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教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇一
在教育教學(xué)領(lǐng)域，教育教學(xué)案例是一種常用的教學(xué)工具。通過(guò)分析和討論案例，教師和學(xué)生可以深入了解問(wèn)題的本質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高解決問(wèn)題的能力。最近我參與了一次教育教學(xué)案例分析的活動(dòng)，這給了我許多啟示和體會(huì)。
第一段：了解案例的背景。
在進(jìn)行教育教學(xué)案例分析之前，首先需要了解案例的背景和基本情況。這包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的信息。通過(guò)研讀案例的背景資料，我意識(shí)到一個(gè)好的教育案例應(yīng)該具備明確的目標(biāo)，并融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容。只有這樣，案例才能真正發(fā)揮教學(xué)的效果。
第二段：分析案例的問(wèn)題。
在與小組成員一起討論案例時(shí)，我們首先對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行了分析。而問(wèn)題的存在往往代表著教學(xué)的挑戰(zhàn)和難題。通過(guò)分析案例，我意識(shí)到教師需要具備識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，教師才能更好地幫助學(xué)生，指導(dǎo)他們從不同角度解決問(wèn)題，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。
第三段：尋找解決方案。
在分析案例中的問(wèn)題后，我們開(kāi)始討論可能的解決方案。不同的人可能有不同的觀點(diǎn)和建議，但最終需要綜合各方意見(jiàn)，找到最合適的解決方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作和多元思維的重要性。在教育教學(xué)中，一個(gè)人的觀點(diǎn)和想法往往不能完全代表事實(shí)，需要通過(guò)多方的參與和討論，才能找到更好的解決方案。
第四段：推演結(jié)果和反思。
在找到解決方案后，我們對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行了推演。這是一個(gè)評(píng)估和預(yù)測(cè)的過(guò)程，旨在驗(yàn)證解決方案的可行性和有效性。通過(guò)推演結(jié)果，我們可以更好地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在推演過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)需要不斷反思自己的做法和決策，思考是否能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。只有通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，教育教學(xué)才能不斷進(jìn)步。
第五段：總結(jié)體會(huì)和收獲。
通過(guò)這次教育教學(xué)案例分析的活動(dòng)，我對(duì)教育教學(xué)的重要性和方法有了更深刻的理解。教育教學(xué)案例是一種有效的教學(xué)工具，可以幫助教師深入了解問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作和多元思維也是教育教學(xué)中不可或缺的要素。通過(guò)與他人的交流和思考，我們可以更好地理解問(wèn)題，找到更好的解決方案。
總的來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)案例分析是一種有益的學(xué)習(xí)和思考方法。通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，我們可以深入了解問(wèn)題的本質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教育教學(xué)案例也是一種常用的教學(xué)工具，可以幫助教師更好地實(shí)施教育教學(xué)。希望我今后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，提高自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇二
我任教所從事的教學(xué)科目是信息技術(shù)，也就是電腦，和各班學(xué)生最多的接觸就是每周四十分鐘的課堂時(shí)間，相對(duì)于班級(jí)課堂秩序管理比較困難。管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造。因?yàn)?，你面?duì)的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎越來(lái)越多，而社會(huì)也要求我們教育出有創(chuàng)新能力，有自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)生。因此，我下面就想談一談自己在課堂上遇到的一些事件及處理方法。
案例一：電腦課，作為一門(mén)通用技術(shù)學(xué)科，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高。每次進(jìn)入專(zhuān)用教室后，學(xué)生們都會(huì)相互間坐在座位上，和別的同學(xué)交流電腦上的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候很難開(kāi)展教學(xué)。有的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)教一番，但效果不理想。我就平靜的看著大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐。教室里漸漸的安靜了下來(lái)，有的說(shuō)話(huà)較兇的孩子甚至還趴在桌子上，我只是說(shuō)了句：“好了，安靜了，我們開(kāi)始上課?！闭n堂教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生踏實(shí)了很多。
案例二：每個(gè)班上課總有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。其實(shí)他們很聰明，性格活潑，只是自制力較差。我這學(xué)期教的一個(gè)班叫劉航宇的學(xué)生，他上課經(jīng)常遲到，而且經(jīng)常忘記帶鞋套，上課容易走神，自制力較差。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他說(shuō)教，有時(shí)還要他下課后，留在機(jī)房幫忙整理整齊，為的是讓他能夠提醒自己，下次上課別犯類(lèi)似毛病，但收效甚微。后來(lái)有的時(shí)候，他遲到直接沖進(jìn)教室，完全不理我。有一天，當(dāng)他上課又不遵守紀(jì)律的時(shí)候，我就安靜的看著他;他練習(xí)操作的時(shí)候，我經(jīng)常走到他的身后，默默地看著他練習(xí);下課的時(shí)候，我叫住他，問(wèn)他上課內(nèi)容都學(xué)會(huì)沒(méi)?以后上課多注意時(shí)間，然后就讓他走了。之后，我發(fā)現(xiàn)，他在我講知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)很認(rèn)真的聽(tīng)，雖然有時(shí)還是愛(ài)動(dòng)，但我相信他會(huì)改變的。
分析：以上案例中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生大吼大叫，講大道等常規(guī)管理辦法，而是采用了一種低調(diào)的處理方式“沉默”，由此可以感受到在對(duì)學(xué)生課堂行為處理時(shí)，沉默有時(shí)也是一種力量，沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。
使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇三
摘要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以為基本活動(dòng)形式的。寓教于樂(lè)，是幼兒共同的活動(dòng)形式。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；方法；分析。
幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線(xiàn)上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問(wèn)題上提出的一個(gè)更新層次的要求。
一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂(lè)活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合技術(shù)，營(yíng)造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤?huà)面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育。
幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。
幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的.心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿(mǎn)足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，甚至出現(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過(guò)度等。
三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。
1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
四、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)雸@的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話(huà)時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
五、發(fā)展幼兒的交往能力，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為規(guī)范。
