在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
寫雪的作文教學設計篇一
常州市第四中學 朱靜娟
【教學目標】
1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。2.結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。
3.品味文中精煉傳神富有表現力的語句，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰(zhàn)斗精神?！窘虒W重點】江南雪對朔方雪的襯托作用
【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神?！窘虒W方法】朗讀和品讀
討論與點撥
【教學過程】
課前放《魯迅先生》mtv，渲染氛圍。
一、讀不讀魯迅？
【過渡指導】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學生活動】組織交流。歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》--（課件：課文標題、作者。）
我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）
二、與文本對話，感知景物美。1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現這種美的呢？下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1—3段江南的雪，男同學讀4—6段朔方的雪。結合所讀內容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等 【評價小結】組織朗讀，交流，評價。
教師板書： 滋潤美艷（美）——（江南的雪）
升騰旋轉（力）——（朔方的雪）
2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【學生活動】自讀課文語段，獨立思考。【評價小結】組織交流，評價。
【過渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久?！緦W生活動】有感情地誦讀屏顯內容。
女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。
男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。
合：閃閃地旋轉升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！
三、與作者對話，感受情感美。
【過渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。
【學生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析。【評價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：
內容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。
寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。
句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。
歸納小結：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀
敬仰和贊頌）
四、與人生對話，感悟精神美。1．【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內涵。
示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。
【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流?！驹u價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：
對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。
“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的?！鞍鼗鹧妗?，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。
“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。
??
2.【過渡指導】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？
【學生活動】獨立思考后，小組交流?！驹u價小結】組織交流、評價 橫看成嶺側成峰
“這閃閃地旋轉升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的?！薄?北大錢理群教授《心靈的探尋》 ·“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強的戰(zhàn)士！”
——阿累《一面》
“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結：《雪》是魯迅的內心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服！
（教師板書：孤獨
永不屈服）3．【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。
最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！
【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。
五、讀點魯迅！
結束語：明末清初的張潮曾經說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！
人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷??都無從知道。
但我們說，讀點魯迅！讀點經典！
板書設計：
滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜
孤獨
雪（魯迅）
永不屈服
旋轉升騰（力）——朔方——贊、敬
2010.10.20 3
寫雪的作文教學設計篇二
篇一：雪 魯迅 優(yōu)秀教學設計
《雪》教學設計
學習目標： 1.知識與技巧
（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
（2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。2.過程與方法
（1）引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。
（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。
3.情感態(tài)度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。
重點難點：
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優(yōu)美、內蘊豐厚的語言。
教學時數：二課時
課前預習： 1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音： ①磬口（）②塑羅漢（）③脂粉奩（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凜冽（）
2.解釋下列詞語：
①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學過程
第一課時
一、導入
提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
