總結是一種重要的學習技巧，它可以幫助我們更好地理解和應用所學知識。如何發(fā)展繪畫技巧和表現(xiàn)力？小編精心挑選了一些寫作水平較高的總結范文，供大家參考和學習。
問題導學教學篇一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內容，很多的延伸內容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位。
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候學生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀，將學習內容和教學過程優(yōu)化，形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學生的數(shù)學基礎、數(shù)學習慣、數(shù)學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉化為我要學，以優(yōu)秀學生幫助學困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責任，落實考核，進一步調動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵。
加強與學生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質上的激勵，調動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
問題導學教學篇二
何為探究式教學，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學中，一般以課堂教學內容為主，在教師的引導下，帶領學生對相關的知識點或實際問題進行探究。運用探究式教學法的關鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導學生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學知識地對相關問題進行探究分析。探究式教學法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進行總結，并得出全面的、客觀的探究結果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現(xiàn)對學生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學中，必須明確教師和學生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學中教師的定位是引導者、問題提出者、探究路徑導向者以及最終的問題總結者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，改為引導，通過科學的方式充分激發(fā)學生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學生來說，在探究式教學中學生的定位是主導者，是探究分析的主體，學生應當在教師的引導下，充分運用所學知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結論，通過這樣一套完善的探究流程，學生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學在高中地理教學中的應用，應當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程進行，并突出學生的主體地位，如此才能將探究式教學的作用在高中地理教學中充分發(fā)揮出來。在此，通過對當前探究式教學的運用實際情況進行分析總結，將探究式教學在高中地理教學中的應用策略總結如下：
（一）創(chuàng)設氛圍、提出問題。
在探究式教學中，教師首先應當根據(jù)課堂內容，創(chuàng)設一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學生的學習熱情，由此創(chuàng)設探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學生進行思考，在一些情況下教師也可以適當啟發(fā)學生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向學生播放一些相關的宇宙星體視頻資料，并向學生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構建出探究式的課堂氛圍，在調動起學生的學習興趣后，教師再提出供學生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學中的供學生探究的問題即提出，接下來讓學生進行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學生獨立思考分析能力的關鍵環(huán)節(jié)，應當給予學生足夠的時間，供學生對問題進行獨立思考，并在思考結束之后，邀請學生進行發(fā)言，了解學生的思考情況。在發(fā)言結束之后，可以根據(jù)課堂內容及教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組最終總結出一個完善的答案，并在討論結束后每個小組派一個代表進行發(fā)言，將小組討論的結果對其他學生和教師進行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結。
在小組討論和總結之后，即進入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進行總結。在每個小組總結之后，教師應當對小組代表總結的內容進行適當點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進行適當表揚，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結束后，教師應當綜合各個小組的套路結果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進行客觀、科學的總結，全面地分析這個問題，讓學生從教師的總結之中了解到更多的知識，學習到分析問題的合理方式。