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無(wú)可奈何；有的人出門(mén)時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來(lái)熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：交往能力不同。能否建立起與周?chē)说暮椭C關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂伞⒆灾?、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
在日常生活和專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學(xué)會(huì)講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物等社會(huì)行為規(guī)范。
例如，在組織孩子帶班時(shí)，我有一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)孩子為大家做了什么事情，我會(huì)由衷地說(shuō)一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會(huì)說(shuō)一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發(fā)勺子、發(fā)書(shū)，我會(huì)說(shuō)一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說(shuō)“謝謝”。漸漸的我發(fā)現(xiàn)小朋友也會(huì)說(shuō)“謝謝”了。哪個(gè)孩子尿褲子了，我?guī)退麚Q好衣褲，他會(huì)說(shuō)：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會(huì)說(shuō)：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點(diǎn)滴印跡，這些印跡日復(fù)一日地積累，就會(huì)在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
“冰凍三尺，非一日之寒”，任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)操作、反復(fù)實(shí)踐中形成的。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，家園形成教育合力，培養(yǎng)起幼兒良好的自我服務(wù)能力，掌握正確的生活技能和方法，不斷提高自我服務(wù)的水平。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇四
教育教學(xué)案例是教師在組織教育教學(xué)之后用文字、圖像等形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境并對(duì)其進(jìn)行反思過(guò)程的反映。案例能夠直觀、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，有很強(qiáng)的可讀性和操作性。一篇好的教育教學(xué)案例，就是一個(gè)生動(dòng)具體的教育教學(xué)情境故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它勝過(guò)許多泛泛而談的論文。
撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，對(duì)于落實(shí)既定的教育教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)課程改革，提高教師的教育教學(xué)理論水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，都具有十分重要的意義。
1.貼近實(shí)際，理論與實(shí)踐結(jié)合。許多教師學(xué)了不少教育教學(xué)理論，對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已對(duì)其真正了解和掌握。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之聯(lián)系，不如學(xué)一些具體的教學(xué)方法更實(shí)用。因此,在教育教學(xué)實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)的情況并不少見(jiàn)，教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高不是太大。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，也影響了新課程的實(shí)施。而教育教學(xué)案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教育教學(xué)理論與工作實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)案例這種形式的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育理論，有效地加深教師對(duì)教育理論的理解。一個(gè)典型的案例能反映出教育教學(xué)理論在實(shí)踐的運(yùn)用過(guò)程，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，能夠有效地避免純粹的理論研究過(guò)程中的偏差。
2.交流研討，規(guī)范教育教學(xué)行為。教育教學(xué)案例是“教育教學(xué)情境故事”，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀。因此，教育教學(xué)案例十分適用于教育教學(xué)的交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)的有效載體。教育教學(xué)案例集中反映了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究反思自己的教育教學(xué)行為，分享別人成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師分析問(wèn)題的能力和業(yè)務(wù)水平，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)效能，是非常有益的。因此，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)新課程的實(shí)施情況，確定階段性的研討主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、交流研討。同時(shí)，結(jié)合校本培訓(xùn)等形式，對(duì)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，使新課程研訓(xùn)活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
3.實(shí)踐反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)案例不僅敘述了教師的教育教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是教師個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史,有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。通過(guò)多年的積累，把若干教育教學(xué)案例進(jìn)行整合、拓展、提高，就可能是一篇有價(jià)值的優(yōu)秀論文。
教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師談起自己的工作經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。但寫(xiě)到教育教學(xué)案例時(shí)，知其然而不知其所以然，往往局限于具體的做法，缺乏的是“為什么”，“怎么樣”等內(nèi)涵的東西。誠(chéng)然，教育教學(xué)案例撰寫(xiě)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清晰地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育教學(xué)行為及其理論依據(jù),從而更有效地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐。
教育教學(xué)案例還是教師梳理記錄自己的教學(xué)生涯、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。在教育教學(xué)中，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有的問(wèn)題通過(guò)思考并不適合寫(xiě)成論文，但也不能把它記成流水賬,那么，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例不失為一種選擇。
教育教學(xué)案例從宏觀上可以介紹一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)，微觀上可以描述一次專(zhuān)題活動(dòng)或一堂課;長(zhǎng)的可以詳細(xì)敘述教育教學(xué)事件發(fā)展的過(guò)程，短的可以著重介紹某個(gè)情境或片斷?？梢詡?cè)重實(shí)踐描述，也可以側(cè)重理論分析。優(yōu)秀的教育教學(xué)案例必須具有以下基本特征：
1.具有客觀性。教育教學(xué)案例記錄的是教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)過(guò)與結(jié)果，它能夠如實(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)。與論文相比，論文是以說(shuō)理為目的，以論述為主。而教育教學(xué)案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教育教學(xué)案例主要是講一個(gè)相關(guān)的故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。從寫(xiě)作的思維方式看，論文的寫(xiě)作一般是演繹性思維，思維的方式是從抽象到具體，而教育教學(xué)案例寫(xiě)作是歸納性思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.具有典型性。教育教學(xué)案例選擇的是具有代表性、能反映教育教學(xué)某些特征的實(shí)例，通過(guò)研究來(lái)探索教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是反映事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施進(jìn)行說(shuō)明;而教育教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果，選材和寫(xiě)作內(nèi)容的特點(diǎn)各有不同。
