工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
高中教學(xué)總結(jié)與反思篇一
這次上xx當(dāng)指導(dǎo)教師的時間中，在批閱老師們的作業(yè)和在學(xué)習(xí)這次省遠程培訓(xùn)的相關(guān)文本的時候，發(fā)現(xiàn)自己確實還需要下很大的功夫去總結(jié)自己教學(xué)上的不足。
首先，最大的收獲是用綜合的思維方式來對待我們的教學(xué)。我們的學(xué)生之所以缺乏對教材的整體把握，是我們在教學(xué)的過程中缺少對教材的綜觀思維。在這次學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)設(shè)計中的宏觀思維、中觀思維和微觀思維給了自己很好的啟示。
其次，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，我們必須統(tǒng)籌兼顧、全面考慮，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的選擇，這需要我們統(tǒng)籌考慮。
再次，如何切實搞好教學(xué)的微觀設(shè)計，我們必須學(xué)會將教學(xué)知識問題化，將問題情境化，將情境活動化，將教學(xué)活動序列化，從而有效的完成微觀教學(xué)設(shè)計。
以經(jīng)濟生活第一單元的第一課為例。在教學(xué)設(shè)計中我們?nèi)绾稳タ紤]以上問題。
首先，我們必須明確經(jīng)濟生活第一單元在教材中的地位和作用。經(jīng)濟活動包含生產(chǎn)、分配、交換、消費等活動，消費活動是生產(chǎn)的目的和動力，同時也是中學(xué)生最熟悉的話題。在現(xiàn)實的生活中，他們首先是一個消費者，這也是我們教材的編寫者在編寫教材的時候把消費作為教材第一單元的原因。本單元的主題知識圍繞著消費什么，消費的媒介是什么，什么是消費，消費有哪些類型，我們的消費狀況經(jīng)歷了什么樣的變化，為什么會經(jīng)歷這樣的變化，個體消費行為受哪些因素的影響等知識。
其次，在教學(xué)微觀設(shè)計的時候，我們第一單的核心知識點有商品、貨幣、價格、消費等知識。商品的知識包括商品的含義、商品的基本屬性及商品交換經(jīng)歷的階段及本質(zhì)，貨幣的含義，貨幣的本質(zhì)，貨幣的職能，貨幣的發(fā)展，紙幣的含義，紙幣的發(fā)行規(guī)律，通貨膨脹與通貨緊縮，信用工具與外匯，影響價格的因素（價值與價格），價格變動的影響，影響消費的因素、消費類型、消費結(jié)構(gòu)、消費行為和消費心理等知識點，如何將這些知識點問題化，問題情景化、情境活動化、活動序列化是我們在以后的集體備課中必須要考慮的問題！
高中教學(xué)總結(jié)與反思篇二
通過參加高中數(shù)學(xué)新課程的研修，您個人在教學(xué)研究上有什么考慮，打算做哪些方面的研究，從何處入手，預(yù)期的成果是什么？
新僑中學(xué)張家裕
通過參加這次高中數(shù)學(xué)新課程的研修，我深有感觸，這促使我在今后的教學(xué)研究上有了更多的想法。
首先，授知方式要轉(zhuǎn)化
新課標(biāo)強調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識”。因此在教學(xué)上應(yīng)該更加地重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，一個好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。
其次，教師的角色要轉(zhuǎn)化
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對正確的。教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評價者，而且是成長的記錄者。教師應(yīng)成為課堂的導(dǎo)演，而學(xué)生理應(yīng)成為課堂的演員。教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作的過程，任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。
第三，教學(xué)中切實做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)化
新課標(biāo)大力地提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因為合作學(xué)習(xí)方式是在當(dāng)學(xué)生個人遇到難以獨立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)達到解決問題、提高能力的目的。而在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜教材中比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以課堂中呈現(xiàn)出來的所謂的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案，然后派一個代表進行回答。這顯然是一種錯誤。因此教師在小組合作時，一要把握好時機；二要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三要進行合理地分組；四要明確小組合作的目標(biāo)。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
第四、課堂評價方式要轉(zhuǎn)化
標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，“既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價，發(fā)揮評價的激勵作用。”因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們一定要做到不吝嗇自己的表揚和鼓勵，但也要把握好評價的尺度，不要過多過濫，肯定好的，善待學(xué)生出現(xiàn)在錯誤，盡量讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后在作評價，要善于接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生說，給學(xué)生提供一個安全和諧的心理環(huán)境。因為只有這樣，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展。
有了以上的幾點教學(xué)上的研究和入手點，我相信，經(jīng)過一段時間的磨練，在教學(xué)的處理上一定會有很大的進步，而在學(xué)生方面，也一定會有預(yù)想不到的效果。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性會被激發(fā)出來，而創(chuàng)新思維也會得到一定的培養(yǎng)。學(xué)生成為了課堂上的主體，更能積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，全身心的投入到一節(jié)數(shù)學(xué)課的聽課中，效率提高了，自然成績也就有了保證，以前所缺乏的信心從此可以找回。
