xué)生發(fā)展的口腔內(nèi)科專業(yè)課程的pbl教學(xué)模式.設(shè)計(jì)實(shí)施與專業(yè)課程教學(xué)相銜接的科研訓(xùn)練方案。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和整體思維能力.促進(jìn)學(xué)生本科教育階段科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，為其以后走上臨床工作崗位或進(jìn)入深層次的科研和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本文即對(duì)本教研室嘗試實(shí)施pbl教學(xué)對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程做簡要總結(jié)，并提出一些見解，以期為以后類似教育提供借鑒和參考。

一、pbl教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的優(yōu)勢(shì)

國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、溝通技能、臨床技能、批判性思維和科學(xué)研究等方面均制定了“基本要求”。采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育，鼓勵(lì)pbl教學(xué)在我國醫(yī)學(xué)教育中的推廣應(yīng)用.是促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)生更好地適應(yīng)國際環(huán)境的保證。

長期以來。講授法成為我國醫(yī)學(xué)教育常規(guī)，有時(shí)甚至是惟一的教學(xué)方法，雖然這種方法能在較短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃有目的地傳遞給學(xué)生較多的知識(shí)內(nèi)容.教學(xué)效率很高，但仍存在一些不可避免的弊端。如知識(shí)的滯后性.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和主觀能動(dòng)性受到抑制等另外，由于目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施的課程評(píng)價(jià)主要以定量評(píng)價(jià)為主.導(dǎo)致部分學(xué)生形成了以取得分?jǐn)?shù)為主要目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)。其次，傳統(tǒng)授課法留給專業(yè)科研的訓(xùn)練空問狹窄，專業(yè)科研實(shí)踐形式單一，專業(yè)科研訓(xùn)練與專業(yè)課程教學(xué)未能銜接，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)科研認(rèn)識(shí)不足.科研訓(xùn)練意識(shí)淡薄，主動(dòng)性及參與性不夠。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)臨床病例的處理缺乏靈活性。對(duì)醫(yī)學(xué)科研缺乏熱情和敏感性.這勢(shì)必導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量下降.醫(yī)學(xué)水平停頓不前。

pbl教學(xué)是將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來。打破學(xué)科界限。以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論或教學(xué)的方式。pbl教學(xué)能夠讓醫(yī)學(xué)生在臨床案例的實(shí)際情景中在教師指導(dǎo)下從實(shí)際案例出發(fā)去發(fā)掘問題、思索問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

在處理問題的整個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，自行收集資料和構(gòu)建有用的知識(shí)，這種探索式的學(xué)習(xí)歷程不僅使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，而且更易促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)其面對(duì)問題、思考問題和解決問題的能力。pbl教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的作用早為多數(shù)學(xué)者所重視。有學(xué)者認(rèn)為，本科生科研能力培養(yǎng)的途徑可在課堂教學(xué)、課題研究、畢業(yè)論文、實(shí)踐、乖斗研實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。pbl教學(xué)由于自身特點(diǎn)，正可在這些環(huán)節(jié)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。有研究證實(shí)，經(jīng)過pbl教學(xué)與導(dǎo)師制教學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)的本科生，其科研實(shí)踐能力(如畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、參與科研項(xiàng)目能力等)顯著優(yōu)于以常規(guī)方式培養(yǎng)的學(xué)生。由此可見，將pbl教學(xué)模式與科研訓(xùn)練相銜接.有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)科研的基本思想和科研方法的學(xué)習(xí)掌握.保證學(xué)生專業(yè)科研訓(xùn)練的持續(xù).規(guī)范化開展.對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和利研能力有著直接的促進(jìn)作用。

