高中化學(xué)教學(xué)論文(15篇)

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高中化學(xué)教學(xué)論文篇一

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；現(xiàn)狀；誤區(qū)

新課程改革以來，我們欣喜地看到這樣的現(xiàn)象，不管是教科書的編寫，還是高考試題的呈現(xiàn)，還是教師課堂教學(xué)的設(shè)計都會注重將化學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系起來。為什么會有這樣的現(xiàn)象，大家都明白：單純理解知識不是教學(xué)的最終目的，能將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性運(yùn)用，才是教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，在讓學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識解決問題時，不但要讓學(xué)生了解到所學(xué)知識

“是什么”“為什么”,而且更應(yīng)該讓他們知道“能用它來做什么”,體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到所學(xué)知識的價值，才會真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生對

化學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識。

一、高中化學(xué)生活化情境教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來，我們常常會感受到：不管是在公開課教學(xué)中還是評優(yōu)課或是教師基本功競賽中，很多老師在課的設(shè)計中會運(yùn)用“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念，注重化學(xué)與sts的聯(lián)系。我們還會感受到學(xué)生對與生活相聯(lián)系的知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲。究其原因，是由于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用，所以，他們才會有很強(qiáng)的求知欲，才會從心底喜歡上化學(xué)。在我省也有一些老師對生活化情境的研究已經(jīng)達(dá)到了很高的境界，如南京金陵中學(xué)特級教師李惠娟，她發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》的文章如：《從生活中感悟化學(xué)——《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計及案例》，《在傳統(tǒng)中尋求

突破——〈鈉的性質(zhì)及其用途〉的教學(xué)設(shè)計及案例》，《教育應(yīng)是既

見數(shù)目又見森林的過程——“有機(jī)合成”的教學(xué)設(shè)計與案例》，《讓

硅擔(dān)當(dāng)起不可或缺的角色》——硅的教學(xué)設(shè)計案例》等，我都一一拜讀過，在拜讀過程中，我深深地被李老師的文章所折服，因?yàn)樵诶罾蠋煹脑O(shè)計中她自始至終都能以生活為中心，讓學(xué)生會不知不覺地喜愛上化學(xué)，覺得化學(xué)是有用的。高二（4）班學(xué)生對李惠娟老師的教學(xué)評價反饋資料中寫道：①化學(xué)課堂精彩，李老師的教學(xué)方法獨(dú)特、新穎；教學(xué)的情感豐富、誘惑力強(qiáng)。想不專注聽下去，難?、谀奶煊谢瘜W(xué)課，我們一早就懷有一種期待、這一天都有一份好心情，上化學(xué)課對我們來說真是一種享受！③我早就耳聞李老師的口碑，但現(xiàn)在我真正感受到什么叫“名不虛傳”,無論是李老師的課前準(zhǔn)備還是課堂投入，都無可挑剔！難怪她是我們班公認(rèn)的老師中的最佳！④棒！棒?。“簦。?！教風(fēng)一流、人品一流！教學(xué)與人品的完美結(jié)合！perfect!（完美無瑕）。從李老師學(xué)生對李老師的評價來看，他們很喜歡李老師，當(dāng)然也非常喜歡她的課，喜歡她的課是因?yàn)閷W(xué)生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實(shí)際問題。

二、高中化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

在教學(xué)中，教師一方面要在生活情境中及時提煉教學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”,另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”,把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。否則，教師就容易走進(jìn)一些生活化情境教學(xué)的誤區(qū)。

1.喧賓奪主

在教學(xué)活動實(shí)施的.過程中，一些教師過分突出生活化情境的創(chuàng)設(shè)，而將知識擱置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識的本位。曾聽過一節(jié)課，講到酯的知識，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片，花很美，而紅燒肉非常誘人，播放時間足足花了五分鐘。

反思：本節(jié)的導(dǎo)入只是想要說明花和紅燒肉中的成分是酯類

物質(zhì)，這樣的情境并沒有把學(xué)生的思維引向思維深處，產(chǎn)生新的思考、新的問題，因此是沒有必要浪費(fèi)很長的時間。生活化情境教學(xué)的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入一個他們較熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富生動、更扎實(shí)有效。太過于突出生活情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)的實(shí)際效果來看，會是事倍功半，學(xué)生花了大量的時間和精力分析理解，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的信息，弄得不少學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，根本談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)將知識恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生個人生活情境之中，讓學(xué)生在生活問題的解決中體驗(yàn)生活與知識的密切聯(lián)系，體會知識在生活中的實(shí)際價值。

2.憑空虛構(gòu)

有些老師為了趕時髦，達(dá)到教學(xué)“生活化”的目的，而牽強(qiáng)附會、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標(biāo)、新理念的積極執(zhí)行者和擁護(hù)者。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活情境教學(xué)，生活情境也并非是教學(xué)的萬*鑰匙。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透生活情境。

3.偷梁換柱

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，都是從成人的視角出發(fā)而設(shè)計的。從成人視角設(shè)計的生活情境嚴(yán)重脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是傳統(tǒng)教學(xué)的變相呈現(xiàn)。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編寫者，還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的生活情境，而不是自以為是，把成人的生活情境強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，在教學(xué)中，教師要尋找恰當(dāng)時機(jī)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探索新知識的積極性，主動參與學(xué)習(xí)。教師通過生活化情境教學(xué)，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的知識，讓學(xué)生在感悟生活、探索知識的過程中，不斷形成、積累、拓展新的經(jīng)驗(yàn)?！吧罨被貧w的思維，的確可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境

根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進(jìn)行加工，或挑選學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會到知識就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如，在氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問題的討論，使學(xué)生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質(zhì)，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，也更加熱愛生活。

2.構(gòu)建開放的生活情境

教師要注重對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程；以多種途徑、形式的生活實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多維解決問題；促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗(yàn)證知識，不斷形成、積累、拓展新的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，并可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.創(chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師要通過對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、游戲活動或多媒體展示等方法模擬，溝通書本與教材的聯(lián)系。教師要通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將知識驗(yàn)證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。如，城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān)。南京曾發(fā)生過由于農(nóng)民進(jìn)入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。，全國共發(fā)生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起，其中，硫化氫中毒事故5起。在實(shí)驗(yàn)中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生，如何處理？若某工廠大規(guī)模排放硫化氫，你能設(shè)計出合理的解決辦法嗎？試總結(jié)出s2-,s單質(zhì)，so32-可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)設(shè)計中，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)知識的過程中覺得學(xué)有所用，才會有學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也就是只有將知識鑲嵌在生活情境中，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇二

高中化學(xué)教學(xué)論文

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展。化學(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的再次更新，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點(diǎn)分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。也因?yàn)榕c生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學(xué)生為主

在我國傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實(shí)驗(yàn)，一般會采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實(shí)驗(yàn)，而不是在做實(shí)驗(yàn)，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，也只是走形式的演示實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，一則對學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)的做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動手。教師只要做好對學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，試驗(yàn)后，對學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的反思進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）強(qiáng)調(diào)探究

探究性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實(shí)際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學(xué)生之間對一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力?？梢钥闯?，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求

