每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇一
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散步教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀課文中具有對(duì)稱美的句子及含義豐富的語(yǔ)句。
3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責(zé)任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。
4、學(xué)習(xí)課文“以小見大”的寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、在朗讀中發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，逐步提高賞讀美文的能力。
2、理解“我”對(duì)生活的使命感。
【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》（理查德·克萊德曼演奏）（背景音樂），在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步（背景畫面）。
教師朗誦：詩(shī)歌《散步》（多媒體顯示）
“散步的時(shí)候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎
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我說(shuō) /把路走直 /就是捷徑
兒子說(shuō) /把路走彎 /路就延長(zhǎng)”
請(qǐng)學(xué)生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說(shuō)說(shuō)留在自己記憶深處的散步時(shí)的精彩瞬間。（2—3名學(xué)生回答）
“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個(gè)四口之家的濃濃的親情。”（板書課題、作者）
二、朗讀課文，整體感知
1、教師示范朗讀，學(xué)生用心感受：“這是一個(gè)怎樣的家庭？”
（聽讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的感受）如幸福、溫馨、和諧、和美等。
2、學(xué)生有選擇地朗讀課文語(yǔ)句，教師指導(dǎo)。
試一試，將文中最能體現(xiàn)親情的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎？
3、復(fù)述內(nèi)容
請(qǐng)一二名學(xué)生以小男孩的身份來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、師生共同理清文章的基本線索。（以小男孩的身份）
爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。
三、探討質(zhì)疑，感受親情
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1、“在散步的時(shí)候，小男孩一家發(fā)生了什么事兒？”學(xué)生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。
（1）在解決分歧的過程中，誰(shuí)做得最好？你可以看出誰(shuí)的權(quán)力最大？學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)，畫出來(lái)，讀一讀，品一品。
（可以說(shuō)每個(gè)人都做得好，因?yàn)榘职中㈨樐棠?，奶奶慈愛親切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。）
（“我”家成員之間不存在權(quán)力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的關(guān)系鏈，那是因?yàn)橛杏H情——互親互愛。）
“那么究竟聽誰(shuí)的呢？”——由“愛”決定，這個(gè)“愛”，對(duì)晚輩來(lái)說(shuō)，是“尊老”；對(duì)長(zhǎng)輩來(lái)說(shuō)，是“愛幼”。
（2）在面對(duì)分歧時(shí)，爸爸為什么“一霎時(shí)”“感到了責(zé)任的重大”？
（爸爸是家庭的頂梁柱，現(xiàn)在“我”與奶奶發(fā)生了“歧路之爭(zhēng)”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會(huì)影響家庭的和諧，所以爸爸會(huì)“一霎時(shí)”“感到了責(zé)任的重大”。）
（3）文中說(shuō)“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見？
（“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿
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奶奶和“我”比較來(lái)看，奶奶年事已高?？梢?，爸爸十分孝敬奶奶，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。）
（4）展開想像，體驗(yàn)感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會(huì)怎樣想？
（5）第七段描寫奶奶所看到的小路遠(yuǎn)處的景物有什么作用？
（它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。）
2、學(xué)生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？文章最后說(shuō)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，這是不是也太夸張了呢？
（從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當(dāng)不可。它實(shí)際含蓄地寫出了在一個(gè)家庭中我們父母的責(zé)任，他們特有的心理感受，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅(jiān)作用。一個(gè)“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴(yán)的感覺，生活的使命感，表現(xiàn)了一家的和諧。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣？）
3、教師小結(jié)
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這家人有良好的家風(fēng)，對(duì)孩子疼愛但不溺愛。我們說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(zhǎng)大后他也一定會(huì)像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統(tǒng)倫理道德就會(huì)像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來(lái)一盆水，說(shuō)：“媽媽，我也為您洗腳……”
四、品賞語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法
1、你喜歡課文中哪些精彩優(yōu)美的語(yǔ)言？為什么？（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、自由討論，教師從旁指導(dǎo)）
（教師特別提示）課文中兩兩對(duì)稱的句子很多，找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)它的對(duì)稱美。
（多媒體顯示）學(xué)生齊讀：
有的濃，有的淡。
她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
師生共同品賞“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”。
2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個(gè)重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預(yù)
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示性的句子嗎？
（學(xué)生交流、回答）
“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?/p>
“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！?/p>
“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！?/p>
（教師闡釋）
一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時(shí)有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩(shī)。
3、為了反映這樣一個(gè)主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？
學(xué)生交流、討論，相互評(píng)判，鼓勵(lì)創(chuàng)意。如責(zé)任、深沉的愛、和美的一家等。
教師小結(jié)：
同一篇文章，可以從不同的角度來(lái)擬定標(biāo)題。只要標(biāo)題符合文章內(nèi)容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標(biāo)題很好，一是樸實(shí)，二是題目不太大，三是不過于直白地點(diǎn)明中心。
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五、聯(lián)系實(shí)際，提升親情
1、生活中親情的體現(xiàn)，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春雨般悄悄滋潤(rùn)著我們的生命。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿親情的故事（某個(gè)細(xì)節(jié)）。
學(xué)生以小組為單位，自由交談。
2、假如有這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，想一想，你該怎么辦？
吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續(xù)劇，而你想看動(dòng)畫片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。