三、結束語。
總而言之，探究式教學在高中地理教學中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學的實效，增強學生對知識的理解程度和運用地質知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應用探究式教學法，高中地理課堂教學的實效一定會得到顯著提升。
問題導學教學篇三
1.利用多媒體有助于更好地突出教學重點和突破教學難點。
在傳統(tǒng)的教學模式中，對于教學目標中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成，由于受到方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現(xiàn)代化的多媒體教學就可以更好的解決這個問題。其利用三維動畫技術和視屏技術使抽象化的。深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過程，充分傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度的保證教學目標的實現(xiàn)。
2.應用多媒體技術創(chuàng)設情境，提高課堂教學效率。
在高中生物教學中，正確合理的應用多媒體技術可以有效地提高課堂教學效果，如在免疫調節(jié)中如果僅僅從標題和教學內容對學生講解，學生會覺得枯燥，難以理解。那么應用多媒體技術就可以讓學生親身感受免疫調節(jié)的過程和重要性，這樣既適應了知識的特點，有增加了課堂教學的情趣性，在實踐中取得了良好的教學效果。
教師在教學中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創(chuàng)設逼真的語言學習情境，有限地激發(fā)他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)學習中的機會，主動探求新的知識，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。另外，學生們在生物實驗過程中還能主動應用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽感觀，為自己創(chuàng)設一個生物實驗“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近真實的境界。
多媒體技術還可以創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能，在高中生物教學中，運用多媒體技術導入新課，通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動，形象、直觀、感染力強，全方位地調動學生的視覺，聽覺，觸覺，多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。
3.應用多媒體技術完善教師的教學藝術。
在課堂中教師要根據(jù)教材內容，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節(jié)課精神飽滿，學生經常保持學習興趣，教師要注意教學藝術和教學方法，如果課堂上老是程式老化，結構單一，語言乏味，學生必定索然無味。因此教師在教學中一定要多創(chuàng)新，如采用多媒體課件做一些動畫，做一些圖片來吸引學生的眼球，讓學生隨著教師這個導演完成每堂課的學習任務。事實表明，教師采用多媒體授課，能贏得學生的喜愛。信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
富有色彩的課堂教學，能激起學生相應的`情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材?，F(xiàn)代教學，不能停留在“黑板和粉筆”的教學模式中，而應適應學生的心理特征，采用多媒體教學。義務教育中指出：“利用實物、掛圖。幻燈機、錄像片、計算機等進行生物教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生理解內容。”所以作為現(xiàn)代教育者，等輔助工具，利用情景和設置情境進行教學。這樣就使學生直接地，具體地獲得知識。如我在教授食物中的營養(yǎng)時可以拿出饅頭和米飯來講解，這樣學生會更好理解。
4.利用多媒體技術培養(yǎng)學生互相交流?；ハ嗪献鞯膮f(xié)作精神。
多媒體技術的運用，及大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的知識視野，增加了課堂容量。對課堂的優(yōu)化，使得學生們自主地學習，培養(yǎng)了學生的主體意識，也同時使他們在學習中過程中，有了更多的交流機會和合作機會，學生與學生，教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但增強了學生們自主學習的觀念，而且是他們養(yǎng)成團結協(xié)作，互相協(xié)作的精神。
5.應用多媒體技術延伸課本內容，拓展課本知識。
一節(jié)內容只是知識教學的一個例子，教學的目的是通過這一例子的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對本節(jié)內容進行拓展延伸，多媒體技術憑借互聯(lián)網這一龐大的信息網絡，可為生物教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設情境，提高效率，增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高生物教學質量，另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如我們在講述生物技術的安全性問題時，課本內容根本滿足不了學生的需求，必須借助多媒體這個平臺為學生下載更多的這方面的應用，提高學生的興趣，滿足他們對知識的渴望。
