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教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇一
課結(jié)束時，教師對本內(nèi)容和目標(biāo)完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評價表中進(jìn)行自我評價(知識評價、態(tài)度評價)，以及同桌進(jìn)行互評。課后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出評價反饋，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
具體的評價內(nèi)容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識應(yīng)用：會結(jié)合生活實例，知道其原因。
表現(xiàn)情況：認(rèn)真思考，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。
學(xué)習(xí)方法：對其他類似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。
教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評表:
知道了光的三種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□
知道了現(xiàn)實中各個實例是光的哪種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□
掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□
認(rèn)真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□
積極表達(dá)自己的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□
(2)同桌學(xué)習(xí)互評表
同桌姓名：
等次：優(yōu)、良、中、差
積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言
他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經(jīng)常鼓勵/督促我我對他(她)的表現(xiàn)滿意程度(3)教師評價表
全體學(xué)生在動口、動腦、動手中參與教學(xué) 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當(dāng)
非常好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，積極主動發(fā)言
非常好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成情況如何
非常好（）很好（）一般（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）
學(xué)生對本節(jié)課知識技能的掌握程度
非常好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問題：
想法：
學(xué)生存在問題的解決方法：））））
很好））
教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇二
教學(xué)設(shè)計評價范文
教學(xué)評價的目的在于收集實際教學(xué)活動中教學(xué)設(shè)計對教師、學(xué)生的作用。以印證教學(xué)設(shè)計的合理性。教學(xué)設(shè)計的評價形式主要有形成性評價和終結(jié)性評價兩種。教學(xué)設(shè)計的評價內(nèi)容。一可以對教學(xué)的每一步設(shè)計進(jìn)行評價，看是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與可行性，這是教學(xué)設(shè)計的形成性評價；二要對設(shè)計實施效果進(jìn)行評價。以便于查找教學(xué)設(shè)計的不足。以利于今后的教學(xué)設(shè)計。形成良性循環(huán)。這是教學(xué)設(shè)計終結(jié)性評價；三是教學(xué)設(shè)計實施中的評價。觀察學(xué)生反應(yīng)。隨時調(diào)整，這是課堂教學(xué)生成性的表現(xiàn)。也是教學(xué)設(shè)計的形成性評價。
教學(xué)設(shè)計的評價方法主要有觀察、調(diào)查和分析。
一、分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計形成性評價教學(xué)過程是動態(tài)生成的，因此，教學(xué)設(shè)計方案的實施不是貫徹計劃，要根據(jù)活動情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是學(xué)生的反應(yīng)。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計實施不允許教師忽視學(xué)生的存在而一味地按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計程序“走”下來。要及時評價。及時調(diào)v.這是教學(xué)設(shè)計實施中的形成性評價。
分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計調(diào)整的依據(jù)：
（一）學(xué)生參與狀態(tài)第一觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)。教學(xué)要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。使每個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。獲得心智的發(fā)展。第二，觀察是否有些學(xué)生還參與教。把教與學(xué)的角色集于一身。第三。觀察學(xué)生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學(xué)生是否思維參與，看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。
（二）學(xué)生交往狀態(tài)第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
第三。觀察學(xué)生交往的有效性。
（三）學(xué)生生成狀態(tài)第一，觀察學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實和滿足。第二，觀察學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，即產(chǎn)生了興趣，教師的成功莫過于使他的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀察學(xué)生是否獲得了本內(nèi)容以外的知識。現(xiàn)代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。第四。觀察學(xué)生情感態(tài)度價值觀有沒有相應(yīng)的發(fā)展。
二、終結(jié)性評價在教學(xué)設(shè)計后期階段要進(jìn)行終結(jié)性評價，以收集教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。終結(jié)性評價主要從設(shè)計本身和教學(xué)設(shè)計實施后取得的效果兩個方面來評價。對照學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果努力查找教學(xué)設(shè)計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進(jìn)，本次設(shè)計對今后的教學(xué)設(shè)計有何啟發(fā)。形成教學(xué)設(shè)計的良性循環(huán)。
終結(jié)性評價主要運(yùn)用調(diào)查和分析的方法獲得評價資料。調(diào)查指向?qū)W生及聽課的老師等作調(diào)查，其中學(xué)生的反饋意見是最重要的。調(diào)查內(nèi)容教師可按自己教學(xué)的情況自定。分析指教師根據(jù)調(diào)查及觀察獲得的信息資料對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行理性反思與剖析。學(xué)習(xí)效果分析側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。
教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇三
教學(xué)評價的設(shè)計
教學(xué)評價2.1：教學(xué)評價設(shè)計的原則
1．目標(biāo)性原則
教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價。
2．關(guān)聯(lián)性原則
設(shè)計教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評價方式，追求不同評價方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評價方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則