二、pbl教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生科研能力的應(yīng)用探索

barrows教授曾明確提出pbl教學(xué)的四個(gè)作用：在臨床實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí);發(fā)展有效的臨床推理;發(fā)展有效的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能;增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。pbl教學(xué)以問題作為基礎(chǔ)，并要求學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿不確定性.是不斷循環(huán)和往復(fù)的歷程。wrigley認(rèn)為，pbl教學(xué)的過程包括主題選擇、制定計(jì)劃、研究、發(fā)表成果和結(jié)果分享等階段。參考這些研究，本教研室以口腔黏膜病學(xué)課程中較為重點(diǎn)的口腔黏膜扁平苔蘚部分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建口腔號(hào)業(yè)七年制本科學(xué)生科研訓(xùn)練的pbl教學(xué)課程。

作為對(duì)照。本教研室同時(shí)選擇另一個(gè)口腔黏膜病學(xué)課程的重點(diǎn)疾病——口腔黏膜白斑部分，以常規(guī)講授法授課。pbl教學(xué)過程以選定的口腔黏膜扁平苔蘚病例為課程出發(fā)點(diǎn).以學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的科研沒計(jì)實(shí)踐為主線整合課程，以教師的引導(dǎo)為輔助，在整個(gè)螺旋形循環(huán)進(jìn)展的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，到設(shè)計(jì)相應(yīng)課題來解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)中系統(tǒng)的、綜合的、全面的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)。在以上科研訓(xùn)練中，還力求使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)幾方面的關(guān)系，如理論與實(shí)踐的關(guān)系：科研思路的邏輯性、科研程序的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新思維的靈活性的關(guān)系：獨(dú)立思考工作與科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)系等。

設(shè)計(jì)方案包括兩個(gè)階段.以教師選擇臨床較為常見的口腔黏膜扁平苔蘚病種的具體病例作為pbl教學(xué)的起點(diǎn)。第一階段中，首先要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)口腔黏膜扁平苔蘚典型病例，以主動(dòng)了解背景知識(shí)、鑒別和完成診療的實(shí)踐為主線，學(xué)生自行收集和積累資料.熟悉和復(fù)習(xí)以前相關(guān)的理論知識(shí)，隨后再重新認(rèn)識(shí)和分析病例.與類似疾病進(jìn)行鑒別。這一過程由教師加以引導(dǎo)和輔助.提高教學(xué)效率。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于新的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)方案的第一階段中，學(xué)生圍繞病例反復(fù)整理、提取已學(xué)習(xí)過的知識(shí)。使這部分知識(shí)得以加強(qiáng)和理解.同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)提供了正面影響。根據(jù)官能心理學(xué)和形式訓(xùn)練學(xué)說，本設(shè)計(jì)方案第一階段的訓(xùn)練中，學(xué)生的意志、記憶、思維和推理四種官能在訓(xùn)練過程中得到加強(qiáng)并相互促進(jìn)。這即是學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì).也是培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)的必要條件.本設(shè)計(jì)方案第一階段的階段性目的即在于此。在這一階段中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，但要做到“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”.“開而弗達(dá)”，教會(huì)學(xué)生解決問題、思考問題和學(xué)習(xí)的方法.使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中提高思維能力。

本設(shè)計(jì)方案的第二階段中.學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié).提出可能的科研方向。再進(jìn)行資料收集并了解相關(guān)前沿知識(shí)。提出科研課題并制定科研計(jì)劃。第二階段是第一階段的升華，學(xué)生通過小組討論的方式與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和結(jié)果的分享.同時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自我指導(dǎo).自己總結(jié)適合的研究方法，自己發(fā)現(xiàn)不足并加以彌補(bǔ)，同樣，教師在必要時(shí)需要加以引導(dǎo)和輔助。這一階段仍是以學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐(即執(zhí)行科研設(shè)計(jì)的過程)作為主線，最終獲得科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。此階段的思路正與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說相符合：教學(xué)中不向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.而學(xué)生必須經(jīng)歷自行發(fā)現(xiàn)的過程才能得到結(jié)論或找到問題的答案.這樣做可以提高學(xué)生的智慧、發(fā)揮其潛力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法。鞏固對(duì)知識(shí)的記憶等。