總之，多媒體教學是一個教師、學生、媒體和教學內容組成的交互動態(tài)系統(tǒng)。教師可以把教學目標、教學內容、教學媒體完美地結合起來，有目的、有針對性地設計課件。利用現(xiàn)代化教學手段，進行以學生為主體的高中生物教學活動，對培養(yǎng)學生們的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現(xiàn)代化教學手段的應用，進一步探索利用現(xiàn)代化教學手段進行教學的新途徑，努力提高運用現(xiàn)代化教育技術的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學運作中的基本規(guī)律?？茖W整合教學對象和內容，以取得教學的最佳效果，達到提高課堂教學效率的目的。
問題導學教學篇四
（貴州省三都縣第二中學）。
摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展進步，計算機技術的應用越來越廣泛，與此同時，多媒體技術在教學中占據(jù)的地位也越來越重要。多媒體技術的引入改變了高中生物教師在課堂上板書的教學方式，不僅加快了教師的教學速度，讓學生學習到了更多的知識，還實現(xiàn)了學生在課堂上的互動，調動了學生的學習積極性。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，高中生物教師都是將重要的知識書寫在黑板上為學生講解，板書浪費大量的課堂教學時間的同時，還使許多生動的生物結構圖等無法展現(xiàn)，學生對生物知識的認識不充分，難免導致學生在學習過程中存在漏洞。高中生物中很多知識比較抽象，多媒體技術在教學中的應用彌補了這種抽象的知識，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地參與到學習中，提高了高中生物課堂的教學效率。
1.提高學生的理解能力。
雖然高中生物講解的知識和學生有著重要的聯(lián)系，但是大多數(shù)的知識都是比較抽象的，比如細胞結構、dna結構和基因突變等。即便學生在生活中不斷地提到，可是這些知識是肉眼無法直接看到的，運用多媒體技術教師可以清楚地向學生展示細胞的結構和生長過程、dna的結構和形態(tài)以及基因突變的機理。學生在多媒體的演示下，對生物知識的理解更加透徹，對知識的掌握能力也不斷地提高。
2.提高課堂的教學效率。
在傳統(tǒng)的教學方法中，高中生物教師要將重要知識書寫在黑板上，還要將備課內容講解給學生理解，高中生的學習課程比較多而且時間少，導致教師在課堂上將知識灌輸給學生即可。學生缺少思考和理解的時間，會極大程度地降低課堂效率。多媒體技術的應用大大增加了教師講課的時間，使教師在講解知識的基礎上可以為學生拓展知識和提供思考時間，學生在課堂上及時地消化教師講解的生物知識，將課堂效率提高上去。
3.激發(fā)學生的學習興趣。
高中教師運用多媒體技術將生物知識生動展示在學生面前，細胞的分裂和生長過程以動畫的形式表現(xiàn)出來。這樣的課堂學習方式會引起學生的興趣，使學生積極地學習高中生物知識，加深學生對知識的記憶力。同時，教師在多媒體課件上設計幾道針對性強的習題，讓學生在聽講之后及時解答，還可以激發(fā)學生對習題的興趣，在做作業(yè)或考試時更加積極地解答。
4.培養(yǎng)學生的思維方式。
高中生物的教學中很多知識都是需要通過實驗讓學生思考理解的，但是高中階段的時間緊張和教學條件不足導致生物實驗無法正常進行。這時多媒體技術的應用可以為學生展示模擬實驗，讓學生在觀看實驗視頻的同時，思考實驗、分析實驗并獲得知識，可以使學生養(yǎng)成正確的思維方式。在高中生物的學習過程中，善于思考和正確的思維方式讓學習事半功倍。
1.發(fā)揮學生的主體地位。
在高中生物的.教學過程中，學生處于學習的主體地位，主動學習、主動思考、主動理解。教師只是引導學生學習，多媒體技術的引用為學生提供了更多的課堂自學時間，教師在教學課件中為學生設計一些習題，讓學生在自學時間自主解答問題。這樣的課堂教學方式鍛煉了學生的自學能力，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生在課堂學習中的主體地位得到發(fā)揮，不斷地提高學習效率。
2.實現(xiàn)生物的情景教學。
高中生物教師在制作多媒體課件時需要結合課本的內容，營造良好的情景，調動學生的想象力，鼓勵學生結合課本知識和經驗進行生物的學習。比如，教師在講解孟德爾的豌豆雜交實驗時，可以將生物學家做的豌豆雜交實驗過程展現(xiàn)出來，讓學生在觀看的過程中，觀察雜交的細節(jié)，思考雜交的原理，有助于學生對知識的理解。
3.加強課堂的知識討論。
學生在學習知識之后最重要的就是對知識的理解、鞏固和利用，學生能夠將學過的知識靈活地運用是極其關鍵的。課堂教學中教師要留出一部分課堂時間讓學生進行知識的討論交流，將全班學生的見解集中在一起，不僅讓學生學得更多的知識，還可以讓學生在同學的引導下創(chuàng)新自己的思維，拓寬思維范圍。課堂的討論交流讓學生對高中生物的興趣更加濃厚，并且學生在交流的過程中更容易接受知識，提高高中生物的課堂教學效率。
4.彌補教師的教學方式。
在傳統(tǒng)的教學方式中，高中生物教師更多的是在課堂上自己板書、自己講述，學生被動地接受教師講解的知識，而多媒體技術正好彌補了這個缺點，節(jié)約了課堂板書的時間，為教師和學生提供了更多的互動時間，使教師在授課期間將更多的知識講解給學生，學生不僅學到了更多的知識，還有更多的時間去消化教師講解的知識，極大地提高了課堂效率。
多媒體技術在高中生物課堂中的應用不僅為教師節(jié)約了板書時間，將更多的知識和技能講解給學生，還讓學生在課堂中獲得更多的時間鞏固知識，不斷地將課堂學習效率提高，將高中生物的整體教學水平提高上去。
參考文獻：
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［2］孫習軒。多媒體教學存在的問題及對策［j］。現(xiàn)代農村科技，（12）。
［3］陳義順。高中生物新課程多媒體教學的運用［j］。寧德師專學報：自然科學版，2011（01）。
問題導學教學篇五
一、主問題設置緣起。
課堂教學步步緊逼式的追問，環(huán)環(huán)相扣式的連問，簡單對答式的碎問，是目前語文課堂提問的主要方式。究其課堂效果，到底能否有助學生思維的拓展，課堂效率的提升，學生的有效活動，很值得商榷。新課標要求學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，又要求學生在習得語言的過程中養(yǎng)成獨立閱讀的能力，有比較豐富的積累，形成良好的語感。由此能力提升的角度出發(fā)，我認為改變課堂提問方式，以主問題設計引導學生在具體的語文課堂實踐活動中有效活動變得非常必要。