2、現(xiàn)在的很多學(xué)生有些很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如“閉門造車”，自己學(xué)習(xí)自己思考，很少與周圍的同學(xué)進行交流，或者，一遇到困難便不加思索，直接請教其他同學(xué)或者向老師提問。那么，鼓勵學(xué)生通過自主探索與合作交流，做到將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，同時，相互學(xué)習(xí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而獲得美好的情感體驗。
3、每個班的學(xué)生智力發(fā)展水平及個性特征總是有差異的，同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，那么，當(dāng)我們做到了尊重學(xué)生的個體差異，改變課堂的評價方式，我想，我們就能與學(xué)生建立起一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造出一種民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。有了興趣自信心，學(xué)生便能在數(shù)學(xué)的海洋里盡情的遨游，教學(xué)效果才能進一步的提高。
答:新課程推進以后，教師的問題成為了第一問題，怎么樣能夠使我們的教師更好地適應(yīng)我們作為新課程來講，它的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，比如選修課這樣一些新的內(nèi)容，教師面臨一種全新的感覺，跟以前的課程是不一樣的，這種課程的學(xué)習(xí)也需要我們做校園教研，所以說，新課程對于我們教師來講，它還是非常需要通過研究來了解，來落實的.第二個方面，就是作為國家課程，這樣一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外一個在教育上，作為教師他自身的一種理解，作為教師由一個一般的教師能夠承擔(dān)我們的課程，以及發(fā)展成為一個優(yōu)秀教師，更好地落實這個課程，在這里教師有一個自身發(fā)展的需要,這種發(fā)展是需要通過
教學(xué)教研來實現(xiàn)的。
首先，利用工作之余研讀一些教育理論書籍并做好讀書筆記，為研究課題打好理論基礎(chǔ)；其次，隨著數(shù)學(xué)課教學(xué)的進行對學(xué)生進行實驗基礎(chǔ)知識和基本操作技能培訓(xùn)以及進行探究性實驗的一般方法的培訓(xùn)；再次，完成現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，并且進行實驗教學(xué)，記錄教學(xué)的現(xiàn)象，檢測教學(xué)效果，比較分析得出結(jié)論；最后，針對相關(guān)的實驗課題讓學(xué)生自己進行探究，考查評價學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究性實驗的能力是否有變化。從而達到增強了視覺沖擊力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平面解析幾何的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，動手“做”幾何使學(xué)生通過動手動腦正確理解幾何概念的形成過程及原理，培養(yǎng)了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)換問題的能力，提高數(shù)學(xué)建模和解決實際問題的能力，整合提高了教與學(xué)的效率。
通過參加高中數(shù)學(xué)新課程的研修，收獲很大，感觸很深。教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，教學(xué)模式在傳統(tǒng)教育中根深蒂固，做起來是有難度的，但我相信會在較短的時間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改的要求，探索出新課改教學(xué)的路子。
教學(xué)研究采取多種形式，一是自學(xué)，盡管網(wǎng)上集中學(xué)習(xí)將告一段落，但學(xué)習(xí)不能放松，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過網(wǎng)上平臺和資源，理解專家講座，梳理知識體系，探索教學(xué)模塊的設(shè)計，領(lǐng)會新教材的知識發(fā)生發(fā)展的螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)先試行的省的教改經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)進行到底，不半途而廢；二是通過假期認(rèn)真專研教材，通讀一遍教本，領(lǐng)會教材意圖，比較原有教材與新教材的異同，內(nèi)容上的調(diào)整，難度上的把握，新增內(nèi)容的學(xué)習(xí)，模塊間的聯(lián)系；教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段上的更新，教學(xué)方式上的探索。三是積極參加各種培訓(xùn)，學(xué)校的的教學(xué)研究是最直接，最有效的途徑，備課組里研究不擇時間地點和形式，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，通過定時間，定地點，定內(nèi)容，定發(fā)言人，交流學(xué)習(xí)體會，討論教學(xué)重點難點和教學(xué)方法，及時討論研究發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)過程中有新的體會相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮整體優(yōu)勢，新課改才會成功，整個年級學(xué)校的把握新教材的能力才會得到同步提高，達到課改的效果。關(guān)鍵是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的方法，學(xué)會創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會在工作和生活有獲取知識的的能力。
預(yù)期的成果是能夠適應(yīng)新課改的要求，最短時間轉(zhuǎn)變新課改的教學(xué)方法上來。新的起點，新的課題，新的挑戰(zhàn)，新的開始，從0開始，只要努力學(xué)習(xí)，我們會成為新課改教學(xué)的內(nèi)行。
高中教學(xué)總結(jié)與反思篇三
高中英語教學(xué)設(shè)計反思
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學(xué)生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：
1．音標(biāo)：學(xué)生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。
2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？
3、語法：學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱
4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學(xué)