與他人的交流或協(xié)作也是這一階段中學(xué)生必須掌握的技能。任何一個(gè)科研活動(dòng)都不是一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，在執(zhí)行科研課題的過程中，與他人的交流能夠產(chǎn)生解決問題的靈感或思路。而與他人的合作能夠彌補(bǔ)自身的不足，相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果。通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生能夠親身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)的重要性和必要性。從某種程度上來講.科研活動(dòng)又需要具有一定的獨(dú)立性。能夠自我指導(dǎo)是這一階段學(xué)生的科研素質(zhì)達(dá)到質(zhì)的提高的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過。定時(shí)期的訓(xùn)練后，初步具備了獨(dú)立科研的能力。此時(shí)，可以借助一些條件對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)識(shí)以往的不足.并及時(shí)糾正或發(fā)揚(yáng)。在教師的協(xié)助下，一旦學(xué)生能夠進(jìn)行正確的自我指導(dǎo)，就能夠快速進(jìn)步，大幅提高自己的科研素質(zhì)和能力。

三、pbl教學(xué)法的成效分析與改進(jìn)思路

口腔黏膜病學(xué)課程結(jié)束后。本教研室對(duì)參與此次pbl教學(xué)的16名七年制學(xué)生學(xué)習(xí)口腔黏膜扁平苔蘚和口腔黏膜白斑兩個(gè)重要病種的情況進(jìn)行試卷考查(滿分8分)，發(fā)現(xiàn)口腔黏膜扁平苔蘚試卷的評(píng)分(7.4+0 8)分顯著高于口腔黏膜白斑的試卷評(píng)分(4.3+2.2)分(f=26.824，p=0.000)。說明pbl教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的科研能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。pbl教學(xué)法在我國口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍處于起步階段.本教研室嘗試?yán)胮bl教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)也處于探索之中，雖然此次教學(xué)取得了一定成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，對(duì)于學(xué)生來講，從其小學(xué)、中學(xué)到本科階段接受的都是傳統(tǒng)講授法的教育方式。早已習(xí)慣課堂由教師作為主導(dǎo)的以教材傳授知識(shí)的觀念.而pbl教學(xué)使學(xué)生一下子成為課堂的主角，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都要靠自己.許多學(xué)生顯得無所適從。

有些學(xué)生適應(yīng)較快，信息、資料收集能力強(qiáng)，科研課題設(shè)計(jì)出色，往往成為每次小組討論的核心。而適應(yīng)慢的學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)減少。逐漸從心理上產(chǎn)生依賴或干脆放棄，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致強(qiáng)的越強(qiáng)，弱的越弱，水平差距呈擴(kuò)大趨勢(shì)。本教研室通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷分析也可以了解到，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)把握不夠明確，收集的資料沒有標(biāo)準(zhǔn)可參照，掌握的知識(shí)有些依賴于同學(xué)問的討論和交流，難辨正誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師有意加以干預(yù)，以提問、單獨(dú)協(xié)助、強(qiáng)弱搭配、及時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式在pbl教學(xué)開始階段對(duì)一些較弱的學(xué)生引導(dǎo)和輔助。取得了較好效果。

其次，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在整個(gè)螺旋形的科研訓(xùn)練中.教師的角色并不占據(jù)主要地位，而是分別在兩個(gè)階段中處于輔助位置。這說明在pbl教學(xué)過程中，教師需起到必要的引導(dǎo)、輔助、調(diào)節(jié)作用，而訓(xùn)練是以學(xué)生的主觀能動(dòng)作用為主體的。教師由主導(dǎo)角色到輔助角色的轉(zhuǎn)換事實(shí)上對(duì)執(zhí)行pbl訓(xùn)練的教師提出了更高的要求.這意味著新的教師角色不僅需要具有很好的宏觀調(diào)控和整體協(xié)調(diào)能力，還需要具有敏銳的觀察力，能夠及時(shí)察覺學(xué)生訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題和偏差并及時(shí)引導(dǎo)和解決。然而，對(duì)于大部分教師來講，pbl教學(xué)也是一項(xiàng)新穎的內(nèi)容，以往的教師培訓(xùn)中并未接觸過pbl教學(xué)，因此，在pbl教學(xué)實(shí)施過程中，教師在病例情景選擇的設(shè)計(jì)、學(xué)生科研課題設(shè)計(jì)原則的把握、科研課題執(zhí)行過程的引導(dǎo)、小組討論的節(jié)奏和方向把握等方面都或多或少的顯得經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此.對(duì)教師進(jìn)行專門的pbl教學(xué)前的系統(tǒng)培訓(xùn)是必要的。