教學(xué)評價，既要評價教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改變以往過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強(qiáng)調(diào)形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評估。
4．客觀性原則
在設(shè)計教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。
5．整體性原則
在設(shè)計教學(xué)評價時，要對教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價過程動態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則
在設(shè)計教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。
教學(xué)評價2.2量規(guī)
量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機(jī)械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時應(yīng)根據(jù)實際需求，不必拘于形式。
教學(xué)評價2.3：量規(guī)的設(shè)計
通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。
1．確定主要評價要素
對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中的地位。
2．確定主要評價指標(biāo)
評價主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；
（3）主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價的主要方面；
（4）所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。
每個評價要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每個指標(biāo)都應(yīng)該是構(gòu)成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實際需求來確定。
3．設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重
對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。
首先，評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些。
其次，在設(shè)計指標(biāo)權(quán)重時要保證某個一級評價指標(biāo)的所有二級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。
4．描述評價的具體要求
在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學(xué)生的信息收集能力時，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。
5．設(shè)計量規(guī)的水平
在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點(diǎn)。
（1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平
2、3、4也應(yīng)該包括此項；
（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水平4間的間距相等。
6．修改和完善評價量規(guī)
可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進(jìn)行修改和完善。（1）用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。
（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。
教學(xué)評價2.4：檔案袋評價
1．什么是檔案袋評價
檔案袋或?qū)W生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，其中一般包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息。而學(xué)生檔案袋評價則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。從其適用范圍而言，檔案袋評價多用于表現(xiàn)性評估。此外，檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。
學(xué)生閱讀能力檔案袋
考慮到閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而累積的過程，為了更好地進(jìn)行閱讀的練習(xí)，檔案袋法被用來記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。
具體實施情況如下所列。
1．每位學(xué)生擁有一張基本情況記錄表，記錄了一些基本信息和閱讀的初始狀態(tài)等。
2．閱讀課上每位學(xué)生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了他們上課閱讀的情況，并包括了學(xué)生的自評和教師的評價。
3．學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的評價表，這個表的功能是記錄學(xué)生平時課外閱讀的情況。表的設(shè)計結(jié)構(gòu)同課堂閱讀記錄表。
4．學(xué)生每周閱讀精華記錄。這個表被用來匯總記錄學(xué)生每周閱讀的摘抄，主要包括好的句子和詞語，它們的出處和對它們的模仿。表里面同樣包含學(xué)生的自評。而為了方便學(xué)生之間的交流，特意設(shè)置了小組互評的項目而不是教師評價。設(shè)計如下：
2．檔案袋評價的特點(diǎn)
（1）檔案袋評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。（2）檔案袋里的內(nèi)容與某一時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。
（3）檔案袋評價給學(xué)生發(fā)表意見與反思的空間，學(xué)生可以自己決定放入成長記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)行評價和反饋。
（4）檔案袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件，提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。
3．檔案袋評價的功能
（1）作品展示：學(xué)生可以將自己最好和最滿意的作品裝入檔案袋，其內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，每個人都可以自由選擇所裝入的作品。
（2）記錄學(xué)生成長軌跡：包括學(xué)生不同時期的作品、觀察或測試的結(jié)果、家長信息、學(xué)生的自我反省和自我評估等一切描述學(xué)生成長的資料。這些資料可以作為學(xué)校與家長交流的依據(jù)，也可以作為反映學(xué)生成長的信息來源。
（3）水平評估：用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的檔案袋，其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的。這種檔案袋可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成情況的階段性總結(jié)。
4．檔案袋的類型
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，檔案袋可以分為不同的類型。
（1）按目的劃分，可以分為：產(chǎn)品檔案袋——旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；過程檔案袋——主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程；進(jìn)步檔案袋——通過比較學(xué)生不同時期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。
（2）按內(nèi)容和功能劃分，可以分為：過程型——若目的是為了描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、努力，則建立過程型檔案袋；成果型——若目的是為了展示學(xué)生的成就，則建立評價型檔案袋；評價型——若目的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價的依據(jù)，則建立評價型檔案袋。
教學(xué)評價2.5：檔案袋的設(shè)計
設(shè)計檔案袋時要注意以下幾點(diǎn)：為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的評價形式。