3.具有指導(dǎo)性。教育教學(xué)案例具有啟發(fā)遷移的作用，通過(guò)教育教學(xué)案例這種形式的交流，教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的類(lèi)似或其他問(wèn)題、事件的分析處理具有借鑒意義和啟示作用。從而明確教育教學(xué)方向，形成正確的教育教學(xué)行為，最終達(dá)到提高教育教學(xué)效率的目的。
4.具有鮮明性。教育教學(xué)案例是教師自己鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，它凸現(xiàn)教師自己鮮明的個(gè)性，指向明確，具有時(shí)代感。作為一種寫(xiě)作的形式，教育教學(xué)案例的撰寫(xiě)不同于論文，也不同于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄。與教學(xué)實(shí)錄相比，雖然二者寫(xiě)作體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是完整地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而教育教學(xué)案例的描述是有所選擇的，至于選擇什么內(nèi)容，取決于教育教學(xué)案例撰寫(xiě)的目的和功能。教學(xué)實(shí)錄一般不介紹教學(xué)效果，也不包括點(diǎn)評(píng)。而總結(jié)點(diǎn)評(píng)教育教學(xué)效果和特點(diǎn)，是教育教學(xué)案例的重要內(nèi)容。
從文章結(jié)構(gòu)上看，教育教學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的要素：
1.交代背景，有所側(cè)重。要交代清楚教育教學(xué)案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，可以包括學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、教師的情況等等。但描述事件的大致場(chǎng)景不要面面俱到，重要的是說(shuō)明其案例的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，給讀者提供了解案例有用的背景資料。
2.突出主題，揭示本質(zhì)。教育教學(xué)案例的主題，即這個(gè)教育教學(xué)案例準(zhǔn)備反映什么問(wèn)題。這是案例撰寫(xiě)者對(duì)案例的背景、全貌、細(xì)節(jié)等深入了解、綜合分析、處理提煉而得出的，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來(lái)的貫穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐;可以是課程資源的開(kāi)發(fā)和國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的建設(shè);可以是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化;或是介紹對(duì)課程或教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理;或是介紹怎樣幫助學(xué)困生，怎樣開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，面臨的獨(dú)特問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，以及如何組織學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)行討論等等。一般而言，比較新穎、復(fù)雜的情境，會(huì)提供更多的選擇、思考和想象的余地，因而可能給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和問(wèn)題，因此，選擇的問(wèn)題，一是要符合當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需要，選擇人們所關(guān)心、想了解的事情和問(wèn)題，比較新穎，切忌老生常談。二是應(yīng)該選擇自己最有收獲、最有啟發(fā)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)角度切入，切忌人云我云。三是考慮案例交流的范圍和對(duì)象，要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事?？傊瑒?dòng)筆前需要思考、分析、判斷、選擇并確立鮮明的主題。
3.反映特定內(nèi)容，寫(xiě)清關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教育教學(xué)案例的寫(xiě)作不能有聞必錄。應(yīng)對(duì)原始材料進(jìn)行篩選加工，突出重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇最能反映主要問(wèn)題的特定內(nèi)容，詳盡地描述，講明問(wèn)題是什么，問(wèn)題是如何發(fā)生的，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟，以及問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，要注意把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)卻一筆帶過(guò)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要特別注意揭示相關(guān)人物的思想和心理。面對(duì)不同的情景、不同的教師可能有不同的處理方式。執(zhí)教者是怎么想的?為什么會(huì)有這種不同的做法?這些教育教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么?有什么理論支撐?能讓讀者既知其然，又知其所以然。好的教育教學(xué)案例應(yīng)該能夠具實(shí)地反映學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的想法和感受。因此，人物思想和心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生，教師撰寫(xiě)案例，往往容易偏重于教師一方，忽略了學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致。
4.突出特色，交代其結(jié)果。案例不僅要說(shuō)明教育教學(xué)的思路，描述教育教學(xué)的過(guò)程，還要交代教育教學(xué)的結(jié)果，即某種教學(xué)措施所取得的效果，包括教師的感受和學(xué)生的反應(yīng)，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，成功的體會(huì)和失誤的遺憾有哪些，以及今后的設(shè)想等。細(xì)節(jié)和結(jié)果是構(gòu)成教育教學(xué)案例正文最基本的要素，是案例的主體部分，案例的寫(xiě)作形式?jīng)]有嚴(yán)格規(guī)定。其描述語(yǔ)言要求平實(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠客觀準(zhǔn)確地反映事件的來(lái)龍去脈，忌文學(xué)化和繁瑣的文字?jǐn)⑹觥?/p>
5.多角度評(píng)析，總結(jié)成敗原因。評(píng)析是在記敘事件的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)分析教育教學(xué)案例反映的主題和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)案例中教育教學(xué)行為的反思，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價(jià)值。
評(píng)析可以從不同的理論角度(如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等)切入，進(jìn)行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。評(píng)析貴在具有獨(dú)到的思考，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由作者的學(xué)養(yǎng)和思想水平的高低決定的。評(píng)析可以是自評(píng)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。
四、撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的基本要求。
撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的方法很多，但有三個(gè)方面需要加以注意，這是寫(xiě)好教育教學(xué)案例的關(guān)鍵。
1.明確對(duì)象范圍，突出時(shí)代性。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。因此，選擇什么樣的情境和材料寫(xiě)教育教學(xué)案例，要有針對(duì)性，符合當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心、想了解的事情和問(wèn)題。要考慮案例交流的對(duì)象和范圍，是否公開(kāi)發(fā)表，在哪級(jí)報(bào)刊發(fā)表，還是在哪一級(jí)交流，或者僅供個(gè)人參考，都必須明確。總之，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。
2.以學(xué)生為本，發(fā)揮特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，因此，作者的注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想、怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好;但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)。大家常說(shuō)“備課要備兩頭”，即備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好教育教學(xué)案例的重要一環(huán)。
