2025年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會 設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得(七篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇一

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)體系中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱已經(jīng)日益成為制約高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸，加強(qiáng)、完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系尤為必要。本文對濰坊學(xué)院構(gòu)建和實(shí)施的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)“一四二三四”多元化實(shí)踐教學(xué)新體系進(jìn)行了綜合闡述介紹，這對滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對設(shè)施專業(yè)應(yīng)用型人才的迫切需求具有重要作用。

切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育提出的必然要求，也是我國高等學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展面臨的重要課題。地方高等學(xué)校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是主要目標(biāo)任務(wù)。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，因此，實(shí)踐教學(xué)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)體系中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，縱觀當(dāng)前我國高校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)組織和人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比重的院校在教與學(xué)兩方面表現(xiàn)出帶有共性的特點(diǎn)是重課堂理論，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)和社會適應(yīng)能力不夠等問題，因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱已經(jīng)日益成為制約設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸，加強(qiáng)、完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為必要。為此，我國各高校在吸收國內(nèi)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，近年來也高度注重以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的的實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)施，取得了一系列的研究成果。大連大學(xué)（2007）探索構(gòu)建了“三體系、三層次、三平臺”為特征的，符合綜合性普通高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；西北農(nóng)林科技大學(xué)（2014）構(gòu)建了以培養(yǎng)復(fù)合型能力為核心的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實(shí)踐教學(xué)新體系；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)（2014）積極探索了多元化實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)習(xí)-實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)實(shí)習(xí)-企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成了學(xué)校和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好局面；衡陽師范學(xué)院（2014）通過不斷研究與實(shí)踐，形成了“五層次、五平臺、六模塊、三實(shí)三創(chuàng)”四部分組成的多層次、立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。

山東是全國農(nóng)業(yè)大省，濰坊是設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)源地，設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展有著明顯的地方優(yōu)勢和特色。濰坊學(xué)院是全國首批批準(zhǔn)招生設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)的三所高校之一（河海大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、濰坊學(xué)院），依托濰坊區(qū)域優(yōu)勢，濰坊學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)得到了快速發(fā)展，經(jīng)過不斷建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)成為山東省高等學(xué)校特色專業(yè)、山東省應(yīng)用型特色名校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和山東省高水平應(yīng)用型建設(shè)專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。特別是通過承擔(dān)“依托區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特色應(yīng)用型人才”山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，在原有成功實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和實(shí)施了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)“一四二三四”多元化實(shí)踐教學(xué)新體系，這對滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、對設(shè)施專業(yè)應(yīng)用型人才的迫切需求具有重要作用。

1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既要涉及設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又要涉及設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、環(huán)境信息技術(shù)等多學(xué)科交叉融合。以往的實(shí)踐教學(xué)體系農(nóng)業(yè)科學(xué)與設(shè)施工程的結(jié)合不夠緊密，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和水平，確實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建和實(shí)施了“一四二三四”實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。一是職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，四是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程、應(yīng)用實(shí)踐、社會實(shí)踐等四類實(shí)踐課程體系，二是校內(nèi)、校外兩類實(shí)踐場所，三是專任教師、兼職教師、校外師資三類教學(xué)師資，四是實(shí)驗(yàn)課程考核、實(shí)習(xí)課程考核、應(yīng)用實(shí)踐考核、社會實(shí)踐考核四類考核評價(jià)方式。

課程體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求和學(xué)生興趣愛好及行業(yè)企業(yè)的需求，提高了實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分比例達(dá)到了30.6%；科學(xué)設(shè)置了實(shí)踐課程體系，使實(shí)踐性課程體系建設(shè)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程；強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其主體框架分為實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程、應(yīng)用實(shí)踐和社會實(shí)踐四個(gè)部分。

實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程主要在校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；實(shí)習(xí)課程主要包括基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，分別在校內(nèi)、外不同實(shí)習(xí)基地進(jìn)行；應(yīng)用實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，既可以與實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程同時(shí)進(jìn)行，也可以通過其他的形式獨(dú)立進(jìn)行；社會實(shí)踐是通過公益勞動、就業(yè)指導(dǎo)、社會調(diào)查等活動，提高學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

3 構(gòu)建了多元化的實(shí)踐教學(xué)基地

依托區(qū)域優(yōu)勢，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)、集成功能”的思路，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行進(jìn)一步遴選、拓展和分類建設(shè)，系統(tǒng)構(gòu)建和實(shí)施了基礎(chǔ)型、專業(yè)型、科研型、創(chuàng)業(yè)型四類校內(nèi)實(shí)踐基地和認(rèn)知型、技能型、生產(chǎn)型三類校外實(shí)踐基地。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，分別在不同的教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)施。目前，圍繞設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的各類基地已達(dá)24個(gè)。

4 打造了多元化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托區(qū)域優(yōu)勢，按照“引進(jìn)與自主培養(yǎng)相結(jié)合”的原則，建設(shè)來源多樣化、能力多元化的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過專任教師引進(jìn)和培養(yǎng)、企業(yè)兼職教師聘用和任教、校外專家訪問交流等方式來實(shí)現(xiàn)教師來源多樣化；通過掛職鍛煉、企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)能力認(rèn)證、國內(nèi)外訪問交流等方式，逐步形成了一支理論水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)、懂經(jīng)營會管理的多能型師資隊(duì)伍。近年來，該專業(yè)引進(jìn)具有博士學(xué)位的青年教師3名，聘用企業(yè)兼職教師6人，青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉8人次，有12人獲得蔬菜、果樹、培養(yǎng)基等職業(yè)能力認(rèn)證資格，邀請國內(nèi)外知名專家講學(xué)9人次，目前該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)已達(dá)12人。

5 建立了多元化的考核評價(jià)方式

針對多元化的教學(xué)實(shí)踐課程體系，以評價(jià)主體多元化、評價(jià)階段多元化和評價(jià)內(nèi)容多元化為基本原則，分別建立了實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程、應(yīng)用實(shí)踐和社會實(shí)踐四類不同實(shí)踐課程的多元化考核評價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)課程的考核內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)理論考試等方面，分別占比20%、30%、25%和25%；實(shí)習(xí)課程和應(yīng)用實(shí)踐考核由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同進(jìn)行，雙方各占50%；社會實(shí)踐由實(shí)踐單位從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐效果和社會評價(jià)等方面進(jìn)行考核。

6 強(qiáng)化了多元化的管理保障體系

圍繞適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，樹立全新教學(xué)管理理念，多渠道籌集實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，制定科學(xué)完善、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度和獎勵(lì)制度；尊重師生、行業(yè)企業(yè)在教學(xué)管理和決策中的權(quán)力，建成了評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)方法多元化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，確保了實(shí)踐教學(xué)高效正常運(yùn)行。

總之，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中一直堅(jiān)持改革創(chuàng)新為先、質(zhì)量效益第一的思想，努力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，近3年來有3名學(xué)生本科畢業(yè)論文獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，學(xué)生就業(yè)率一直保持在91%以上，畢業(yè)生順利深造和就業(yè)，受到了用人單位的高度好評；專業(yè)建設(shè)也取得了可喜的成績，2010年該專業(yè)帶頭人被評為山東省高等學(xué)校教學(xué)名師，2011年該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為山東省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2013年該專業(yè)被評為山東省高等學(xué)校特色專業(yè)，同年，該專業(yè)入選濰坊學(xué)院山東省應(yīng)用型特色名校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2016年該專業(yè)獲批山東省高水平應(yīng)用型立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)；依托該專業(yè)開展的教研項(xiàng)目分別榮獲山東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎1項(xiàng)，山東省軟科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎1項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇二

摘 要：結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)及新疆地域情況，就設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)的開設(shè)背景、發(fā)展歷程、以及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了總結(jié)，對該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題進(jìn)行了分析，并針對存在問題提出了課程教學(xué)改革措施，為培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才提供參考。