二、蘇教版高中語文教材第三冊課文《品質》教材概述。
19世紀的英國，資本主義經濟高速發(fā)展，現(xiàn)代化機器生產逐漸取代了手工業(yè)作坊。行業(yè)競爭加劇，大工業(yè)壟斷情況愈演愈烈。一邊是傳統(tǒng)手工業(yè)者淳樸善良卻在生存邊緣苦苦掙扎。另一邊是在巨大經濟利益的驅動下，許多商業(yè)公司用不符實際的商業(yè)廣告招攬顧客，大量的商品質量低劣。
英國批判現(xiàn)實主義作家高爾斯華綏大膽沖破崇尚紳士的社會階級偏見，創(chuàng)作小說《品質》：熱情謳歌了社會地位卑微的手工業(yè)者的美好品德，并對受工商業(yè)壟斷的無數(shù)英國小工業(yè)者的悲慘命運寄予深深的同情。作者以靴子為線索串聯(lián)起了小說平淡的故事情節(jié)，著重塑造了格斯拉的感人形象。小說語言樸實，卻蘊藏了強烈的情感。小說主題深刻，以工業(yè)壟斷對手工業(yè)作坊的沖擊為背景，客觀地描寫手工業(yè)者的生存危機，贊揚鞋匠格斯拉恪守職業(yè)道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質，表現(xiàn)出對底層勞動者的尊重，借助格斯拉這個形象，揭露了工業(yè)革命中，市場競爭帶來的誠信危機。
學習這篇小說，重點是通過主要人物格斯拉的言行，挖掘人物的內在品質，反思工業(yè)革命市場競爭帶來的.商業(yè)誠信危機。
《品質》一課的學習要緊扣人物形象和人物言行，結合人物的生活背景，認識人物，理解人物的情感和命運。如果按照常規(guī)教學思路，小說的人物形象分析往往通過人物描寫完成。能否引導學生通過挖掘小說的語言細節(jié)去體會語言背后隱藏的信息呢？通過什么樣的方式可以帶領學生長時間地深入思考人物塑造意義？這樣的人物我們該怎么正確看待？抓住本課4重點學習內容，我設置了兩個主問題引導學生充分活動：1、請以課文為材料，給鞋匠評技師等級；2、請給鞋匠指明生存之路。
三、學生在主問題牽引下的課堂實踐。
師：鞋匠是手藝人，是技術人員，現(xiàn)代的時髦叫法可稱之為“技師”。技師，不僅要求手藝好，而且還要有職業(yè)道德，今天我們一起來做一項有趣的活動，請從以下四個標準：1、從業(yè)年限2、技術等級3、職業(yè)操守4、他人評價（含同業(yè)與顧客）為鞋匠格斯拉評定技術職稱（分為高級、中級、初級三個等級）。評定要求：1.評職材料以文本為依據(jù)2.評職材料盡量翔實充分。請大家在10分鐘的時間內完成。（學生有的獨自尋找材料，有的互動尋找材料）。
師：請亮出你的文本材料，在評定等級。
生1：文章開頭這樣寫道：“我很年輕時就認識他了，因為他承做我父親的靴子。”這句話可以推測出格斯拉做靴子至少十年以上。還有一句：“他和他哥合開一家店……這條街現(xiàn)在已經不存在了，但在那時，它卻是坐落在倫敦西區(qū)的一條新式街道?！贝颂幰部赏茢喔袼估瓋尚值苤谱餮プ?，經營店鋪已是很久很久了，還不止十年呢。
師：（教師點頭）推測有據(jù)，我贊同你的看法！
生2：格斯拉的技藝非常高超?！澳菐纂p靴子太美觀了―有一雙輕跳舞鞋，細長到非言語所能形容的地步，那雙帶布口的漆皮鞋，叫人看了舍不得離開”，“只有親眼看過靴子本質的人才能做出那樣的靴子―這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的本質，確實是模范品”。作者細致地描寫了櫥窗的樣品，正面寫出了格斯拉的制鞋手藝。
生3：我補充一句：“我總覺得，做靴子，特別是做像他所做的靴子，簡直就是神妙的手藝?！弊髡哂谩吧衩睢眮碣澝栏袼估氖炙?。
師：“模范品”，“神妙”是最美好的話語。
生4：我也找到一句：“因為他所做的靴子非常經穿，一時穿不壞的―他好像把靴子的本質縫到靴子里去了?！薄把プ拥谋举|”可以理解為靴子結實耐穿。當格斯拉看到我穿的次等皮革時，“他把手伸下去，用一個手指在腫塊地方壓了一下”，他能這么準確地找到靴子不舒服的地方，反映了他是一個制靴的行家。
師：你從另一個角度關注文中的細節(jié)描寫，讀出格斯拉是制靴的內行人，謝謝！文中提到“看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”，靴子還有“靈魂”？誰能賦予這些靴子以靈魂？（教師停頓數(shù)秒。學生思考片刻后指出是格斯拉）是的，制靴人給予了靴子靈魂，同時，靴子就是格斯拉職業(yè)操守的見證。
生5：我讀到這么一句：“如果我不能把它修好，就不收你這雙靴子的工錢?！睂懗龈袼估v信譽。做靴的時候，課文有一個動作描寫：“他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外延上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點?！边@里寫他做靴子負責，仔細。
生6：“我”去做靴子，格斯拉總是給我“多么美的一張皮革”“這是一張美麗的皮革”?？梢姼袼估恢边x用上等優(yōu)質皮革作為靴子的材料。
師：剛才兩位同學對課文細節(jié)把握得很不錯！我們發(fā)現(xiàn)，格斯拉在售前售后服務方面做得嚴謹，講質量，講信譽，是個誠實的人。我也找到一句，大家一起來討論?！八恼Z調里沒有憤怒，也沒有悲哀，連鄙視的情緒也沒有，不過那里面卻隱藏著可以冰凍血液的潛在因素。”這是格斯拉看到什么情況的表情？他可以爭取什么態(tài)度？（學生思考）。
生7：他可以挖苦用此等皮革做靴子的人。
生8：可以趁機夸耀自己做的靴子。
生9：還可以貶低別的制靴人。
生10：我想這樣反倒反映出格斯拉品德高尚。
師：你們都運用了逆反思維深入地思考了格斯拉的人品。不僅是因為格斯拉的手藝，更是因為他的道德，令他獲得了顧客―包括“我”在內的高度評價。當“我打開包裹，把四雙靴子排成一排，然后，一雙一雙地試穿這幾雙靴子。一點問題都沒有。不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質量上，這些靴子都是他給我做過的最好的靴子?！?/p>
生11：我也注意了收購格斯拉店面的年輕人說的話：“在倫敦，沒有一個人可以做出比他更好的靴子！”“但是他做了頂好的靴子?！?/p>
生12：他是一個制靴經驗豐富，非常喜歡這個行業(yè)的工匠。
生13：他是一位誠信樸實的人。
生14：他是一名技藝高超，工作細致的人。
師：我來綜合一下三位同學的意見，格斯拉是一名愛崗、敬業(yè)、藝精、心細、重質、誠信的技師。根據(jù)眾多同學的發(fā)言，大家決定為格斯拉定哪個級別職稱？（學生異口同聲地說：“高級”）。