六、課堂總結(jié)，拓展延伸
（播放背景歌曲《人間第一情》）
1、教師總結(jié)
世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱蔀楸茱L(fēng)的港灣；家，因?yàn)橛辛藵鉂獾那槎蔀樾腋５膿u籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個(gè)和諧與溫馨的家庭，需要每一個(gè)家庭成員共同用愛心來(lái)營(yíng)造，當(dāng)彼此的利益和愿望發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解和體諒，學(xué)會(huì)忍讓和寬容，要有一種保護(hù)幼小，善待老人的責(zé)任感和使命感。
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（多媒體顯示）一幅對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨?duì)渴窒嘁蕾?/p>
橫批：互親互愛
2、課外作業(yè)（任選2～3題）（多媒體顯示）
（1）比較閱讀
a、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區(qū)別，試比較閱讀。
b、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（2）美文推薦：《牽著母親過馬路》
（3）搜集2019年全國(guó)道德模范“孝老愛親模范”人物事跡材料。
（5）請(qǐng)以“感恩父母”為主題，擬寫一段60字以內(nèi)的溫馨語(yǔ)句，通過手機(jī)短信發(fā)送給你的父母。
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇二
散步教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀課文中具有對(duì)稱美的句子及含義豐富的語(yǔ)句。
3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責(zé)任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。
4、學(xué)習(xí)課文“以小見大”的寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、在朗讀中發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，逐步提高賞讀美文的能力。
2、理解“我”對(duì)生活的使命感。
【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》（理查德·克萊德曼演奏）（背景音樂），在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步（背景畫面）。
教師朗誦：詩(shī)歌《散步》（多媒體顯示）
“散步的時(shí)候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎
我說(shuō) /把路走直 /就是捷徑
第1頁(yè)/共7頁(yè)
兒子說(shuō) /把路走彎 /路就延長(zhǎng)”
請(qǐng)學(xué)生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說(shuō)說(shuō)留在自己記憶深處的散步時(shí)的精彩瞬間。（2—3名學(xué)生回答）
“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個(gè)四口之家的濃濃的親情?！保ò鍟n題、作者）
二、朗讀課文，整體感知
1、教師示范朗讀，學(xué)生用心感受：“這是一個(gè)怎樣的家庭？”
（聽讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的感受）如幸福、溫馨、和諧、和美等。
2、學(xué)生有選擇地朗讀課文語(yǔ)句，教師指導(dǎo)。
試一試，將文中最能體現(xiàn)親情的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎？
3、復(fù)述內(nèi)容
請(qǐng)一二名學(xué)生以小男孩的身份來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、師生共同理清文章的基本線索。（以小男孩的身份）
爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。
三、探討質(zhì)疑，感受親情
1、“在散步的時(shí)候，小男孩一家發(fā)生了什么事兒？”學(xué)生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。
（1）在解決分歧的過程中，誰(shuí)做得最好？你可以看出誰(shuí)的權(quán)力最大？學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)，畫出來(lái)，讀一讀，品一品。
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（可以說(shuō)每個(gè)人都做得好，因?yàn)榘职中㈨樐棠蹋棠檀葠塾H切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。）
（“我”家成員之間不存在權(quán)力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的關(guān)系鏈，那是因?yàn)橛杏H情——互親互愛。）
“那么究竟聽誰(shuí)的呢？”——由“愛”決定，這個(gè)“愛”，對(duì)晚輩來(lái)說(shuō)，是“尊老”；對(duì)長(zhǎng)輩來(lái)說(shuō)，是“愛幼”。
（2）在面對(duì)分歧時(shí)，爸爸為什么“一霎時(shí)”“感到了責(zé)任的重大”？
（爸爸是家庭的頂梁柱，現(xiàn)在“我”與奶奶發(fā)生了“歧路之爭(zhēng)”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會(huì)影響家庭的和諧，所以爸爸會(huì)“一霎時(shí)”“感到了責(zé)任的重大”。）
（3）文中說(shuō)“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見？
（“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和“我”比較來(lái)看，奶奶年事已高?？梢?，爸爸十分孝敬奶奶，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。）
（4）展開想像，體驗(yàn)感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會(huì)怎樣想？
（5）第七段描寫奶奶所看到的小路遠(yuǎn)處的景物有什么作用？
（它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。）
2、學(xué)生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？文章最后說(shuō)“好像我背上的同她背上
第3頁(yè)/共7頁(yè) 的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，這是不是也太夸張了呢？
（從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當(dāng)不可。它實(shí)際含蓄地寫出了在一個(gè)家庭中我們父母的責(zé)任，他們特有的心理感受，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅(jiān)作用。一個(gè)“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴(yán)的感覺，生活的使命感，表現(xiàn)了一家的和諧。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣？）
3、教師小結(jié)
這家人有良好的家風(fēng)，對(duì)孩子疼愛但不溺愛。我們說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(zhǎng)大后他也一定會(huì)像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統(tǒng)倫理道德就會(huì)像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來(lái)一盆水，說(shuō)：“媽媽，我也為您洗腳……”
四、品賞語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法
1、你喜歡課文中哪些精彩優(yōu)美的語(yǔ)言？為什么？（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、自由討論，教師從旁指導(dǎo)）
（教師特別提示）課文中兩兩對(duì)稱的句子很多，找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)它的對(duì)稱美。
（多媒體顯示）學(xué)生齊讀：
第4頁(yè)/共7頁(yè)
有的濃，有的淡。
她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
師生共同品賞“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”。
2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個(gè)重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預(yù)示性的句子嗎？
（學(xué)生交流、回答）
“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?/p>
“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！?/p>
“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！?/p>
（教師闡釋）
一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時(shí)有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩(shī)。
3、為了反映這樣一個(gè)主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？
學(xué)生交流、討論，相互評(píng)判，鼓勵(lì)創(chuàng)意。如責(zé)任、深沉的愛、和
第5頁(yè)/共7頁(yè) 美的一家等。