3.由此及彼，思考獨(dú)到。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因此，作者要由此及彼，從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要作者的一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。說(shuō)到底，一篇好的教育教學(xué)案例，不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。
教育教學(xué)案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于交流。要寫(xiě)好教育教學(xué)案例，作者除具備一定的寫(xiě)作技能和教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)外，還要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇五
實(shí)錄：
剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
分析：
首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。
反思：
不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇六
要寫(xiě)好教育、教學(xué)案例，首先要求我們?cè)鰪?qiáng)問(wèn)題意識(shí)和案例意識(shí)。
所謂增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，就是要做有心人，善于隨時(shí)敏銳感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)工作中的問(wèn)題，并從實(shí)際出發(fā)，想出和實(shí)施解決問(wèn)題的辦法；而不能對(duì)明明存在的各種問(wèn)題麻木不仁、視而不見(jiàn)。
所謂案例意識(shí)，主要是善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度反思問(wèn)題解決的過(guò)程，并有及時(shí)撰寫(xiě)成案例的自覺(jué)性和積極性。
從內(nèi)容進(jìn)行分析，所有的教育教學(xué)案例都應(yīng)該具備以下的格式：
（1）案例都有標(biāo)題。教育教學(xué)案例的標(biāo)題一般有兩種方式：一種是以主題確定標(biāo)題，如《為課文改寫(xiě)結(jié)尾》，《化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活恐懼》，等等；一種是以事件確定標(biāo)題，如《哄堂大笑以后》，《當(dāng)發(fā)現(xiàn)獲一等獎(jiǎng)的作文是抄襲之作》，等等。
（2）案例都有背景。安全都是事件，任何事件都有發(fā)生當(dāng)時(shí)的背景。寫(xiě)清楚背景可以幫助閱讀案例的人了解事件的起因和發(fā)展。
背景有間接背景和直接背景之分。間接背景和事件的發(fā)生有關(guān)，但關(guān)系并不密切；直接背景則與整個(gè)事件的發(fā)生、發(fā)展、演進(jìn)有密不可分的聯(lián)系。如撰寫(xiě)某校發(fā)生的一個(gè)案例，先介紹這個(gè)學(xué)校的歷史、概況，這就是間接背景；再介紹教的是語(yǔ)文，教的課文是《項(xiàng)鏈》，這篇課文以前也教過(guò)，但在這次教學(xué)中遇到了一些新的問(wèn)題，所教的學(xué)生主要來(lái)自什么地方，情況如何，這些是直接背景。間接背景和直接背景在撰寫(xiě)案例時(shí)都是必要的，因?yàn)檫@個(gè)案例不是寫(xiě)給自己看的，而寫(xiě)給別的教師看的。如果案例只在校內(nèi)交流可以不寫(xiě)間接背景，要與校外交流寫(xiě)要，這在某種程序清間接背景就很有必要。在教師培訓(xùn)中，讓受培訓(xùn)的教師了解案例的間接背景尤其重要。因?yàn)楸尘安煌幚韱?wèn)題的方法可能完全不同，寫(xiě)清背景有助于讓人了解你是怎樣做到因時(shí)、因地制宜處理問(wèn)題的。
（3）案例都有問(wèn)題的出現(xiàn)。寫(xiě)完背景就進(jìn)入正題，進(jìn)入正題后，首先要寫(xiě)清問(wèn)題是怎么發(fā)現(xiàn)的'。所謂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，就是交代清楚與事件有關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)和起因。如《當(dāng)發(fā)現(xiàn)獲一等獎(jiǎng)作文是抄襲之作》，就要講清在一次作文評(píng)選活動(dòng)呈個(gè)同學(xué)的作文立意高遠(yuǎn)，文筆流暢，感情充沛，被老師同學(xué)一致評(píng)為一等，但第二天有同學(xué)揭發(fā)這篇作文完全是從一本雜志上抄來(lái)的。寫(xiě)清問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)非常重要，這在某種程序上決定了一個(gè)案例的成敗。
（4）案例都有主題。一般說(shuō)來(lái)一個(gè)案例只反映一個(gè)主題，所有的材料都應(yīng)圍繞這個(gè)主題進(jìn)行取舍、加工。如《怎樣理解對(duì)學(xué)生一視同仁》，始終實(shí)、取舍材料，確定說(shuō)略和進(jìn)行反思，給人一種明確無(wú)誤的啟發(fā)。
（5）案例都有問(wèn)題的解決。這一部分要寫(xiě)得非常詳細(xì)，不能略寫(xiě)。要詳盡地?cái)⑹鲎约菏侨绾畏治霎a(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，如何一步一步設(shè)法解決這一問(wèn)題，解決過(guò)程中有哪些反復(fù)，自己有哪些內(nèi)在的心理活動(dòng)，有關(guān)人物有哪些反應(yīng)，等等。問(wèn)題的解決是案例的重點(diǎn)。
（6）案例都有問(wèn)題解決后的基本成效。這部分可以略寫(xiě)，以簡(jiǎn)明的語(yǔ)句講清問(wèn)題解決的程度和結(jié)果，解決后取籃子哪些具體成效。一時(shí)還沒(méi)有取得成效的事件也可以寫(xiě)成案例，但必須有自己對(duì)解決這一問(wèn)題的設(shè)想，不能只是寫(xiě)出問(wèn)題而沒(méi)有分析和設(shè)想。
（7）案例都有討論與反思。探討自己在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，哪些方面是比較成功的，哪些方面還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，現(xiàn)在還存在哪些問(wèn)題，下一階段準(zhǔn)備采取哪些措施進(jìn)一步解決遺留問(wèn)題。反思通過(guò)這一事件得到了哪些啟示，是對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行的一次再梳理，是把對(duì)這一事件的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)決定因素了案例的理論含量，撰寫(xiě)案例時(shí)要認(rèn)真對(duì)待。
（8）有些案例中還有附錄。一個(gè)事件的某些材料非常生動(dòng)，但內(nèi)容較多，如果寫(xiě)在案例當(dāng)中，可能會(huì)顯得比較冗雜。這就可以作為附錄放在案例之后。附錄不是必須的，是否需要視情況而定。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇七
音樂(lè)教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與，表現(xiàn)和享受音樂(lè)的過(guò)程，音樂(lè)作為特殊的藝術(shù)學(xué)科，只有不同的理解，不同的體驗(yàn)。下面是有中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)，歡迎參閱。
這一學(xué)年我擔(dān)任的是初中部七年級(jí)(133—136)和八年級(jí)(129—132)八個(gè)班的音樂(lè)教育教學(xué)工作,音樂(lè)教育教學(xué)每年都反反復(fù)復(fù)，但在每年反復(fù)教育教學(xué)的過(guò)程中，我卻有著不同的收獲。現(xiàn)將這一學(xué)年的教育教學(xué)。
工作總結(jié)。
如下，以便今后更好地開(kāi)展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。
音樂(lè)是最擅長(zhǎng)表現(xiàn)情感、以情動(dòng)人的藝術(shù)。它的魅力在于給人自由馳騁想象的空間。一首好的樂(lè)曲，或許幾分鐘之內(nèi)使你獲得幾星期苦思冥想的東西;或是襯托出一個(gè)美好的幻想;或是寄予一個(gè)美好的寓意;或是抒發(fā)一片灼灼的情感……這種立意與意境之美對(duì)人有著深刻的感染力,會(huì)在心靈深處留下美的烙印.音樂(lè)課為了更好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂(lè)的能力，通過(guò)藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。
一、堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感。努力做到通過(guò)音樂(lè)教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)(聽(tīng)、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。
二、在教學(xué)過(guò)程中，本著讓學(xué)生從“要我學(xué)----我想學(xué)----我要學(xué)”這一過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到這個(gè)目的，首先對(duì)教材的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定。并根據(jù)初中學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的不同而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，安排了本學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，精心編寫(xiě)了各個(gè)年級(jí)各個(gè)課時(shí)的。
教案。