生15：他可以提高靴子的價格養(yǎng)活自己。因為課文上說：“單上所開的價錢與過去的完全一樣，但我嚇了一跳”。
生16：他要登廣告?。?/p>
生17：收購他一個店鋪的人是專門為王室服務的，最后那位英國年輕人也說他們替上等人做靴子，說明格斯拉也是完全可以為王室，為上等人做靴子。
生18：他可以招很多學徒、工人，教他們技術，幫自己多做靴子，才能做得快，不然顧客等不及就不買了。
師：主意不錯！結合格斯拉的人品，還可以加個前提：保證質量。
生19：格斯拉需要不斷開發(fā)新款式??！結實的不結實的靴子都可以做，看顧客需要什么。靴子價格也要有高有低。
師：嗯！產品定價有層次，首先顧及客戶需要，如時間、質量、產品。
生20：可以考慮技術入股??！
師：格斯拉如果活在當下，這位手工作坊者采用同學們的經營策略肯定能夠頑強地生存下去了，說不定還可以成為一個企業(yè)老板呢！一方面，格斯拉面對19世紀英國的工業(yè)壟斷沖擊，恪守職業(yè)道德，注重商業(yè)誠信，這是高爾斯華綏熱情歌頌的感人品質。另一方面，我們呼吁保護手工業(yè)者的同時，建議像格斯拉這樣的高級技師更應懂得，學會適應市場競爭，不斷調整經營策略，勇敢活下來，而不是被淘汰！
作者單位：浙江省溫嶺市之江高級中學。
問題導學教學篇六
摘要：新課程改革和素質的不斷實施，對高中英語語法教學提出了更高的要求。語法作為高中英語極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語法教學，將會對英語結構以及遣詞造句帶來很多不利影響，同時還會影響學生對英語的綜合運用能力。
新課程改革和素質的不斷實施，對高中英語語法教學提出了更高的要求。語法作為高中英語極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語法教學，將會對英語結構以及遣詞造句帶來很多不利影響，同時還會影響學生對英語的綜合運用能力。
按照新課改的教學目標和要求，在高中英語教學中，應該不斷結合實際需求對課程加以改革，使學生能夠喜歡并逐漸適應新型的學習模式，并積極參與到課堂活動中去，在遇到困惑和不解時能夠勇敢的提出質疑和問題，深入分析和探索，提高學生自主學習和解決問題的能力。針對這一教學目標，問題導學教學法應用而生?！皢栴}導學法”最初起源于“從做中學”，之后由美國布魯納逐漸發(fā)展和完善，并形成理論支撐問題導學法。這種教學法與傳統(tǒng)填鴨式的教學模式正好完全相反，要求以學生特點和好奇需求為出發(fā)點進行教學內容設計，在教師的幫助下，提供所需資料，鼓勵學生從中進行自主學習并找出分析和解決問題的途徑，完成教學任務和教學目標。
2.1開展小組合作探究模式。
眾所周知，在高中英語教學中，特別是語法這一大塊，學生的基礎通常十分薄弱，常常對語法知識進行死記硬背，不會進行靈活記憶和應用，直接影響了學生學習語法的積極性，給語法教學的順利開展帶來很大難度。針對這種情況，教師可以開展小組合作探究模式，鼓勵學生進行小組學習和探索。例如，以以下兩組短語為例，第一組:theexcitingjob,theexcitedgirl,第二組：asurprisingboy,asurprisedboy.通過對這兩組短語進行分析比較，不滿發(fā)現(xiàn)他們之間的相同點和異同點，再加上對這兩組的翻譯很容易得出這樣的結論，“感到……的”通常使用過去分詞，如果“令人如何如何”這種情況則說明使用的是現(xiàn)在分詞，從而對現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別有了更為便捷直觀的理解，便于學生掌握和記憶，取得了良好的語法教學效果。
2.2充分參考和利用所學知識加以深入研究和探索。
最開始接觸定語從句時，學生學過引導詞是“that”、“which”、“who”的情況，并能夠充分理解和掌握，尤其是“that”“、which”等特殊用法也能夠很好地應用。但是在后期學習更加復雜的定語從句時，特別是引導詞為“where”“、when”、“whose”“、whom”的情況下，更加覺得難以下手和掌握，困難重重。在教學中，教師可以安排部分與之前所學定于從句類型相近的例子，鼓勵學生充分參考和利用所學知識對新學的句型進行進一步研究和探索，通過還原法來對問題進行解答。例如，shewillre－memberthetimewhenshestayedinamerica.然后通過when,that,where,which等詞加以提問，當學生脫口而出”whendidshestayinamerica?”時，教師可以鼓勵學生使用定語從句進行變換句型，使學生恍然大悟，掌握和理解了教學難點。另外，語法知識要想靈活利用，需要不斷地練習，教師可以設計和安排多種練習題型，使學生在練習運用中對句型結構更加深刻的理解，達到事半功倍的學習效果。
2.3精講語法教學重點和難點。
英語語法種類繁多，在有效的課堂時間內，并不能對所有語法知識逐一進行細致講解和分析，為了提升課堂教學效率和質量，教師可以針對事前做好備課，明確本節(jié)課教學重點和難點，對其進行精講和案例參考。并且對于某個語法知識，教師可以適當進行舉例，不需要進行大量舉例，只需要選幾個有代表性的句型加以舉例即可，針對性對語法內容進行分析和便于理解，使學生能夠在例子的`幫助和指導下理解所學語法知識，并對其進行靈活運用，從而構建健全的高中英語語法體系，提高學生的英語成績。值得注意的一點是，語法知識的掌握需要及時將理論和實踐相結合，再學完一大模塊語法知識之后，教師應該適當?shù)剡M行綜合練習和考試，以便對學生的語法掌握情況進行考核和了解，在鞏固和提高學生語法能力的同時及時獲得反饋，以便以后教學進度和內容的合理編排，促進教學。
3.總結。
綜上所述，語法教學一直是高中英語教學的難點，能否有效開展語法教學直接關系到學生整個英語階段的學習和應用。利用“問題導學法”構建語法教學模式，逐步轉變教學觀念，采取新型科學的教學模式，能夠提高語法教學效果，促進學生的全面發(fā)展。
問題導學教學篇七
隨著生物科學和信息技術的發(fā)展,生物科學對社會、經濟和人類生活的影響越來越明顯.“粉筆加黑板,教師一言堂”的教學模式已不能滿足生物學科的實際需求.多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增強了學生對抽象事物和過程的感受與理解能力,從而將課堂教學引入全新的境界.多媒體技術作為一種教學工具,既能為素質教育服務,也能為應試教育服務,它可以幫助教師擴大課堂教學容量,節(jié)省教學時間,提高教學效率.