再者.時(shí)間也是pbl教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題.如何在pbl教學(xué)中平衡學(xué)生理論知識(shí)掌握與科研訓(xùn)練的關(guān)系顯得尤為重要。pbl教學(xué)不僅需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行資料的收集、整理，對(duì)病例的研究分析、課題的篩選、科研方案的確定等工作。而且要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間備課，制定課程進(jìn)度安排，選擇合適的病例情景。閱讀掌握大量的背景知識(shí)。對(duì)學(xué)生的課題資料把關(guān)，以及對(duì)部分落后學(xué)生的輔助等。在短短一個(gè)學(xué)期的幾個(gè)月中，只能安排少量pbl教學(xué)課程，否則會(huì)給學(xué)生和教師造成過多的負(fù)擔(dān)，反而影響教學(xué)效果。在本研究實(shí)施pbl教學(xué)的過程中，為了避免以上問題，也為了在嘗試pbl教學(xué)進(jìn)行科研訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)過激的轉(zhuǎn)變。

本教研室將pbl教學(xué)的頻率定為每周1次。每次6個(gè)學(xué)時(shí).而內(nèi)容則圍繞近期講授法教授的理論課的相關(guān)知識(shí).如此既可以在pbl教學(xué)的過程中使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，提前鋪墊相關(guān)背景知識(shí)，利于下一步新知識(shí)的傳授。經(jīng)過pbl教學(xué)過程中學(xué)生自己的整理和運(yùn)用后，以往的知識(shí)印象更加深刻，擺脫了機(jī)械式的記憶，真正成為了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，這使得學(xué)生掌握理論知識(shí)與進(jìn)行科研訓(xùn)練相輔相成，相互促進(jìn)，進(jìn)入良性循環(huán)的上升通道，因此。pbl教學(xué)也不再是學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)盡管存在一些問題.然而本教研室利用pbl教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生，其病例分析能力、創(chuàng)新和課題設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等科研素質(zhì)都在一段時(shí)間內(nèi)獲得了明顯提高，教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力極具潛力。

問題導(dǎo)向教學(xué)法案例篇三

期末英語教案 格式注意事項(xiàng)：

1.提交期末教案時(shí)，不管是打印還是手寫，都要附上課文復(fù)印件，打印用a4打印（整個(gè)單元）。如果是手寫，統(tǒng)一用嘉應(yīng)學(xué)院信紙。2.教案要按老師給的格式做。應(yīng)分好課時(shí)內(nèi)容，寫清所教講內(nèi)容（比如，pep: a/b 部分，let’s learn/read and write;班、名字，教學(xué)重點(diǎn)等等。

3.在首頁的某個(gè)同學(xué)名字后面留個(gè)手機(jī)（最好短號(hào)），方便聯(lián)系。

4.如果是有幾次修改的，請(qǐng)注明第2稿或第3稿。方便我翻看批改記錄。

5.不要出現(xiàn)很簡單的單詞拼寫錯(cuò)誤，打印錯(cuò)誤，這些問題說明工作態(tài)度不夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。比如，把room寫成rome（對(duì)拼寫錯(cuò)誤電腦有紅色下劃線提示）或大小寫錯(cuò)誤，比如把jack寫成jack，把i寫成i，以及簡單句子的語法錯(cuò)誤，比如，what does he doing? 6.英文一定要用times new roman字體。