據(jù)此，創(chuàng)建成長記錄袋有以下幾個步驟。1．明確應(yīng)用成長記錄袋的目的與對象
首先要明確學(xué)習(xí)文件夾是教師用，還是學(xué)生用，因為用者不同其評價法也不同。學(xué)習(xí)文件夾評價中，最主要的特征是，評價主體和評價對象是同一個體。如果是教師用學(xué)習(xí)文件夾，當(dāng)然評價的對象是課題與計劃的情況（學(xué)習(xí)活動開展情況）等，即用于課程評價；如果是學(xué)生用學(xué)習(xí)文件夾，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的個人評價。
2．確定成長記錄袋的主題
課程標(biāo)準(zhǔn)為每一個學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)立了明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)以及所用的教材，界定出一個清楚且具體的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來確定成長記錄袋的主題。
3．設(shè)計檔案袋的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定檔案袋內(nèi)容，包括收集什么、怎樣收集和如何評價的問題。首先，確定要收集的作品與數(shù)量。學(xué)習(xí)物品，包括自己和年級的問卷調(diào)查結(jié)果，自己的學(xué)習(xí)計劃（包括記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記），教師制作的活動日程、注意事項活頁，照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種資料，日記和作文，信件，圖畫，調(diào)查采訪的記錄，報紙文摘剪輯，各種草稿，完成的作品等；對這些物品要記載年月日、感想以及當(dāng)時發(fā)生的事情等。
其次，明確成長記錄袋的收集渠道、參與者及其作用。從哪里獲取成長記錄袋所需的作品和資料？成長記錄袋的記錄需要哪些參與者，學(xué)生、家長、教師或是管理員？各個參與者具有何種職責(zé)和任務(wù)？
第三，設(shè)定評價基準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道成長記錄袋對他們的成績有怎樣的影響。包括計分規(guī)則的構(gòu)成，核查表的具體內(nèi)容，整個成長記錄袋的總體評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)在成長記錄袋中予以說明。
第四，在設(shè)計檔案袋內(nèi)容時應(yīng)考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)。
（1）語文應(yīng)收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等，提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但以形成性評價為重的評價形式。
（2）在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就時，可以建立成果型檔案袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所取得的進(jìn)步，以增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)、最喜愛的小制作、影響深刻的問題和解決過程、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會，等等。
在對綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評價時，可以建立過程型檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；獲得報告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。
（3）英語多采用形成性評價，形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。
（4）科學(xué)多采用杰出表現(xiàn)記錄，如教師和學(xué)生會對科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中有特殊意義或價值的信息——學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨(dú)特見解、科學(xué)創(chuàng)意等及時記錄在案，供終結(jié)性評價時參考；科學(xué)觀察日記；科技小制作；科學(xué)報告，等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。
（5）藝術(shù)成長記錄夾是重要的質(zhì)性評價方式，它是一種用來記錄學(xué)生整個藝術(shù)成長過程的資料夾。建立藝術(shù)成長記錄夾，旨在幫助學(xué)生對自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和評價。藝術(shù)成長記錄夾包括以下內(nèi)容：對作品創(chuàng)作過程的說明、學(xué)生的系列作品、學(xué)生的自我反思、他人的評價、各項預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資料及學(xué)生收集到的資料等。
教學(xué)評價2.6：問卷調(diào)查法
1．什么是問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。
2．問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)
一是時間靈活，效率高。問卷可以當(dāng)場發(fā)給被調(diào)查者，也可以通過郵寄或者網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對遠(yuǎn)距離的多方面的調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，既能獲得大量信息，又能節(jié)省時間和經(jīng)費(fèi)。
二是取樣不受限制。與觀察、訪談等方法相比，問卷法樣本大小不受限制，完全可以根據(jù)抽樣的科學(xué)要求和實際情況，確定調(diào)查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。
三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負(fù)擔(dān)，容易獲得被試的支持，易使結(jié)論比較客觀。
3．問卷調(diào)查法的局限性 一是設(shè)計比較麻煩。
二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。
三是獲取信息的質(zhì)量問題，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。因此，有時還要結(jié)合訪談了解深層次的信息。
4．問卷調(diào)查法應(yīng)用的注意事項
一是認(rèn)真確定被試，被試要十分熟悉有關(guān)情況，要具有代表性；二是設(shè)計的題目不要太多，要富有意義，表述要簡單、明確、通俗；三是多要求的答案必須是具體的，最好使用判斷、選擇、填空等形式；四是最好使用無記名答卷，以消除被試的疑慮。
5．調(diào)查問卷的組成調(diào)查問卷一般包括前言、個人特征資料、事實性問題和態(tài)度性問題等內(nèi)容。
具體地，問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、正文等幾個部分。標(biāo)題是對整個問卷的概括性表述，要用精練準(zhǔn)確的語言反映問卷的目的和內(nèi)容。指導(dǎo)語主要說明調(diào)查的目的和潛在價值、對調(diào)查者承諾保密以及提出回答問題的基本要求等。問卷的正文是問卷的中心部分，除調(diào)查對象必要的自然情況外，其余問題都是調(diào)查者要了解的重要問題。也有的問卷在最后還增加一項就問卷本身征詢受調(diào)查者意見的內(nèi)容。
問卷中問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題即日常所說的客觀性試題。封閉式問題主要有是否式問題、單選式問題、多選式問題、排序式問題、劃記式問題、表格題等幾種形式。開放式問題即日常所說的主觀性試題，沒有提供被選答案，讓被試自由回答，表明自己對問題的看法和態(tài)度的問題。問卷中開放式問題不能多，1~2個為宜，主要是用封閉式問題。
教學(xué)評價2.7：調(diào)查問卷的設(shè)計
問卷設(shè)計通常包括以下幾個基本步驟。1．確定調(diào)查研究課題和調(diào)查對象
圍繞調(diào)查目的明確和細(xì)化研究問題，選擇調(diào)查對象。2．確定反映變量的變數(shù)及其數(shù)目
在確定變量之后，選擇一定數(shù)目的相關(guān)變數(shù)描述該變量。這是問卷設(shè)計中一個十分重要的環(huán)節(jié)。通常我們可以根據(jù)先前經(jīng)驗或別人已有的研究資料，先做出試驗性問卷，進(jìn)行試測并修改和補(bǔ)充。
3．設(shè)計表述問題的語句