四、六級的題目，而學(xué)生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。
5、閱讀：學(xué)生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。
6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。
7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應(yīng)該怎么教？高一的英語應(yīng)該教什么？高一一入學(xué)的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。
反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。
有了這個基本認(rèn)知后，高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學(xué)英語一定要掌握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。
1．音標(biāo)：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生，但實際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒有幾個人完全掌握了音標(biāo)，大部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，我們確實有花時間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標(biāo)是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以教會學(xué)會的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會讀的基礎(chǔ)上大量地練習(xí)，達到熟練的程度，達到一看到音標(biāo)就可以不費力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學(xué)會音標(biāo)后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一
驟” ：
1）.音節(jié)拼讀，準(zhǔn)確讀詞。
2）.拼讀準(zhǔn)確清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;
5）.限制聯(lián)想”。
3、詞類：我認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學(xué)期可以看看有沒有時間去講詞類。
4、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)五種基本句型，而且必須要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點建議。我認(rèn)為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學(xué)期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個基礎(chǔ)一定要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。
5、語法：我認(rèn)為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學(xué)”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學(xué)生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我沒有給學(xué)生機會自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來都沒有給學(xué)生機會造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會令學(xué)生覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學(xué)生的句子對錯與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學(xué)生加以訓(xùn)練。6.閱讀：閱讀能力是學(xué)生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解能力低下。針對初級階段的學(xué)生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領(lǐng)會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學(xué)生的閱讀能力，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和反思。我們的教學(xué)對象——學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此首先要將學(xué)生進行分層。我尊重學(xué)生的意愿，安排學(xué)生開展自我評價，并選擇相應(yīng)的層次。同時我在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，將學(xué)生大致分成三個層次： a、基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；
b、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等； c、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
當(dāng)然，學(xué)生的分層是動態(tài)的，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。，備課的分層
我在每次備課時都會認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的接受能力?？傊O(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。切忌盲目追高或求全。3，授課的分層
根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于b層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：對c層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對a層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮a層學(xué)生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓c層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓(xùn)練，我優(yōu)先考慮a層同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而對于b、c兩層同學(xué)則提出較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，可以讓a層學(xué)生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，a層學(xué)生可以在一定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，a層學(xué)生應(yīng)先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準(zhǔn)確率。c層學(xué)生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。4，練習(xí)和作業(yè)的分層