和導(dǎo)學(xué)案，配合學(xué)校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)教學(xué)改革。在具體的教育教學(xué)中，我一方面在教學(xué)模式上采用一些適時(shí)有效的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考;另一方面通過(guò)大量的實(shí)物展示與。
課件。
相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)效性。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。在課堂活動(dòng)中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。
三、本學(xué)年除第一單元是唱歌課外，其他單元不是創(chuàng)作就是器樂(lè)或欣賞，比較枯燥難上，學(xué)生的興趣也不太高，教學(xué)比較難開(kāi)展。我就大膽的在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)谋硌?，增加課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在課堂上的積極性有了提高，課堂教學(xué)收到了一定的效果。如：復(fù)習(xí)四分音符時(shí)讓學(xué)生用“走”來(lái)感知;八分音符讓學(xué)生用“跑”來(lái)感知，這一下學(xué)生很快就記住了。
四、配合學(xué)校政教處，成功的舉辦我校第二屆“花樣年華”藝術(shù)節(jié)，并成功出演節(jié)目——吉他獨(dú)奏《愛(ài)的浪漫史》。此次藝術(shù)節(jié)的文藝演出活動(dòng)給學(xué)生充分發(fā)揮自我潛能的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的課外生活，使他們懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的巨大力量和重要性，同時(shí)也得到廣大師生及各界社會(huì)人士的好評(píng)，還向社會(huì)各界大力宣傳了我校的形象。
五、努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)。我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂(lè)文化資料，以便讓學(xué)生能多聽(tīng)、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話(huà)，還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一下電腦音樂(lè)。此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能;閱讀一些音樂(lè)、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志;上網(wǎng)查找有關(guān)教育工作站，并精心創(chuàng)建了自己的音樂(lè)博客與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行了很好的學(xué)習(xí)和交流。
當(dāng)然，我在教學(xué)工作中也存在這樣和那樣的不足，主要表現(xiàn)為：
1、課堂教學(xué)不能針對(duì)8個(gè)班學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)。
2、忽視與個(gè)別班級(jí)學(xué)生的交流，有待于進(jìn)一步改善。但我會(huì)盡最大的能力和努力改正不足的地方，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注第二課堂。
在新課改的教學(xué)中，課堂觀察不僅是教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，以及準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一種重要手段;同時(shí)它也是充分發(fā)揮教師教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。
初中生既不象小學(xué)生那樣對(duì)自己的主觀情感體驗(yàn)不深，遇事經(jīng)常會(huì)破涕為笑，也不象高中生那般老練，遇事有自己的主張，他們往往是既懂得一些事理，又不能徹底了解，缺少一種情感意志上的自主調(diào)控能力，較多地受外界因素的影響和支配，表現(xiàn)出情感和意志的相對(duì)脆弱。面對(duì)挫折，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、甚至還會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。因此，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：
1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。
2、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。
音樂(lè)可以不依賴(lài)譜而存在，音樂(lè)是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。
3、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開(kāi)放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。
4、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興趣。
因此作為一名教師來(lái)講，需要不斷地掌握新知識(shí)，才能不斷提升自身的能力，我有信心我能夠成為一名稱(chēng)職的人民教師。
1、以音樂(lè)為主線(xiàn)，合理組織、整合教材內(nèi)容。
新教材的內(nèi)容編排是主題式的，如“世代相傳的民歌”、“歐洲民間歌舞音樂(lè)”等，每個(gè)主題為一個(gè)單元，劃分為音樂(lè)人文、欣賞、歌唱、創(chuàng)作活動(dòng)、音樂(lè)常識(shí)等幾大版塊;同時(shí)，每學(xué)期的單元主題都相互對(duì)應(yīng)承接。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)以音樂(lè)為主線(xiàn)，緊緊圍繞本課音樂(lè)人文的主題，把聽(tīng)、唱、表演、知識(shí)等各版塊內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使整堂課重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，情緒流暢，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望;同時(shí)，注意各學(xué)期教材平行單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用音樂(lè)人文的導(dǎo)入、過(guò)渡與小結(jié)，回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為新課做好鋪墊，并激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。
2、抓住音樂(lè)的基本元素，把音樂(lè)的手段綜合運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)版塊。
雖然教材中每課都分為聽(tīng)、唱、表演、常識(shí)、探究等多個(gè)版塊，但我們?cè)谔幚戆鎵K教學(xué)中不能孤立地使用這些音樂(lè)手段。例如在欣賞教學(xué)中，除了聽(tīng)之外，加入節(jié)奏模仿、聲勢(shì)律動(dòng)或歌唱;在歌唱環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)切入;用欣賞瀏覽的方式引出音樂(lè)人文或回顧小結(jié)---實(shí)踐證明，在不同的教學(xué)版塊中綜合運(yùn)用各種音樂(lè)手段，都能明顯地加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、對(duì)旋律的記憶，從而提高教學(xué)效果。
3、用音樂(lè)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)。
作為一名新教師，一切還只是個(gè)開(kāi)端，今后的工作對(duì)于我而言，將是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和意義性的，我需要在實(shí)際工作中不斷地去學(xué)習(xí)、去觀摩、去實(shí)踐，努力培養(yǎng)自己成為一名合格的音樂(lè)教師。
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教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇八
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
(2)主題。
案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
(3)細(xì)節(jié)。
有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
(4)結(jié)果。
一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果;而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。
(5)評(píng)析。
對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有看法和分析。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是有感而發(fā)，引起共鳴，給人以啟發(fā)。
寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
(1)選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
(2)揭示人物的心理。
人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的`處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái);但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。
(3)具有獨(dú)到的思考。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫(xiě)好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇九