把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是所知甚少。因此對于實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對于實(shí)際操作中的問題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對于實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)，如用過的試劑如何處理，都要給學(xué)生說明，幫助學(xué)生樹立良好的實(shí)驗(yàn)意識。其次，對于實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不難，但有些實(shí)驗(yàn)過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過互相合作來保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二是通過分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實(shí)驗(yàn)過程、步驟、注意事項(xiàng)耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

既要總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的理論知識，同時對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價，對實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評，以使學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)中注意，不斷提高實(shí)驗(yàn)技能。高中化學(xué)試驗(yàn)是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇三

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純忽視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。所以，教師要充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭顚W(xué)生自己去制作原電池，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自己的動手能力。

二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地構(gòu)建知識而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學(xué)設(shè)計中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計中要以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動探索，積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學(xué)生會“吃不飽”，成績中下等的學(xué)生會“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，適時強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取和鞏固化學(xué)知識，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人生觀和價值觀。首先，要針對化學(xué)知識點(diǎn)精選適量試題，要有針對性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識；要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

四、總結(jié)

教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的課堂。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇四

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)崇尚態(tài)度

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具備的基礎(chǔ)．教師要讓學(xué)生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，這很大程度是因?yàn)楦鞣N偉大的科學(xué)發(fā)明所帶來的積極推進(jìn)．教師可以給學(xué)生們列舉各種有代表性的范例來增強(qiáng)學(xué)生對于這一點(diǎn)的認(rèn)知．同時，化學(xué)課程的教學(xué)中也有很多相關(guān)的素材，化學(xué)課程同樣是推動人類社會不斷進(jìn)步的一股力量．教師在平時的知識教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓大家感受到科學(xué)的力量．這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，并且為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好基墊。

化學(xué)教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家傳記．高中教材中有很多科學(xué)史話，如氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說等，闡明了化學(xué)物質(zhì)是通過一個個實(shí)驗(yàn)被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的，給了學(xué)生生動的啟示：平時只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、大膽猜測，勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘．這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價值的教學(xué)素材，并且通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)深化學(xué)生內(nèi)心對于科學(xué)的崇尚態(tài)度．這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好根基，并且讓學(xué)生意識到科學(xué)的治學(xué)態(tài)度對于課程學(xué)習(xí)可以發(fā)揮的有效推動．

二、培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，這也是讓學(xué)生對于課堂教學(xué)知識有良好掌握的基礎(chǔ)．不少學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中都存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進(jìn)行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進(jìn)行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學(xué)生還是會出錯的原因．這些都不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題后的成因都可以歸結(jié)為學(xué)生治學(xué)態(tài)度的不夠嚴(yán)謹(jǐn)上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學(xué)生這些不好的習(xí)慣與觀念，要透過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生意識到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的價值與意義，并且讓學(xué)生不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)“水”后可以讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實(shí)際去獲得第一手的信息，發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告．又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以將其改為探究實(shí)驗(yàn)方法，用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，深化對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生慢慢具備揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)的能力．這些都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神后帶給學(xué)生的收獲，讓大家掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法才能夠促進(jìn)對于課堂知識的理解與吸收，并且讓大家能夠?qū)τ趯W(xué)到的內(nèi)容活學(xué)活用．因此，教師在平時的課堂上要深化對于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神的培養(yǎng)．這不僅會帶給學(xué)生自己有益的收獲，這也會推動課堂教學(xué)效率的不斷提升．

三、深化學(xué)生的知識應(yīng)用能力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以體現(xiàn)在學(xué)生對于科學(xué)應(yīng)當(dāng)有的崇尚態(tài)度以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深化上．教師要讓學(xué)生具備更好的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力，要能夠靈活的應(yīng)用課堂上學(xué)到的內(nèi)容來分析探討相關(guān)問題，并且用于解決生活中的一些實(shí)際難題．這才能夠體現(xiàn)出化學(xué)知識的教學(xué)價值，并且是對于學(xué)生的知識應(yīng)用非常有效的培養(yǎng)與深化．教師在平時的知識教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸滲透對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這同樣是科學(xué)素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)．在講“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時，如果照本宣科，學(xué)生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對于這部分內(nèi)容我作了這樣的安排：課前讓學(xué)生自己去尋找一些富含維生素c以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過自己的日常生活積累以及上網(wǎng)查資料初步了解維生素c及微量元素鐵和碘的作用，以及缺乏這些元素會給人的身體健康帶來什么樣的危害．這是一個很好的課前預(yù)習(xí)，這也是讓學(xué)生展開對于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考與自主探究的過程。這才是對于學(xué)生自學(xué)能力的良好培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過有效的探究后對于知識的應(yīng)用能力也會很好的得到鍛煉．

四、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石．同時，教師要讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本所在．此外，教師在平時的知識教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸滲透對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這才是對于學(xué)生自學(xué)能力的有效深化，學(xué)生經(jīng)過良好的探究后對于知識的應(yīng)用能力也會得到很好的鍛煉．

高中化學(xué)教學(xué)論文篇五

1.研究背景

新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。

2.組織策略的本質(zhì)

國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類，并對各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。

劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。

3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識時組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個，調(diào)查復(fù)習(xí)時組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個。

4.結(jié)果與分析

根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有26.7%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

項(xiàng)目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時，很少學(xué)生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會并進(jìn)行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。

5.反思

本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇六

一、生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵

生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對知識的理解，運(yùn)用書本知識去解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。

二、生活化探究教學(xué)的意義

（一）提高了課堂教學(xué)的有效性

在生活化探究教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書本知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的落實(shí)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時，讓學(xué)生到社會上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過生活化探究教學(xué)，學(xué)生在生活化的探究中學(xué)習(xí)知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發(fā)，加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高分析歸納能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。如“探究原電池形成的條件”教學(xué)時，設(shè)計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)學(xué)生興趣。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結(jié)構(gòu)才能形成電流？原電池正負(fù)極與材料有什么關(guān)系？正負(fù)極除了與材料有關(guān)，還與什么有關(guān)？

（三）提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力

在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識，并能將所學(xué)知識運(yùn)用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。

三、生活化探究教學(xué)的原則

（一）生活化原則

在問題情境設(shè)置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個難點(diǎn)，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛祝俊钡取?/p>

（二）開放性原則

在生活化探究教學(xué)過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。

（三）協(xié)作原則

在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗(yàn)；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識后，教師對所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

（四）創(chuàng)新原則

在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學(xué)生探究方式和思維方式、運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題等有所創(chuàng)新。

四、生活化探究教學(xué)的基本流程

（一）喚醒生活體驗(yàn)

在課堂教學(xué)過程中，要搭起書本知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解書本知識，用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學(xué)生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。

（三）進(jìn)行科學(xué)探究

在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來。

（四）學(xué)會參與生活

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學(xué)會應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。

五、總結(jié)

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實(shí)踐，將逐步走向深入和完善。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇七

淺談高中化學(xué)教學(xué)論文

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了高中化學(xué)中主要的學(xué)習(xí)模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒有特別好的自主學(xué)習(xí)能力，因此自主學(xué)習(xí)模式也就不能很好的實(shí)現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使得高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)這種學(xué)習(xí)模式也就是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建方法；必要性