（一）文學常識了解
學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。
（二）文體知識簡介散文詩（借助多媒體字幕）
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。
（三）初讀感知
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面（生自由談）。明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪?? ②聽讀中感受到的語言特點。
明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹?? 3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。
（四）層次疏理內容概括
1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
（五）美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準字音，把握節(jié)奏。2.進入情境，讀出特點。
學生自由地大聲動情朗誦。
（六）展讀評價
找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。
評價參照：
①發(fā)音準確，節(jié)奏合理。
②讀出詩意，感情充沛。
③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調。
三、小結
在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時
一、文本探究
（一）內容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的？
學生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
（2）接寫雪的質地、顏色。
（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？（學生交流討論反饋。）
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
（二）情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味
（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）2.學了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。板書設計
篇二：魯迅《雪》教學設計
《雪》（魯迅）教學設計
教案背景：
本文是人教版八年級語文下冊第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場雪，孩子們對雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學生的共鳴。
教材分析：
《雪》寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉嬎俭w現了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學目標： 1整體感悟文章的內容: 2品析文中的兩幅雪景圖: 3理解作者所表達的情感: 4學習文章借景抒懷的表達技巧: 教學重點、難點：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。
2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。
3、學習本文借景抒情的寫法。
教學方法：研讀賞析、合作探究
課前預習：
（1）文學常識：
（a）本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國偉大的無產階級 家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集《
》、《 》，散文集《》，散文詩集《 》。
（b）“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領吶喊；先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽為“民族魂”的中國現代文學第一人的先生的挽聯。
（2）積累生字詞
（a）a.粘：粘結粘連b.旋： 旋轉旋風 ．．．． c.褪：褪色褪下袖子 d.脂粉奩 ．．．
（b）解釋下列詞語。
博識：
凜冽：
天宇：
精魂：
消釋：
升騰：
教學過程：
一、猜謎導入：
我知道很多同學都喜歡猜謎語，今天老師也說一個謎語讓你們猜：
（大屏幕顯示）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現象？（雪）
同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？（大屏幕展示雪景圖片）
學生可能說的有： 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
教師歸結導入：同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？
二、自主學習，初讀感知：
1、學生自由朗讀課文，粗通文意。
2、多媒體播放課文范讀，學生小聲跟讀。
3、學生齊讀課文：女生齊讀課文1——3段，男生齊讀4——6段。
思考：老師為何這樣分工？有什么理由，同學們都讀出了不同的畫面和感情了嗎？ 明確并板書： 對比
江南的雪——————朔方的雪
滋潤美艷 “但是” 蓬勃地奮飛
三、合作探究，賞析美文
1、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？
“滋潤美艷”，何為“滋潤美艷”？“滋潤”有三個義項：①使?jié)駶?，干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。選哪一個？選②
追問：文中哪些內容能表現江南的雪的“滋潤”的特點？
——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草 塑雪羅漢
追問：“美艷”何意？文中哪些描寫表現江南雪的“美艷”了？
——雪野中景物之美（色彩的映襯）很潔白，很明艷，目光灼灼
請一女生從第一段讀出滋潤美艷之美
朔方：如粉如沙，絕不粘連 蓬勃地奮飛
找出能表現“蓬勃地奮飛”的動詞？——生光，旋轉，升騰，彌漫，閃爍
請一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢。
注意：在這里老師一定要跟上讀的指導。前一部分我指導學生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
2、體會作者在文中所表達的感情：
（1）作者對江南雪景的回憶和對現實中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會分別是怎樣不同的感情嗎？請你在課文上做些圈點批注，然后結合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣 而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
（2）這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。
學生自由改寫。寫完后小組內分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內的宣傳欄內。
老師的范文：
（一）報春的江南的美雪
看那血紅的寶珠山茶
白中隱青的單瓣梅花
深黃的磬口的蠟梅花 還有冷綠的雜草
那都是開在江南的雪野中的春姑娘的眉腮和眼睛喲
那可是極壯健的處子的皮膚喲
滋潤美艷之至的江南之雪呀！
更讓孩子們快樂的
是他們呵著紫芽姜一般的小手
塑成的雪羅漢
目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