教師小結(jié)：
同一篇文章，可以從不同的角度來(lái)擬定標(biāo)題。只要標(biāo)題符合文章內(nèi)容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標(biāo)題很好，一是樸實(shí)，二是題目不太大，三是不過于直白地點(diǎn)明中心。
五、聯(lián)系實(shí)際，提升親情
1、生活中親情的體現(xiàn)，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春雨般悄悄滋潤(rùn)著我們的生命。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿親情的故事（某個(gè)細(xì)節(jié)）。
學(xué)生以小組為單位，自由交談。
2、假如有這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，想一想，你該怎么辦？
吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續(xù)劇，而你想看動(dòng)畫片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。
六、課堂總結(jié)，拓展延伸
（播放背景歌曲《人間第一情》）
1、教師總結(jié)
世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱蔀楸茱L(fēng)的港灣；家，因?yàn)橛辛藵鉂獾那槎蔀樾腋５膿u籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個(gè)和諧與溫馨的家庭，需
第6頁(yè)/共7頁(yè) 要每一個(gè)家庭成員共同用愛心來(lái)營(yíng)造，當(dāng)彼此的利益和愿望發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解和體諒，學(xué)會(huì)忍讓和寬容，要有一種保護(hù)幼小，善待老人的責(zé)任感和使命感。
（多媒體顯示）一幅對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨?duì)渴窒嘁蕾?/p>
橫批：互親互愛
2、課外作業(yè)（任選2～3題）（多媒體顯示）
（1）比較閱讀
a、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區(qū)別，試比較閱讀。
b、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（2）美文推薦：《牽著母親過馬路》
（3）搜集2019年全國(guó)道德模范“孝老愛親模范”人物事跡材料。
（5）請(qǐng)以“感恩父母”為主題，擬寫一段60字以內(nèi)的溫馨語(yǔ)句，通過手機(jī)短信發(fā)送給你的父母。
第7頁(yè)/共7頁(yè)
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇三
《頤和園》教學(xué)設(shè)計(jì)
盧龍縣教育局儀器電教站
母燚華 【教材分析】
《頤和園》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第１８課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材?！緦W(xué)情分析】
《頤和園》是第七冊(cè)第五組教材的第二篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：繼續(xù)練習(xí)給課文分段，揣摩作者的敘述順序，表達(dá)方法，理解課文內(nèi)容，了解祖國(guó)河山的壯美秀麗。結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課的訓(xùn)練點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生了解作者的敘述順序，通過理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)段落是
二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時(shí)作者對(duì)頤和園中的景物只進(jìn)概括性的描述較為抽象，學(xué)生對(duì)頤和園的景物沒有感性認(rèn)識(shí)，不容易理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的賞美愛美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
２、了解作者的寫作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟頤和園的美景，培養(yǎng)審美情趣增強(qiáng)民族自豪感。
２、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法。 【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣
１、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪呢？
2、學(xué)生自由分說(shuō)。
3、當(dāng)提到北京時(shí)，師適時(shí)引入對(duì)頤和園的介紹。
那可是個(gè)美麗的地方。它是清代乾隆年間修建的皇家園林。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一片有關(guān)頤和園的文章。（板書課題）并強(qiáng)調(diào)“頤”的寫法，齊讀課題。
4、師：老師找了一段有關(guān)頤和園的風(fēng)光片，咱們一起來(lái)欣賞一下吧！（播放頤和園的風(fēng)光片）
（二）、初讀課文，整體感悟，了解作者游覽順序。
1、生欣賞完頤和園的風(fēng)光片，談?wù)劯惺堋?/p>
2、師：寫頤和園的文章更美呢！我們趕緊打開課本第18課讀一讀吧！注意，在讀之前，老師先提兩點(diǎn)要求：(1)、要讀準(zhǔn)字音。(2)、一邊讀一邊思考：作者是按怎樣的順序游覽的？
3、生自由讀課文。
4、分段檢查學(xué)生讀書情況。 師隨機(jī)指導(dǎo)字詞的音形意。例如：
1栽是平舌音，它還有兩個(gè)形近字：載、裁。讓學(xué)生讀一讀，并分別組詞。
2、強(qiáng)調(diào)“幾乎”中“幾”的讀音，并提醒它是多音字。
3、理解“遠(yuǎn)眺”一詞。 ??
4課件出示本課需要掌握的詞語(yǔ)，找生讀，再齊讀，理解“朱紅”。
5、作者是按怎樣的順序游覽的？師板書長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖。
6、你是從哪些句子看出來(lái)的？師課件出示這些句子，生齊讀這些重點(diǎn)句子。
7、生根據(jù)板書用表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者游覽的順序。
三、精讀感悟，進(jìn)一步感受頤和園的美
生選擇自己喜歡的景點(diǎn)讀一讀，并勾畫出自己認(rèn)為美的句子，再多讀幾遍。
（一）感受長(zhǎng)廊的特點(diǎn)
1、喜歡長(zhǎng)廊的同學(xué)讀描寫長(zhǎng)廊的段落，其它學(xué)生聽他是否讀出長(zhǎng)廊的特點(diǎn)。
2、強(qiáng)調(diào)為了體現(xiàn)長(zhǎng)廊“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，寫長(zhǎng)廊的這些數(shù)字應(yīng)該重讀，并指導(dǎo)朗讀。
3品析這位同學(xué)讀書情況，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，在讀中體會(huì)長(zhǎng)廊“長(zhǎng)、美”特點(diǎn)。
（二）感受萬(wàn)壽山的特點(diǎn)
1、找生朗讀這一段。并隨機(jī)理解“聳立” 2重點(diǎn)品讀賞析：
出示句子：
1、（1）蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。
（2）樹叢掩映著琉璃瓦屋頂和宮墻。
2、（1）昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
（2）昆明湖又靜又綠。
（1）生自由讀句子，并小組討論哪句好，為什么。（2）交流感受。
生交流第一組體會(huì)：第一句好，因?yàn)榈诙浒驯硎绢伾脑~語(yǔ)去掉了，就體現(xiàn)不出色彩美了。生交流第二組體會(huì)：第二句好，作者用了一個(gè)比喻句，讓我們感受到昆明湖到底有多靜，到底有多綠。
讓學(xué)生仿照這句話利用“像??像??”說(shuō)句話。（3）讓學(xué)生美美地讀一讀這兩個(gè)好句子。
3、游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！?/p>
（1）四人小組討論“滑”的精妙之處：
這兒用了一個(gè)“滑”字，是不是用錯(cuò)了，能改用“劃”字嗎？
四人小組討論后全班交流：
這個(gè)“滑”字沒用錯(cuò)，這個(gè)滑字一般都用在很光滑的平面上滑過，像滑冰呀，滑雪呀，在這里用這個(gè)滑字，可以更體現(xiàn)出昆明湖很靜。（2）感情朗讀，感受遠(yuǎn)處昆明湖夢(mèng)幻般的仙境。
（三）感受十七孔橋的特點(diǎn)
1、生自由朗讀
2生看著畫面，配樂介紹十七孔橋。
3、再展開想象，利用“有的??有的??”句式說(shuō)說(shuō)小獅子
四、總結(jié)全文，升華感情
其實(shí)頤和園的美景還有很多，比如說(shuō)玉帶橋、智慧海，正如書中所說(shuō)“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)游賞”，要游賞就需要導(dǎo)游，下節(jié)課我們就學(xué)做小導(dǎo)游，把你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)介紹給大家，課下的時(shí)候，同學(xué)們收集一下頤和園的其他資料。
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛貓之情。
三、練習(xí)圍繞一個(gè)意思，舉兩三個(gè)事例，把一段話寫具體。 【教學(xué)重點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過程】
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題
三、抓古怪，品大貓之三怪
（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧 它很老實(shí) 比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是
可是
老實(shí)————貪玩————盡職 吧