一、前言

雖然我國的課程改革和素質(zhì)教育改革在不斷地進(jìn)行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中還是沿用著以前教學(xué)方式，這就給我們的教學(xué)方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

眾所周知，高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，同時對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也有著比較積極的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學(xué)方式?jīng)]有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導(dǎo)致了多方面的不足。也就是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，而且當(dāng)前高中化學(xué)改革的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實(shí)性，再加上課堂的主動權(quán)一直都在老師手里，因此學(xué)生的主動就得不到重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，就極大程度上阻礙了學(xué)生的.綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就給學(xué)生帶來了非常不利的影響。高中的化學(xué)教學(xué)中相異的構(gòu)想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學(xué)生在理解化學(xué)知識的時候就比較困難，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學(xué)的教材編排沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)現(xiàn)狀。

三、自主學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)的目的是掌握知識，學(xué)習(xí)各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學(xué)習(xí)模式，同時學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有不斷地提高學(xué)習(xí)主動性，才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，因此合適、合理的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，只要對的學(xué)習(xí)模式才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再加上在化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到許多的困難，作為老師的我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時才能做到隨機(jī)應(yīng)變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心

可以這樣說，在高中的所有課程里化學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學(xué)時，就應(yīng)該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學(xué)的所有特點(diǎn)都呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生有最真實(shí)的感受，這樣才能提高血學(xué)生對于化學(xué)的興趣。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把課堂的主動性交給學(xué)生，自己只是做一部分簡單的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會自主探索化學(xué)中蘊(yùn)含的奧秘，還能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

四、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的方法

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，被許多的因素影響著，例如學(xué)習(xí)需要、價值意識和學(xué)習(xí)興趣等，因此我們在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)該綜合考慮各方面的因素來制定。

（一）如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，首要的任務(wù)就是認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣學(xué)生才能做到很好的學(xué)習(xí)。其實(shí)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主宰，是不同于被動學(xué)習(xí)的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一項(xiàng)合適、合理的學(xué)習(xí)計劃，并且還應(yīng)該調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，做到在自主學(xué)習(xí)的過程中解決遇到的實(shí)際問題。高中學(xué)生大都在14~18歲之間，自我控制能力和自我認(rèn)知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)樂趣，而不能把學(xué)生當(dāng)做容器進(jìn)行知識的灌輸，這樣學(xué)生才會做到積極主動的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，所以在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相比嚴(yán)肅的課堂氛圍，學(xué)生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才會真正的喜歡化學(xué)，才會有學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，只有好的學(xué)習(xí)方式，才能更好地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。

（三）不斷提高教學(xué)水平

老師的教學(xué)水平也是會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)快速發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)該做到不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，做到與時俱進(jìn)，并且還要把自身積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生做到更好地自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)其實(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，進(jìn)而掌握解決問題的方法，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這種學(xué)習(xí)模式的意義就在于獨(dú)立解決問題的過程，而且自主學(xué)習(xí)模式非常符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理活動規(guī)律。所以，自主學(xué)習(xí)模式可以使用于整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么這就需要作為老師我們給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)探究的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來社會和終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱國援．新課程背景下的高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考[j]．基礎(chǔ)教育參考，2015（03）：55－57．

[2]陽佛送．對高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案編制的幾點(diǎn)策略[j]．試題與研究：教學(xué)論壇，2016（9）：38．

[3]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建[j]．?dāng)?shù)理化解題研究，2016（36）。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇八

新課程高中化學(xué)教學(xué)論文

文/荀 杰

摘 要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，而且，對提高學(xué)生的素質(zhì)水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)模式促使學(xué)生獲得全面而健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；評價；反思

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學(xué)教師的我們要充分發(fā)揮化學(xué)的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提工作

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是教師進(jìn)行授課的前提，也是高效課堂的基礎(chǔ)。因此，新課程背景下的化學(xué)課堂的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)?！彼?，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學(xué)生獲得健全的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)》時，為了充分發(fā)揮化學(xué)教材的價值，也為了促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計：

知識與技能：說明氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)；掌握氨基酸的組成和性質(zhì)，會寫出三種基本氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式；理解蛋白質(zhì)的組成和形式。

情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質(zhì)的重要性，認(rèn)識營養(yǎng)均衡與人體健康的關(guān)系。

過程與方法：實(shí)驗(yàn)探究；多媒體輔助教學(xué)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握基本的化學(xué)知識，而且，對化學(xué)教學(xué)價值的體現(xiàn)和學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的.中心工作

教學(xué)方法的選擇是高效課堂實(shí)現(xiàn)的中心工作，也是關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，更對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學(xué)觀念，要采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《無機(jī)非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)社會觀，提高學(xué)生社會責(zé)任感。()在授課的時候，我選擇與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中與硅有關(guān)的應(yīng)用，如，高純的單晶硅是重要的半導(dǎo)體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導(dǎo)纖維通信，最新的現(xiàn)代通信手段等。這些都是硅在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。而且，多媒體形象的展示不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對提高化學(xué)的應(yīng)用意識也起著非常重要的作用。

又如，在教學(xué)有關(guān)“氨”的相關(guān)知識時，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學(xué)方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經(jīng)常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質(zhì)？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學(xué)生迅速地引入到課堂活動當(dāng)中，而且對學(xué)生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以上教學(xué)方法并不是唯一的模式，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。

三、完善評價模式，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本工作

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功?！彼?，在課程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結(jié)合，以幫助學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我，重新幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

還以上述《無機(jī)非金屬材料的主角――硅》的教學(xué)為例，除了借助多媒體向?qū)W生展示硅的實(shí)際應(yīng)用之外，我還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對硅在生活中的應(yīng)用范圍進(jìn)行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學(xué)生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎(chǔ)上給予了引導(dǎo)，這樣的評價不僅可以保持學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好基本工作。

四、及時進(jìn)行反思，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的后續(xù)工作

反思過后才可以說是一堂課真正的結(jié)束，否則，就像我們平時所說的，學(xué)生拿到試卷之后，看看分?jǐn)?shù)，隨手放在書包里一樣，教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學(xué)生都要學(xué)會反思，以確保課堂的高效進(jìn)行。

作為教師，在一節(jié)課40分鐘結(jié)束之后，首先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成；教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)；學(xué)生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現(xiàn)等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作為學(xué)生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點(diǎn)掌握了，哪些知識點(diǎn)沒有掌握，哪些需要做些練習(xí)進(jìn)行鞏固等，這些都是學(xué)生進(jìn)行反思的。

所以，在反思過程中，只有教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行反思，才能做好教與學(xué)的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實(shí)施。

總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)模式，在促使高效課堂實(shí)現(xiàn)的同時，學(xué)生的綜合水平也能得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］白謝p。對于打造新課程背景下高中化學(xué)高效課堂的探索［j］。新課程學(xué)習(xí)：中，（03）。