練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習(xí)時，有些同學(xué)在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時，我將練習(xí)分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。因此，我在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時把練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機會，a、b兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，a層的學(xué)生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的常見用法；b層學(xué)生還應(yīng)了解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that；而c層學(xué)生除此之外，還應(yīng)掌握as在such, so, the same后面引導(dǎo)定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優(yōu)補差”的目的。5，輔導(dǎo)的分層
學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對a、b層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對a層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織c層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由c層次的學(xué)生幫助a層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的共同進步。
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不應(yīng)該是課堂的延時，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。a層學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于c層學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。
6，評價的分層
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)計方法可使a層學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
在單元檢測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語達標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。a卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主；b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力；c卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感
高中教學(xué)總結(jié)與反思篇四
高中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成進行分析和反思
一、指導(dǎo)思想
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。所以在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則下，要充分揭示獲取知識和方法的思維過程。因此本節(jié)課我以建構(gòu)主義的“創(chuàng)設(shè)問題情境——提出數(shù)學(xué)問題——嘗試解決問題——驗證解決方法”為主，主要采用觀察、啟發(fā)、類比、引導(dǎo)、探索相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，則采用多媒體輔助教學(xué)，將抽象問題形象化，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的更加完美。二．教材分析
三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)必修四，第一章第三節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是三角函數(shù)誘導(dǎo)公式中的公式
（二）至公式
（六）．本節(jié)是第一課時,教學(xué)內(nèi)容為公式
（二）、（三）、（四）.教材要求通過學(xué)生在已經(jīng)掌握的任意角的三角函數(shù)的定義和誘導(dǎo)公式
（一）的基礎(chǔ)上，利用對稱思想發(fā)現(xiàn)任意角 與、終邊的對稱關(guān)系，發(fā)現(xiàn)他們與單位圓的交點坐標(biāo)之間關(guān)系，進而發(fā)現(xiàn)他們的三角函數(shù)值的關(guān)系，即發(fā)現(xiàn)、掌握、應(yīng)用三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式公式
（二）、（三）、（四）.同時教材滲透了轉(zhuǎn)化與化歸等數(shù)學(xué)思想方法，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了要求.為此本節(jié)內(nèi)容在三角函數(shù)中占有非常重要的地位.三．學(xué)情分析
本節(jié)課的授課對象是本校高一（10）班全體同學(xué)，本班學(xué)生水平處于中等偏下，但本班學(xué)生具有善于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法應(yīng)該能輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.四．教學(xué)目標(biāo)
(1).基礎(chǔ)知識目標(biāo)：理解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)過程，掌握正弦、余弦、正切的誘導(dǎo)公式；