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（1）老實(shí)：老實(shí)的突出表現(xiàn)是什么？（讀：說(shuō)它老實(shí)吧??無(wú)憂無(wú)慮。）說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很聽話。說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。比較
（讓學(xué)生在比較中，體味到“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來(lái)覺得“貓”像個(gè)活潑、機(jī)靈的小孩十分可愛，同時(shí)也表達(dá)了老舍先生的愛貓之情。）（2）貪玩：貪玩的突出表現(xiàn)是什么？（讀：可是，它決定要出去玩玩??要不怎么一天一夜不回家呢？）誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。比較
（“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰(shuí)，“無(wú)論”誰(shuí)怎么呼喚都不會(huì)回來(lái)。)（3）盡職：怎樣描寫盡職的? 填空練習(xí)：想一想各組成什么詞語(yǔ)，再想 一想為什么要填寫這些詞語(yǔ)? 它屏息凝視（）心—連就是幾個(gè)鐘頭（）心 非把老鼠等出來(lái)不可（）心 聽到老鼠響動(dòng)
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）
（二）大貓第二怪
1.從貓的情緒上看，寫了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）
（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）
（1）老舍先生家的貓獨(dú)有的“溫柔可親”的表現(xiàn)是哪個(gè)細(xì)節(jié)？ 在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（2）聽著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么？
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）
（三）大貓第三怪
1.學(xué)習(xí)第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個(gè)方面，用短語(yǔ)概括出來(lái)。（板書：什么都怕——那么勇猛）2.依板書，小結(jié)大貓三怪 大貓古怪
可是
可是
老實(shí)——貪玩——盡職
吧
吧
溫柔可親——一聲不出
什么都怕——那么勇猛
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛??）
（二）分清層次：從哪些方面可以看出來(lái)，小貓可愛、淘氣？（概括小標(biāo)題）（1）耍個(gè)沒完沒了。（2）撞疼了也不哭。（3）抱花枝打秋千。分述
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動(dòng)詞，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫。）
五、回全篇，總結(jié)全文特色
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達(dá)愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動(dòng)筆寫小動(dòng)
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫一個(gè)小動(dòng)物。
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇五
《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1．把握賞析詞句的思路。
2．學(xué)會(huì)以抓住關(guān)鍵詞句、填補(bǔ)文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。3．學(xué)習(xí)在敘述和描寫中蘊(yùn)含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。
過程與方法：
1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。2．采用朗讀品味的方法，體會(huì)文章情感。
3．采用先自讀文本，再補(bǔ)充背景的方法，加深對(duì)文章主旨的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2．體會(huì)父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。
2．學(xué)習(xí)在敘述和描寫中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以 表達(dá)深情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合背景，深入理解文章中蘊(yùn)含的民族傳統(tǒng)倫理美德，并能遷移到對(duì)自己生活的理解。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、分組討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1．潛移默化，滲透科
1 學(xué)的閱讀方法：整體──局部──整體。2．培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力：抓住關(guān)鍵詞句──理解表面義──品味深層義。3．重視情感熏陶和文章現(xiàn)實(shí)意義的理解：課文感悟──生活拓展。
四、教學(xué)過程
（一）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有這樣一位享譽(yù)文壇的人物，他是著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他積極投入愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，他清貧而有氣節(jié)，他曾寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，毛澤東同志稱頌他為“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國(guó)知識(shí)分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業(yè)面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對(duì)親人時(shí)，卻另有一番細(xì)膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進(jìn)《背影》?！驹O(shè)計(jì)意圖】回顧舊知的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）感知學(xué)習(xí)
1．老師、學(xué)生、名師（孫道臨）一起配樂朗讀課文。老師：第1～3段；學(xué)生1：第4、5段；學(xué)生2：第6段；名師：第7段。
2．思考的相關(guān)問題：
（1）老師、同學(xué)、大師誰(shuí)讀得更好？好在哪里？（2）文章主要寫一件什么事？請(qǐng)你概括。（教師引導(dǎo)學(xué)生：概括事件的方法：誰(shuí)，做了什么，結(jié)果是什么；重要的時(shí)間、地點(diǎn)不能丟。）學(xué)生概括，教師總結(jié)：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子?！驹O(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。鞏固事件概括的方法。
（三）內(nèi)容探究 教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組分段討論。1．作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來(lái)的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生：（1）“父愛”這個(gè)大情感中，你能將它細(xì)化成更貼近我們的情感嗎？ 舉例：體貼、2 關(guān)心、擔(dān)心、寬容、擔(dān)當(dāng)、牽掛、不畏艱難、依依不舍??（2）請(qǐng)你抓住文字、詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)描寫，從表面到深層，品讀父親細(xì)膩的情感。舉例：爬月臺(tái)的動(dòng)作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達(dá)父親深厚真摯的愛子之心。（3）文字往往不能把所有情形都寫出來(lái)，其中會(huì)有留白。請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想和想象，填補(bǔ)留白，體會(huì)父親的情感。舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說(shuō)：“事已如此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路?！贝颂幙梢匝a(bǔ)充父親的心里活動(dòng)，理解其實(shí)最艱難的是父親安慰?jī)鹤訒r(shí)的堅(jiān)強(qiáng)、體貼、擔(dān)當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。
2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請(qǐng)你從文中找到依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生：可以尋找兒子在送別之時(shí)和寫文章時(shí)的表現(xiàn)和心理活動(dòng)，也可以尋找作者的議論抒情句，體會(huì)兒子的情感?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的賞析文字能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中父與子的情感是雙向的。
（四）主旨探究 教師出示設(shè)計(jì)好的問題或?qū)W生提出的不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。