7.只要不是句子里的單詞，首字母不要大寫，比如表格里的單詞和key word里的單詞首字母要小寫。

教學(xué)過程注意問題：

1.教學(xué)內(nèi)容要按所教的步驟來組織。不能太簡單，比如，一上課就 1

帶讀單詞，然后帶讀句子或?qū)υ?，做練?xí)，對(duì)答案，整個(gè)教學(xué)過程不需要認(rèn)真思考就能寫出教案。僅此一項(xiàng)就可評(píng)為不及格。2.要根據(jù)所教句型在課本上使用的情景來設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相吻合的的情景作為導(dǎo)入。

3.要按照課本句型教，不要隨便給句型前后加其他成分。如果重點(diǎn)抓錯(cuò)，即教錯(cuò)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)最多只有70多分。

4.要緊扣課本的句型教單詞，不能總用其他句子呈現(xiàn)或練習(xí)單詞。比如，所教句型是：what does he look like? he has long and curly hair.在教的時(shí)候不能說：look at this picture, this one has long and curly hair.5.呈現(xiàn)新知識(shí)要學(xué)會(huì)一步一步呈現(xiàn)，不能一下全說出來。比如前面的句型，應(yīng)先教long, 再教curly, 學(xué)生才容易接受。

6.教學(xué)步驟要求完整。如果該有的步驟沒有，不知道先教什么后教什么，思路凌亂，分?jǐn)?shù)最多只有70多分。

7.設(shè)計(jì)的活動(dòng)要練聽、說、讀、寫的某個(gè)方面，不能只是上講臺(tái)貼貼畫或連連線。

8.各個(gè)環(huán)節(jié)之間要有聯(lián)系，不會(huì)脫節(jié)。

9.記住課堂用語原則：1).寫教案時(shí)用全英文，上課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不懂，可以把部分英文翻譯成中文。2).可說可不說的一律不說；3).要說的一定要夠簡單，表達(dá)正確。課堂用語切忌啰嗦。4).盡量避免出現(xiàn)do you know…./ could you tell me…/ who can tell me…等表達(dá)，因?yàn)檫@些句子所接的是賓語從句，要變成陳述句的語序，容易讓學(xué)生混淆所教的疑問句。5).寫教案時(shí)要把整個(gè)教學(xué)過程寫出來，不能只是解釋，如“老師接下來解釋over的用法并舉例說明”，必須把解釋的整個(gè)過程寫出來。

10.對(duì)閱讀和聽力教學(xué)要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)閱讀技巧和聽力技巧（詳見教學(xué)法課本相關(guān)章節(jié)），不能光教單詞、句子和語法。

11.設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的時(shí)候，一定要用最簡單的英語把游戲規(guī)則或活動(dòng)規(guī)則講清楚。

12.上課剛開始時(shí)候，不提倡老師講一個(gè)故事作為導(dǎo)入，因?yàn)楣适螺^長，并且難聽明白，學(xué)生容易分心，后面課堂氣氛會(huì)受到影響。

13.給小學(xué)生解釋單詞或語法，越簡單越好，不能說“over means finish”, 而應(yīng)該給出一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓他們知道在什么時(shí)候使用這個(gè)詞、詞組或語法。

問題導(dǎo)向教學(xué)法案例篇四

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

摘 要： 行動(dòng)的導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中出現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密、課渙散、只有少數(shù)學(xué)生在行動(dòng)的問題。針對(duì)這些問題，筆者提出了三個(gè)方面的對(duì)策：堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革；加強(qiáng)系部及專業(yè)層面教學(xué)改革的整體規(guī)劃和研討；教師努力提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；課程實(shí)施；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)： 2095-8153（2015）03-0088-03