20世紀(jì)90年代以來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展階段，但與之相矛盾的是，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的科技水平和科技含量較低，其根本原因是設(shè)施農(nóng)業(yè)研發(fā)和管理方面的人才極其短缺[1]。針對這種狀況，教育部于2003年批準(zhǔn)設(shè)立“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”本科專業(yè)，目的是通過系統(tǒng)教育，培養(yǎng)掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識和基本理論，能夠從事設(shè)施農(nóng)業(yè)研發(fā)生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)人才[2]。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)自2004年由西北農(nóng)林科技大學(xué)首先開設(shè)以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)等20多所高校開設(shè)了本專業(yè)，除河海大學(xué)屬工科專業(yè)外，其余學(xué)校均將其列為農(nóng)科專業(yè)[3]。

1.1 概況 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)適應(yīng)自治區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，于2005年向自治區(qū)教育廳和教育部申報(bào)了開設(shè)該專業(yè)，并獲得批準(zhǔn)。2007年開始招收漢語言、民語言本科學(xué)生各1個(gè)班，共計(jì)85人。到2011年培育出第一批漢語言畢業(yè)生37人，現(xiàn)已全部就業(yè)。其中專業(yè)方向就業(yè)27%，就業(yè)領(lǐng)域涉及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門、黨政部門及相關(guān)涉農(nóng)企、事業(yè)單位等；繼續(xù)深造者比例為13.5%；其余均在其他企、事業(yè)單位就業(yè)。根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生的反映，本專業(yè)在教學(xué)過程中存在一系列問題，為此就我校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行探討， 以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體制，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 專業(yè)師資隊(duì)伍 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)在林學(xué)與園藝學(xué)院，目前，該專業(yè)有專任教師56人，其中教授11人，副教授25人，講師20人。目前學(xué)院正積極從疆內(nèi)外引進(jìn)從事設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的高級專門人才，壯大師資隊(duì)伍。另外，該專業(yè)還充分利用農(nóng)學(xué)、水利與土木工程、機(jī)械與交通、資源與環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理等學(xué)院的教學(xué)資源開展教學(xué)工作，以保證本專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2.2 專業(yè)教學(xué)實(shí)踐條件 林學(xué)與園藝學(xué)院園藝綜合實(shí)驗(yàn)室和植物生理實(shí)驗(yàn)室以及其他相關(guān)學(xué)院的部分實(shí)驗(yàn)室為本專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了保證。近兩年內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室新添置光合儀、紫外可見分光光度計(jì)、原子熒光光度計(jì)等儀器設(shè)備，可用以開展生物環(huán)境監(jiān)測、設(shè)施種植環(huán)境控制、植物生理研究以及設(shè)施內(nèi)土壤重金屬成分分析等實(shí)驗(yàn)。

本專業(yè)已在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地1處，另外在三坪農(nóng)場、板房溝鎮(zhèn)、水西溝鎮(zhèn)、克拉瑪依、伊犁、吐魯番等地建有實(shí)習(xí)基地多處。在這些實(shí)習(xí)基地中均有不同類型的智能溫室、日光溫室和塑料大棚，可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2 教學(xué)中存在問題

2.1 課程設(shè)置不完善， 存在缺陷 我校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置存在一定缺陷， 主要表現(xiàn)在：（1）部分課程內(nèi)容重復(fù)率高。例如設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造等，對于設(shè)施設(shè)計(jì)與建造技術(shù)重復(fù)講解，不僅使學(xué)生上課時(shí)失去興趣，而且也浪費(fèi)時(shí)間；而設(shè)施果樹栽培學(xué)、設(shè)施花卉栽培學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)也都要講述溫室的類型，又有一些內(nèi)容重復(fù)。（2）工程方面的課程偏少。學(xué)生反映課程設(shè)置太過偏農(nóng)，對于工程類知識掌握太少，應(yīng)多開設(shè)工程類課程。 （3）缺乏制圖的基本常識，學(xué)生不會設(shè)計(jì)圖紙。課程中僅有40學(xué)時(shí)的工程制圖，這對于設(shè)計(jì)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[4]，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)并加開其他制圖課程。

2.2 專業(yè)教材短缺 截至目前，有些課程國內(nèi)并沒有針對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)而編寫的專門教材。例如，我校該專業(yè)工程制圖課程都是使用機(jī)械交通專業(yè)的工程制圖教材，從教材的內(nèi)容設(shè)置到實(shí)例圖紙選用都與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際有較大差距[5]，教學(xué)缺乏針對性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)時(shí)數(shù)少 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)， 我校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上做得還不夠。目前，林學(xué)與園藝學(xué)院沒有專設(shè)的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室，致使一些偏工程類實(shí)驗(yàn)無處可做；教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太少，而且沒有開設(shè)設(shè)施技能操作課，導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力差。

2.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短，管理欠缺 我校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為第三學(xué)年的1月中旬到5月底，當(dāng)學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)，有些地方的溫室已經(jīng)完成了育苗工作，使學(xué)生錯(cuò)過了此階段的學(xué)習(xí)；而在育苗晚的溫室，學(xué)生則學(xué)不到定植后的管理階段的知識。簡而言之，就是學(xué)生不能完整地經(jīng)歷一個(gè)生產(chǎn)周期的學(xué)習(xí)。另外，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地管理松懈，并且實(shí)習(xí)基地缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合較好的專業(yè)人才，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段不能很好地結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。

2.5 畢業(yè)論文脫離專業(yè) 從已畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文情況可明顯看出，緊密結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的論文較少，建議教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)多出些與專業(yè)緊密聯(lián)系的論文題目供學(xué)生選擇。

3 教學(xué)改革措施

3.1 調(diào)整課程設(shè)置 針對上述問題做出調(diào)整。（1）精簡課程刪除重復(fù)內(nèi)容。各任課教師間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，商討教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。（2）已就業(yè)學(xué)生反映本專業(yè)所設(shè)課程過于偏農(nóng)，學(xué)生對于工程類知識掌握太少，建議加設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、自動控制原理等課程。（3）對于缺乏制圖知識問題，應(yīng)增加制圖課學(xué)時(shí)數(shù)并加開畫法幾何和電腦制圖等課程。

3.2 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法

3.2.1 合理利用多媒體教學(xué) 提倡和鼓勵(lì)教師靈活使用多媒體教學(xué)， 改革單一的教學(xué)模式。多媒體因其生動、形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)， 越來越受到師生的喜愛。但在實(shí)際教學(xué)中， 有些教師過分依賴多媒體，學(xué)生也只是機(jī)械地聽課。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定使用多媒體的章節(jié)和使用常規(guī)教學(xué)手段的章節(jié)， 合理、適度地使用多媒體教學(xué)[6]。

3.2.2 現(xiàn)場認(rèn)知教學(xué) 組織學(xué)生到各類溫室中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)， 使學(xué)生身臨其境， 增強(qiáng)感性認(rèn)識。這種教學(xué)方法具有直觀、生動的優(yōu)點(diǎn)，能夠做到具體問題具體分析， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 克服傳統(tǒng)教學(xué)方法理論空洞、 難以理解掌握的缺點(diǎn)， 應(yīng)該大力提倡。

3.2.3 互動教學(xué) 互動教學(xué)包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。根據(jù)各種課程的性質(zhì)和特點(diǎn)， 在具體的課程教學(xué)中， 樹立以學(xué)生為主體的觀念，適當(dāng)采用讓學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容并上臺講課的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向互動。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。在評價(jià)學(xué)生講課的過程中， 除了教師評講以外， 還可安排學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使每個(gè)講課學(xué)生了解自己在講課中的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這種方式使學(xué)生既可以充分學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，又可以鍛煉口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力， 從而適應(yīng)社會的需要。

3.2.4 開展專業(yè)論壇及講座 為了讓學(xué)生盡快了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展前景，針對每學(xué)期都開設(shè)的專業(yè)課，開設(shè)專業(yè)論壇， 組織學(xué)生課后參加論壇討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動他們的積極性， 而且還能提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 鍛煉了口才， 是提高教學(xué)質(zhì)量與效果的有效方法。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

3.3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 盡可能設(shè)置全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)厲教學(xué)、嚴(yán)格要求，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，盡量避免學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真、數(shù)據(jù)造假或抄襲、實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律等問題，使學(xué)生真正養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)。