［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建方法探討［j］。新課程研究：下旬，（11）。

（作者單位 西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學(xué)）

高中化學(xué)教學(xué)論文篇九

所謂高效課堂，指的是在相對少的教學(xué)時間內(nèi)，教師充分發(fā)揮本身的潛能，讓學(xué)生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學(xué)時間獲得最大的教學(xué)效益。下面，我就結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，對如何打造高效職高化學(xué)教學(xué)課堂與大家作詳細(xì)的交流和探討。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名化學(xué)家盧嘉錫曾說過一句話：“化學(xué)是一門非常有活力的學(xué)科，在現(xiàn)代社會任何時候或者任何一個場所都能運(yùn)用到化學(xué)成果。比如電子學(xué)、原子能等，都離不開化學(xué)?！钡乾F(xiàn)在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學(xué)方法不能將職業(yè)高中學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生對化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)也提不起興趣，自然收不到良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂這一教學(xué)目的，我們首先要做的，就是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門課的興趣。教師在教學(xué)過程中，將化學(xué)理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，就是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如學(xué)習(xí)第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節(jié)時，我們可跟學(xué)生說：“你們?nèi)粘Ｉ钪杏玫南礈靹ず蟿⑾緞┥踔僚玫幕瘖y品中都含有乙醇這種物質(zhì)，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質(zhì)在我們生活中有哪些用途嗎？”學(xué)生一聽，馬上就對這兩種物質(zhì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。以此極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的積極性和主動性，為高效化學(xué)課堂的建立提供了有效保障。

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

如今，隨著我國科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。粉筆和黑板作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因?yàn)槠湫枰處熼L時間地寫板書，既浪費(fèi)上課時間又不環(huán)保，而多媒體技術(shù)則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就能把本堂課的教學(xué)內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結(jié)合在一起，把課本內(nèi)容以更加直觀和形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的大腦思維，而且這種教學(xué)效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及變化”中的第二節(jié)“氧化反應(yīng)”時，我們就可利用多媒體把電子轉(zhuǎn)移的過程形象直觀地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術(shù)做到了把教學(xué)內(nèi)容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二來優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，為高效化學(xué)課堂的建立創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然，并非所有的化學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體技術(shù)，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容合理地選用多媒體，否則既達(dá)不到理想的教學(xué)效果，同時也浪費(fèi)了教學(xué)資源。

三、重視課堂教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心

曾經(jīng)有人說：“中職學(xué)生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠(yuǎn)被忽視的群體?！倍矣械慕處熣J(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識，并在高考中取得優(yōu)異的成績。因此，在課堂上只注重向?qū)W生傳授知識，從不與學(xué)生進(jìn)行任何交流和互動，只是讓學(xué)生一直做筆記，即使與學(xué)生有教學(xué)互動，也從不對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行任何形式的評價。但是，職業(yè)高中的學(xué)生更應(yīng)該得到教師的.鼓勵和表揚(yáng)，因?yàn)樗麄儽旧韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學(xué)好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行互動，并且重視對學(xué)生的教學(xué)評價，比如可以在學(xué)生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案?！薄澳阏媛斆?，這種獨(dú)特的想法老師都沒想到?！钡鹊?。這些看似簡單的話語，在學(xué)生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學(xué)好化學(xué)這門課的自信心。

綜上所述，打造高效的職業(yè)高中化學(xué)課堂并不是一件簡單的工程，這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。作為化學(xué)課堂引導(dǎo)者的我們，必須不斷地轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，一切從職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出更多可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法，使學(xué)生的化學(xué)這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業(yè)高中化學(xué)教育能夠順利、良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏鶴。淺論中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)［j］?；春９W(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，（12）。

［2］王磊?；瘜W(xué)教學(xué)研究與案例［m］。高等教育出版社，.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池縣職業(yè)中學(xué)）

高中化學(xué)教學(xué)論文篇十

高中化學(xué)生活化教學(xué)淺析論文

摘要：文章首先分析了高中化學(xué)教學(xué)過程生活化對提高課堂效率與提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用, 又從三個方面具體探討了如何將化學(xué)課堂生活化, 包括教學(xué)方式與生活緊密相連;教學(xué)內(nèi)容與生活相互融合;實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活高度結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 生活化教學(xué); 實(shí)驗(yàn)教學(xué);

很多學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué), 學(xué)了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學(xué)的身影, 衣食住行都與化學(xué)有所關(guān)聯(lián)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行生活化教學(xué), 就是拉近化學(xué)與生活、化學(xué)與學(xué)生的距離, 讓學(xué)生理解化學(xué)知識在我們生活中的重要作用, 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力, 讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

一、教學(xué)方式與生活緊密相連

一門學(xué)科, 教師是否能教好、學(xué)生是否能學(xué)好, 與教學(xué)方式有很重要的關(guān)系?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式, 也有助于教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展, 傳統(tǒng)、陳舊的高中化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求, 教師必須要與時俱進(jìn), 不斷探索新型的化學(xué)教學(xué)方式, 讓學(xué)生不再只是被動地接受化學(xué)知識。教師在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中要做的不僅是傳授學(xué)生化學(xué)知識, 更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力, 讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識, 并且將所學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是為了讓化學(xué)服務(wù)于生活。教師在化學(xué)教學(xué)過程中, 可以此為切入點(diǎn), 運(yùn)用生活區(qū)情境進(jìn)行教學(xué), 幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識?；瘜W(xué)教師要尋找合適的生活情境, 并借助生活化的語言、現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的具體事物、多媒體等合理手段為學(xué)生營造出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué)教學(xué)氛圍。如進(jìn)行“磷”這一課教學(xué)時, 教師可以通過多媒體手段播放鬼火產(chǎn)生的環(huán)境, 讓學(xué)生觀察鬼火產(chǎn)生的.地方, 燃燒時的顏色、燃點(diǎn)等, 再向?qū)W生介紹人體的元素構(gòu)成。讓學(xué)生根據(jù)這些情況來考慮產(chǎn)生鬼火的條件環(huán)境因素, 然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學(xué)方式, 能夠幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容, 還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活相互融合

課本是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ), 要想真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生活化教學(xué)就需要將課本內(nèi)容與生活緊密連接起來, 讓學(xué)生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容, 將空泛的理論知識與生活中的實(shí)際事物相融合, 用有形的事物來支撐化學(xué)理論。

實(shí)際生活當(dāng)中有很多化學(xué)現(xiàn)象容易被學(xué)生忽略, 學(xué)生從課堂內(nèi)容中找不到共鳴, 這樣就很難將化學(xué)學(xué)好。教師在教學(xué)當(dāng)中要多讓學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn), 引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。比如, 在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速度”這節(jié)課時, 教師會讓學(xué)生去回憶在平時的生活當(dāng)中有哪些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是特別快的, 哪些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是特別慢的, 這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考, 讓抽象的化學(xué)知識具體化, 也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性, 更能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

將化學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合, 有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識, 學(xué)生能夠感受到實(shí)物, 也就不會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味, 并且還會對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣, 也有助于學(xué)生解決生活中存在的實(shí)際問題。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活高度結(jié)合

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分, 同時也是拉近化學(xué)與實(shí)際生活距離的橋梁。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂, 使原本枯燥乏味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了生活化的氣息。與此同時, 生活氣息濃郁的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ь徑飧咧猩膶W(xué)習(xí)壓力, 讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩, 從而取得良好的教學(xué)效果。