在明確了變量與變數(shù)后，我們可以采用不同的提問方式提出問題，通常是把變量以問題的形式表述，而有關(guān)的變數(shù)則作為限制性答案以列舉的形式來表述。問題與答案的表述方式可用選擇式、評等量表式或排序等方式。
一般來說，表述問題語句的基本要求是：
（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（3）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；
（4）問題要具體，不要提出那些抽象的、籠統(tǒng)的或定義不明確的抽象問題；（5）對于那些敏感性強(qiáng)、威脅性大的問題，應(yīng)在文字表述上努力減輕敏感程度和威脅程度，使被調(diào)查者敢于坦率做出自己真實的回答。
4．問題的排列組合問題的排列與組合要形成合理的結(jié)構(gòu)，通常要注意以下幾個方面：（1）要方便被試者順利回答；（2）要便于資料整理與分析；
（3）提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（4）問題數(shù)量要適度；
（5）問題的類型有開放式、封閉式和圖畫式，回答的方式有自由記述式、填答式、二元選擇式（是否式）、多重選擇式、評等式、排序式、分配式。
5．試測與修訂
在完成了問題語句的設(shè)計和排列以后，不宜立即分發(fā)，而應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行一次試測，通過試測檢查問題是否能被調(diào)查者理解，所列舉的限制性方案是否完善。通過試測，發(fā)現(xiàn)問題，及時修訂，經(jīng)修訂后再分發(fā)出去。
教學(xué)評價2.8：訪談法
1．什么是訪談法
訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談法廣泛適用于教育調(diào)查、咨詢等，既有實施的調(diào)查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。
2．訪談法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料；團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，做較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于問題的深入。缺點(diǎn)：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響（如角色特點(diǎn)、表情態(tài)度、交往方式等）。所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結(jié)合使用。
3．訪談法的分類
按照研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為三種類型：結(jié)構(gòu)性訪談(或稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談、封閉式訪談)、半結(jié)構(gòu)性訪談和無結(jié)構(gòu)性訪談(或稱開放式訪談)。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪問者根據(jù)事先設(shè)計好的有固定格式的提綱進(jìn)行提問，按相同的方式和順序向受訪者提出相同的問題，受訪者從備選答案中選擇，實際上是一種封閉式的口頭問卷，無法深入了解問題的癥結(jié)所在;無結(jié)構(gòu)性訪談具有彈性，且很少限制答案，有時候鼓勵受訪者自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在質(zhì)性研究中使用較多;半結(jié)構(gòu)性訪談的彈性在上述兩者類型之間，訪問者先向受訪者問一系列結(jié)構(gòu)性問題，然后問一些開放性問題，以就某些問題做深入探究，彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)性訪談之不足。
4．訪談的技巧
（1）談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話計劃。
（2）訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作。
（3）關(guān)于訪談所提問題，要簡單明了，易于回答；提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時記錄。
（4）研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)查，要善于洞察被訪者的心理變化。
教學(xué)評價2.9：訪談的設(shè)計
做好訪談的設(shè)計工作是順利進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)，必須予以重視。訪談的設(shè)計主要包括確定訪談的目的和內(nèi)容以及編制訪談問題。
1．確定訪談的目的和內(nèi)容
教育評價活動中的訪談，其目的性是很明確的。它直接依賴于評價的目的，為某一具體的評價活動搜集資料。因為評價指標(biāo)是評價目的和目標(biāo)的具體化，因此在確定訪談目的之后，可以從評價指標(biāo)體系所列的各項目中，選取需要和適合運(yùn)用訪談法獲得評價信息的部分，確定訪談的具體內(nèi)容。
2．確定訪談的對象
可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經(jīng)歷的一組人進(jìn)行訪談。3．編制訪談問題
訪談問題的形式有多種。從問題答案的限定程度看，可分為封閉型、開放型和半開放型。封閉型問題在設(shè)計時已預(yù)先確定好了幾個可供選擇的答案，被訪人的回答只能在其中選取。例如，“這節(jié)課老師所講的內(nèi)容你全部聽懂，部分聽得懂，還是完全沒有聽懂？”這類問題由于答案固定，容易組織，便于記錄和統(tǒng)計，減少了主評的判斷和加工環(huán)節(jié)，結(jié)果比較客觀，但也帶來一定的局限，較明顯的是容易限制被訪人的思路，搜集的信息不夠全面細(xì)致。開放型問題的答案完全由被訪人自己組織，自由應(yīng)答，實現(xiàn)不加限制。例如，“請你談?wù)勀阍谶@節(jié)課中的聽課感受?！北辉L人既可以談是否聽得懂、聽懂多少，哪些能聽懂、哪些聽不懂，還可以對老師的組織教學(xué)、教法、語言、板書等各方面情況談自己的看法，充分表達(dá)自己的意見，主評可從中獲取更多的信息。其不足在于不易記錄和統(tǒng)計，給分析綜合造成了麻煩。
編制訪談問題應(yīng)力求語言表述簡明準(zhǔn)確，而且與被訪人的認(rèn)知水平相適應(yīng)，盡量少用或不用專門用語，注意其通俗性，以便取得被訪人的配合使其準(zhǔn)確地把握問題。問題的提出不能帶有傾向色彩，例如，“都說張老師的課講得最明白，你不會不同意吧？”另外，訪談的問題一般應(yīng)該按照簡單——較復(fù)雜——難以回答的順序編排。訪談開始不宜突然提出一些復(fù)雜的問題或較為敏感的問題，而應(yīng)提出一些簡單的、便于聯(lián)絡(luò)感情、激發(fā)興趣的問題。
教學(xué)評價2.10：觀察法
1．什么是觀察法
觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象。
觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格）和技能性的成績（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作）。
觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)行活動，以獲得合乎實際目的的材料。
合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生行為的觀察
為了研究分析網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，需要設(shè)計分組觀察場面和可量化觀察表格。
1．設(shè)計分組觀察場面
共有5名觀察者參加觀察，其中一名是任課教師，他既是行動研究的實踐者，也是研究活動的研究者，他是一位參與觀察者，他在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的典型行為，以教學(xué)日志的方式記錄觀察結(jié)果。其余4位作為完全觀察者，根據(jù)分工，負(fù)責(zé)在限定的時間內(nèi)，對指定場面內(nèi)的觀察對象，按觀察表格要求進(jìn)行觀察并作出記錄。如下圖所示：
2．設(shè)計可量化觀察表格
本項目需要了解在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式和內(nèi)容，為此，可以設(shè)計可量化的觀察表格，如下圖所示：
2．觀察法的優(yōu)點(diǎn)和局限性
優(yōu)點(diǎn)
（1）直接性。由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，觀察到的結(jié)果，所獲得的信息資料，具有真實可靠性，是第一手資料。
（2）情境性。觀察一般是在自然狀態(tài)下實施的，對被觀察者不產(chǎn)生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會產(chǎn)生反應(yīng)性副作用，能獲得生動樸素的資料，具有一定的客觀性。
（3）及時性。觀察及時，能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，因此所獲信息資料及時、新鮮。（4）縱貫性。對被觀察對象可以作較長時間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態(tài)演變可以進(jìn)行分析。