1．分析理解最后一段。（1）你如何理解父親心中所說(shuō)“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”？（2）你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”？ 教師引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合掌握的朱自清父子的實(shí)際生活，體會(huì)父子之間的想念與依戀之情。
2．聯(lián)系寫作背景，深入挖掘主旨。（1）作者在什么情況下寫《背影》？ 教師引導(dǎo)學(xué)生：了解創(chuàng)作背景，站在時(shí)代的特點(diǎn)中品讀文章。（2）引發(fā)了人 3 們?cè)鯓拥乃伎迹?教師引導(dǎo)學(xué)生：從兩個(gè)角度，當(dāng)時(shí)人們的反響和現(xiàn)代人讀《背影》的思考。
3．出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學(xué)生共讀品味。教師引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會(huì)到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，是家庭、社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。【設(shè)計(jì)意圖】1．卒章顯志，從文章結(jié)尾的剖析引向創(chuàng)作背景。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（五）寫法探究
1．教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問題：這樣感人至深而又含蘊(yùn)豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊(yùn)的呢？
2．教師小結(jié)：
（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊(yùn)豐厚。
（2）四個(gè)“背影”，兩實(shí)兩虛，反復(fù)呼應(yīng)，首尾呼應(yīng)，讓深情在文中回環(huán)往復(fù)。（3）在敘述和描寫中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結(jié)合，感人至深。
【設(shè)計(jì)意圖】討論并總結(jié)本課寫作手法，為以后的寫作指導(dǎo)作鋪墊。
（六）活動(dòng)學(xué)習(xí)教師布置圍繞下列問題展開活動(dòng)（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）。
1．你的父親和文中的父親相似嗎？結(jié)合生活事例講講你的故事，談?wù)勀愕母惺堋?．播放學(xué)生家庭的“父與子”溫馨照片，講經(jīng)歷，談感動(dòng)。
4 3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)看到的父子之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
（七）布置作業(yè)
1．有選擇地布置檢測(cè)練習(xí)。參考文本素材“《背影》同步檢測(cè)”。2．在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。課外閱讀臺(tái)灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動(dòng)的小事。【設(shè)計(jì)意圖】1．基礎(chǔ)檢測(cè)練習(xí)。2．引導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀，發(fā)現(xiàn)身邊親情并練筆。
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇六
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲、憾、塌”四個(gè)生字，正確拼讀“糟蹋、動(dòng)彈”等詞語(yǔ)。
2.過程與方法：嘗試概括文章的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等方法理解含義深刻的句子。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：理解前兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 同學(xué)們，上課。
1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課，認(rèn)真看老師板書課題（19 生命）你來(lái)讀。生
1、生2 預(yù)設(shè)老師，你寫錯(cuò)題目了，這里有兩個(gè)生命。先別急，先按老師的來(lái)讀。
2、那我這樣寫；你怎么讀？（再板書第2個(gè)），你來(lái)讀。生
1、生2 3.讓我們一起來(lái)讀一遍。齊讀課題，不管老師板書1個(gè)，還是2個(gè)，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復(fù)兩遍，它究竟應(yīng)該怎樣讀？相信學(xué)習(xí)這篇課文之后，你會(huì)對(duì)課題有新的理解和讀法。
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)
1、課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那這些詞語(yǔ)你都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀。（1）、齊讀一遍。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們不僅聲音響亮，語(yǔ)感還挺強(qiáng)呢!這兩個(gè)字在這里確實(shí)應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個(gè)讀音是（你來(lái)說(shuō)）你能在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注多音字，很好，請(qǐng)坐。
3、讓我們一再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)吧！誰(shuí)先來(lái)？
預(yù)設(shè)1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀??！那老師為什么要變換形式來(lái)讀呢？你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？
預(yù)設(shè)2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來(lái)試一下。
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽到的是聲音的越來(lái)越大，感受到的是力量的越來(lái)越強(qiáng)。
4.讀的不錯(cuò)，那你寫的怎么樣？
我們來(lái)看這些要求會(huì)寫的字中，你覺得哪個(gè)地方大家需要注意。預(yù)設(shè)1：我想說(shuō)“擾”這個(gè)字，右邊是一個(gè)尤其的尤，不是龍。
很好，你的提醒很重要（板書），寫這個(gè)字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個(gè)尤其的“尤”。
預(yù)設(shè)2：“欲”這個(gè)字，在寫的時(shí)候谷的捺變成了點(diǎn)。你的眼睛更亮，（板書）谷字的捺要變成點(diǎn)，寫時(shí)要注意避讓。
預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)“屈、茁”這兩個(gè)字都有一個(gè)出，但是屈的出最后一筆是點(diǎn)，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準(zhǔn)確，這樣寫是為了字能更美觀。
預(yù)設(shè)4:震撼的撼是“扌”不是“忄”
預(yù)設(shè)5：“踏”是足字旁。（板書）這個(gè)字的筆畫比較多，寫的時(shí)候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個(gè)地平線上。
預(yù)設(shè)6：限這個(gè)字是雙耳旁，右邊不要寫成良。你的提醒很到位，（板書），寫這個(gè)字時(shí)，要注意，左右兩邊并駕齊驅(qū)，肩頭要平。
5、現(xiàn)在我們開始寫字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開、足安。（2分鐘后）寫完之后注上拼音，注音是要注意音節(jié)在四線三格中的占位。
6、寫完了嗎？同位兩個(gè)互相評(píng)價(jià)一下。
7、你們兩個(gè)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教師評(píng)）首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)的是他們的寫字態(tài)度都非常認(rèn)真，很干凈，也很漂亮……希望同學(xué)們能記住同桌對(duì)你的指導(dǎo)，在書寫時(shí)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
8.為什么老師要寫這四個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們看黑板，它們都是左右結(jié)構(gòu)，有的是左窄右寬，有的是左右相當(dāng)，在書寫時(shí)有的字不要畫蛇添足，有的字要像人一樣學(xué)會(huì)避讓，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅(qū)，不要獨(dú)樹一幟，如果你關(guān)注到了這些，就能幫助我們提高書寫能力。
9、請(qǐng)同學(xué)們收起生字本。
三、初學(xué)交流
1、字詞同學(xué)掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時(shí)候，相信你會(huì)讀的更棒，請(qǐng)同學(xué)們接讀課文①②③④⑤，同學(xué)們認(rèn)真聽，邊聽邊思考：作者從哪三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考？（邊說(shuō)邊指課題）
2、課文讀的正確流利，真不錯(cuò)！誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一事例的內(nèi)容是什么？誰(shuí)能再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括？①②同意嗎？
②你的概括能力真強(qiáng)，誰(shuí)能像他那樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括第二個(gè)事例？第三個(gè)事例？