例如, 在教學(xué)鐵元素的相關(guān)知識點(diǎn)時, 教師在教學(xué)過程中設(shè)計如是實(shí)驗(yàn):首先, 拿出榨汁機(jī)將一個青綠色的蘋果榨成果汁, 這時蘋果汁是淺綠色的;其次, 將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間, 原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后, 往已經(jīng)變色的果汁中加入幾片維生素c, 并進(jìn)行攪拌, 果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實(shí)驗(yàn)操作之后, 學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的化學(xué)知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因?yàn)樘O果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子, 而由黃色變成淺綠色是因?yàn)榫S生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然, 在這個過程中, 教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現(xiàn)象使得學(xué)生很快就理解了鐵元素的相關(guān)知識點(diǎn), 并提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索樂趣。

除此之外, 課后化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等活動都能夠很好地將生活與化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[2]。學(xué)生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學(xué)知識, 自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中化學(xué)與生活息息相關(guān), 抽象的化學(xué)知識能夠從生活當(dāng)中找到具體的實(shí)例。在教學(xué)過程中將化學(xué)知識與生活相結(jié)合, 讓學(xué)生從生活當(dāng)中尋找素材, 將生活當(dāng)作學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效課堂, 這不僅有助于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握、運(yùn)用, 還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]展君梅.試探高中化學(xué)生活化教學(xué)策略[j].中國校外教育, (32) :107.

[2]郭儒.高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略初探[j].現(xiàn)代交際, (2) :225.

高中化學(xué)教學(xué)論文篇十一

高中化學(xué)探究教學(xué)初探論文

王濤景 宜陽縣藝術(shù)學(xué)校，河南 洛陽 471600

高中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利于學(xué)生發(fā)展的化學(xué)知識作為課程內(nèi)容。那么，如何更好的利用課程內(nèi)容的特點(diǎn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、高中化學(xué)實(shí)施探究教學(xué)存在的問題

1.教師對探究教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分化學(xué)教師還是采用滿堂灌的教學(xué)模式，表現(xiàn)為高強(qiáng)度，大容量等特點(diǎn)。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時代發(fā)展的要求，不能滿足素質(zhì)教育的需求。

2.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景和內(nèi)容聯(lián)系不緊密。在實(shí)際教學(xué)中，往往為了探究而探究，主要存在如下幾個誤區(qū)。①不存在思維沖突：如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，問空氣中的二氧化硫是從何而來？為什么空氣質(zhì)量報告中要選擇二氧化硫作為污染物的指數(shù)來報告？它們能帶來什么危害？這樣的問題只能作為導(dǎo)語，對一節(jié)課來說不能產(chǎn)生探究的問題；②與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)：如學(xué)習(xí)鈉的化合物時，如果設(shè)置問題：為什么在相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強(qiáng)？這和學(xué)生已有的知識聯(lián)系不緊密，學(xué)生不知道如何下手；③設(shè)置的問題太簡單，比如鋁和氫氧化鈉溶液能夠反應(yīng)嗎？學(xué)生看書就會知道答案，沒有什么探究的價值。

3.探究教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有的教師提前安排好探究線路，讓學(xué)生按照設(shè)計好的路線走，也就是引導(dǎo)學(xué)生直接走向了結(jié)論，這樣的探究不是真正的探究，在這個過程中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生是被動地接受知識，沒有真正地參與到其中，還有一些教師為了節(jié)省時間，沒有給學(xué)生留出足夠的時間去思考，發(fā)表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能起到提高能力的作用。

二、探究教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高提問的技能

探究始于“問題”，這已經(jīng)成為科學(xué)探究的一個基本信念。沒有明確的問題，探究將變得盲目和沒有方向。提出問題是科學(xué)探究活動環(huán)節(jié)的第一要素，也是核心要素。教材應(yīng)該提供給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高提問的技能，構(gòu)建學(xué)生心理安全區(qū)域，為學(xué)生營造“問”的氛圍。

讓學(xué)生敢問，還要讓學(xué)生會問。(化學(xué)教學(xué)論文 )這要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題的思維方法和做好提問技能的訓(xùn)練和示范。從提問的途徑來說，可以指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問題，如鈉與水的反應(yīng)，鈉浮在水面上，細(xì)致觀察會發(fā)現(xiàn)，鈉的密度（0.97g/cm3）只比水略輕，而在水中看上去卻輕得像泡沫，幾乎整體都浮在液面上，針對這一現(xiàn)象，提出鈉能浮在水面上的主要原因究竟是什么。此外，還可以從失敗的實(shí)驗(yàn)中、從實(shí)驗(yàn)的缺陷中提出問題等。從日常生活、社會熱點(diǎn)中也能提出問題。如“究竟發(fā)白的銀耳好還是發(fā)黃的銀耳好？”“太湖藍(lán)藻水是怎么回事？”“三聚氰胺是什么？為什么會危害嬰幼兒的健康？”等。

2.鼓勵學(xué)生大膽猜想，科學(xué)制定計劃

猜想與假設(shè)要素需要學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，對問題的可能答案進(jìn)行猜測。猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)對促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的意義。猜想與假設(shè)要求學(xué)生不能將自己限制在一種假設(shè)之中，而要盡可能提出多種假設(shè)，而且這些假設(shè)并不是只放不收的“任意浪漫”式的，而應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、能“初步論證”的。在科學(xué)探究中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，并留出充足的時間給學(xué)生表達(dá)不同的想法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)假設(shè)對科學(xué)探究的作用，促進(jìn)學(xué)生反思假設(shè)的合理性。

制定計劃要素要求學(xué)生提出活動方案，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識。制定計劃是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。能幫助學(xué)生理清自己的探究思路，預(yù)設(shè)問題解決的方法，為問題解決提供一條清晰、可操作的線索。

3.促進(jìn)學(xué)生反思與合作學(xué)習(xí)

不少教師在實(shí)際教學(xué)中對于學(xué)生的“反思與評價、表達(dá)與交流”往往流于形式，學(xué)生反思往往停留在表面層次，沒有反思出真正有價值的東西。需要改變這一狀況，首先，要認(rèn)識到反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象。因而在科學(xué)探究中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致記錄探究的過程，只有當(dāng)鮮活而生動的場景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在學(xué)生的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能為反思提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)的具體策略和措施。其次，要選好反思的切入點(diǎn)，并將切入點(diǎn)放在整個探究活動中來進(jìn)行思考。再次，教師不要低估學(xué)生，要充分相信他們，要多給點(diǎn)時間讓他們再想想、再研究研究。此外，非常重要的一點(diǎn)是反思要注意結(jié)合相關(guān)的理論知識進(jìn)行必要的分析。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生反思的一條途徑。在合作學(xué)習(xí)中，通過思想的交流碰撞，能進(jìn)一步認(rèn)識到自己和他人存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師在科學(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互交流。

總之，探究教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)還在探索中，化學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇十二

高中化學(xué)論文 -論文

摘要:使用化學(xué)用語不規(guī)范,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確,不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙,也是學(xué)生考試失分的重要原因.影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的,本文主要從教師層面分析,并探究可行的解決方法.