作者：喬文秀作者單位：河北省行唐縣第一中學,050600刊名：現(xiàn)代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：20xx“”(3)分類號：g71關鍵詞：
問題導學教學篇八
摘要：隨著我國素質教育及新課程改革的深入推進，pbl教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發(fā)學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養(yǎng)。本文結合教學實例，重點探究了pbl教學模式在高中地理教學中的創(chuàng)新運用，以期提升高中地理教學的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養(yǎng)學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當?shù)牡乩韱栴}，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。
一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識。
pbl教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統(tǒng)教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用pbl教學模式時，教師可創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學情境，充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，培養(yǎng)學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力。
根據(jù)相關教學數(shù)據(jù)可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應科學發(fā)揮引導作用，合理運用pbl教學模式，創(chuàng)設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養(yǎng)學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當?shù)闹笇?，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結協(xié)作的意識。
為充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協(xié)作意識，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數(shù)均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯(lián)網，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當?shù)臅r間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實踐，梳理學生的地理知識結構。
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用pbl教學模式的過程中，教師應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學質量。
五、結語。
綜上所述，pbl教學模式以問題為基礎，有利于激發(fā)學生的探究興趣。在高中地理教學中運用pbl教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創(chuàng)設可參與的地理教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
[1]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維——高中地理pbl式課堂教學應用初探[j].中小學教學研究，20xx，（11）.
[2]江紅.問題導向式教學方法在《空運地理》課程教學中的應用[j].科技視界，20xx，（4）.
問題導學教學篇九
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節(jié)時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解adp與atp互相轉化的`問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當于取錢后的存折，atp相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力。
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力。
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用?？傊咧猩镏R具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。
問題導學教學篇十
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識。
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內容。
教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間。
教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準備。教師在準備進。
行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。
2.具體實踐。在進行野外實。
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結。在課外實踐教。
學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。
六、總結。
總之，中學地理教學必須實現(xiàn)理論與實踐相結合．尤其在當今大力提倡素質教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質人才。
問題導學教學篇十一
信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當前教育現(xiàn)代化的潮流，與傳統(tǒng)媒體相比具有無可比擬的優(yōu)勢。信息手段在高中地理教學中具有三個方面的顯著功能。
（一）可以補充教學信息。
小小鼠標知天下事，借助網絡與電腦的融合，地理學科的教學可以在多媒體輔助下補充海量的信息，無論是世界各地的風景還是地球內部構造，以及各種地理現(xiàn)象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學生面前。
（二）可以開展生動演示。