作者簡介： 郝一潔（1968-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授，院督導(dǎo)員。經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理；高職教育。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）自2009年開始全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程的改革，全院不僅所有專業(yè)都重新建構(gòu)基于工作工程系統(tǒng)化的課程體系，也一直在大力推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。幾年的實(shí)踐探索證明，面對(duì)現(xiàn)階段的高職學(xué)生狀況，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，需要加以分析和深入探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中存在的的問題

根據(jù)筆者從事督導(dǎo)工作過程的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，主要存在以下問題。

1.教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密?；凇靶袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目或問題，以不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣”[1]進(jìn)而使學(xué)生保持自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，很多教師都注重通過設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。但是筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中，部分課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往和課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，比如課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是“客源地民俗文化”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是“異域景點(diǎn)文化介紹。課程的目標(biāo)本來是讓學(xué)生掌握不同客源地的民俗文化，以幫助學(xué)生在接待游客時(shí)能夠針對(duì)性地做好服務(wù)。而教學(xué)實(shí)施的效果卻是鍛煉了學(xué)生進(jìn)行景點(diǎn)宣傳和講解的能力。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使得課堂從形式上看學(xué)生是在行動(dòng)，但結(jié)果卻不能實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

2.教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者。當(dāng)教師把活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出人意料，這時(shí)就需要教師發(fā)揮課堂掌控能力，引導(dǎo)學(xué)生不跑題并圍繞活動(dòng)開展工作。如果教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者過分隨和，就會(huì)失控，讓課堂出現(xiàn)“放羊”的渙散現(xiàn)象。這種情況多出現(xiàn)在青年教師的課堂上。由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，最后的教學(xué)效果較差。

3.在學(xué)習(xí)小組里，教師布置的任務(wù)只有少數(shù)學(xué)生在行動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最基本的課堂組織形式。在合作的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生顯示出更高質(zhì)量的參與行為。實(shí)際上在現(xiàn)有的招生體制下，高職院校招到的就是高考招生等級(jí)中最低端的學(xué)生，這些學(xué)生最大的缺陷就是學(xué)習(xí)惰性大，不會(huì)學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)。這種格局，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組里主動(dòng)參與活動(dòng)的人數(shù)較少。

二、原因分析

1.學(xué)生的不適應(yīng)。一是學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講出答案、自己被動(dòng)聽記的課堂形式。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，現(xiàn)在實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要自己主動(dòng)去設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，尋找答案，很多學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)，不知道自己該做什么、說什么。二是學(xué)生基礎(chǔ)差，自控能力弱，自我要求低，一遇到問題就輕易放棄。顯然，在現(xiàn)有的招生體制下，大多數(shù)高職生都是帶著高考的挫敗感進(jìn)入高職院校的。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且對(duì)專業(yè)認(rèn)知少，對(duì)自己的人生規(guī)劃不明晰，甚至沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，尤其缺乏主動(dòng)思考探究問題和規(guī)劃事情的能力。所以，他們非常不適應(yīng)以自己為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

2.教師的不適應(yīng)。一方面教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理解還比較膚淺，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課堂掌控還缺乏自信。目前，絕大多數(shù)的高職教師都是在傳統(tǒng)的以教師為主的講授課堂里成長起來的，對(duì)于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)知還處在比較初級(jí)階段，需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化的過程。另一方面教師自身專業(yè)實(shí)踐能力還有欠缺。比較理想地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要老師有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠設(shè)計(jì)出與專業(yè)實(shí)際工作相符又便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。和傳統(tǒng)的只要能把教材講通即可的教學(xué)方式相比，這要求教師必須對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際比較熟悉，并善于從中提煉設(shè)計(jì)出適宜于高職生狀況的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，這對(duì)于大多數(shù)從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教學(xué)的教師隊(duì)伍提出了極大地挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)保障條件不完善。教學(xué)資源等教學(xué)保障條件還不能比較理想地支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，也是目前教改存在問題的原因之一。傳統(tǒng)的以教師主講學(xué)生被動(dòng)聆聽或觀摩的教學(xué)模式，對(duì)于教室和教學(xué)資源的質(zhì)和量的要求都相對(duì)較低。而基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要“讓學(xué)生以個(gè)體或者小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力 ”[2]。這就需要有便于在課堂上開展小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，和能夠使學(xué)生人人得以動(dòng)手訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備。但目前高職院校不少教室還是基于傳統(tǒng)模式而設(shè)計(jì)的固定桌椅，十分不利于學(xué)生小組討論活動(dòng)的開展，也不利于教師對(duì)課堂教學(xué)效率的掌控。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要取得較理想的教學(xué)效果，需要教師關(guān)注到所有的人，這樣的前提是要小規(guī)模班級(jí)教學(xué)（以筆者的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)在30-40人比較合適）。然而，隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高職院校不僅教師短缺，連教室配置都十分緊張，合班上大課的情況普遍存在。這樣的教學(xué)保障格局很難保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施。