關(guān)鍵詞:規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí)細(xì)節(jié)

無論高考還是平時測驗(yàn),由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“kalso4”;如何檢查某溶液中含有fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達(dá):加kscn溶液;有些化學(xué)方程式不配平,條件狀態(tài)未注明等等,這些學(xué)生明明能知道答案,但卻會而答不全,會而答不對,而導(dǎo)致不必要的失分.高考越來越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá),所以在總復(fù)習(xí)過程中,一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá).

不少教師認(rèn)為:學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中,高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識,對錯誤也是根深蒂固,再談規(guī)范已為時過晚.筆者通過實(shí)踐認(rèn)為:若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié),規(guī)范教育將為時不晚.

搞統(tǒng)計,作診斷,明重點(diǎn)——符合目的性

俗話說,知己知彼,百戰(zhàn)不殆.教師必須要了解學(xué)生,從學(xué)生的作業(yè),試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范,分析造成不規(guī)范的原因,這樣才能在課堂上有針對性,而且高三復(fù)習(xí)時間緊張,只有充分了解學(xué)生,對癥下藥,復(fù)習(xí)課才會更有效.

例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為:

1,錯別字方面:將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng),消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng),羧基寫成“酸”基,苯寫成“笨”,碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等.

2,化學(xué)方程式方面:分不清反應(yīng)是用“=”,“”還是“→”,一般的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“=”,可逆反應(yīng),弱酸,弱堿的電離用“”,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“→”;沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用;反應(yīng)條件寫錯或漏寫,反應(yīng)漏寫無機(jī)“小分子”,酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”;用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式.乙醇脫水生成乙烯,這是一個很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式,發(fā)現(xiàn)比較典型的錯誤反應(yīng)式有:

①c2h6oc2h4↑+h2o

②c2h5ohch2=ch2↑+h2o

③c2h5oh ch2=ch2+h2o

④ch3ch2ohch2=ch2↑+h2o

⑤ch3ch2ohch2=ch2

3,有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)不正確:原子間的連結(jié)方式易寫錯位,碳碳雙鍵,碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡化,如coohch2ch2oh(羧基連接錯),ch2ch2 (少雙鍵);缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等.

4,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是,加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現(xiàn)象).

二,精語言,求規(guī)范,給方法——講究示范性

蘇霍姆林斯基說,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率.因?yàn)榻處熃虝?言傳身教,能起到感化學(xué)生的作用,學(xué)生尊敬老師,常模仿教師的言行,教師在平時的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生就按怎樣的操作來做實(shí)驗(yàn);教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號,化學(xué)式和化學(xué)方程式,學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫.因此,為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力,教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生,而且還得嚴(yán)格要求自己,做到教學(xué)語言示范化,使學(xué)生有樣可學(xué).具體來說有以下做法:

1,教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué),準(zhǔn)確

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性,啟發(fā)性,教育性和藝術(shù)性,做到準(zhǔn)確,簡練,有條理.在課堂教學(xué)中,教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確,科學(xué)的語言表達(dá)各種概念,原理和理論.例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué),而應(yīng)該說“ 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”.又如有的教師在說有機(jī)分子式時,將“碳”元素讀成英文字母“c”,這種不科學(xué)的語言表明,化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的.

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時,教師不僅要作出正確的操作示范,而且同時要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá).例如,不能把“試管”說成“玻璃管”,不能把“蒸餾水”說成“清水”.另外教師必須語言精練,言簡意賅,做到字字句句都有目的,如“取少許溶液于潔凈試管中”,焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”.

2,教師在板書時要規(guī)范

①規(guī)范書寫元素符號,化學(xué)式,化學(xué)方程式等化學(xué)用語

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字,它使用簡便,又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義;它具有形象直觀,詞簡意賅的特點(diǎn),既抽象,又嚴(yán)密.教師要規(guī)范使用化學(xué)用語,符號,書寫元素符號,化學(xué)式,化學(xué)方程式時筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫;并嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生受到規(guī)范的,嚴(yán)格的教育和影響,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的知識.而不要以為高三學(xué)生是無所謂的,心理學(xué)告訴我們,人的模仿性是與生俱來的,其模仿能力也是很強(qiáng)的,高三學(xué)生也不例外.如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式時,教師為了快速只寫碳鏈:c4h10的同分異構(gòu)體有c-c-c-c, c-c-c,而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響,在考

c

試中就只寫碳鏈而不配上氫.

②規(guī)范,完整寫出解題過程和格式

有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠,認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對知識的梳理,教會學(xué)生方法和解題思路,而不必板演解題的過程;要么嫌麻煩,有意或無意的存在“偷工減料”的情況.

如(06全國i)由硫酸鉀,硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液,其ph=1,c(al3+)=0.4 mol·l-1,c(so42-)=0.8 mol·l-1,則c(k+)為

a.0.15 mol·l-1 b.0.2 mol·l-1 c.0.3 mol·l-1 d.0.4 mol·l-1

筆者在一個班級詳細(xì)板演解題過程:

已知ph=1,所以c (h+)=0.1 mol·l-1

根據(jù)電荷守恒有:c (h+)v+3 c(al3+)v+ c(k+)v=2 c(so42-)v

c (h+) +3 c(al3+) + c(k+) =2 c(so42-)

c(k+)=2 c(so42-)—c (h+) -3 c(al3+)

=2×0.8 mol·l-1 -0.1 mol·l-1-3×0.4 mol·l-1

=0.3 mol·l-1

結(jié)果可想而知:在板演過班級的學(xué)生基本能運(yùn)用電荷守恒來解決這類問題,而沒有板演的班級,仍有一部分學(xué)生不會做.所以,教師“多講”不如“多寫”,把整個解題過程在黑板上板書,使學(xué)生加深印象,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時,更促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.

3,建構(gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式

很多情況下,學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的.知識,卻不能將知識組織起來,流暢地表達(dá)自己的思想,觀點(diǎn).這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu),根據(jù)語法啟動理論,需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式,給學(xué)生提供模仿,學(xué)習(xí)的范本,突破典型的問題.

例如:怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸

答案:用試管分別取樣,向試管中分別滴入氯化鋇溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸.

有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達(dá)模式是:

如不這樣強(qiáng)調(diào),學(xué)生往往說成:向溶液中加入氯化鋇,稀硫酸生成白色沉淀,稀鹽酸沒現(xiàn)象;或就回答加氯化鋇.

又如,描述出稀hno3 與cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象

答案:cu片逐漸溶解(固體),表面有氣泡產(chǎn)生(氣體),溶液變?yōu)樗{(lán)色(液體),燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體).學(xué)生往往只寫了其中一方面,教師要強(qiáng)調(diào)回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常應(yīng)從固體,液體,氣體各方面觀察,做到全面規(guī)范地表達(dá).