（二）蓬勃地奮飛的精魂
朔方的雪花
在晴天之下，旋風忽來
便蓬勃地奮飛
在日光中燦燦地生光
如包藏火焰的大霧
旋轉而且升騰
彌漫太空
使太空旋轉而且升騰地閃爍
在無邊的曠野上
在凜冽的天宇下
閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? 歸結兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風格迥異。
四、拓展延伸，深究內涵：
1、作者在這篇散文詩中寫了江南的雪和朔方的雪的不同特點，融入了不同的思想感情。作者僅僅是要表現這些嗎？
補充投影寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚揚落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復雪?！痹谶@一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風吹雪盈空際?！边^了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。
此文寫于1925年1月，當時正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結成統一戰(zhàn)線，但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
歸結寫作目的：
作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
歸結主題：
本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。
2、你在學習這篇課文中有沒有疑難問題，請?zhí)岢鰜硌杏憽?/p>
3、推薦閱讀：、（可自行搜集其他優(yōu)秀詩文、歌曲在班內共享）
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
教學反思：
學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時，學生個個興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力地調動了學生激情，收到了很好的教學效果。篇三：魯迅《雪》教學設計
《雪》（魯迅）教學設計
教材分析：
《雪》選自魯迅的散文詩集《野草》，本文運用象征的手法，通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對朔方雪的贊頌，寄托了作者對美好事物的向往與追求和對冷酷現實不屈不撓抗爭精神。本文構思精巧，意境深遠，語言精辟含蓄。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！
教學目標：
知識與技能
積累重點生字詞，識記作家作品。
2品析文中的兩幅雪景圖，理解作者所表達的情感。3: 學習領會本文內容豐富，清新優(yōu)美的語言。4學習文章借景抒懷的表達技巧。
過程與方法
通過反復誦讀，感受作者所表達的情感；運用合作探究的方法，欣賞文中重點語句。情感、態(tài)度與價值觀
感受魯迅為理想而戰(zhàn)斗的激情，激發(fā)學生的學習斗志。
教學重點、難點：
重點：學習本文借景抒情的寫法，把握作者的情感傾向。
難點：運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。
教學方法：研讀賞析、合作探究。
教學準備
教師：制作多媒體課件。
學生：課前預習，查找有關魯迅的資料。
課時安排：兩課時
第一課時
課時目標
1、積累重點生字詞。
2、整體感知課文，把握課文思路。
3、比較作者對南北不同雪景的描繪，體會蘊含其中的作者的思想感情。
教學過程：
第一階段：學情診斷
一、詩詞導入： 同學們，今天我們學習魯迅的一篇散文詩《雪》。對于雪，古往今來有許多文人墨客描寫過它，贊美過它。
同學們還記得學過哪些寫雪的詩句呀？
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。-杜甫《絕句》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。-高適《別董大》
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。-岑參《白雪歌送武判官歸京》
北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。-毛澤東《沁園春雪》
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。-柳宗元《江雪》
教師歸結導入：同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生的《雪》，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？下面，讓我們共同來學習這篇文章。
二、了解作者（屏顯作者照片，可以讓學生介紹，相互補充。）魯迅（1881-1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人。偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學作品。以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，回憶性散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《二心集》、《三閑集》等。
三、文體知識簡介-散文詩（屏幕顯示）
散文詩是兼有散文與詩特點的一種現代抒情文學體裁。它既有散文的情趣，又有詩歌的韻味，是一種靈活的文學樣式。
從本質上看，它有詩的意境，詩的情緒和幻想；從形式上看，它一般不分行，不押韻，形式比較自由。
第二階段：自主學習，初讀感知（學生自讀課文，整體感知文章內容，自行完成以下問題。）
1、找學生朗讀課文,檢查預習情況，掃除字詞障礙。(屏幕顯示)（1）文學常識：
本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國偉大的無產階級 家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集《
》、《 》，散文集《》，散文詩集《 》。
（2）積累生字詞
（a）a.粘：粘結粘連b.旋： 旋轉旋風 ．．．． c.褪：褪色褪下袖子 d.脂粉奩 ．．．
（b）解釋下列詞語。
博識：
凜冽：
天宇：
精魂：
消釋：
升騰：
2、教師泛讀，讓學生思考課文寫了哪幾個地方的雪，找出各自包括幾個自然段？
明確：江南的雪（1-3自然段）朔方的雪（4-6自然段）
3、男女生分組朗讀，思考江南的雪和朔方的雪各有什么特點？（用文中的話回答）二者形成一種什么關系？
江南的雪——對比—————朔方的雪 滋潤美艷 如粉、如沙、絕不粘連
充滿生機蓬勃地奮飛
第三階段：合作探究，研讀賞析
1、請大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現江南的雪和朔方的雪特點的語句，大聲讀一
讀，并說說你為什么喜歡？
提示：
1、抓住關鍵詞：如動詞、色彩。
2、體會修辭的作用。
3、表現手法的使用：
如動靜結合、虛實結合等。
2、作者對江南雪景的回憶和對現實中朔方雪景的描畫，分別寄托了什么思想感情？請你在課文上做些圈點批注，然后結合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對滋潤美艷的江南的雪懷有一種喜愛、懷念、惋惜、遺憾之情。而對孤獨、張揚、有抗爭精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
四、拓展延伸，深究內涵：
作者在這篇散文詩中寫了江南的雪和朔方的雪的不同特點，融入了不同的思想感情。作者僅僅是要表現這些嗎？