③大家看，這三個(gè)事例中，有的是誰(shuí)，干什么？有的可以省去誰(shuí)，直接說(shuō)什么事？像這樣用一個(gè)詞組就可以將這個(gè)事例說(shuō)清楚，這種簡(jiǎn)練的表達(dá)方法值得我們學(xué)習(xí)。
3、作者從三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。誰(shuí)能看著板書，將這個(gè)課后思考題充實(shí)起來(lái)？①②齊讀。
四、深入交流
1、同學(xué)們，每件事都有作者對(duì)生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問號(hào)？我們先來(lái)看第一個(gè)事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發(fā)作者思考的句子。誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發(fā)的思考，誰(shuí)來(lái)讀。同學(xué)們看，老師找的也是這樣。
2、從作者的一捉一放中，你能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文來(lái)談。 預(yù)設(shè)1：因?yàn)樽髡弑恍★w蛾強(qiáng)烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來(lái)了，你重讀了“強(qiáng)烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容具體來(lái)談。
預(yù)設(shè)：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會(huì)到這只小飛蛾它特別想活下來(lái)。
師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個(gè)詞中看出來(lái)的？（極力鼓動(dòng)），鼓動(dòng)什么意思？（扇動(dòng)），能換成扇動(dòng)嗎？（不行），誰(shuí)能想象畫面說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：我通過聯(lián)系上文知道此時(shí)小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒法扇動(dòng)，而是在使勁的鼓動(dòng)。
師：你能聯(lián)系上文來(lái)談，很好。
預(yù)設(shè)①這里有兩個(gè)那樣，反復(fù)使用，表達(dá)的感情很強(qiáng)烈、預(yù)設(shè)②：我還發(fā)現(xiàn)這里作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了一種強(qiáng)烈的感嘆。師：你能關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很好。同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來(lái)，你會(huì)有更深的體會(huì)，（能結(jié)合上下文來(lái)談一談嗎？）①預(yù)設(shè)：我通過“稍一用力”體會(huì)到飛蛾的生命非常脆弱，因?yàn)橹灰髡摺吧砸弧庇昧λ蜁?huì)死。
②我還發(fā)現(xiàn)了“躍動(dòng)”從這個(gè)詞中我感受到一股生命的力量，請(qǐng)你讀出這種力量。
剛才同學(xué)們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點(diǎn)詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師特別高興，你們很會(huì)學(xué)習(xí)，從這一捉到一放，中間的原因是哪個(gè)關(guān)鍵詞？（掙扎））
預(yù)設(shè)：求生的欲望——求生的欲望表現(xiàn)在小飛蛾的具體動(dòng)作是-----掙扎。①為什么掙扎？理解這個(gè)詞需要聯(lián)系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)樽髡咦阶×怂?，稍一用力，它就?huì)死。
稍一用力，輕而易舉的我就能結(jié)束飛蛾的生命，可以說(shuō)它現(xiàn)在面臨著一個(gè)巨大的威脅。
②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然激勵(lì)鼓動(dòng)雙翅，你從這個(gè)動(dòng)作中又讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。
③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天??！或許這只小飛蛾已經(jīng)到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時(shí)你又想說(shuō)什么？
④不到最后一刻都不放棄對(duì)生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時(shí)的我（生讀：我感到??放了它）
⑤同學(xué)們，作者捉住了飛蛾，一個(gè)小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現(xiàn)這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時(shí)候，竟然如此極力地抗?fàn)?，盡管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）
⑥學(xué)到這，如果讓你再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）
這是大家對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對(duì)這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。
⑦回顧這一自然段的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)抓關(guān)鍵詞，抓含義深刻的句子，關(guān)注關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法；剛才老師又適時(shí)給大家補(bǔ)充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。那現(xiàn)在就請(qǐng)你利用上面學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)事例.學(xué)習(xí)提示：說(shuō)一說(shuō)：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對(duì)生命的思考？找出關(guān)鍵語(yǔ)句標(biāo)畫下來(lái)，寫下感受，并在小組里交流。
預(yù)設(shè)：大家好，我是＋＋小隊(duì)，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對(duì)生命的思考？
生①：我先來(lái)讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過“竟然這個(gè)詞，說(shuō)明作者沒有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長(zhǎng)出來(lái)，作者很吃驚。
師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過這兩個(gè)竟字，我們體會(huì)到了那份吃驚。種子發(fā)芽長(zhǎng)葉，這是一種自然規(guī)律?。∽髡咴趺次í?dú)對(duì)這截小瓜苗這樣吃驚呢？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樗蛣e的植物不一樣他是長(zhǎng)在一個(gè)墻角磚縫中的。這么惡劣的環(huán)境下，他能冒出來(lái)，確實(shí)讓人吃驚，我來(lái)補(bǔ)充：這里作者用了一個(gè)冒字，說(shuō)明他不是長(zhǎng)出來(lái)的，而是冒出來(lái)的，這么惡劣的環(huán)境下他仍能冒出來(lái)，說(shuō)明他的生命力很頑強(qiáng)，作者沒有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。
所以作者發(fā)出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命?。?/p>
生②我來(lái)讀讀由它引發(fā)的思考“那小小……只活了幾天”我通過讀這兩句含義深刻的句子，體會(huì)到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長(zhǎng)的力量。尤其是“沖破，堅(jiān)硬”這兩個(gè)詞，我覺得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個(gè)生命?。∧切⌒〉南愎献泳谷挥羞@么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力?。。?/p>
生③請(qǐng)大家看這一句話“竟使……只活了幾天”我用聯(lián)系生活實(shí)際的方法想到種子發(fā)芽必須要有陽(yáng)光‘土壤、水分、養(yǎng)料，可是這里沒有陽(yáng)光，沒有泥土，他仍然能夠長(zhǎng)出來(lái)，真是太了不起了！你能聯(lián)系其他學(xué)科的資料來(lái)談體會(huì)，真棒！師：不僅生存環(huán)境惡劣，生長(zhǎng)條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，沒想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅(jiān)強(qiáng)，作者由衷地發(fā)出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力?。。?/p>
生④：請(qǐng)大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會(huì)到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。
師：是??！沒有發(fā)現(xiàn)他，沒有注意他，沒有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，沒想到小小的香瓜子竟有如此頑強(qiáng)的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力?。。?/p>
可是同學(xué)們，茁壯生長(zhǎng)和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺它們放在一塊很矛盾呢？