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式:

溶液:1,顏色由…變成… 2,液面上升或下降(形成液面差)

3,溶液變混濁 4,生成(產(chǎn)生) …沉淀 5,溶液發(fā)生倒吸

全 6,產(chǎn)生大量氣泡7,有氣體從溶液中逸出 8,有液體溢出

固體:1,固體表面產(chǎn)生大量氣泡 2,固體逐漸溶解

面 3,固體體積逐漸變小(變細(xì))4,顏色由…變成…

氣體:1,生成…色氣體 2,氣體由…色變成…色

3,先變…后…(加深,變淺,褪色)4,色味

語言表達(dá)的模式,經(jīng)過強(qiáng)化以后,被學(xué)生掌握,根據(jù)語法啟動理論,今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題,他們會自動生成語法,產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu),組織出合理的句子.

三,創(chuàng)情景,激動機(jī),喚欲望——增強(qiáng)情趣性

新課程指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者.如何讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來,教師要創(chuàng)造各種有利情景,寓教于樂,利用豐富多彩的活動采用各種形式加強(qiáng)練習(xí),對學(xué)生進(jìn)行多層次,多角度,多方面的訓(xùn)練,動手寫,動嘴說,以提高說,寫的能力, 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語.

1,采取不同的教學(xué)方式,給學(xué)生“說”的機(jī)會

教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍,其主要原因是“說”在起作用,從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”,所以記得牢.因此,教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問,板書口述,轉(zhuǎn)譯,學(xué)生討論等做法,為學(xué)生提供“說”的機(jī)會,使學(xué)生在“說”的同時,提高了語言表達(dá)的規(guī)范性.

例如,有這樣一個問題:新制氯水為什么要用棕色瓶保存

正確的回答是:“防止氯水中的次氯酸見光分解”.而有學(xué)生卻這樣回答:“見光分解”.這樣的回答很不具體,很不準(zhǔn)確.教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價,然后及時糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯誤的地方.

2,回歸課本,給學(xué)生“讀”的機(jī)會

在人們的觀念中只有語文,外語等文科知識需要“讀”,像物理,化學(xué)等理科知識只要看懂,理解就可以了,其實(shí)這是一個誤區(qū),知識的載體--教科書,是教師傳播知識的工具,是學(xué)生獲得知識的重要途徑,同時它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本,通過讀化學(xué)書,學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語,化學(xué)習(xí)慣用語,積累“化學(xué)詞匯”,還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣,表達(dá)模式.比如,怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì),怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等.化學(xué)用語的知識點(diǎn),考點(diǎn)幾乎全部出自課本,“年年題不同,歲歲題相似”.

在學(xué)生不會,爭議,困惑時,教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用“毛巾”還是直接“水沖” 人教版化學(xué)必修第一冊第130頁倒數(shù)第二段,明確指出“應(yīng)立即用大量水沖洗”.

3,多種渠道,給學(xué)生“寫”的機(jī)會

俗話說,好記憶不如爛筆頭.好多教師認(rèn)為上課時間緊張,練不如講,教師認(rèn)為講清楚了,學(xué)生肯定會了.其實(shí)學(xué)生只知意思,而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá).教師從嚴(yán)要求,營造各種環(huán)境,激勵學(xué)生多寫,在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成規(guī)范.不但在課堂上要求“寫”,課后要有針對性的練習(xí),在每一次練習(xí)或考試后,都要及時反思,及時糾正,究錯,對差錯做出深入的分析,找出錯誤的根源,每隔一段時間都要回頭進(jìn)行反思,確保在考試中做到“錯過的不再錯,會做的不失分”.

4,巧用“錯本”,給學(xué)生“練”的機(jī)會

錯本,是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本.教師要充分利用好該資源,可改編成選擇題等形式,作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤.

例在講ph試紙的使用時,教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯誤,編了這道題:

測定白醋的ph下列操作正確的是:

a.用玻璃棒蘸取少許白醋 b.用玻璃棒蘸取滴在試紙上

c.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在ph試紙上

d.先將ph試紙濕潤,用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在ph試紙上

e.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在ph試紙上,然后與比色卡對照讀數(shù)

抓本質(zhì),提能力,培規(guī)范——突出實(shí)效性

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語,記憶負(fù)擔(dān)是較重的.在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的含義,把符號,圖式與物質(zhì)的特征,化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來,以豐富聯(lián)想為線索,減少機(jī)械記憶,增加理解記憶,從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效率.

如裝置氣密性檢查的教學(xué):筆者第一次用“先總結(jié)再練習(xí)”方法教學(xué).

設(shè)問:如何檢查下列裝置的氣密性

圖1 圖2

教師總結(jié),圖1用加熱法:將導(dǎo)氣管放入水中,給氣體發(fā)生裝置微熱,若不漏氣將觀察到:導(dǎo)氣管末端有氣泡產(chǎn)生,停止微熱后導(dǎo)氣管末端有一段倒吸的水柱 關(guān)鍵詞為“浸液,加熱,冒泡,水柱”.圖2用液壓法:塞緊塞子,關(guān)閉活塞,通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差,一段時間內(nèi)不變,則證明該裝置氣密性良好.關(guān)鍵詞“關(guān)塞,加液,靜置,液面”.

練習(xí):請檢查下面裝置的氣密性

圖3 圖4 圖5

對圖3學(xué)生的回答:用酒精燈加熱,導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生,撤掉酒精燈有水柱產(chǎn)生;或到入水,形成液面差則氣密性良好.圖4,5他們無從下手.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是:學(xué)生沒有理解本質(zhì),只是強(qiáng)化記憶,易混淆,新情景就不會運(yùn)用.

于是筆者改變教學(xué)方法,即“給出兩種方法——對比分析——總結(jié)——應(yīng)用”.但用同樣的習(xí)題,在對比分析上化了較多時間,引導(dǎo)學(xué)生思考:影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點(diǎn) 何時檢查 讓學(xué)生在思考討論中得出:首先形成密封體系(通過關(guān)塞或加水實(shí)現(xiàn),所有的出氣口均要關(guān)閉,但只有一頭是“軟”關(guān))然后改變條件(溫度或體積),使定量氣體在前后有壓強(qiáng)的改變,在“軟”關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象,以達(dá)到檢查氣密性的目的;且檢查氣密性均在裝藥品前.這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強(qiáng)差,不管是何種裝置,都是這樣的.通過這樣的分析,學(xué)生對圖3,4,5都能輕松回答,在以后的練習(xí),考試中,學(xué)生都能規(guī)范表達(dá),因?yàn)樗麄兝斫饬藢?shí)質(zhì).

細(xì)節(jié)決定成敗,在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下,學(xué)生所學(xué)知識的難度要求普遍降低,但對解題的規(guī)范,實(shí)際的動手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高.教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身,教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性,使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.

參考文獻(xiàn):

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[3] 江會照. 從“首因效應(yīng)”看化學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性 .化學(xué)教學(xué)2006 .8

[4]彭輝. 中學(xué)化學(xué)語言的初步研究.d南京師范大學(xué).2007.7

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高中化學(xué)教學(xué)論文篇十三

摘要:使用化學(xué)用語不規(guī)范,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確,不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙,也是學(xué)生考試失分的重要原因.影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的,本文主要從教師層面分析,并探究可行的解決方法.