投影補充寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚揚落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復雪?！钡诙?，天放晴了，又刮起了凜冽的朔風。滿地的白雪被吹的漫天飛舞，在燦燦的陽光下，蓬勃奮飛，旋轉升騰。在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風吹雪盈空際?！边^了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。
此文寫于1925年1月，當時正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結成統一戰(zhàn)線，南方革命形勢在蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之際。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。面對黑暗的現實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取“理想的春天”。
歸結寫作目的：“一切景語皆情語”。江南和朔方的雪在文中都具有一定的象征意義，江南的雪象征對美好事物的向往與追求；北方的雪象征不屈不撓、拼搏進取的精神。
五、作業(yè)布置：
1、閱讀教材60頁“附錄”《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》，深入體會作者感情。
2、描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
第二課時
課時目標
1、學習作者借景抒情的寫法。
2、品析本文精練、優(yōu)美和內涵豐厚，含義深刻的語言。
3、學習和感悟作者的審美情趣和積極向上、，拼搏進取、不屈不撓的人生態(tài)度。
第一階段：復習導入
思考問題：本文寫了哪幾個地方的雪？各有什么特點？分別寄寓了作者什么思想感情？
今天，我們繼續(xù)來學習魯迅先生的《雪》。
第二階段：學習借景抒情的寫法
1討論：對于南北兩處的雪，魯迅先生更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一感情傾向的？
討論后歸納：我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯
迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態(tài)向世界宣告他的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方的雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情。
2、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章包含著什么樣的人生哲理？（明確：要用戰(zhàn)
斗來創(chuàng)造一個春天般的美好的世界。）
提示：結合教材60頁“附錄”《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》，勾畫關鍵性語句，篩選信息回答問題。
第三階段：品味語言，揣摩意蘊
《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙。下面，請同學 們仔細品讀課文，體會課文的優(yōu)美和豐富的內涵，深入文本，走入作者的心靈，深入理解作者的情感。結合全文理解下列語句，探究括號里的問題。
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
（用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南雪的什么特點？）
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨的雪”，“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？）
明確：
1、“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白
皙、柔嫩、健康的特點，意境新美?！半[約著的青春的消息”內涵深奧，它內在的含
義是：江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天還會遠嗎？總之，這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、北方雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成“死掉的雨”的意思。北方的雪完
成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了“雨的精魂”——
凝聚了所有堅強內核的精魂。
第四階段：課堂小結
《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景
與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪絕不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。
第五階段：布置作業(yè)
1、研討與練習三。
2、補充課外作業(yè)。
板書設計
雪
魯迅
江南的雪————滋潤美艷 充滿生機（抒發(fā)對美好事物的向往與追求）
朔方的雪————如粉、如沙、蓬勃奮飛（贊頌不屈不撓的斗爭精神）
教學反思：
《雪》是一首優(yōu)美的散文詩，文章前半部分寫江南的雪滋潤美艷，充滿生機，最適合學生用深情、歡樂、和緩的語調來讀，在教學中宜采用以讀為主，以讀為突破口，讓學生在讀中悟，悟中讀的教學模式。在讀中積累，讀出童年的快樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求，在讀中受到思想的熏陶，哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。
文章的后半部分寫朔方旋轉飛騰的雪，孤獨而倔強，包含了對寒冷環(huán)境的反抗，對不屈的斗爭的品格的贊頌，語言含蓄，理解起來難度較大，可以先講解當時的時代背景，在引導學生揣摩課文。
魯迅《雪》作業(yè)設計
事新編》，散文集＿、散文詩集＿。《雪》選自他的散文詩集__。
4、探究下列語句的含義。
(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
上句中用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”來修飾“雪花”主要強調了__________________________________________________(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
上句中用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別分別從____和______的角度來形容江南的雪的________ 和____________的特點。
5、請寫出兩首含雪的詩句。（每首寫出連續(xù)的兩句即可。）
二、閱讀理解
閱讀《雪》節(jié)選部分，回答問題。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
寫雪的作文教學設計篇三
《雪》教學設計
滁口學校 羅鋒
一、設計理念：
語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。
三、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。
2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。
3、學習本文借景抒情的寫法。
四、教學方法：研讀賞析、合作探究
五、教學過程：
（一）導入
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？
（二）自主學習，初讀感知：（1）文學常識：（2）積累生字詞
（3）初讀課文
請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景?