地理教學是引導學生探究地質結構、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過程，許多方面受制于條件限制，學生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學生進行模擬演示、情景再現(xiàn)，讓地理教學更加方便快捷。
（三）可以培養(yǎng)自學能力。
網絡社會信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學生家庭里面都開通了網絡寬帶。學生自主上網搜集資料，可以較好地了解地理學科知識，完成各項預習任務和拓展學習任務，在這樣的過程中有效提高自學能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教學中的運用應當講究科學性、高效性，教師重點應當抓住四個環(huán)節(jié)進行突破。
（一）以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。
地理學科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學生身臨其境地研究地理現(xiàn)象，有了多媒體的幫助，這一點則變成了可能。教師可以從網絡中下載有關地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動畫，在課堂上形象演示，以達到增加學生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動”這一章節(jié)的教學中，教師可以通過動畫模擬讓學生直觀細致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動的，整個流向清清楚楚地演示出來，這對于學生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學生對循環(huán)的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對工作地理教學而言，有著提高學生感知程度、加深教材內容理解的功能，教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進作用，讓學生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。
（二）以多媒體手段補充教材相關信息。
研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補充信息，重點搜集與教材內容相關或是延伸的信息，幫助學生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例”教學中，筆者針對山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點補充了三個方面的信息：一方面補充了煤資源、煤產業(yè)在山西整個經濟發(fā)展中所占的絕對地位，了解煤炭產業(yè)一行獨大的形勢是如何產生的；第二方面向學生補充了煤炭資源開發(fā)帶來的一系列后遺癥，采礦區(qū)塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進行整治的；另外還向學生介紹了山西省多年來一直致力于改善產業(yè)結構，增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個方面的信息補充，學生對山西省的能源資源開發(fā)、保護利用等方面具有了更為全面的認識，學生的理解效果得到了提升?？梢娨远嗝襟w手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補充過程中，筆者通過圖表對比的方式，讓學生感受到煤炭產業(yè)在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學能夠變得更加豐滿。
（三）以多媒體帶領學生感悟科技發(fā)展。
與地理科學相關的研究成果非常豐富，極大地改善了生產生活，改變了社會發(fā)展。教師在教學中要向學生滲透這些方面的知識教育，讓他們了解地理學科研究最前沿的內容。筆者在教學中，通過多媒體帶領學生一同了解地理科學發(fā)展的最新成果，例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)（gps）就是地理學知識運用融合的重要成果，當前已經廣泛地運用于車輛等民用領域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢到所在位置，公務用車運用gps定位可以清晰描繪出運行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會各界監(jiān)督等。運用多媒體手段可以帶領學生充分感悟地理科學研究對生產生活帶來的變化，也進一步彰顯了信息技術手段的功能。
（四）以多媒體幫助學生領略世界風光。
許多學生酷愛旅游，酷愛走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界，但是對于高中生而言這一愿望顯然無法實現(xiàn)。在地理課上，有的同學和老師談心時說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗一下牛仔的感覺等等?？粗鴮W生充滿渴望的神情，筆者堅持在每節(jié)課的教學課件中都留有一小段時間和空間，向學生播放一段國外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時間讓學生瀏覽世界各地的風光，給學生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學的生動程度，學生學得非常開心，整個課堂充滿了濃濃的情感，學生對地理學習的興趣也得到了顯著提升。筆者還向學生推薦一些知名地理網站，讓有條件的學生在課后點擊這些網站，瀏覽世界各地的美麗風光，對于學生而言不出門便知天下景是一件非?？鞓返氖虑椤?/p>
將信息手段運用于高中地理教學，有助于改變教學流程，提高教學吸引力，但是在具體運用中要科學統(tǒng)籌安排、精煉高效運用。
（一）避免出現(xiàn)使用頻率的兩個極端。
有些教師在高中地理教學中不樂意運用多媒體手段，認為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實際效果。與之相反的也有些教師對多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學習過程成為了課件演示的過程。這兩個極端都要避免，教師要對多媒體使用的總時間長度、使用頻率次數(shù)做一個科學的鑒定，選擇兩者的結合點科學運用。
（二）實現(xiàn)直接運用向自主設計轉變。
許多高中地理教師在教學工作中喜歡直接運用各種教學課件，沒有實現(xiàn)無縫對接。所以教師要主動嘗試自主設計探究教學課件，運用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學課件，這對于增強教學課件與教學方案、教學活動聯(lián)系的緊密性具有積極意義。
（三）通過教學研究提高使用。