預(yù)設(shè)：即使活1天，也需活出精彩
感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力?。。┪衣牫隽舜蠹覍?duì)瓜苗頑強(qiáng)生命力贊頌。
師：同學(xué)們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長(zhǎng)的幾天，忽然發(fā)現(xiàn)，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強(qiáng)的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個(gè)字的時(shí)候，她會(huì)小瓜苗產(chǎn)生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰(shuí)能讀出這種敬佩。
學(xué)到這，我相信同學(xué)們對(duì)于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對(duì)這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書尊重）
6.帶著你的理解和感悟，抓緊把這一段背過吧！
這一部分同學(xué)先背描寫瓜苗的句子，這一部分同學(xué)背由它引出的思考，開始吧?。?分鐘）同學(xué)們，背過了嗎？我們一起來(lái)背一遍。
我特別佩服這邊的同學(xué)，同樣的時(shí)間能背過這么多內(nèi)容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實(shí)提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實(shí)起來(lái)，再將第二自然段背過。
小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)你能初步悟出生命是什么？讓我說(shuō)——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？
預(yù)設(shè)：生命是瓜苗的頑強(qiáng)生長(zhǎng)；
生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動(dòng)物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，下課！
信息化教學(xué)課程案例 一等獎(jiǎng)篇七
《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)(一等獎(jiǎng))
背 影
依安縣第二中學(xué) 崔海龍
學(xué)習(xí)目標(biāo) :
1、掌握字詞,了解作者生平及寫作背景。
2、通過對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫;準(zhǔn)確地把握作者 對(duì)父親的情感。
3、感悟父愛的偉大無(wú)言,學(xué)會(huì)理解父愛,增進(jìn)與父母之間的溝 通和交流。
教學(xué)重點(diǎn) :通過對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)難點(diǎn) :感悟父愛的偉大無(wú)言,學(xué)會(huì)理解父愛,增進(jìn)與父母之間的 溝通和交流。
課時(shí) :一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
在 ppt 上出示羅中立的著名油畫作品《父親》 ,同時(shí)插入背景音 樂《父親》 ,渲染課堂氣氛。在圖片強(qiáng)烈的視覺沖擊下,在音樂深沉 的旋律陶冶中,教師深情地絮語(yǔ)式地導(dǎo)入:有人說(shuō), “父親就像是一 本書,年幼的兒女常常讀不懂父愛;直到他們真正長(zhǎng)大了后,再重新 打開這本書,才能讀懂那無(wú)言的父愛。父愛是一部震撼心靈的巨著, 讀懂了它,你也就讀懂了整個(gè)人生”。是啊,那粗糙黝黑的皮膚,那 深如溝壑的皺紋, 那深邃堅(jiān)定的目光不正是父愛的真實(shí)寫照嗎。今天, 我們就跟隨作者朱自清先生的腳步, 感悟他筆下那位父親對(duì)兒子偉大 而無(wú)言的愛。走進(jìn)新課《背影》。
[設(shè)計(jì)意圖 :圖片形象直觀,而且《父親》這幅油畫具有極強(qiáng)的 視覺沖擊力, 再加上旋律深沉的背景音樂的渲染和烘托, 營(yíng)造了一個(gè) 寂靜深沉的課堂氛圍, 從而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。不僅激發(fā)了學(xué) 生閱讀、深入思考的欲望, 而且為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了一了良好的情
感基調(diào),達(dá)到了蓄情蓄勢(shì)的效果。]
二、交流預(yù)習(xí),游戲積分
1、學(xué)生組內(nèi)領(lǐng)讀字詞,交流作者生平資料。
2、小組代表展示預(yù)習(xí)成果,教師加以點(diǎn)評(píng),并計(jì)小組得分。同 時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,出示簡(jiǎn)明扼要的作者簡(jiǎn)介。學(xué)生齊讀“作者 簡(jiǎn)介” :
朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹 興。1948年 8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有 詩(shī)文集《蹤跡》 ,散文集《背影》 , 《歐游雜記》等。
3、小組選舉代表,代表本組“參戰(zhàn)” ,聽寫字詞,師生共評(píng),得 分記入各自的小組積分榜。
[設(shè)計(jì)意圖 :給學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái),使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更 加高效, 更重要的是讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分享, 在展示中提升語(yǔ)言表 達(dá)和思辨的能力, 進(jìn)而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是游戲積分獎(jiǎng)勵(lì) 制度的引進(jìn)。一方面,高效地完成了預(yù)習(xí)效果的檢測(cè),為新課的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊;另一方面, 極大地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性,無(wú)形當(dāng)中也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。]
三、研讀共品,播放視頻
首先,播放《父親》的視頻朗讀,讓學(xué)生靜靜觀看和傾聽,給學(xué) 生以身臨其境的情感體驗(yàn)。然后,課文視頻朗讀結(jié)束后,提出三個(gè)問 題:
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容? 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛x完這篇文章后,你最想說(shuō)的一句話是什么? 朱自清先生在《背影》這篇文章中,成功地描寫了“父愛”這個(gè) 主題。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文, 以小組合作探究的方式,勾畫出文章中父 親的哪些言行能夠表現(xiàn)出“父愛”?
第一個(gè)問題,學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)撥方法和要點(diǎn):
概括文章主要內(nèi)容應(yīng)包含三點(diǎn),即人、事、果。
第二個(gè)問題,學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)評(píng)價(jià)并總結(jié):
是啊, 《背影》是一支無(wú)言的愛之曲,是一支值得用一生回味的 情之歌。她曾使多少兒女魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少讀者潸然淚下。文中 處處彰顯著愛、凝聚著愛,一種無(wú)微不至、深沉而熱烈的愛。
第三個(gè)問題, 學(xué)生進(jìn)行小組討論, 并由小組代表發(fā)言, 展示成果, 教師加以點(diǎn)撥和歸納。
1、言行中看父親:
(1)父親勸我(2)囑咐茶房(3)親自送我(4)忙講價(jià)錢
(5)揀定座位(6)為子買橘(7)遠(yuǎn)行回頭(8)惦記兒子
[設(shè)計(jì)意圖 :前兩個(gè)問題的設(shè)計(jì), 旨在讓學(xué)生帶著問題再次擁抱 文本,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。第三個(gè)問題的設(shè)計(jì), 克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)按知識(shí)點(diǎn)肢解課文, 不求整 體感知和全局觀念的弊端?！爸鲉栴}”的提出,對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過 程有著內(nèi)在的牽引力?！皬母赣H言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì) 致入微的愛” , 這一環(huán)節(jié)抓住了文中的一條感情線索, 以這樣一個(gè) “主 問題” ,讓學(xué)生去討論合作,從而使學(xué)生在思考與聆聽中對(duì)課文有了 一個(gè)明確的整體感知。這個(gè)過程既是學(xué)生分析問題、解決問題的過程, 又是個(gè)體思考與群體思維碰撞的過程, 既培養(yǎng)了學(xué)生鑒別與思考的能 力, 又增強(qiáng)了學(xué)生集體合作的意識(shí)。這樣由學(xué)生自主完成閱讀的教學(xué) 效果,是教師灌輸式的講解所無(wú)法企及的。]
四、互助釋疑,師友合作
學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一個(gè)整體感知, 為接下來(lái)的文本探究打下了 基礎(chǔ)。鑒于以上分析,我提出這樣一個(gè)問題:
父親的一個(gè)眼神, 一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語(yǔ),一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸, 都深深地打動(dòng)著作者。在這些細(xì)致入微的 言行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?