(2).能力訓(xùn)練目標(biāo)：能正確運用誘導(dǎo)公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及進行簡單的三角函數(shù)求值與化簡；
(3).創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：通過對公式的推導(dǎo)和運用，提高三角恒等變形的能力和滲透化歸、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；(4).個性品質(zhì)目標(biāo)：通過誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，感受事物之間的普通聯(lián)系規(guī)律，運用化歸等數(shù)學(xué)思想方法，揭示事物的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀．
五．教學(xué)重點和難點 1.教學(xué)重點
理解并掌握誘導(dǎo)公式.2.教學(xué)難點
正確運用誘導(dǎo)公式，求三角函數(shù)值，化簡三角函數(shù)式.六．教法學(xué)法以及預(yù)期效果分析
“授人以魚不如授之以魚”，作為一名老師,我們不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法, 如何實現(xiàn)這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認(rèn)真探究.下面我從教法、學(xué)法、預(yù)期效果等三個方面做如下分析.１．教法
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲得數(shù)學(xué)知識，更主要作用是為了訓(xùn)練人的思維技能，提高人的思維品質(zhì).在本節(jié)課的教學(xué)過程中，本人以學(xué)生為主題，以發(fā)現(xiàn)為主線，盡力滲透類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，采用提出問題、啟發(fā)引導(dǎo)、共同探究、綜合應(yīng)用等教學(xué)模式，還給學(xué)生“時間”、“空間”，由易到難，由特殊到一般，盡力營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅.２．學(xué)法
“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，很多課堂教學(xué)常常以高起點、大容量、快推進的做法，以便教給學(xué)生更多的知識點，卻忽略了學(xué)生接受知識需要時間消化，進而泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興
趣與熱情.如何能讓學(xué)生最大程度的消化知識，提高學(xué)習(xí)熱情是教者必須思考的問題.在本節(jié)課的教學(xué)過程中，本人引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法為思考問題 共同探討 解決問題 簡單應(yīng)用 重現(xiàn)探索過程 練習(xí)鞏固.讓學(xué)生參與探索的全部過程，讓學(xué)生在獲取新知識及解決問題的方法后，合作交流、共同探索，使之由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的自主學(xué)習(xí).3.預(yù)期效果
本節(jié)課預(yù)期讓學(xué)生能正確理解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)、證明過程，掌握誘導(dǎo)公式，并能熟練應(yīng)用誘導(dǎo)公式了解一些簡單的化簡問題.七．教學(xué)流程設(shè)計
（一）創(chuàng)設(shè)情景
1．復(fù)習(xí)銳角３００，４５０，６００的三角函數(shù)值； 2．復(fù)習(xí)任意角的三角函數(shù)定義；
3．問題:由，你能否知道sin2100的值嗎？引如新課.設(shè)計意圖
自信的鼓勵是增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，簡單易做的題加強了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，具體數(shù)據(jù)問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生既有好像會做的心理但又有迷惑的茫然，去發(fā)掘潛力期待尋找機會證明我能行，從而思考解決的辦法.（二）新知探究
1.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)30角的終邊與210角的終邊之間有什么關(guān)系； 2．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點為、的坐標(biāo)有什么關(guān)系；
３．sin2100與sin300之間有什么關(guān)系.設(shè)計意圖
由特殊問題的引入，使學(xué)生容易了解，實現(xiàn)教學(xué)過程的平淡過度,為同學(xué)們探究發(fā)現(xiàn)任意角 與 的三角函數(shù)值的關(guān)系做好鋪墊.（三）問題一般化 探究一
1.探究發(fā)現(xiàn)任意角 的終邊與 的終邊關(guān)于原點對稱；
2.探究發(fā)現(xiàn)任意角 的終邊和 角的終邊與單位圓的交點坐標(biāo)關(guān)于原點對稱；
3.探究發(fā)現(xiàn)任意角 與 的三角函數(shù)值的關(guān)系.設(shè)計意圖
首先應(yīng)用單位圓，并以對稱為載體，用聯(lián)系的觀點，把單位圓的性質(zhì)與三角函數(shù)聯(lián)系起來，數(shù)形結(jié)合，問題的設(shè)計提問從特殊到一般，從線對稱到
0
0
點對稱到三角函數(shù)值之間的關(guān)系，逐步上升，一氣呵成誘導(dǎo)公式二．同時也為學(xué)生將要自主發(fā)現(xiàn)、探索公式三和四起到示范作用，下面練習(xí)設(shè)計為了熟悉公式一，讓學(xué)生感知到成功的喜悅，進而敢于挑戰(zhàn)，敢于前進 學(xué)生自主探究
1．探究任意角 與 的三角函數(shù)又有什么關(guān)系； 2．探究任意角 與 的三角函數(shù)之間又有什么關(guān)系.設(shè)計意圖
遺忘的規(guī)律是先快后慢，過程的再現(xiàn)是深刻記憶的重要途徑，在經(jīng)歷思考問題－觀察發(fā)現(xiàn)－到一般化結(jié)論的探索過程，從特殊到一般，數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對知識的理解與掌握以深入腦中，此時以類同問題的提出，大膽的放手讓學(xué)生分組討論，重現(xiàn)了探索的整個過程，加深了知識的深刻記憶，對學(xué)生無形中鼓舞了氣勢，增強了自信，加大了挑戰(zhàn).而新知識點的自主探討，對教師駕馭課堂的能力也充滿了極大的挑戰(zhàn).彼此相信，彼此信任，產(chǎn)生了師生的默契，師生共同進步.展示學(xué)生自主探究的結(jié)果 誘導(dǎo)公式
（三）、（四）給出本節(jié)課的課題 三角函數(shù)誘導(dǎo)公式
設(shè)計意圖
標(biāo)題的后出，讓學(xué)生在經(jīng)歷整個探索過程后，還回味在探索，發(fā)現(xiàn)的成功喜悅中，猛然回頭，哦，原來知識點已經(jīng)輕松掌握，同時也是對本節(jié)課內(nèi)容的小結(jié).課后反思