（5）普適性。觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學(xué)研究與社會科學(xué)研究普遍適用，而且在教育技術(shù)研究中，不少方法如調(diào)查法、實驗法等也與觀察法有密切關(guān)系。
局限性
（1）受觀察對象的限制。觀察法適宜于對外部現(xiàn)象及事物的外部聯(lián)系的研究，而不適宜于對內(nèi)部核心問題及事物內(nèi)部聯(lián)系的研究。另外，對有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法。如研究青少年的網(wǎng)上不良活動問題就不適宜用觀察法。
（2）受觀察者本人的限制。人的感覺器官本身具有不精確性。人的感官都有一定的生理限度，超出這個限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。人的觀察受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。
（3）受觀察范圍的限制。觀察涉及對象的有限性，特別是在同一時期內(nèi)觀察的對象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究。
（4）受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制。自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量混雜在無關(guān)變量之中，沒有純化和凸現(xiàn)，從而使觀察結(jié)果缺乏科學(xué)性。
3．觀察法的分類
根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，觀察法可以被分為不同的類型：以觀察者是否參與被觀察者的活動為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察分為參與觀察和非參與觀察；以觀察對象是否受控制為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察分為實驗觀察和自然觀察；以是否通過中介物為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察分為直接觀察和間接觀察。
觀察還可分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。有結(jié)構(gòu)的觀察，即有明確的評價目的、對象和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和設(shè)計，在觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進(jìn)行。有結(jié)構(gòu)的觀察主要采取事件取樣設(shè)計、時間取樣設(shè)計和行為核查設(shè)計。無結(jié)構(gòu)觀察，即對研究問題的范圍目標(biāo)取彈性態(tài)度、觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預(yù)先確定，也無具備記錄要求的非可控性觀察。教學(xué)評價2.11：觀察法的設(shè)計
1．觀察的主要步驟
一次完整的觀察，一般應(yīng)包括以下主要步驟：（1）確定觀察的目的和選定觀察的對象；
（2）做好觀察前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計、印制觀察記錄表等；（3）進(jìn)入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴；（4）進(jìn)行觀察并作記錄；（5）整理觀察結(jié)果；
（6）分析資料并撰寫觀察報告。2．觀察記錄的準(zhǔn)備工作
在進(jìn)行觀察之前，除了明確觀察目的外，必須做好各項技術(shù)準(zhǔn)備工作。（1）確定觀察內(nèi)容
觀察記錄總的要求是記錄實驗變量引起的反應(yīng)變量及觀察到的明顯的行為變化。但應(yīng)研究主題的不同，觀察記錄的內(nèi)容有所不同，通常具體包括以下幾種。
語言行為。即觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的對事物的語言反應(yīng)及其表達(dá)詞語。
特別語言行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的語言的音調(diào)、音量、持續(xù)時間、節(jié)奏及特殊發(fā)音與詞匯。
關(guān)系分布行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離關(guān)系。
（2）確定觀察范圍
進(jìn)行觀察，不可能包羅萬象，面面俱到，除了通過抽樣選擇觀察對象之外，還要在時間、空間上加以取樣，限制一定的范圍。下圖中列出了幾種不同的取樣方法。
（3）準(zhǔn)備觀察儀器 現(xiàn)代化的觀察儀器主要有錄音機(jī)、光學(xué)照相機(jī)和數(shù)碼照相機(jī)、電視攝像機(jī)、錄像機(jī)、閉路電視裝置等，還有進(jìn)行圖像和聲音處理的多媒體計算機(jī)等。觀察之前，不僅要備齊必要的設(shè)備，而且要檢查其完好率，了解機(jī)件的性能功效，掌握操作方法，保證其精確度，以免在使用時產(chǎn)生故障或失真。
（4）設(shè)計觀察記錄表格
一個完整的觀察研究必須進(jìn)行觀察并作記錄，然后整理觀察結(jié)果，包括數(shù)字統(tǒng)計與文字加工，使材料系統(tǒng)化、精確化、本質(zhì)化，為進(jìn)一步分析研究作出準(zhǔn)備。
觀察記錄表一般應(yīng)包括以下基本項目：觀察內(nèi)容（行為表現(xiàn)）；時間取樣；場面取樣；對象編號；行為、現(xiàn)象表現(xiàn)的等級。
記錄量表在觀察前要認(rèn)真檢驗其可能出現(xiàn)的誤差。有了這樣較為周密的量表，在觀察時，既可以作出合適的詳盡記錄，又簡單易行，有的只要填寫數(shù)目或符號就行，這樣，讓觀察者有邊觀察邊思考的余地。
觀察記錄表格設(shè)計要簡明，科學(xué)，結(jié)構(gòu)化，易于操作。設(shè)計的關(guān)鍵，就是要根據(jù)實驗的假說，對估計可能出現(xiàn)的結(jié)果內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化，形成一個層次不同的綱目，制成表格。
教學(xué)評價2.12：作業(yè)與測驗法
1．作業(yè)
作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教師針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對作業(yè)的評析，教師可以了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況、判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)實施的有效性。
作業(yè)分為以下三類：第一類是口頭作業(yè)，如閱讀、復(fù)述、背誦等；第二類是書面作業(yè)，如作文、演算練習(xí)、繪制圖表等；第三類是實踐作業(yè)，如實驗、社會調(diào)查、科技制作等。
2．測驗
測驗法是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗法最常用于評價學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。例如，當(dāng)評價某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時，利用測驗可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
類型：測驗法種類很多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把測驗分為不同的類型。認(rèn)識測驗的類型，有利于有針對性地選擇和有效地使用測驗。按照測驗的性質(zhì)，可以分為成就測驗和心理測驗；按測驗時機(jī)，可分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗；按試題類型，可分為客觀性測驗和主觀性測驗；按測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗；按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，可分為常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。
特點(diǎn)：測驗的優(yōu)點(diǎn)是能在同一時間內(nèi)用同一試卷測驗眾多的對象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡單易行、運(yùn)用廣泛，而且結(jié)果也較可靠。但是，測驗亦有局限性，難于測定學(xué)生智力、能力和行為技能的水平。
教學(xué)評價2.13：反思筆記
反思即對行動結(jié)果及其原因進(jìn)行思考。在反思過程中，一般需要對觀察到的和感受到的與制定和實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出其過程和結(jié)果，并進(jìn)行判斷，對現(xiàn)象的原因做出分析解釋，指出計劃與結(jié)果之間的不一致，形成基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動的計劃。