3.3.2 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí) 為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 除建立設(shè)施專業(yè)相關(guān)課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室外， 還應(yīng)重點(diǎn)建立設(shè)施蔬菜、設(shè)施花卉、設(shè)施果樹、無土栽培等校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地[7]。涵蓋的課程包括設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)栽培學(xué)（蔬菜栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)、花卉栽培學(xué)、西甜瓜栽培學(xué)）、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造等。教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容包括設(shè)施內(nèi)小氣候觀測、溫室大棚園藝作物栽培、生長環(huán)境條件（光、溫、水、土、濕度）設(shè)施調(diào)控技術(shù)、設(shè)施材料與調(diào)控設(shè)備種類認(rèn)知、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)地考察、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)、性能和特點(diǎn)等調(diào)查及評價(jià)等[8]。目前，我校在農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)地考察、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)、性能和特點(diǎn)等調(diào)查及評價(jià)等方面需加以重視和強(qiáng)化。

3.3.3 加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理 生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑[9]。為了更好地搞好生產(chǎn)實(shí)習(xí)， 建議延長實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠完整地參與一個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)，學(xué)?？赏ㄟ^適當(dāng)調(diào)整課程，擠出時(shí)間多安排實(shí)習(xí)。此外，可與實(shí)習(xí)基地建立長期合作關(guān)系，并由專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

3.4 積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加科研和工程項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和解決問題的能力 為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和專業(yè)素質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生從大一開始閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與力所能及的科研和工程實(shí)踐活動。例如鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申請學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，通過參與項(xiàng)目的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會計(jì)劃實(shí)驗(yàn)過程、動手做探索實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，培養(yǎng)動手能力和主動思考的習(xí)慣，以及相互協(xié)作的精神。

4 結(jié)語

新時(shí)期設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展為我校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何通過學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革， 使我校培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的專業(yè)技術(shù)人才，這是當(dāng)前急需解決的重要課題。截至目前，該專業(yè)本科生雖已畢業(yè)兩屆，但在教學(xué)工作中還將面臨許多新情況新問題， 我們將通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)、不斷改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

（責(zé)編：陶學(xué)軍）

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇三

蔬菜學(xué)(學(xué)科代碼：0990202)是園藝學(xué)一級學(xué)科的二級學(xué)科，本學(xué)科是以生物學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究蔬菜作物生長發(fā)育和遺傳規(guī)律的一門學(xué)科，也是研究蔬菜種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培、病蟲害防治及采后處理、貯藏、加工等應(yīng)用技術(shù)與原理的綜合性專業(yè)學(xué)科。

培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握蔬菜學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能;了解蔬菜學(xué)科現(xiàn)代理論和技術(shù)的發(fā)展水平，以及所從事研究方向的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài);能用一門外國語較熟練地閱讀蔬菜專業(yè)的書刊，具有較好的外語聽說和科學(xué)論文寫作能力;具備從事蔬菜學(xué)科的研究、教學(xué)、生產(chǎn)、推廣或技術(shù)管理的獨(dú)立工作能力;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實(shí)創(chuàng)新精神，提高分析問題和解決問題的能力;具有良好的綜合素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和勇于開拓的精神。

果樹學(xué)(學(xué)科代碼：090201)是園藝學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科之一，它主要研究果樹栽培新技術(shù)、果樹育種新技術(shù)、優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全果業(yè)發(fā)展的新理論、新技術(shù)和果樹觀賞價(jià)值開發(fā)及觀賞植物研究的應(yīng)用型學(xué)科。

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有果樹栽培學(xué)科或果樹育種學(xué)科的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)的專門知識和熟練的實(shí)際操作技術(shù);了解所從事研究方向的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài);能用一門外國語熟練地閱讀本專業(yè)的書刊和撰寫專業(yè)論文摘要;具有從事果樹栽培和果樹育種的科學(xué)研究、教學(xué)工作能力;且具有指導(dǎo)果樹生產(chǎn)和從事技術(shù)推廣工作的能力;有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和誠摯的協(xié)作精神。

此專業(yè)為專業(yè)碩士(學(xué)科代碼：095102)。專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)方向各有側(cè)重。專業(yè)碩士主要面向經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、技術(shù)的應(yīng)用能力。

培養(yǎng)目標(biāo)

園藝專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)和園藝學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與園藝科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。

“茶學(xué)”(學(xué)科代碼：090203)是“園藝學(xué)”一級學(xué)科的二級學(xué)科,茶學(xué)研究的內(nèi)容，從大的方面來劃分，可以劃分作兩大部分，茶科學(xué)和茶文化學(xué),主要研究方向?yàn)椴铇溥z傳育種與資源綜合利用、茶葉品質(zhì)與加工、茶葉經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與茶文化等。

就業(yè)前景

茶學(xué)學(xué)科的專業(yè)性比較強(qiáng)。人們對保健茶、有機(jī)茶越來越重視，茶葉市場的競爭越來越激烈，對其科技含量的要求越來越高。近幾年來， 茶文化已經(jīng)走出國門，進(jìn)入廣闊的東、西歐市場，茶葉貿(mào)易的前景逐年看好。特別是隨著我國貿(mào)易的轉(zhuǎn)型，市場越來越需求具有高技術(shù)含量的商品。所以，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不錯(cuò)。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇四

摘要 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)對于我國設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義，但人們對該專業(yè)的認(rèn)知程度較低，且存在一定認(rèn)知偏差。因此，應(yīng)加大對該專業(yè)的宣傳，并針對課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等可能存在的不足進(jìn)行改革，以促進(jìn)高校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的良性發(fā)展。

近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)也越來越受到重視。2002年，西北農(nóng)林科技大學(xué)首次組織申請?jiān)O(shè)立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)并經(jīng)教育部審定批準(zhǔn)[1]，至今已有逾30所高校設(shè)立該專業(yè)。雖然該專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用等也得到一定發(fā)展，所培養(yǎng)的人才也很受用人單位認(rèn)可，但相對于其他新興專業(yè)，其發(fā)展仍相對緩慢。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的社會認(rèn)知程度仍較低，人們對該專業(yè)的理解也存在較大偏差，給該專業(yè)的發(fā)展帶來一定影響。

通過隨機(jī)對60名路人的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沒有一人聽說過高校中的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)。隨后對236位安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年剛?cè)雽W(xué)的大一新生及少部分其他年級本科生、研究生進(jìn)行了更為詳細(xì)的調(diào)研。這236名調(diào)研對象涉及43個(gè)專業(yè)，包括包裝工程、保險(xiǎn)學(xué)、茶學(xué)、車輛工程、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、法語、服裝與服飾設(shè)計(jì)、工商管理、漢語國際教育、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)、林學(xué)與園林、木材科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、日語、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品質(zhì)量與安全、信息與計(jì)算科學(xué)、植物保護(hù)等。

1.1 對專業(yè)名稱的認(rèn)知情況

問卷問題包括“第一次看到設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程這個(gè)專業(yè)名稱的感受（好、不好、一般）”“入學(xué)前是否知曉設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)（是、否）”“如果你當(dāng)初在報(bào)志愿時(shí)知道設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的話會優(yōu)先選擇該專業(yè)嗎（可能會、不會、不一定）”等。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生中只有極少數(shù)人聽說過該專業(yè)名，多認(rèn)為該專業(yè)并不是一個(gè)“好專業(yè)”，即使填報(bào)志愿時(shí)了解該專業(yè)，也只有16人選擇“很可能選擇該專業(yè)”，而有43人選擇“不會選該專業(yè)”，177人選擇“不一定”。