我所帶的高二班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)了一位就新同學(xué)，從一中轉(zhuǎn)來(lái)，該同學(xué)是一中正取生，智力不錯(cuò)，以前在初中學(xué)習(xí)也認(rèn)真，在學(xué)校是好學(xué)生，在家是好孩子，到一中后，班級(jí)同學(xué)竟?fàn)幖ち?，原有的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)越感沒(méi)了，心理出現(xiàn)波動(dòng)，學(xué)習(xí)松懈，交上不良朋友后，開(kāi)始上網(wǎng)，發(fā)展到逃課，長(zhǎng)時(shí)間在外。后來(lái)轉(zhuǎn)到我校，經(jīng)過(guò)兩年重新學(xué)習(xí)，對(duì)他也做了大量工作，他也一直反復(fù)，最后，順利考上本二，以對(duì)他的教育為例，做個(gè)總結(jié)。
一.關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
針對(duì)他的思想波動(dòng)根源，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)信心不足，從他身上找優(yōu)點(diǎn)，分析他的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他，樹(shù)立他的學(xué)習(xí)信心，也客觀分析他的弱點(diǎn)，知道自己不足。在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題和困難也一直困擾他，給他介紹學(xué)習(xí)方法，物理科學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)給予輔導(dǎo)，讓他感受到老師的關(guān)心，在他狀態(tài)好時(shí)，開(kāi)班會(huì)讓他發(fā)言，給班級(jí)同學(xué)介紹一中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的所想，所思。這樣，即鼓勵(lì)了班級(jí)同學(xué)，也給他表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更重要的，通過(guò)他的發(fā)言，他的思考，知道什么是好，什么是中學(xué)生所追求的，明確自己發(fā)展方向，那怕他不一定能做到，但在他的思想上要讓他形成積極正確導(dǎo)向。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待，能給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力，也給予適當(dāng)?shù)膲毫?，從老師的期待中讓他知道自己的努力方向?/p>
二.因材施教，根據(jù)學(xué)生心理狀況，松施有度。
他在每次考試前都能認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間，考試后，感覺(jué)發(fā)揮不好，這時(shí)他的情緒會(huì)反復(fù)，以各種理由找我請(qǐng)假，前幾次，我沒(méi)批準(zhǔn)，他在教室變的坐立不安，情緒激動(dòng)，兩三天后，他就無(wú)法控制，無(wú)視學(xué)校封閉式管理，私自出校，老師，家人找到他后，就說(shuō)不讀了，在外面玩了幾天后，家里人又把他給帶回來(lái)，能回到學(xué)校，說(shuō)明他心態(tài)比較穩(wěn)定，對(duì)他適時(shí)批評(píng)，他也能接受，第二次考完，又周期性重犯，有時(shí)我也很生氣，話(huà)也說(shuō)的嚴(yán)歷，但沒(méi)有效果。后來(lái)經(jīng)校長(zhǎng)指點(diǎn)，給他特殊政策，及時(shí)給他放松，每次考試后，他來(lái)請(qǐng)假，批他出去，這樣效果不錯(cuò)，有時(shí)就出去一個(gè)中午，有時(shí)半天能回來(lái)。所以對(duì)特殊學(xué)生，需要特殊方法，教師給他壓力，但不能把他壓彎。適當(dāng)?shù)膶捜?，?dāng)他的壓力集累到一定程度，給他心理調(diào)節(jié)機(jī)會(huì)。但也不是一味迎合他的好惡，升高三的那個(gè)暑期，因?yàn)樵撏瑢W(xué)在外和以前的朋友混了，回來(lái)補(bǔ)課時(shí)，又犯老病了，情緒低落，常呆在宿舍不上課，找他談，做他工作，他也能說(shuō)心理話(huà)，就是控制不了自己，一次談心，他說(shuō)，補(bǔ)習(xí)結(jié)束，九月開(kāi)學(xué)時(shí)，不一定會(huì)回來(lái)學(xué)校了，我感覺(jué)他在說(shuō)內(nèi)心話(huà)，同時(shí)也是為他的錯(cuò)誤行為找借口，我也很客觀的說(shuō)，“你是該好好考慮，如果毛病不能改，就這種狀態(tài)，來(lái)學(xué)校也沒(méi)用”，找個(gè)機(jī)會(huì)反將一軍。教育學(xué)生不是老師的一廂情愿，老師的工作是外因，是否有效還是取決于學(xué)生本人的認(rèn)識(shí)，我想如果此時(shí)，我們又給他講學(xué)習(xí)重要，知識(shí)重要，要他一定要回校，這些話(huà)他已聽(tīng)太多了，其實(shí)他心中也有數(shù)，這樣教育，說(shuō)服的效果不見(jiàn)的好，但他希望的老師講這樣的話(huà)，老師要他來(lái)了，也為他以后犯錯(cuò)誤找了借口，說(shuō)我本不想讀書(shū)了，是老師要我來(lái)的。讓他自己做選擇，把問(wèn)題讓他來(lái)解，讓他知道學(xué)習(xí)是他的事，老師關(guān)心他，但是否能取的進(jìn)步，取決于他的努力和毅力，來(lái)不來(lái)學(xué)校留他自己考慮，老師也不能包辦太多。開(kāi)學(xué)后，他準(zhǔn)時(shí)來(lái)了，我想以他的性格，一定又是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，最終還是“要學(xué)習(xí)”戰(zhàn)勝了“不要學(xué)習(xí)”，也是我的策略戰(zhàn)勝了他。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇十
上學(xué)期，我接了一個(gè)新三年級(jí)班。開(kāi)學(xué)不久的一次課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個(gè)問(wèn)題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶(hù)那一行第一個(gè)的王某不見(jiàn)了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個(gè)同學(xué)的桌子下面，正逗那個(gè)孩子。這引起了我對(duì)王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫(huà)。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，別的孩子專(zhuān)心致志地寫(xiě)自己的作業(yè)，而王某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿(mǎn)教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫(xiě)(除非老師眼睛不錯(cuò)地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫(xiě)，好像這作業(yè)是為你寫(xiě)的)，有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說(shuō)是在地下?lián)斓?，以求得到老師的表?yè)P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫(huà)，有一次還把班上的一個(gè)孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時(shí)只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個(gè)多小時(shí)，有時(shí)還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來(lái)，再放到嘴里。時(shí)不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
從發(fā)育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號(hào)，活像一個(gè)小猴子。通過(guò)多次與家長(zhǎng)交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發(fā)育，他的母親提前住院觀察，他是個(gè)早產(chǎn)兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說(shuō)：孩子的頭不發(fā)育不會(huì)再有顯著的變化，給開(kāi)了些補(bǔ)腦的營(yíng)養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動(dòng)性多動(dòng)癥。
到目前為止，抽動(dòng)性多動(dòng)癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。
通過(guò)一學(xué)期對(duì)學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。王某上課專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽(tīng)到王某的號(hào)啕大哭。同學(xué)間互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭?、關(guān)心王某的人多了。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，就是在對(duì)這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，而這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們?cè)谄綍r(shí)往往較溺愛(ài)孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對(duì)這些特殊孩子教育的研究、案例較少。
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教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇十一
師：同學(xué)們喜歡童話(huà)故事嗎?生：喜歡!