教學(xué)反思即教師對自己教學(xué)過程和結(jié)果的自我監(jiān)控和調(diào)整，通過反思，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷和不足，以采取相應(yīng)的補(bǔ)救或改進(jìn)策略，從而加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。
反思的內(nèi)容包括：
（1）教學(xué)過程：教師反思自己在教學(xué)環(huán)境下采用了何種教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法？為什么采用這些方法？教學(xué)的效果如何？
（2）信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與方法：結(jié)合自己的教學(xué)實踐，反思信息化教學(xué)環(huán)境下各種信息技術(shù)對教學(xué)支持的有效性以及更好地利用信息技術(shù)開展教學(xué)的方法。
應(yīng)用：反思常被作為一個基本環(huán)節(jié)用于教學(xué)的行動研究之中。行動研究是在教育情境中，自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)教育實踐的合理性、正義性及其有效性。
工具：反思的工具多種多樣，常用的有工作日志和教學(xué)博客。
教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇四
教學(xué)設(shè)計成果評價
一、教學(xué)設(shè)計方案
整個教學(xué)設(shè)計方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：
1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。
2．設(shè)計者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)。
3．針對本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計者簡單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識基礎(chǔ)，同時也說明了學(xué)習(xí)者對本課所采用的活動的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。
4．設(shè)計者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細(xì)，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。
5．對于整個教學(xué)過程部分，有如下優(yōu)缺點(diǎn)： ? 整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計較為流暢；
? 運(yùn)用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
? 在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作，都對課標(biāo)起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開闊、思維活躍；
? 教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)寫得過于簡單，從而導(dǎo)致無法預(yù)料到實際教學(xué)開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學(xué)設(shè)計流程圖中較好地反映了教學(xué)過程的詳細(xì)情況，建議再描述得詳細(xì)一些。
整個教學(xué)設(shè)計方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評價兩部分內(nèi)容。
二、課件
1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學(xué)生的理解。
2.界面設(shè)計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。
教學(xué)設(shè)計成果《in the fast food》評價
優(yōu)點(diǎn)：
1． 教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2． 對整課的設(shè)計理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學(xué)思想。
3． 從知識、能力、方法等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4． 綜合利用多媒體計算機(jī)、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出英語教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實。
6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。
不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇五
資料三：教材分析和教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計及評價
一、有效地理教學(xué)方法的評價標(biāo)準(zhǔn)
1、教學(xué)方法選擇適當(dāng)，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，運(yùn)用靈活，各種方法配合得當(dāng)。
2、教學(xué)活動中，傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育三方面結(jié)合自然，并運(yùn)用啟發(fā)式完成以上教學(xué)目的。
3、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的形成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。
4、課堂教學(xué)符合地理教學(xué)原則，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)。
5、教學(xué)效率高，效果明顯。
6、有效的地理教學(xué)方法是反映教師功底、檢驗教師教學(xué)能力和特長的方法。
二、設(shè)計地理教學(xué)方法的一般步驟
1、鉆研教材是設(shè)計教法的基礎(chǔ)。
——鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)
——鉆研教材的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系
——鉆研教材中的“雙基”構(gòu)成及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵——鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)
——認(rèn)真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業(yè)
2、分析學(xué)生是設(shè)計教法的依據(jù)。
3、安排教法的實施細(xì)則。
4、確定總體的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。
三、鉆研地理教材的步驟及范圍
1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節(jié)教材的知識內(nèi)容，熟知教材體系與組成結(jié)構(gòu)，理解有關(guān)地理概念及原理，理清知識系統(tǒng)與層次，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材中的文字、圖象、作業(yè)等都認(rèn)真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。
2、分析教材：
① 分析概念，掌握其內(nèi)涵、外延與應(yīng)用。
② 分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材的深度廣度及層次。③ 分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握知識系統(tǒng)。
④ 分析知識聯(lián)系，認(rèn)識局部教材的地位和作用。⑤ 分析知識的性質(zhì)，確定教學(xué)目的。
3、組織教材：
組織教材要按照學(xué)科知識體系、章節(jié)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律等理清教材層次，編好綱目，作到重點(diǎn)突出，把握關(guān)鍵，使教材條理化、系統(tǒng)化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補(bǔ)充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點(diǎn)，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調(diào)整順序要適當(dāng)，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機(jī)械重復(fù)又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。