調(diào)研結(jié)果表明設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的社會認(rèn)知度仍然較低，多數(shù)人在填報(bào)完高考志愿后仍然沒有聽說過或“即便見到過現(xiàn)在也沒什么印象了”。并且“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”這樣的專業(yè)名稱的吸引力也較差，特色不明顯，且在感性認(rèn)知上覺得這個(gè)專業(yè)很一般，除了感覺就業(yè)方面沒有優(yōu)勢外，學(xué)習(xí)方面也感覺既不“高大上”也不“小清新”。因此，一方面應(yīng)擴(kuò)大對該專業(yè)的宣傳力度，使更多人知道該專業(yè)的存在；另一方面，該專業(yè)的名稱也值得斟酌，相對于“食品科學(xué)與工程”“環(huán)境科學(xué)與工程”專業(yè)名稱而言，雖然都有“科學(xué)與工程”主題詞，但“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”讀起來相對拗口，所要表達(dá)的意思及特色也不明顯，甚至造成誤解。“設(shè)施”一詞包含的意思較為廣泛，非專業(yè)人士很難直接將其與農(nóng)業(yè)溫室、大棚等對應(yīng)起來。通過與部分調(diào)查對象直接溝通發(fā)現(xiàn)，相對于“設(shè)施農(nóng)業(yè)工程與科學(xué)”，他們認(rèn)為“園藝工程”更好。當(dāng)然這里的“好”和“壞”僅是第一直覺，并不具有真正的理性比較價(jià)值。其中“園藝工程”曾是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”專業(yè)過渡期間的曾用名[2]。

1.2 對專業(yè)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知情況

問卷問題包括“根據(jù)你對該專業(yè)的了解或推測，該專業(yè)可能會開設(shè)哪些課程”“推測該專業(yè)學(xué)習(xí)難度（難、不難、一般）”等。大部分調(diào)查對象僅能從字面知道該門課程涉及農(nóng)業(yè)和工程知識，但具體指哪方面的農(nóng)業(yè)工程，95%以上的調(diào)查對象表示“猜不出來”，少數(shù)人回答“溫室、大棚”。對該專業(yè)的學(xué)習(xí)難度推測，27.5%的人認(rèn)為“難”，22.0%的人認(rèn)為“不難”，其余表示“一般”。而實(shí)際上，該專業(yè)課程學(xué)習(xí)相對較難，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該專業(yè)主干學(xué)科為園藝學(xué)、工程學(xué)。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程cad、設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課外，還要選修無土栽培學(xué)、節(jié)水灌溉、設(shè)施蔬菜栽培、設(shè)施花卉栽培、設(shè)施果樹栽培等課程[2]。因此，該專業(yè)既要學(xué)習(xí)好工學(xué)類、設(shè)計(jì)類課程，又要懂得園藝作物的栽培，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大困難。

1.3 對專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢的認(rèn)知情況

問卷問題包括“你覺得該專業(yè)目前及以后的就業(yè)形勢如何，就業(yè)方向是什么”“該專業(yè)或行業(yè)對國家的發(fā)展是否重要，對農(nóng)業(yè)發(fā)展是否重要，與人們的日常生活是否密切相關(guān)”“該專業(yè)的發(fā)展前景如何，該專業(yè)的優(yōu)勢在哪”等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)認(rèn)為該專業(yè)發(fā)展前景很好，社會認(rèn)可度會越來越高，對于農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展十分重要。但就業(yè)方面認(rèn)知差異較大，超過17%的人認(rèn)為社會上十分欠缺該專業(yè)的人才，畢業(yè)后就業(yè)會比較容易，待遇也會很好；而31%的人認(rèn)為目前該專業(yè)畢業(yè)后會很難找工作，因?yàn)椤案杏X這個(gè)專業(yè)的人才需求不大，栽培育種對口園藝專業(yè)的畢業(yè)生，建設(shè)大棚農(nóng)戶自己就可完成?！边@些結(jié)果表明，雖然人們認(rèn)為該行業(yè)對農(nóng)業(yè)及社會發(fā)展很重要，但由于不清楚該專業(yè)的情況，故對該專業(yè)就業(yè)形勢并不看好。而實(shí)際情況是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)近幾年設(shè)施專業(yè)學(xué)生就業(yè)率均在95%以上，與同類專業(yè)比較具有明顯優(yōu)勢。其他院校該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率也較高[3]。

近幾年，在國家的大力支持及引導(dǎo)下，我國設(shè)施栽培面積不斷擴(kuò)大，在保證我國蔬菜等園藝產(chǎn)品的周年供應(yīng)、豐富果蔬種類，提高人們生活水平，促進(jìn)農(nóng)民增收致富等方面起到舉足輕重的作用。但專業(yè)人才不足帶來的一系列問題也越來越明顯：設(shè)施園藝業(yè)在集約化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中，設(shè)施農(nóng)業(yè)基地常出現(xiàn)園區(qū)規(guī)劃不科學(xué)、適用型設(shè)施缺乏、配套栽培技術(shù)不健全、設(shè)施應(yīng)用不合理等問題，而相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)缺乏專業(yè)人才，只能依靠農(nóng)民技術(shù)員摸索前進(jìn)，逐步改善。因此，一方面社會表現(xiàn)出設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才缺口大的現(xiàn)象，而另一方面該專業(yè)的招生卻又出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。

對于該專業(yè)社會認(rèn)知度的提高，一方面要讓人們知道該專業(yè)的存在，另一方面要提高人們對該專業(yè)的認(rèn)可度。由于該專業(yè)名稱不如“計(jì)算機(jī)”“金融”等在日常生活中出現(xiàn)頻次高，所以應(yīng)通過多種形式使人們了解該專業(yè)，減少人們對該專業(yè)的誤解或偏見。目前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的基本技能，能從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、技術(shù)推廣、經(jīng)營管理、教學(xué)和科研等工作，有較寬廣的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級專門人才[2，4]。因此，該專業(yè)畢業(yè)生是立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要且具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而不僅僅是“大棚建造”的簡單體力勞動者。

2.2 優(yōu)化該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

設(shè)施農(nóng)業(yè)本身就是涉及生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程科學(xué)、信息技術(shù)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，這也要求設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人員是復(fù)合性人才。因此，目前多數(shù)高校該專業(yè)都按照上述人才需求進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)置。一般培養(yǎng)方案要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（園藝學(xué)）、工程學(xué)等基本理論、基本知識；了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；系統(tǒng)地掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)科的基本技能，具有綜合分析問題、協(xié)調(diào)解決問題的能力；熟悉國家與設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)；掌握文獻(xiàn)檢索、設(shè)施農(nóng)業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、科技論文寫作的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；具有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、外語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力。若盲目追求“大而全”的人才培養(yǎng)方案，則會導(dǎo)致課程設(shè)置雜亂，知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力；同時(shí)一些院校相關(guān)課程還存在內(nèi)容重復(fù)、課程名稱不統(tǒng)一等問題[5]。因此，應(yīng)在現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。例如，可在后期將該專業(yè)再細(xì)分為不同專業(yè)方向，如設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、設(shè)施作物栽培與管理等，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選取不同專業(yè)方向，修讀完相應(yīng)方向的課程即可。這樣既可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)出更加“?！钡娜瞬?，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及社會成就感，促進(jìn)該專業(yè)的良性發(fā)展。

3 參考文獻(xiàn)

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇五

設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科,涉及生物學(xué)科、環(huán)境學(xué)科和工程學(xué)科,涵蓋了建筑、材料、機(jī)械、自動控制、品種、栽培、管理等多學(xué)科體系。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,設(shè)施農(nóng)業(yè)正向自動化及工廠化快速發(fā)展,需要更多懂技術(shù)會管理的多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才,僅通過設(shè)施園藝一門課程的學(xué)習(xí),已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對設(shè)施農(nóng)業(yè)高級專業(yè)人才的要求。因此,國家教育部根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的客觀需求于2003年增設(shè)了高校本科專業(yè)目錄以外的專業(yè)——設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè),并于當(dāng)年首批在西北農(nóng)林科技大學(xué)和濰坊學(xué)院兩所農(nóng)科高等院校招生。至2007年,全國增設(shè)該專業(yè)的農(nóng)科院校已達(dá)20多所,在校本科生人數(shù)約4000多人。