科學性高中地理教學中，什么內容可以結合課件使用，哪個環(huán)節(jié)應當結合課件，這些都是須要深入研究的內容。廣大教師一定要克服多媒體手段運用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學設計同步考慮，進一步增強多媒體使用的科學性。
（四）鼓勵學生運用信息手段來學習。
許多學生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預習環(huán)節(jié)可以通過電腦網絡搜尋答案、查找資料。平時遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，也可以通過上網搜索的方法進一步了解，滿足地理學習的興趣愛好。學生還可以通過網絡交流地理學習的經驗技巧，從網絡中下載有關提高地理學習效率的方式方法等，這些方面都有利于學生提高地理學習效率。綜上所述，在高中地理教學中運用信息手段要倡導高效原則，提高運用針對性、有效性，使其更好地服務于教學成效提升。
問題導學教學篇十二
對于學生而言，高中地理是一門具有一定難度的學科，其在高考中占據(jù)著一定的比例。因此，教師應當積極探索高中地理的教學方式，學案導學法是重要的教學方式之一。
一、學案導學法概述。
學案導學法是基于新課標要求提出的一種新型的教學方法，在實施過程中非常注重學生的自主學習能力。首先，教師給學生布置一定的教學任務，包括地理作業(yè)的布置、生活常識的理解及地理知識文字閱讀等，通過任務的執(zhí)行使學生對所學知識有一定的理解，之后在教學過程中教師進行知識的教授與梳理，充分加強了學生之間的互動性及教師補充的有效性，從而充分促進學生知識體系的形成。在教學中采用學案導學法能夠有效促進學生學習能力和學習效率的提升，充分拓展學生的學習思維，從而使學生全面掌握知識。學生的學習基礎與學習興趣往往不同，在學習意識與學習方法上也存在差異，因此，對學生采用自主學習的方式難以取得最佳的效果，一般在公開課中進行短暫或表演性的授課時會采用這種方式。高中地理對學生的識圖能力、繪圖能力及知識梳理能力有較高的要求，教師如果將其知識技能的獲取全部交給學生自己來完成具有較大的難度，采用學案導學的方式能夠有效解決此問題[1]。
檢驗學案導學法在高中地理教學中的應用的是否充分，就應當積極探索其在高中地理教學中的應用策略，看其能否加強學生對地理學科重點知識的.掌握，能否加強高中地理預習的進行、充分發(fā)揮教材的作用、促進學生提問能力的提升及加強學生記筆記意識的提升。
（一）加強地理學科重點知識的掌握。
任何學科在學習過程中都有重點知識，教師應引導學生對重點進行把握，在高中地理學科教學中也不例外。通過學案導學的方式能夠加強學生地理知識體系的形成，利用學案中的材料充分梳理教學知識點，教師應當針對教學內容提供具體的事實依據(jù)和理論基礎，從而全面概括教材中的相應知識點，對教材中的內容進行充分精簡與提煉，促使學生充分把握課程教學中的核心知識點。通過學案導學的方式加強了學生對重點知識的把握與理解，避免了學生將全部教學內容都看作重點從而產生識記效果較差的現(xiàn)象。教師采取的方式一般是對導學的內容進行類似論文關鍵詞的排列，利用關鍵詞將教學內容進行充分梳理，從而充分標示出不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
（二）利用學案導學加強高中地理預習的進行。
由于高中地理學科的難度比較大，預習環(huán)節(jié)在教學過程中扮演著重要的角色，采用學案導學的方式能夠有效加強學生預習的充分進行。學生在課下寫作業(yè)的時間進行預習，對于自制力不夠強的學生而言，預習環(huán)節(jié)難以充分保證，而采用學案導學的方式是在課前的十五分鐘或十分鐘之內指導學生預習，讓學生互相討論，并解答疑惑，或者是在課后的二十分鐘時間內讓學生進行基礎習題的解答，將答疑解惑環(huán)節(jié)放在最后的幾分鐘時間里。同時對學生的預習效果進行檢查。由于知識有限，學生一般在預習環(huán)節(jié)難以對知識有充分深入的了解，導致出現(xiàn)走馬觀花或蜻蜓點水的現(xiàn)象，難以充分把握住核心問題，而采用學案導學的教學方式能夠讓教師參與學生的預習環(huán)節(jié)中，提升了學生預習的熱情，全面促進了學生預習效率的提升，從而切實加強了學生自主學習的進行[2]。
（三）利用學案導學充分發(fā)揮教材的作用。
在高中地理教學中，教材有著核心的作用。教師應當充分發(fā)揮教材的作用。采用學案導學能夠對教材進行充分利用，對課程知識進行精煉處理，從而做出條理分明的導學案。學生在自學的過程中瀏覽教材最少要花費十五分鐘，而以學案導學的方式對學生進行教學只需要花費五分鐘左右的時間就能夠使學生對所學知識有一定的了解。對于學生而言，地理教材具有較大的難度，學生學習與閱讀起來比較吃力，而采用導學案的教學方式能夠使其對教材知識進行精準提煉，從而促進學生完成知識的掌握。地理教學對學生地圖概念的掌握及地理知識思維的訓練等有較高的要求，采用學案導學的教學方式能夠培養(yǎng)學生的地理思維能力，促進學生充分把握高中地理教學的知識體系。這就要求教師對教材進行充分挖掘，將其中的重要環(huán)節(jié)以導學案的形式梳理出來，或者將其中價值性比較高的問題直接組成學案，指導學生在教材中尋找答案。
（四）利用學案導學提升學生的提問能力。
高中地理教師在制作導學學案時應當對自身的教學經驗進行充分挖掘，注重學生對書本知識的全面理解與體會。學案設計應當涵蓋比較全面的知識點，教師對其內容要進行充分論證，做出精準的學案以促進學生的有效思考。在地理學習中學生的提問能力起著重要的作用，因此，教師應當利用導學案的教學方式積極提升學生的提問能力。教師可以采用分組學習的形式，按照學生學習成績與學習能力的不同安排不同的小組，每組四至六人，在不同的組內安排相應不同的學生，學生根據(jù)教師的指導積極完成相應的教學任務。小組成員在完成學案教學后對其他學生的表現(xiàn)進行點評，教師對其加以有效補充。對于學生存在問題的現(xiàn)象充分點撥，以此來提升學生的學習興趣，鼓勵學生對導學案中的一些具有一定難度的問題進行積極思考從而進行提問，從而提升學生在地理學習中的提問能力。對于學生而言，高中地理課程具有較大的難度，學生在學習過程中必然要進行提問，提問能力對于學生地理學科能力的提升起著重要的促進作用，采用導學案的教學方式能夠有效促進學生地理提問能力的提升[3]。
（五）加強學生記筆記的意識。
對于學生而言，筆記具有重要的作用。高中地理學科教學中有大量的知識點需要理解與識記，教師應當培養(yǎng)學生記筆記的學習習慣，采用導學案的教學方式能夠充分濃縮教材知識，促進學生把握教學重點，由此加強學生對知識點的充分理解與把握，將一個個知識點連接起來形成一套完整的知識體系，從而加強學生記筆記的意識，學生在掌握知識點的同時還能夠充分把握教學重點，并加強對其的理解，在教學過程中可以對其充分運用，加強學生的學習意識。因此，在高中地理的教學過程中，教師應當定期檢查學生的筆記，從制度上促進學生養(yǎng)成記筆記的習慣，采用學案導學法的教學形式能夠充分反映學生的學習情況，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、結語。
學案導學法對于學生的學習有著顯著的促進作用，將其運用到高中地理教學中能夠幫助學生構建地理概念、形成地理思維，促進學生對地理教材進行充分利用與挖掘，加強其地理學習能力的提升。
參考文獻：
[1]依臘約.“學案導學”教學模式在中學地理教學中的運用[j].課程教育研究(學法教法研究),(13):185.