四、教案的內(nèi)容
1、教材的章節(jié)課題：公開課或研究課的教案還應(yīng)該注明教科書全名、出版年月、章節(jié)頁次，授課班級。
2、教學(xué)目的：包括傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育三方面的具體目的。
1 資料三：教材分析和教學(xué)設(shè)計
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課的類型：即本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)，如綜合課、學(xué)習(xí)新教材課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。
5、教學(xué)方法：本節(jié)課在組織方法和認(rèn)識方法方擬采用的具體方法。
6、地理教具：本節(jié)課使用的教具名稱，如教學(xué)掛圖、模型、儀器、電化教學(xué)手段等。
7、教學(xué)過程：為教案的核心部分，包括本節(jié)課師生活動方案和知識內(nèi)容，一般從引入新課開始，以教學(xué)環(huán)節(jié)為單元，每部分包括講授提綱，教法運(yùn)用，承轉(zhuǎn)小節(jié)，師生主要活動，最后到鞏固新教材環(huán)節(jié)。
8、作業(yè)及要求：所布置作業(yè)的主要內(nèi)容或所在的課本頁次及思考練習(xí)題號。
9、課后分析：即教案實施后的簡單小結(jié)。
五、地理課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1、組織教學(xué)
2、檢查與復(fù)習(xí)
3、引入新課
4、學(xué)習(xí)新教材
5、鞏固新教材
6、布置作業(yè)。
六、運(yùn)用講授法的基本要求：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n
2、教學(xué)語言要準(zhǔn)確
3、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則
4、講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知
5、講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具
觀摩課的評議
（一）聽課記錄的整理
說明是否達(dá)到教學(xué)目的 指出教者的主要優(yōu)缺點(diǎn) 提出改進(jìn)意見和建議
（二）教者的自我分析
簡述備課思路及教學(xué)設(shè)計 說明執(zhí)行教案的實際過程 檢查教學(xué)效果
（三）評議人員發(fā)言的基本要求
相互交換意見，提高評議質(zhì)量 要有科學(xué)的態(tài)度，實事求是
與人為善，不強(qiáng)加于人，發(fā)言要有根據(jù) 要熟悉地理教材，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗
教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇六
課堂教學(xué)設(shè)計與評價
課堂教學(xué)是實踐課程目標(biāo)的主陣地，教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程。
一、需求分析
任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進(jìn)行，鑒于教學(xué)設(shè)計的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進(jìn)行診斷。
教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計中同樣起著十分重要的作用。教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力。
教學(xué)目標(biāo)分析指把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目標(biāo)分析還包括目標(biāo)層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學(xué)目標(biāo)而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。
二、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)技術(shù)設(shè)計以及評價測試設(shè)計五部分。a.教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略設(shè)計指教學(xué)設(shè)計中教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方法的選擇。如閱讀教學(xué)設(shè)計中，是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景閱讀教學(xué)模式、探究式閱讀教學(xué)模式、項目閱讀教學(xué)模式還是其他，是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設(shè)計的范疇。不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源需要不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。小學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)與大學(xué)也不同；分析型學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)者，體驗型學(xué)習(xí)者與視覺學(xué)習(xí)者對教學(xué)模式的要求也不同。小學(xué)階段可以多采用體驗型的教學(xué)方式，而高中和大學(xué)比較適合分析型學(xué)習(xí)方式；小學(xué)階段可以多設(shè)計游戲活動，而中學(xué)階段和大學(xué)階段設(shè)計游戲就應(yīng)該特別謹(jǐn)慎。b.教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認(rèn)知要求高的活動反而被安置在認(rèn)知要求低的活動之前；第二，活動目標(biāo)錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動。
教學(xué)過程設(shè)計需要教師了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的每個階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。這就需要教師了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，同時了解在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生發(fā)展，在教師和學(xué)生的幫助下學(xué)生可以發(fā)展到什么水平等。c.教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)活動設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學(xué)活動組成，設(shè)計教學(xué)活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。
所謂活動的層次性，第一指課堂教學(xué)的活動應(yīng)該是逐步遞進(jìn)，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認(rèn)、語音辨認(rèn)、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析和綜合，由功能、技能的訓(xùn)練到功能和策略的運(yùn)用和評價。所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目標(biāo)，為同一個目標(biāo)服務(wù)。所謂活動的適應(yīng)性指活動必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的語言基礎(chǔ)，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。活動的銜接性是活動系統(tǒng)性的保證?；顒拥你暯有灾盖懊娴幕顒邮呛竺婊顒拥臏?zhǔn)備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續(xù)，建立在前面活動目標(biāo)之上。d.教學(xué)技術(shù)設(shè)計