結(jié)合華南地區(qū)南方設(shè)施農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,2006年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院增設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)并開始招收新生,至2009年該專業(yè)在校生人數(shù)已超過100人。該專業(yè)是一個(gè)全新多學(xué)科交叉滲透性專業(yè),在開設(shè)過程中沒有成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒,我們在開設(shè)該專業(yè)的幾年時(shí)間里,在專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置等方面發(fā)現(xiàn)了一些問題,針對這些問題,并結(jié)合我校的實(shí)際情況,我們對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探討。

為使本專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才具有較全面的知識和較高的綜合素質(zhì),結(jié)合華南地區(qū)的設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展及人才需求特點(diǎn),確定本專業(yè)目標(biāo)為:本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)、設(shè)施園藝方面的基本理論、基本知識和基本技能,具備設(shè)施農(nóng)業(yè)(園藝)規(guī)劃、生產(chǎn)與管理的能力,能在設(shè)施農(nóng)業(yè)、園藝、園藝工程及其他相關(guān)部門或單位從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)有關(guān)的技術(shù)推廣與開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與建造、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型復(fù)合型高級科學(xué)技術(shù)人才。培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與園藝生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本理論和基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)、設(shè)施園藝的生產(chǎn)、管理、園藝設(shè)施工程、設(shè)施環(huán)境自動化控制等方面的基本訓(xùn)練,具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、溫室設(shè)計(jì)建造、溫室配套設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備的研制與開發(fā)、園藝設(shè)施栽培和無土栽培、材料研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、設(shè)施園藝企業(yè)的經(jīng)營與管理等方面的基本技能和從事相鄰專業(yè)領(lǐng)域工作的適應(yīng)能力。

通過到相關(guān)兄弟院校的調(diào)研,召開教師及學(xué)生座談會,針對舊的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃存在的問題,我校在2009年新修訂的教學(xué)計(jì)劃中對課程設(shè)置進(jìn)行了重大的調(diào)整,調(diào)整后的課程體系包括:通識教育課、基礎(chǔ)教育課、專業(yè)教育課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等。

1通識教育課程:864學(xué)時(shí),50學(xué)分。包括必修課和選修課兩個(gè)部分,必修課包括:馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論、中國近代史綱、思想道德和法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、c語言程序設(shè)計(jì)、c語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、軍事理論、體育。選修課規(guī)定人文社會科學(xué)類公共選修課程8個(gè)學(xué)分,自然科學(xué)類公共選修課程2個(gè)學(xué)分。

2基礎(chǔ)教育課程:784學(xué)時(shí),43.5學(xué)分。均為必修課,包括大學(xué)數(shù)學(xué)ⅰ、ⅱ;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理b、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)b、無機(jī)及分析化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)ⅰ、ⅱ;有機(jī)化學(xué)、植物學(xué)ⅱ、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)ⅱ、植物生理學(xué)ⅱ、生物化學(xué)ⅲ、遺傳學(xué)、工程制圖基礎(chǔ)、工程力學(xué)。

3專業(yè)教育課程:712學(xué)時(shí),44.5學(xué)分。包括專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選組1和專業(yè)任選組2。

專業(yè)必修課:包括農(nóng)業(yè)設(shè)施及環(huán)境控制、無土栽培學(xué)、園藝植物保護(hù)學(xué)、工廠化育苗與生產(chǎn)、設(shè)施漁業(yè)理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、設(shè)施蔬菜栽培學(xué)、設(shè)施花卉栽培學(xué)。

專業(yè)限選課:設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程概論、氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)、測量學(xué)基礎(chǔ)、試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、設(shè)施灌溉與施肥。

任選組1:園林設(shè)計(jì)初步ⅱ、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑概預(yù)算、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、觀光園藝規(guī)劃與管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與控制體系,學(xué)生從中任選6學(xué)分。

任選組2:園藝植物有機(jī)栽培、園藝植物栽培生理、園藝科學(xué)、果樹栽培學(xué)、精確農(nóng)業(yè)、微生物學(xué)。學(xué)生從中任選4學(xué)分。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):26學(xué)分,26周。設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)、健康教育、學(xué)生體質(zhì)健康測試,畢業(yè)教育、形勢與政策、設(shè)施園藝生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造實(shí)習(xí)。

5就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育:6學(xué)分,48學(xué)時(shí)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)提升與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育講座類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

畢業(yè)要求,修滿170學(xué)分,總學(xué)時(shí)數(shù)2408。授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

1重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。學(xué)好基礎(chǔ)課才能更好地學(xué)好專業(yè)課,通過對通識教育和基礎(chǔ)教育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生提高自身的政治思想水平和道德法律意識,具有扎實(shí)的數(shù)、理、化、植物生理、生化、遺傳、工程等基礎(chǔ)科學(xué)知識,熟練運(yùn)用英語、計(jì)算機(jī)的能力。

2根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整和拓寬專業(yè)課及專業(yè)選修課。由于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)所開課程大多源于原來園藝專業(yè)開設(shè)的“設(shè)施園藝學(xué)”的有關(guān)章節(jié),我們在教學(xué)過程以及與學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn),在我校2006年的本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中,我們把設(shè)施園藝栽培學(xué)作為一門主要專業(yè)課,選修課又包括有無土栽培學(xué)、工廠化育苗與生產(chǎn)、設(shè)施蔬菜栽培學(xué)、設(shè)施花卉栽培學(xué)等。學(xué)生反映,這幾門選修課程的大部分內(nèi)容都和設(shè)施園藝栽培學(xué)的內(nèi)容重復(fù)。因此,在2009年新修訂的教學(xué)計(jì)劃中,我們?nèi)サ袅嗽O(shè)施園藝栽培學(xué)這門課程,把這一門課程的相關(guān)內(nèi)容分散到幾門必修課中,避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。專業(yè)課充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn),涵蓋了園藝學(xué)科、工程學(xué)科及環(huán)境學(xué)科的主干課程,使培養(yǎng)的學(xué)生既懂植物栽培管理及病蟲害防治,又懂設(shè)施環(huán)境的控制及設(shè)施設(shè)計(jì)與建造,培養(yǎng)出的學(xué)生是真正的多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才。專業(yè)限選課的開設(shè)目的是更加拓寬學(xué)生的知識面,任選課我們設(shè)了兩組課程,其中任選組1偏重于工程學(xué)科的內(nèi)容,任選組2偏重于園藝學(xué)科的內(nèi)容,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。

3增加實(shí)踐課內(nèi)容。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的綜合學(xué)科,是綜合利用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù),人為地創(chuàng)造動植物生長發(fā)育所需要的最佳環(huán)境條件的工程技術(shù),能最大限度地提高土地產(chǎn)出率、資源利用率、勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品商品率,從而獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益的一種生產(chǎn)方式,是世界農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的亮點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)理論知識的同時(shí),也必須強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的實(shí)用性,是該學(xué)科的一大特點(diǎn)[1]?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要求畢業(yè)生有專業(yè)知識,而且要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠快速適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境,熟悉生產(chǎn)過程。為此,在教學(xué)計(jì)劃中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。我們的具體做法是:教學(xué)計(jì)劃中加大了實(shí)踐教學(xué)的比例,一般課程的實(shí)踐課比例占總學(xué)時(shí)數(shù)的30-40%,一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程實(shí)踐課比例提高到50%。此外,我們安排了三個(gè)大的實(shí)習(xí),一是設(shè)施園藝生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí),時(shí)間一周,主要是通過外出參觀的形式,對本地區(qū)的設(shè)施類型及設(shè)施主要生產(chǎn)方式和栽培作物進(jìn)行感性認(rèn)識和了解;二是設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí),結(jié)合理論課進(jìn)行的動手操作,在相關(guān)課程教學(xué)過程中完成,使理論與實(shí)踐充分結(jié)合;三是設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合技能訓(xùn)練,分散到三個(gè)學(xué)期進(jìn)行,要求學(xué)生親自動手進(jìn)行三個(gè)生長季節(jié)的設(shè)施種植實(shí)習(xí)操作,通過三個(gè)學(xué)期三個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)踐課,讓學(xué)生對多種園藝植物設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)和過程有一個(gè)全面的了解。通過學(xué)生親自動手操作,實(shí)地實(shí)物講解,增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的目的。同時(shí)在實(shí)踐中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題,鍛煉獨(dú)立思考和解決問題的能力。