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話(huà)故事，名字是《燕子?jì)寢屝α恕贰Ｋ谡n本(一年級(jí)下冊(cè))的第47頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)，看誰(shuí)先找到。(學(xué)生積極翻書(shū)，找到這一課。)。
師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書(shū)。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。(教師播放朗讀錄音，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)故事看書(shū)。)。
點(diǎn)評(píng)：開(kāi)課簡(jiǎn)單，直切主題。在初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文?生：能!
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
(學(xué)生讀書(shū)積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真、仔細(xì)。)。
點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中自己解決字音問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
師：課文共有幾段?
生：共有八段。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文)看哪個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學(xué)生開(kāi)始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。)。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，培養(yǎng)良好的聽(tīng)講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，師生一起認(rèn)真聽(tīng)，幫助讀書(shū)的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音，真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
師：大家一起讀課文好嗎?已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
(學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書(shū)要求，滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書(shū)中。
(學(xué)生認(rèn)真讀完書(shū)，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書(shū)收獲。)。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。(教師板書(shū)‘認(rèn)真\'兩字。)。
生：我知道燕子住在屋檐下。
(其他的答案差不多，教師及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。)。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在聽(tīng)讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他們對(duì)課文的不同理解和認(rèn)識(shí)。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，樸實(shí)自然，毫無(wú)雕琢痕跡。
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
(教師用卡片出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀，然后又找了幾組同學(xué)“開(kāi)火車(chē)讀”，其他的學(xué)生跟讀。)。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎?生：能!
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。
(學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。)。
生：能!
師：怎么教?生：讓他們讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。
(學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生學(xué)完時(shí)，教師叫停。簡(jiǎn)單小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀，學(xué)生讀得很積極，大多數(shù)學(xué)生能讀熟，個(gè)別同學(xué)不全會(huì)讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。)。
點(diǎn)評(píng)：小組合作識(shí)字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因?yàn)槔蠋熃o小組長(zhǎng)布置了具體的任務(wù)，使小組長(zhǎng)明確了自己的責(zé)任。組長(zhǎng)充分利用好學(xué)生手中的識(shí)字卡片一個(gè)個(gè)認(rèn)真檢查。學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的小組活動(dòng)不但扎實(shí)地掌握了本課的生字，更重要的是學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?(學(xué)生很高興地答應(yīng)。)老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。(學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。)。
點(diǎn)評(píng)：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書(shū)的樂(lè)趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個(gè)冬瓜和茄子看看好嗎?(學(xué)生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來(lái)讓學(xué)生看，學(xué)生看到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺。)。
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒(méi)有注意到冬瓜皮上的細(xì)毛，你們呢?(學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。)。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
生：小燕子飛來(lái)飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。
生：燕子?jì)寢尯苈斆?，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過(guò)鍛煉，長(zhǎng)大后，就會(huì)像她媽媽一樣聰明。
點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生再次讀書(shū)后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。很顯然，這次體驗(yàn)較之上一次深刻、全面。孩子們已經(jīng)能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)(根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí))，這種體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的流露。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書(shū)了，能把書(shū)讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認(rèn)真。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇十二
轉(zhuǎn)眼之間，我工作已經(jīng)11年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)。我的工作是和學(xué)生接觸，就是向四十分鐘的課堂時(shí)間要質(zhì)量。因此對(duì)班級(jí)課堂秩序的管理，更加的艱難。管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)?，你面?duì)的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我下面就想談一談自己在課堂上遇到的一些事件及處理方法。
首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說(shuō)教與處罰。我甚至認(rèn)為它們?cè)谀撤N情況下還特別有用。當(dāng)然，我要說(shuō)明的是我這里說(shuō)的“說(shuō)教”與“處罰”是狹義上的，并不存在所謂的體罰學(xué)生。
一、沉默是金。
案例一：一天，上語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在偷笑。我就平靜的看著大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐。教室里漸漸的安靜了下來(lái)，有的說(shuō)話(huà)較兇的孩子甚至還趴在桌子上，我只是說(shuō)了句：“好了，安靜了，我們開(kāi)始上課?！闭n堂教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生踏實(shí)了很多。
案例二：每個(gè)班上課總有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。其實(shí)他們很聰明，性格活潑，只是自制力較差。我這學(xué)期教的班級(jí)中有個(gè)叫賈志新的學(xué)生，他上課經(jīng)常遲到，上課容易走神，自制力較差。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他說(shuō)教，有時(shí)還要他下課后，留下幫他輔導(dǎo)，為的是讓他學(xué)習(xí)上有進(jìn)步。收效甚微。后來(lái)有的時(shí)候，他遲到直接沖進(jìn)教室，完全不理我。有一天，當(dāng)他上課又不遵守紀(jì)律的時(shí)候，我就安靜的看著他;下課的時(shí)候，我叫住他，問(wèn)他上課內(nèi)容都學(xué)會(huì)沒(méi)?以后上課多注意時(shí)間，然后就讓他走了。之后，我發(fā)現(xiàn)，他在我講知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)很認(rèn)真的聽(tīng)，我相信他會(huì)改變的。