（板書：江南的雪景
朔方的雪景）
（三）合作探究，賞析美文
（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。
女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連
蓬勃地奮飛
男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會作者在文中所表達的感情：
1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
分析總結：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
2、歸結主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。
（四）關鍵詞語的品味
（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。明確：
1、“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
六、教學反思：
學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。
附：板書
寫雪的作文教學設計篇四
魯迅雪教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅雪教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的.朋友。
【教學目標】
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
把握文章主旨。
【教學重點】
誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
【教學難點】
把握文章主旨。
【課時安排】
2課時
第一課時
學生聽朗讀，完成練習。
學生小組討論題目，黑板展示答案。
學生進行仿寫，口頭展示。
第二課時
學生完成并批改。
小組討論，黑板展示。
教師總結歸納，闡釋象征手法及其運用。
學生揣摩，自由發(fā)言。
寫雪的作文教學設計篇五
一、導入
師：同學們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞
師：這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮 生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
二、作者介紹
師：“魯迅”，一個對同學們而言并不陌生的名字，哪位同學能夠結合自己的知識積累和課前預習簡要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家?！棒斞浮笔撬?918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。
師：有沒有哪位同學想要補充介紹？
生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等。
師：看來同學們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文學的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學家、思想家、革命家永遠離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進魯迅筆下雪的世界。（板書課題、作者。）
三、朗讀課文
我們來讀課文，請女生讀1至3小節(jié)，男生讀4至6小節(jié)。（男女生分角色朗讀。師根據學生讀的情況板書錯音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因為1-3小節(jié)寫的是南方的雪景，4-6小節(jié)寫的是北方的雪景。師：很好，你關注到了課文的內容。請坐。
生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。師：真不錯，你關注到了課文的語言風格。
四、整體感知
師：請同學們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。師：真是異口同聲??！
（板書：江南的雪、朔方的雪”。）師：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換？
生2：地點的轉換。
師：接下來，我請一位女同學來讀第一小節(jié)，要讀出柔美的味道來。其他同學做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。（一生讀第一小節(jié)）
師：你按照要求劃出了這個小節(jié)的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。師：你覺得，這個小節(jié)就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學生搖頭表示否認）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話是這一小節(jié)要寫的主要內容。
師：下面請同學們默讀第二小節(jié)，找出第二小節(jié)的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內容。（學生讀書，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子稍微長了些，我們?yōu)樗菔萆?，把這個句子當中最關鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。師：不錯，你提煉得很準確。
師：下面我們來看第三小節(jié)，請同學們用這一節(jié)中的一個詞來概括本段的主要內容。（教師朗讀）生：是獨自。師：有不同意見嗎？ 生：消逝。
師：消逝是什么意思？ 生：消耗，毀滅。師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學們記錄下來。同學們已經找到了關鍵詞“消釋”，但這個詞還不能完整概括這段話的主要內容。這時候我們要使這個詞變得胖一點，增加一些內容，通過擴句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：可以嗎？ 生齊：可以。
師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個段落的主要內容的。
師：我們再來看看看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內容。
生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫？ 生4：顏色！師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。師：文章除了對植物的描寫，還寫了什么？
生5：還寫了動物?！昂_乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？ 生6：沒有！
師：哪些地方可以看出沒有？
生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。師：這種寫法我們曾經學過，朱自清的《春》當中，描繪“春草圖”時這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現手法叫什么？ 生8：虛寫，也就是想象。
師：很好！同學們對于學過的知識記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內容嗎？ 生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。
師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個情景有什么作用呢？
生10：孩子們在冬天玩得很開心，表現了兒童的天真活潑。生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態(tài)描寫（板書），而這里的塑雪羅漢又加上了動態(tài)描寫（板書）。
師：這位同學的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點？同學們討論一下。
（生討論。）師：誰來說說看？
生1：江南的冬天是一種溫潤的美。生2：應該是美艷、不能持久的。
師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎？ 生2：嗯。
師：同學們可以回到文本中再找找。生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。
師：這位同學提取信息的能力很強。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？ 生4：不像。
師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點？
生5：是充滿了生機和活力的，生機盎然的。
師：概括得非常準確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美？
這是一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖滋潤美艷之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔和寧靜富于生機孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢 生（齊）：美。
師：同學們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美？ 生1：柔美。生2：優(yōu)美。
師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？ 生（齊）：好。
（板書：優(yōu)美。）
師：下面我們齊讀前三段，相信通過學習，同學們一定能超越上一次的朗讀。
（生齊讀1-3自然段。）
師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。生1：寫了雪的蓬勃。
師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？
生2：“旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光?！?生3：“卻永遠如粉，如沙，他們絕不粘連?！?生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰。”
師：同學們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關鍵詞。
師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉升騰。（板書）
這是一幅_昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉升騰 師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點呢？ 生1：孤獨的，沒有南方的雪滋潤。