4提高素質(zhì)課。提高素質(zhì)涉及思想道德、業(yè)務(wù)、身體、審美、勞動等諸多方面。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)校開設(shè)公共選修課模塊,要求理工科學(xué)生選修8個(gè)學(xué)分的人文類課程,所選課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)管藝術(shù)等知識。既拓展了學(xué)生的知識面,也培養(yǎng)了學(xué)生與人交流溝通的能力及對社會更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

五優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,確保教學(xué)質(zhì)量

1加大投入,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。我校已有設(shè)施園藝與蔬菜生理研究室、無土栽培技術(shù)研究室、設(shè)施農(nóng)業(yè)研究室等科研機(jī)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)開出率可達(dá)100%。2006-2008年學(xué)校撥款90萬元,用于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程新專業(yè)建設(shè),主要用于購買相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,建成和在建包括自動控制溫室,蔬菜、花卉、果樹設(shè)施栽培示范溫室,學(xué)生試驗(yàn)溫室等農(nóng)業(yè)設(shè)施,目前各類溫室的面積已經(jīng)超過5000平方米。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一個(gè)專業(yè)是否能辦得好,優(yōu)良的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。作為一個(gè)新辦的交叉學(xué)科專業(yè),我校除原有的園藝專業(yè)課教師外,還十分重視人才引進(jìn)和校內(nèi)教學(xué)資源共享。近年已從浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校引進(jìn)設(shè)施園藝、環(huán)境控制專業(yè)方向博士2人,使原有的相關(guān)專業(yè)師資力量得到了充實(shí);我們對校內(nèi)其他學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行資源整合,如涉及設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方面的專業(yè)課程,教學(xué)任務(wù)由我校工程學(xué)院的老師承擔(dān)。

參 考 文 獻(xiàn)

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇六

一.填志愿，學(xué)校為先還是專業(yè)為先？

一本院校里有名校、一般重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校之間的層次和教育資源配置，還是有較大差異的。在一本院校中，選學(xué)?？赡芨匾恍?。學(xué)校的品牌對學(xué)生未來就業(yè)會產(chǎn)生一定影響。如果你進(jìn)了名校，但沒能進(jìn)入自己最喜愛的專業(yè)，你還可以通過輔修專業(yè)等方式，來完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。而且，如今大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口的比例越來越小了，進(jìn)入一所積淀深厚、資源豐富的學(xué)校，有助于全面提升自己的素質(zhì)與能力。

二本院校中，大部分學(xué)校都有鮮明的單科特色。建議考生結(jié)合自己的特長、興趣愛好，以專業(yè)為導(dǎo)向來選擇學(xué)校。

二.如何看待專業(yè)“冷門”“熱門”？

專業(yè)的熱門與冷門，隨著經(jīng)濟(jì)和社會形勢的變化而變化。有些專業(yè)，看起來熱門，許多學(xué)校都開設(shè)，招收了許多學(xué)生，導(dǎo)致若干年后人才過剩。有的.專業(yè)，在招生時(shí)顯得冷門，但畢業(yè)生就業(yè)時(shí)因?yàn)樯鐣枨笸ⅲ瑢W(xué)生成了“搶手貨”，而且個(gè)人收益也不錯(cuò)。家長可以幫助學(xué)生，收集多方信息，對一些行業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測，帶著前瞻性的眼光去填當(dāng)下的高考志愿。同時(shí)，學(xué)生也要從自己的特長與興趣出發(fā)來選擇專業(yè)，有興趣才能學(xué)得更好，日后在就業(yè)競爭中脫穎而出。

高校新專業(yè)的產(chǎn)生有不同的“源頭”。有的是在老專業(yè)基礎(chǔ)上誕生的，專業(yè)內(nèi)容變得更寬泛一些，此類新專業(yè)的分?jǐn)?shù)線通常與往年差不多。有的是某一老專業(yè)與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的，這類新專業(yè)在培養(yǎng)實(shí)力方面可能比老專業(yè)弱一些。有的是根據(jù)社會需求而設(shè)置的全新專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)線可能會在校內(nèi)處于較低分?jǐn)?shù)段。

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三.高考咨詢問些什么？

4月下旬起，各高校招生咨詢會此起彼伏，密度很大。為了提高現(xiàn)場咨詢的效率，咨詢前不妨做些“備課”，在相關(guān)部委的官方網(wǎng)站、校園網(wǎng)等網(wǎng)站上“預(yù)習(xí)”一些對外公開的基本情況。

比如對高校辦學(xué)條件和水平，有了比較才有認(rèn)識。從高校隸屬關(guān)系看，既有國家部委所屬院校，也有省市所屬院校。隸屬不同，經(jīng)費(fèi)投入、招生范圍等也有所不同。目前，全國30多所列入“985工程”的高校都是出類拔萃的高校，而列入“211工程”的高校也有百余所。

另外，還可查詢一下高校師資水平和重點(diǎn)學(xué)科數(shù)據(jù)。代表師資水平的數(shù)據(jù)包括院士、大師級人物有多少；作為未來院士“預(yù)備隊(duì)”的“長江學(xué)者”有多少；博士生導(dǎo)師有多少等。國家重點(diǎn)學(xué)科是經(jīng)教育部嚴(yán)格評審，在各個(gè)高校相同學(xué)科中排名前一、前二名的某些學(xué)科。一所高校的“重點(diǎn)學(xué)科”越多，其周邊也必然聚集著一個(gè)較高水平的相關(guān)學(xué)科群。

在正式咨詢時(shí)，再問到更細(xì)的專業(yè)層面。應(yīng)真正了解專業(yè)方向的內(nèi)涵，包括研究些什么、學(xué)哪些課程、將來在哪些領(lǐng)域就業(yè)、以往就業(yè)率如何、未來社會需求怎樣、招生計(jì)劃多少、過去幾年錄取情況，以及這個(gè)專業(yè)的歷史沿革、在同行中的水平、是否具有碩士點(diǎn)博士點(diǎn)以及現(xiàn)有哪些名師等。其中，錄取分?jǐn)?shù)線情況應(yīng)掌握近幾年的數(shù)據(jù)，參考其趨勢變化。

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四.2015年熱門專業(yè)排名前十名：

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? 1、電子與信息類：電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、通信工程(長沙牛耳軟件教育是湖南最專業(yè)的電腦軟件培訓(xùn)學(xué)校)。

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? 2、外語類：外貿(mào)英語、小語種。

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? 3、法學(xué)類：法學(xué)、社會學(xué)、治安學(xué)、偵查學(xué)。

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? 4、機(jī)械類：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、過程裝備與控制工程、測控技術(shù)與儀器。

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? 5、土建類：建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程。

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? 6、會計(jì)類：會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理。

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? 7：中文類：對外漢語、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)。

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? 8、醫(yī)學(xué)類：臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影象學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、中藥理論。

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? 9、環(huán)境、心理類：環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)。

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? 10、工商管理類：工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理。

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好就業(yè)專業(yè)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，排行前十的專業(yè)

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一，同聲傳譯

同聲傳譯員被稱為21世紀(jì)第一大緊缺人才，隨著中國對外經(jīng)濟(jì)交流的增多和奧運(yùn)會帶來的會務(wù)商機(jī)的涌現(xiàn)，需要越來越多的同聲傳譯員。

同聲傳譯員的薪金不是按照年薪和月薪來算的，是按照小時(shí)和分鐘來算的，現(xiàn)在的價(jià)碼是每小時(shí)4000元到8000元，相關(guān)人士說。4年之后入駐中國和北京的外國大公司越來越多，這一行肯定吃香。