三、對(duì)策建議

1.堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革，在教改實(shí)踐中不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)教改過程中存在的一些問題，有部分教師對(duì)教改產(chǎn)生了懷疑。但筆者以為，面對(duì)高職的學(xué)生狀況，教改固然產(chǎn)生了新的問題，但不進(jìn)行改革，課堂教學(xué)效果一定會(huì)更差。近年來，學(xué)院每學(xué)期一次的學(xué)生信息員座談會(huì)都反映，凡是進(jìn)行了課改嘗試的課程都受到了學(xué)生的歡迎，凡是沒有進(jìn)行課改的課程，課堂死氣沉沉、到課率低、聽課的人很少，受到學(xué)生批評(píng)最多。據(jù)筆者自己的教改實(shí)踐，在初步實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，一方面教師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，另一方面，教師實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的能力也需要在實(shí)踐中鍛煉和提高，所以出現(xiàn)一些問題在所難免。解決問題的關(guān)鍵是教師要意識(shí)到這個(gè)問題，并主動(dòng)去深化改革而不是否定課改的方向。

2.加強(qiáng)系部和專業(yè)層面教學(xué)改革的整體規(guī)劃和研討，深入推進(jìn)教學(xué)改革。高職院校在經(jīng)過前幾年的大規(guī)模工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)設(shè)計(jì)之后，目前教改面臨的更加艱巨的任務(wù)就是所開發(fā)課程的實(shí)施問題?，F(xiàn)階段教師在實(shí)施過程中遇到的一些問題很大程度上和系部及專業(yè)沒有整體規(guī)劃和推進(jìn)課程實(shí)施而僅靠部分教師個(gè)人的主動(dòng)性單獨(dú)探索一門或部分課程實(shí)施所致。比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能夠全體專業(yè)教師都采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并對(duì)學(xué)生要求一致，效果就更理想一些。再比如教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施的設(shè)計(jì)和安排，顯然不是單個(gè)或者少數(shù)堅(jiān)持教改的教師所能夠解決的。這些都需要專業(yè)層面的研討和系部乃至學(xué)校層面的保障和支持才能實(shí)現(xiàn)。

3.教師要努力提高專業(yè)實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的目的是通過教師的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出解決問題或完成工作任務(wù)的途徑，并且付諸行動(dòng)。所以，既不是教師撒手不管，也不是教師代替學(xué)生把行動(dòng)方案設(shè)計(jì)好，學(xué)生只管照著做。事實(shí)上這樣的教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求。

筆者以為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師備課要根據(jù)整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作過程選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和方法并加以實(shí)施。這就要求教師不僅需要具備基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而且需要具備豐富的專業(yè)實(shí)踐能力和相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，同時(shí)，還需要教師善于結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位工作過程和高職學(xué)生特點(diǎn)不斷地完善課程設(shè)計(jì)，并在課程的實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

顯然，現(xiàn)階段由于大多數(shù)高職教師都是傳統(tǒng)教學(xué)體系下成長起來的，他們離較理想地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求還有很大的差距。因此，高職教師要必須努力提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）：51.[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[m] 北京 ：清華大學(xué)出版社，2009.