1、感動(dòng)中談父愛
學(xué)生自由發(fā)言, 表達(dá)出最令自己感動(dòng)的一處, 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并加以引 導(dǎo):
同學(xué)們都能積極思考,都有自己的立場(chǎng),而且言之鑿鑿、理由充 分。的確,文中的父愛堆積如山,處處可見,而其中“為子買橘”可 謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛的世界。
2、細(xì)節(jié)中悟父愛
(1)播放視頻朗讀 “為子買橘” 這一片段, 學(xué)生再次體驗(yàn)與聆聽。
(2)視頻結(jié)束后,在 ppt 上出示刪改后的語(yǔ)段,與課文原文進(jìn)行 比較閱讀,并提出如下兩個(gè)問題:
①你認(rèn)為刪改前和刪改后的兩個(gè)片段, 哪個(gè)更好?那個(gè)更能體現(xiàn) 父愛?
②文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)最令你感動(dòng), 為什么?與同桌進(jìn)行交流并用深 情的朗讀感染他人,讓別人傾聽之后與你產(chǎn)生心靈上的共鳴。
刪改后的語(yǔ)段:
父親是一個(gè)胖子 , 走過去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他 去。我看見他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去, 尚不大難?？墒撬┻^鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著 上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背 影,我的淚流下來(lái)了。
原文的語(yǔ)段:
父親是一個(gè)胖子 , 走過去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的, 他不肯, 只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽, 穿著黑布大馬褂, 深青布棉袍, 蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?？墒撬┻^鐵道,要 爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他
肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的 淚很快地流下來(lái)了。
(3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
(4)學(xué)生自由朗讀,為個(gè)別朗讀蓄情蓄勢(shì)。
(5)學(xué)生配樂朗讀競(jìng)賽,優(yōu)秀者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。(輕音樂:《秋天 的懷念》)
(6)學(xué)生配樂一齊朗讀,體會(huì)文中作者對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫,感悟 偉大而無(wú)言的父愛。
教師總結(jié):
在那個(gè)禍不單行的日子里, 年老體衰的父親, 吃力地爬月臺(tái)為兒 子買橘子的形象, 深深地定格在了我們的心中, 也讓我們更加深刻地 體會(huì)到了父愛的無(wú)私與偉大。這要?dú)w功于作者生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫, 使父愛變得有形而細(xì)膩。這一陌生而又熟悉的,模糊而又清晰的“背 影”所表現(xiàn)的父愛,打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者。作者流淚了,我們也流 淚了。)
[設(shè)計(jì)意圖 :《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用?！庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很 普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨 往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后, 才會(huì)步入柳暗花明的境地。本 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把精彩的細(xì)節(jié)刪掉, 換成無(wú)感情的敘事文字, 前后形成鮮 明的對(duì)比。通過比較閱讀, 引導(dǎo)學(xué)生理解,在人物刻畫中細(xì)節(jié)描寫對(duì) 于表現(xiàn)人物思想情感所起到的重要作用。本環(huán)節(jié)的配樂朗讀競(jìng)賽, 不 僅讓學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確地把握了人物的思想情感, 而且大大地提升了 學(xué)生的朗讀能力。]
五、鞏固拓展,總結(jié)提高
請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你眼中的“父愛”。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事, 可以用一首膾炙人口的歌, 也可以用
一首雋永的小詩(shī)??)
[設(shè)計(jì)意圖 :在寫作過程中, 播放輕音樂 《寂靜之聲》 , 創(chuàng)設(shè)情境, 讓學(xué)生模仿作者細(xì)節(jié)描寫的寫作手法, 在和諧的氛圍中練筆, 達(dá)到學(xué) 以致用的目的, 提高寫作水平;在作品展示過程中, 教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)、積極的鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂。]
教師總結(jié):
傾盆大雨中為你撐傘的臂膀,難以忘記
凜冽寒風(fēng)中為你送來(lái)的棉衣,難以忘記
送你遠(yuǎn)行時(shí)那飽含千言萬(wàn)語(yǔ)的眼神,難以忘記
??
同學(xué)們, 學(xué)完這篇文章后, 相信你們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)父母述 說(shuō),一定有萬(wàn)千感悟想去表達(dá)。在父母的養(yǎng)育之恩和無(wú)私之愛面前, 一切的話語(yǔ)都顯得那么蒼白與無(wú)力。從現(xiàn)在起,用你們的實(shí)際行動(dòng), 用自己優(yōu)異的成績(jī),去安慰父母那顆為兒女操碎了的“心靈”。[設(shè)計(jì)意圖 :小結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括、總結(jié)和升華,旨在 讓學(xué)生懂得,父母對(duì)子女的愛是不求回報(bào)的。但是,作為子女應(yīng)該理 解父母的一番苦心, 達(dá)到深化主題的目的, 進(jìn)而使學(xué)會(huì)理解父母之愛, 增進(jìn)與父母之間的溝通和交流。]
六、作文訓(xùn)練,知識(shí)遷移
以“父愛”為題,寫一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。)[設(shè)計(jì)意圖 :趁熱打鐵,鞏固練習(xí)。讓學(xué)生將這種感受轉(zhuǎn)化為抒 情文字。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,達(dá)到學(xué)以致用的目的 ]