二．3g工程師

據(jù)計(jì)世資訊發(fā)布的相關(guān)研究報(bào)告稱，估計(jì)國內(nèi)3g人才缺口將達(dá)到50萬人以上，由于目前3g人才比較少，尤其是復(fù)合型人才奇缺，預(yù)計(jì)4年之后3g工程師的基本年薪會在15萬元到20萬元。從目前的一些趨勢來看，在無線增值服務(wù)行業(yè)里的一些精通2.5g技術(shù)的人才年薪都在10萬元左右，中國已經(jīng)進(jìn)入3g時(shí)代了，這些人才的收入應(yīng)該會更高，業(yè)內(nèi)人士表明。

三．網(wǎng)絡(luò)媒體人才

目前，類似與在新浪和搜狐的網(wǎng)絡(luò)編輯的月薪都在5000元左右，中等職位的收入都在8000元到10000元之間。相信4年之后整個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體的廣告收入越來越多的時(shí)候，從業(yè)人員會有一個(gè)更好的回報(bào)，目前，不少網(wǎng)絡(luò)編輯對自己所從事的行業(yè)都頗有信心。

四．物流師

物流人才的需求量為600余萬人。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，目前物流從業(yè)人員當(dāng)中擁有大學(xué)學(xué)歷以上的僅占21%，許多物流部門的管理人員是半路出家，很少受過專業(yè)培訓(xùn)。據(jù)相關(guān)人士透露，對此人才有需求的某知名企業(yè)在國內(nèi)招聘的應(yīng)屆大學(xué)生目前的薪金是每月6000元到8000元。

五.系統(tǒng)集成工程師

據(jù)悉，一名剛剛畢業(yè)的學(xué)生，毫無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)聘系統(tǒng)集成工程師之后的薪金是年薪8萬元，用戶對系統(tǒng)集成服務(wù)的要求不斷提高，從最初的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)到基于行業(yè)的應(yīng)用，在到對業(yè)務(wù)的流程和資源策略的咨詢服務(wù)，未來系統(tǒng)集成工程師應(yīng)該是一路走高的職業(yè)。

六.環(huán)境工程師

相關(guān)資料顯示，目前我過環(huán)保產(chǎn)業(yè)的從也人員僅有13萬余人，其中技術(shù)人員有8萬人，按國際通行的慣例計(jì)算，我國在環(huán)境工程師方面的缺口在42萬人左右，據(jù)悉，隨著國內(nèi)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展，國內(nèi)園林設(shè)計(jì)師，景觀設(shè)計(jì)師的月薪都在七八千左右。

七．精算師

我國被世界保險(xiǎn)界認(rèn)可的精算師不足10人，在當(dāng)今的國內(nèi)人才市場上，精算師可謂鳳毛麟角，隨著國際保險(xiǎn)巨頭在中國開拓市場以及國內(nèi)企業(yè)的需要，精算師是幾年后保險(xiǎn)業(yè)最拿手的人才，目前在國外的平均年薪達(dá)10萬美金，國內(nèi)目前月薪也在1萬以上。隨著人們對保險(xiǎn)認(rèn)識加強(qiáng)，保險(xiǎn)行業(yè)的興起必然會需要更多的精算師。

八．中西醫(yī)師，醫(yī)藥營銷

醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生有三條路可以走，一是進(jìn)入醫(yī)院，急救醫(yī)生，產(chǎn)科醫(yī)生，婦科醫(yī)生，和理療醫(yī)師都將十分吃香，二是進(jìn)入醫(yī)藥生成流通企業(yè)，三十繼續(xù)深造，業(yè)內(nèi)人士表示，這個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)是越老越值錢，目前的醫(yī)藥行業(yè)月薪在3000到5000元。

十注冊會計(jì)師

根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)高速嘎子的需要，至少急需35萬名注冊會計(jì)師，而目前實(shí)際具備從業(yè)資格的自由8萬人左右，其中被國際認(rèn)可的不足15%，每年高擴(kuò)畢博在內(nèi)的四大注冊會計(jì)師事務(wù)所都會在高校招收畢業(yè)生，專業(yè)涵蓋了統(tǒng)計(jì)，法律，數(shù)學(xué)等，應(yīng)屆畢業(yè)生月薪都在五六千元，在加上每年的豐厚的獎金，收入會超過10萬元。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程心得體會設(shè)施農(nóng)業(yè)課程心得篇七

摘 要：概述了我國設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的基本情況，對蔬菜中農(nóng)藥殘留的現(xiàn)狀以及所存在的問題做了簡要論述，探討了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)中應(yīng)重視設(shè)施蔬菜生產(chǎn)安全性問題，以便促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展方向適應(yīng)社會需求，使專業(yè)的建設(shè)更貼近于生產(chǎn)實(shí)際。

設(shè)施農(nóng)業(yè)是指在相對可控的環(huán)境條件下，利用必要的設(shè)施和設(shè)備使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式實(shí)現(xiàn)高效益、集約化、規(guī)?；图夹g(shù)規(guī)范化[1]，設(shè)施農(nóng)業(yè)在我國這個(gè)農(nóng)業(yè)大國中起著重要的作用，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)施農(nóng)業(yè)的一大學(xué)科，它主要是學(xué)習(xí)園藝作物的生長發(fā)育規(guī)律、栽培管理技術(shù)以及農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)、建造與環(huán)境調(diào)控等。隨著人們生活水平的提高，人們對農(nóng)產(chǎn)品安全逐漸重視，設(shè)施蔬菜種植已成為一個(gè)潛在的巨大商業(yè)市場，也是關(guān)系到千家萬戶身體健康的關(guān)鍵因素?？萍嫉陌l(fā)展帶來了設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展，設(shè)施蔬菜面積和產(chǎn)量在逐年增加，但是個(gè)別菜農(nóng)為了提高產(chǎn)量和控制病害，大量使用農(nóng)藥等化學(xué)品，這就造成了部分蔬菜中農(nóng)藥殘留超標(biāo)的現(xiàn)象。農(nóng)藥殘留是指農(nóng)藥使用后殘存于生物體、農(nóng)副產(chǎn)品和環(huán)境中的微量農(nóng)藥原體、有毒代謝物、降解物和雜質(zhì)的總稱，以每千克樣本中有多少毫克（或微克、納克等）表示[2-3]。在現(xiàn)實(shí)生活因農(nóng)藥殘留超標(biāo)而使蔬菜出口受阻的事件屢見不鮮，甚至還發(fā)生過多起因誤食高毒農(nóng)藥污染的蔬菜而造成人畜中毒的事件[4]。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)有超前性和有活力的新型專業(yè)，該專業(yè)在培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)蔬菜安全生產(chǎn)人才方面上起引導(dǎo)和帶動的作用。因此在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)對蔬菜農(nóng)藥殘留問題的重視和探索新途徑來實(shí)現(xiàn)蔬菜的安全生產(chǎn)，從源頭上控制農(nóng)藥的使用，加大農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)的技術(shù)指導(dǎo)群體，保障設(shè)施農(nóng)產(chǎn)品的安全性，對提升我國蔬菜產(chǎn)品的國際競爭力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中國的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)起步于20世紀(jì)80年代中期，改革開放不但推動了國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了設(shè)施園藝的發(fā)展。在新形勢下對農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)新型人才提出了新的要求，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)為滿足生產(chǎn)發(fā)展的需要被提煉出來。1999年前后，隨著國家對大學(xué)本科專業(yè)的調(diào)整，西北農(nóng)林科技大學(xué)率先將蔬菜專業(yè)、果樹專業(yè)、花卉專業(yè)等合并為園藝專業(yè)，并將園藝專業(yè)設(shè)置了6個(gè)方向，其中設(shè)施農(nóng)業(yè)是其中之一[5]。隨后經(jīng)教育部審定批準(zhǔn)在西北農(nóng)林科技大學(xué)開設(shè)全國第一個(gè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程大學(xué)本科專業(yè)。到2005年，全國總共有18所高校設(shè)置了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)。天津農(nóng)學(xué)院2011年正式招收設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生。本科專業(yè)的設(shè)置標(biāo)志著我國設(shè)施農(nóng)業(yè)高科技人才的培養(yǎng)走上了正軌，并將有力地促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。目前，我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在部分高校是新開專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)過程中都需要進(jìn)一步完善，因此在新專業(yè)建設(shè)初期利用這個(gè)契機(jī)，將課程設(shè)置與人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際接軌，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)卦O(shè)施生產(chǎn)實(shí)際。