師：你從哪里讀出了孤獨？ 生1：“如粉如沙，決不粘連?！?/p>
生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。師：你的依據是什么？
生2：“如包藏火焰的大霧?！边@個比喻寫出了朔方的雪蘊含著偉大的力量。
師：我發(fā)現同學們都很善于從文中歸納。文中有現成答案，你們找到沒有？
（生搖頭。）作者寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比師：同學們好像忽視了文章的開頭。
生3：找到了！是“冰冷、堅硬、燦爛”。（板書）
這是一幅_昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：旋風里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉升騰 師：我們一起來把第一句讀一下。
（生齊讀。）師：“暖國”是哪里？
生4：指我國南方氣候溫暖的地區(qū)。師：江南屬不屬于暖國？ 生（齊）：屬于。師：江南有沒有雪？ 生（齊）：有。
師：有雪?？墒窍壬鷧s說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅硬、燦爛”指的是何處的雪？
生（齊）：朔方的雪。
師：這幾個詞在文中如何理解？
生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅硬”的、“燦爛”作者寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比的，這和江南的雪是截然不同的。
師：很好，我們同學理解得非常好！剛才我們用一個詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢？ 生1：剛毅之美。師：用兩個字。生2：壯美！師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！
（板書：壯美。）
師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。（生齊讀。）
師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？ 生（齊）：對比手法。師：正是對比。（板書：對比。）
師：在這篇文章中，我們已經感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？ 生（齊）：不是！
生1：作者通過寫雪表達自己的想法。
生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來表現自己的斗爭精神。
師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？
（屏顯。）
思想家——感受情感之切
思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？ 生1：我覺得江南雪景圖表達了作者對江南深切的回憶和懷念之情。
師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊含了對故土的懷念之情。
生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達了他對美好生活的向往。
聯系背景深入理解《野草》創(chuàng)作時，現實的環(huán)境異常地嚴酷在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他以美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。師：這位同學能結合寫作背景來分析，非?？少F！回憶是美好的，而現實是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時所表達的更重要的情感是對美好生活的向往之情。對美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。
（板書：熾熱的追求。）
師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達了怎樣的情感？ 生1：朔方的雪表現了作者對現實的不滿，決定要義無反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。師：什么志向？
生1：要為全人類服務，要為全國人民的解放而戰(zhàn)斗。師：要為全中國的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻身，你讀出來了，很好。生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現作者不懈的追求以及為革命獻身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現實作斗爭。
師：就是堅守那份孤獨。我們生在南方，對北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉升騰，冰冷，堅硬，燦爛。朔方的雪所表現出來的精神品質其實就是作者的品質。我們看到作者有怎樣的品質？
生1：獨立張揚，反抗環(huán)境。生2：不屈不撓，勇于斗爭。
師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗爭的寫照。（板書：不屈的抗爭。）
師：作者在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？ 生（齊）：托物言志。
（板書：“托物言志”。）
師：在江南雪景圖中，他表達了對美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現了不屈的抗爭精神。我們來思考，對理想的追求要靠什么手段來實現？ 生（齊）：戰(zhàn)斗。
師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個美好的世界。
（板書：用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造美好世界。）
用具體的事物表現某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗爭精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。師：這兩幅雪景圖各具特色，當中蘊含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？
（屏顯。）
革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂 思考：你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？說明理由。
生1：作者更喜歡朔方的雪。因為朔方的雪的精神是作者追求的。
師：因為朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。
生2：因為江南的雪固然美，但是它不真實，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應該是惋惜之情。師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認為作者更傾向于贊美朔方的雪。
生3：我也認為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴酷的環(huán)境中，勇于同嚴酷的環(huán)境作斗爭，表達了作者那種不屈的精神。師：她回答好不好？ 生（齊）：好?。ㄉ恼啤＃?/p>
師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學有不同意見？
生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現了他對美好生活的向往，江南當時正處在相對來說比較光明的狀態(tài)。生2：作者更傾向于江南的雪，因為江南的雪是美好的，而朔方的雪卻是孤獨的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。生3：美不經過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個峻急的轉折很明顯地表現了作者的感情傾向。
師：你很善于抓關鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經過思考得到的觀點。江南的雪美不美？ 生（齊）：美。師：作者愛不愛？ 生（齊）：愛。
師：有同學說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？ 生（齊）：同意。
師：下面我們來看最后一個問題：作者稱“朔方的雪”是什么？ 生（齊）：“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們如何理解？
生1：“孤獨”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨立昂揚的精神。
生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。
生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻身精神和戰(zhàn)斗精神。
師：這閃閃的、旋轉升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？
生（齊）：魯迅！
師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現，我們一起來看。
（屏顯。）
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
——《記念劉和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在高中階段學到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？
生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻身精神的人！
師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的認識？
生（齊）：是的。
師：課文學到這里，老師也想用自己的方式表達內心的情感，我來把文章讀一遍好不好？
生（齊）：好！
（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）
師：謝謝大家對我的鼓勵！“民族魂”是維系、支撐起一個民族的精神力量，愿我們時刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！
（生鼓掌。）
師：現在給大家布置作業(yè)，請看大屏幕。昨天，是一個值得紀念的日子，73年前，偉大的文學家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長辭。今天，通過對這篇課文的學習，相信同學們一定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請你們拿起手中的筆，與先生進行一次穿越時空的心靈對話吧！