分析：沉默有時(shí)也是一種力量;沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。
使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。
二、顧左右而言他。
案例：本學(xué)期，我是剛來(lái)到中心小學(xué)，不知道班里的情況。一天上課，叫起一名學(xué)生仲立恒回答問(wèn)題，班上學(xué)生發(fā)出一陣大笑，為何?他上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，在班上經(jīng)常作業(yè)完成不了。我笑了笑，說(shuō)：“不要緊，沒(méi)考慮好，想好了再回答?！睂W(xué)生安靜了，那個(gè)同學(xué)也微微笑了笑，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認(rèn)真。
適用范圍：合適的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇十三
完成了本周的教學(xué)活動(dòng)，下面就來(lái)反思一下這周自己的教學(xué)能力。首先是發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，第一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，可以根據(jù)這些信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)上的調(diào)整和改造；第二點(diǎn)就是活動(dòng)的連貫程度上，一開(kāi)始講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己所準(zhǔn)備的活動(dòng)跳躍性太大，學(xué)生很難跟上課堂的節(jié)奏；到現(xiàn)在可以根據(jù)上課期間學(xué)生的反應(yīng)和回答問(wèn)題的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；第三點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，我發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的教學(xué)案例的老師教學(xué)過(guò)程整個(gè)班級(jí)的氛圍都很和諧，并且活動(dòng)都很生動(dòng)、接近實(shí)際、并且可以成功的吸引學(xué)生的興趣，但是在自己的課堂上，課堂氛圍就很沉悶，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的回答問(wèn)題，在最近的課件設(shè)計(jì)以及課堂的安排中，我也嘗試加入了一些學(xué)生很感興趣的話(huà)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了明顯的提高，主動(dòng)發(fā)言的人也逐漸多了起來(lái)，這一點(diǎn)也有了進(jìn)步，當(dāng)然仍然存在很多不足之處，需要我在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思嘗試與改進(jìn)。
其次是不足之處，第一點(diǎn)對(duì)于課堂上時(shí)間的把握程度，在認(rèn)識(shí)學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題會(huì)有一些進(jìn)步，但是在講解習(xí)題以及語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，由于學(xué)生的水平不同，時(shí)間就控制的不好，有時(shí)候還會(huì)導(dǎo)致拖堂。第二點(diǎn)就是分層次教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題是短時(shí)間內(nèi)很需要提高的一個(gè)能力，學(xué)生的水平有高有低，對(duì)于新知識(shí)的接受能力和理解能力都大不相同，如果只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，所有同學(xué)都教一樣的知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)的知識(shí)太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)理解不了的情況，所以我要加緊對(duì)自己這一方面的訓(xùn)練，在課堂上有意識(shí)地分層次的進(jìn)行教學(xué)。最后就是獨(dú)立自主性，由于有指導(dǎo)老師的原因，再做完課件后，會(huì)有老師進(jìn)行檢查，有的地方就做的馬馬虎虎，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。雖然這周有很大的進(jìn)步，在下面的時(shí)間我要爭(zhēng)取自己完成課件，可以直接用于教學(xué)活動(dòng)。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的每一天都有一定的收獲，相信在結(jié)束的那一天，我也可以看見(jiàn)一個(gè)不一樣的自己。
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇十四
每當(dāng)和孩子在一起玩耍的時(shí)候，他們都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親您吧？”“好?。 边@是我給予孩子開(kāi)心的回答，然后他們就會(huì)在我的臉頰上親一下，我明白，此時(shí)的我和孩子們的情緒一樣，都是幸福的！
記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個(gè)孩子在我旁邊說(shuō)：“老師，我親親你吧?！蔽艺f(shuō)：“老師此刻忙，等有時(shí)間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來(lái)。
或許孩子的情緒就像六月的天，變化十分快，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親你吧?！边@一次，我沒(méi)有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒(méi)想到這小家伙親完我后笑著跑開(kāi)了，而且還對(duì)其他小朋友說(shuō)：“剛才我親老師了，老師喜歡我?！蔽亦坂鸵宦曅α?，原先滿(mǎn)足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。
都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂(lè)是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能代替孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的快樂(lè)將與孩子同在。
常規(guī)教育隨筆5。
早晨，我張開(kāi)雙臂，把一只只像小鳥(niǎo)般的孩子擁進(jìn)我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說(shuō)：“老師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過(guò)來(lái)和我量高，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當(dāng)然是一樣高了！因?yàn)檫@樣我能夠看到我跑偕老師秋水里了！”“我能夠?qū)蠋熣f(shuō)說(shuō)心里話(huà)！”“我能夠親一下老師！”
我的心里涌動(dòng)著一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有老師的愛(ài)，這是每個(gè)孩子的心愿。而只要蹲下來(lái)，就能滿(mǎn)足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無(wú)比的歡愉。
老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來(lái)，走進(jìn)孩子的秋水里，你會(huì)發(fā)明，在每個(gè)孩子的秋水里，你是最美的！
教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問(wèn)題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。
第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說(shuō)話(huà)。
第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過(guò)程就是分析的過(guò)程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過(guò)程，我認(rèn)為就是案例的深入性過(guò)程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的.進(jìn)行分析。
第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫(xiě)的關(guān)鍵。
寫(xiě)法：
敘事是這類(lèi)案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過(guò)程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽(tīng)到的李迪就是這樣的成功者。
確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問(wèn)中可以對(duì)課堂問(wèn)題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問(wèn)題進(jìn)行研究。
案例分析在課堂案例的敘事過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。
首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過(guò)程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。
從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問(wèn)題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的探索，最后尋找出有效提問(wèn)的基本路徑。
在一個(gè)教學(xué)行為之后，和學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)的對(duì)話(huà)交流，從對(duì)話(huà)交流中進(jìn)行了探究，尋找出有效教學(xué)中的反饋評(píng)價(jià)的探索。這也是一種案例寫(xiě)作的方法。不知以上所言能否幫助大家寫(xiě)出案例分析。