對本節(jié)內(nèi)容在進行教學(xué)設(shè)計之前，本人反復(fù)閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對教材的內(nèi)容，編排了一系列問題，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，積極投入到思維活動中來，通過與學(xué)生的互動交流，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，在逐漸展開中，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識、方法予以解決，并獲得知識體系的更新與拓展，收到了一定的預(yù)期效果，尤其是練習(xí)的處理，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，感受“觀察——歸納——概括——應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，在知識的形成、發(fā)展過程中展開思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設(shè)計中所預(yù)想的目標(biāo)。
然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認(rèn)為，教師的干預(yù)（講解）還是太多。
在以后的教學(xué)中，對于一些較簡單的內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計
課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。用全新的理論來武裝自己，讓自己的課堂更有效。
高中教學(xué)總結(jié)與反思篇五
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
陜西省彬縣中學(xué)楊西龍
在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下四個問題：
一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下自動的、建構(gòu)過程。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動等方面，應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主參與探究問題。
二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會做事，加強應(yīng)用意識的培養(yǎng)
“要求學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個數(shù),并依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)展開討論。”其程序是:(1)作為家庭作業(yè)提出此問題；（2）學(xué)生自主進行統(tǒng)計活動；(3)請某同學(xué)在課堂上對結(jié)果作現(xiàn)場統(tǒng)計(列出統(tǒng)計表,老師也把自己的統(tǒng)計結(jié)果融入其中)；(4)統(tǒng)計分析(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)對全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進行描述和評價)；(5)結(jié)合問題情景深入領(lǐng)會有關(guān)概念(如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等)的含義,并通過問題的層層深入讓學(xué)生進一步感受不同統(tǒng)計量的差異以及用不同統(tǒng)計量來表示同一問題的必要性；(6)問題自然延伸(計算這些袋對土地造成的污染、先估算一個袋的污染,然后通過多種方式計算推及到一周呢?一年呢?全校同學(xué)的家庭呢?照此速度要多久就會污染整個學(xué)校呢?)。
由此例可看出,這種模式的一個關(guān)鍵點就是圍繞著學(xué)生日常生活來展開的:由學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生
1 活的緊密和諧的關(guān)系，樸素的問題情景自然地對學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應(yīng)用數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)他們學(xué)會做事。
三、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會共同生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，個人努力與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合則能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。在交流與討論中，能夠澄清認(rèn)識，糾正錯誤。這有助于擴展思路，提高能力，加強自信，培養(yǎng)合作精神。
四、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會生存，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)，不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，體會到數(shù)學(xué)思想方法的作用。如在《對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計中，一般先復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，然后讓學(xué)生自己研究。大多數(shù)同學(xué)類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的研究方法，觀察圖形特征，總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)。教師為了啟發(fā)學(xué)生突破思維定勢，讓學(xué)生探討：不作圖象能否得出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？這是一個很有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生紛紛投入到問題的研究，最后由學(xué)生提出運用函數(shù)與反函數(shù)的關(guān)系，根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)直接映射出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這一方法展示了學(xué)生對知識的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。
2 隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