2 我國蔬菜農(nóng)藥殘留現(xiàn)狀及存在問題

2.1 我國蔬菜農(nóng)藥殘留現(xiàn)狀

我國設(shè)施面積雖居世界首位，但目前還存在現(xiàn)代化的設(shè)施配套技術(shù)滯后、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)有待進(jìn)一步提高等問題。我國是世界上農(nóng)藥生產(chǎn)和消費(fèi)大國，大量使用農(nóng)藥造成食物中毒的事件屢見不鮮。據(jù)衛(wèi)生部的統(tǒng)計(jì)數(shù)，2000年我國由于農(nóng)藥殘留引起的食物中毒共37起，中毒1 166人，占全年食物中毒人數(shù)的67%[6]。目前農(nóng)藥的使用量仍在增加，2010年在土耳其伊斯坦布爾市召開的第七屆國際植保會議有信息說，全球農(nóng)藥市場增長3.4%[7]。據(jù)日本植保行業(yè)協(xié)會統(tǒng)計(jì)，2011年（從2010年10月至2011年9月），日本農(nóng)藥市場實(shí)現(xiàn)了3年來的第一次增長[8]。農(nóng)藥等化學(xué)品的大量使用，在提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、滿足數(shù)量需求的同時(shí)，由于施藥行為的不科學(xué)使農(nóng)藥殘留成為威脅農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)安全供給的重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對農(nóng)產(chǎn)品安全的理解與認(rèn)識不斷提高，在農(nóng)藥污染與殘留問題日趨嚴(yán)重的今天，許多國家都制定了本國食品中農(nóng)藥的最高殘留限量（mrl）[9]。

目前我國蔬菜中主要有3類農(nóng)藥殘留：一是有機(jī)磷農(nóng)藥，其主要作用部位是神經(jīng)，過量積累會對人產(chǎn)生影響，引起神經(jīng)功能紊亂、震顫、精神錯(cuò)亂、語言失常等癥狀；二是擬除蟲菊酯類農(nóng)藥，這類農(nóng)藥多是觸殺性的，毒性較大，同時(shí)會產(chǎn)生富集作用，人食用殘留這類農(nóng)藥的蔬菜中毒表現(xiàn)癥狀為神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和皮膚刺激癥狀；三是一些常用殺菌劑類農(nóng)藥，多是一些廣譜性的殺菌劑，如多菌靈、百菌清等常用的對大多數(shù)病害都有預(yù)防作用的農(nóng)藥，生產(chǎn)者為了提高產(chǎn)量會不計(jì)次數(shù)地大量施用，殘留的農(nóng)藥會對人體產(chǎn)生影響[10]。聯(lián)合國已規(guī)定農(nóng)藥殘留最大允許限量（mrl）標(biāo)準(zhǔn)3 574項(xiàng)，食品法典委員會為（cac）2 572項(xiàng)，歐盟2 289項(xiàng)，美國8 669項(xiàng)，日本9 052項(xiàng)，而我國國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有484項(xiàng)[11]。隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，世界各國對蔬菜產(chǎn)品要求檢測的項(xiàng)目越來越多。尤其是我國加入wto以后，蔬菜的出口量不斷增加，但是出口受阻也不斷增加，如拒收、退貨、索賠、終止合同等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其中最主要的原因就是農(nóng)藥殘留過高[12]，致使我國出口的蔬菜受到來自日本、歐盟和美國等國家和地區(qū)的貿(mào)易技術(shù)壁壘，導(dǎo)致重大的經(jīng)濟(jì)損失[13-14]。

2.2 我國蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

第一，我國蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)涉及農(nóng)藥殘留總指標(biāo)較少。前人統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，cac蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)涉及農(nóng)藥146種，總計(jì)指標(biāo)827項(xiàng)；日本殘留標(biāo)準(zhǔn)涉及農(nóng)藥86種，總計(jì)指標(biāo)611項(xiàng)；歐盟殘留標(biāo)準(zhǔn)涉及農(nóng)藥76種，總計(jì)指標(biāo)583項(xiàng)；美國殘留標(biāo)準(zhǔn)涉及165種農(nóng)藥，總計(jì)指標(biāo)802項(xiàng)；我國蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)只涉及52種農(nóng)藥，總計(jì)指標(biāo)58項(xiàng)。與國外相比，我國農(nóng)藥殘留總指標(biāo)只是cac的7.0%，日本的9.5%，歐盟的9.9%，美國的7.2%[15]。

第二，具體蔬菜品種涉及農(nóng)藥殘留指標(biāo)較少。比如我國番茄農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)只涉及44種農(nóng)藥，44項(xiàng)指標(biāo)，而cac番茄農(nóng)藥殘留指標(biāo)為60項(xiàng)，日本的指標(biāo)為53項(xiàng)，歐盟的指標(biāo)為68項(xiàng)，美國的指標(biāo)為48項(xiàng)[15]?？梢?，我國蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)涉及指標(biāo)較少，這是導(dǎo)致我國蔬菜質(zhì)量安全標(biāo)準(zhǔn)體系水平低技術(shù)性貿(mào)易壁壘作用不顯著的重要因素。

第三，我國蔬菜農(nóng)藥殘留指標(biāo)針對性不強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國對六六六、滴滴涕等33種農(nóng)藥作用于不同的蔬菜種類都制定了相同的限量指標(biāo)，只有對聯(lián)苯菊酯一種農(nóng)藥針對番茄，順式氯氰菊酯一種農(nóng)藥針對黃瓜制定了限量指標(biāo)，其他17種農(nóng)藥分別對葉菜類、果類菜、根莖類菜、鱗莖類、白菜類、甘藍(lán)類等蔬菜制定了相同的限量指標(biāo)[15]?？梢?，我國蔬菜農(nóng)藥殘留指標(biāo)太籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)。因此我國的蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)還有待改善，以便符合當(dāng)前國際蔬菜市場對質(zhì)量安全標(biāo)準(zhǔn)的需求。

此外，我國蔬菜農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)中缺少對植物生長調(diào)節(jié)劑和除草劑的殘留指標(biāo)，只有一種除草劑的殘留指標(biāo)，沒有植物生長調(diào)節(jié)劑的殘留標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國除草劑殘留指標(biāo)為4項(xiàng)，歐盟為9項(xiàng)，美國為30項(xiàng)，日本為18項(xiàng)[17]，我國蔬菜除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑殘留指標(biāo)與國際及發(fā)達(dá)國家還有一定的差距。

設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展依賴于設(shè)施人才的水平，因此擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)設(shè)施人才的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)就尤為重要。隨著專業(yè)建設(shè)的不斷加強(qiáng)和深入，人們對產(chǎn)品質(zhì)量的要求也在提高，這就要求我們的專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)和緊跟時(shí)代的要求。目前農(nóng)產(chǎn)品安全問題是人們非常關(guān)注的焦點(diǎn)問題，在加強(qiáng)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)農(nóng)產(chǎn)品的安全問題，不僅關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展道路，也關(guān)系到廣大人民的健康。所以今后的設(shè)施專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)蔬菜農(nóng)藥殘留方面的知識學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加相關(guān)方面課程的設(shè)置或增加課時(shí)量，還可以增加學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間，讓所學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)、服務(wù)于生產(chǎn)，提高設(shè)施栽培的農(nóng)產(chǎn)品安全。2013年，天津農(nóng)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程系學(xué)生和食品系學(xué)生聯(lián)合發(fā)起成立了針對農(nóng)產(chǎn)品安全的社團(tuán)，已開始對天津地區(qū)設(shè)施蔬菜生產(chǎn)中的突出問題進(jìn)行調(diào)研，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣及對書本知識的學(xué)以致用，起到了很好的作用。因此根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生探索新的途徑，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，注重生產(chǎn)中的實(shí)際問題，使設(shè)施農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)更貼近于生產(chǎn)實(shí)際，這也是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：