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進(jìn)英語的課堂教學(xué)。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學(xué)帶來不良影響。所以，教學(xué)設(shè)計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料，與教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的接受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。e.評價設(shè)計
課堂教學(xué)設(shè)計中的評價既有形成性評價，又有總結(jié)性評價。課堂教學(xué)中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務(wù)的達(dá)成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計難以有效實施的因素。課堂教學(xué)中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動，即每個階段教師都必須設(shè)計預(yù)案。
三、教學(xué)設(shè)計實施
教學(xué)設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實施進(jìn)行評價。教學(xué)設(shè)計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的具體檢驗，更是教學(xué)設(shè)計目標(biāo)達(dá)成的唯一渠道。教學(xué)實施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。
四、教學(xué)設(shè)計評價
教學(xué)設(shè)計評價指對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的評價。教學(xué)設(shè)計評價要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式。比如，可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計的各種信息。
五、完善教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環(huán)，教學(xué)設(shè)計也因此不能是通過一次教學(xué)實踐就完結(jié)的活動。每個學(xué)?？梢詷?gòu)建一個研究共同體，采用基于設(shè)計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設(shè)計、實踐、完善設(shè)計，開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計。
協(xié)和雙語尚音國際部
2013-12-3
教學(xué)評價設(shè)計范例 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價設(shè)計篇七
六、教學(xué)評價設(shè)計（原稿）
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲
2、彩云追月
3、紡織歌
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日 出
2、鐘磬古樂
3、多巴哥鋼鼓合奏
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂 __________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索
2、咿呀歐來歐
3、鴿子
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞
2、倫巴
3、愛爾蘭踢踏舞
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）
1、聽辨題：第二首（彩云追月）
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）
3、判斷題：錯
4、判斷題：對
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂 非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段 倫巴
六、教學(xué)評價設(shè)計（修改稿）
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷
一、聽力選擇題
（）
1、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？ a.片段一
鋼鼓演奏的？
a.片段一
b.片段二
c.片段三
b.片段二
c.片段三
（）
2、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥 （）
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一
a.片段一
b.片段二 b.片段二
c.片段三 c.片段三（）
4、視聽a、b、c三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯誤）
（）
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、填空題
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）
一、選擇題
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b
二、判斷題1．w
三、填空題
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂 非洲音樂的混合體。
2.r
六、教學(xué)評價設(shè)計（原稿）
《音樂的悲劇美》評價試卷
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶 耳 冼星海 張寒暉 賀淥汀
2、選擇題： 創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖 邦 勛伯格 格什溫 布里頓
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和 ____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
5、聽辨選擇：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征。 送 別 小白菜 北風(fēng)吹 黃河怨
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 《音樂的悲劇美 》評價試卷（答卷）
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是 張寒暉
聶 耳 冼星海 張寒暉 賀淥汀
2、選擇題： 創(chuàng)立十二音體系的作曲家是 勛伯格
肖 邦 勛伯格 格什溫 布里頓
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過 沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了 朗 誦__、樂 隊、合 唱 三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
5、聽辨題：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征 小白菜、黃河怨 送 別 小白菜 北風(fēng)吹 黃河怨
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。 色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
六、教學(xué)評價設(shè)計（修改稿）
《音樂的悲劇美》評價試卷
一、聽力選擇題
（）聽abcd四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）
二、聽辨問答題 聽賞《卡門序曲》片段，從音色、力度等音樂要素方面簡述其音樂特征及其作用。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
三、選擇題 a.片段一
b.片段二
c.片段三
d.片段四（）
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶 耳 b.冼星海 c.張寒暉
d.賀淥汀
（）
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖 邦 b.勛伯格 c.格什溫 d.布里頓
四、填空題
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
《音樂的悲劇美 》評價試卷（參考答案）
一、聽力選擇題 （錄音播放a.送 別；b.小白菜；c.北風(fēng)吹；d.黃河怨）答案bd
二、聽辨問答題
色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
三、選擇題
1、c
2、b
四、填空題
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過 沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了 朗 誦__、樂 隊、合 唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