關(guān)鍵詞:規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí)細(xì)節(jié)

無論高考還是平時測驗(yàn),由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“kalso4”;如何檢查某溶液中含有fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達(dá):加kscn溶液;有些化學(xué)方程式不配平,條件狀態(tài)未注明等等,這些學(xué)生明明能知道答案,但卻會而答不全,會而答不對,而導(dǎo)致不必要的失分.高考越來越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá),所以在總復(fù)習(xí)過程中,一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá).

不少教師認(rèn)為:學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中,高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識,對錯誤也是根深蒂固,再談規(guī)范已為時過晚.筆者通過實(shí)踐認(rèn)為:若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié),規(guī)范教育將為時不晚.

搞統(tǒng)計,作診斷,明重點(diǎn)――符合目的性

俗話說,知己知彼,百戰(zhàn)不殆.教師必須要了解學(xué)生,從學(xué)生的作業(yè),試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范,分析造成不規(guī)范的原因,這樣才能在課堂上有針對性,而且高三復(fù)習(xí)時間緊張,只有充分了解學(xué)生,對癥下藥,復(fù)習(xí)課才會更有效.

例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為:

1,錯別字方面:將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng),消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng),羧基寫成“酸”基,苯寫成“笨”,碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等.

2,化學(xué)方程式方面:分不清反應(yīng)是用“=”,“”還是“→”,一般的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“=”,可逆反應(yīng),弱酸,弱堿的電離用“”,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“→”;沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用;反應(yīng)條件寫錯或漏寫,反應(yīng)漏寫無機(jī)“小分子”,酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”;用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式.乙醇脫水生成乙烯,這是一個很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式,發(fā)現(xiàn)比較典型的錯誤反應(yīng)式有:

①c2h6oc2h4↑+h2o

②c2h5ohch2=ch2↑+h2o

③c2h5oh ch2=ch2+h2o

④ch3ch2ohch2=ch2↑+h2o

⑤ch3ch2ohch2=ch2

3,有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)不正確:原子間的連結(jié)方式易寫錯位,碳碳雙鍵,碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡化,如coohch2ch2oh(羧基連接錯),ch2ch2 (少雙鍵);缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等.

4,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是,加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現(xiàn)象).

二,精語言,求規(guī)范,給方法――講究示范性

蘇霍姆林斯基說,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率.因?yàn)榻處熃虝?言傳身教,能起到感化學(xué)生的作用,學(xué)生尊敬老師,常模仿教師的言行,教師在平時的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生就按怎樣的操作來做實(shí)驗(yàn);教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號,化學(xué)式和化學(xué)方程式,學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫.因此,為培養(yǎng)學(xué)生的.規(guī)范能力,教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生,而且還得嚴(yán)格要求自己,做到教學(xué)語言示范化,使學(xué)生有樣可學(xué).具體來說有以下做法:

1,教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué),準(zhǔn)確

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性,啟發(fā)性,教育性和藝術(shù)性,做到準(zhǔn)確,簡練,有條理.在課堂教學(xué)中,教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確,科學(xué)的語言表達(dá)各種概念,原理和理論.例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué),而應(yīng)該說“ 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”.又如有的教師在說有機(jī)分子式時,將“碳”元素讀成英文字母“c”,這種不科學(xué)的語言表明,化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的.

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時,教師不僅要作出正確的操作示范,而且同時要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá).例如,不能把“試管”說成“玻璃管”,不能把“蒸餾水”說成“清水”.另外教師必須語言精練,言簡意賅,做到字字句句都有目的,如“取少許溶液于潔凈試管中”,焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”.

2,教師在板書時要規(guī)范

①規(guī)范書寫元素符號,化學(xué)式,化學(xué)方程式等化學(xué)用語

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字,它使用簡便,又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義;它具有形象直觀,詞簡意賅的特點(diǎn),既抽象,又嚴(yán)密.教師要規(guī)范使用化學(xué)用語,符號,書寫元素符號,化學(xué)式,化學(xué)方程式時筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫;并嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生受到規(guī)范的,嚴(yán)格的教育和影響,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的知識.而不要以為高三學(xué)生是無所謂的,心理學(xué)告訴我們,人的模仿性是與生俱來的,其模仿能力也是很強(qiáng)的,高三學(xué)生也不例外.如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式時,教師為了快速只寫碳鏈:c4h10的同分異構(gòu)體有c-c-c-c, c-c-c,而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響,在考

c

試中就只寫碳鏈而不配上氫.

②規(guī)范,完整寫出解題過程和格式

有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠,認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對知識的梳理,教會學(xué)生方法和解題思路,而不必板演解題的過程;要么嫌麻煩,有意或無意的存在“偷工減料”的情況.

如(06全國i)由硫酸鉀,硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液,其ph=1,c(al3+)=0.4 mol?l-1,c(so42-)=0.8 mol?l-1,則c(k+)為

a.0.15 mol?l-1 b.0.2 mol?l-1 c.0.3 mol?l-1 d.0.4 mol?l-1

筆者在一個班級詳細(xì)板演解題過程:

已知ph=1,所以c (h+)=0.1 mol?l-1

根據(jù)電荷守恒有:c (h+)v+3 c(al3+)v+ c(k+)v=2 c(so42-)v

c (h+) +3 c(al3+) + c(k+) =2 c(so42-)

c(k+)=2 c(so42-)―c (h+) -3 c(al3+)

=2×0.8 mol?l-1 -0.1 mol?l-1-3×0.4 mol?l-1

=0.3 mol?l-1

結(jié)果可想而知:在板演過班級的學(xué)生基本能運(yùn)用電荷守恒來解決這類問題,而沒有板演的班級,仍有一部分學(xué)生不會做.所以,教師“多講”不如“多寫”,把整個解題過程在黑板上板書,使學(xué)生加深印象,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時,更促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.

3,建構(gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式

很多情況下,學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識,卻不能將知識組織起來,流暢地表達(dá)自己的思想,觀點(diǎn).這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu),根據(jù)語法啟動理論,需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式,給學(xué)生提供模仿,學(xué)習(xí)的范本,突破典型的問題.

例如:怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸

答案:用試管分別取樣,向試管中分別滴入氯化鋇溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸.

有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達(dá)模式是:

如不這樣強(qiáng)調(diào),學(xué)生往往說成:向溶液中加入氯化鋇,稀硫酸生成白色沉淀,稀鹽酸沒現(xiàn)象;或就回答加氯化鋇.

又如,描述出稀hno3 與cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象

答案:cu片逐漸溶解(固體),表面有氣泡產(chǎn)生(氣體),溶液變?yōu)樗{(lán)色(液體),燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體).學(xué)生往往只寫了其中一方面,教師要強(qiáng)調(diào)回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常應(yīng)從固體,液體,氣體各方面觀察,做到全面規(guī)范地表達(dá).

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式:

溶液:1,顏色由…變成… 2,液面上升或下降(形成液面差)

3,溶液變混濁 4,生成(產(chǎn)生) …沉淀 5,溶液發(fā)生倒吸

全 6,產(chǎn)生大量氣泡7,有氣體從溶液中逸出 8,有液體溢出

固體:1,固體表面產(chǎn)生大量氣泡 2,固體逐漸溶解

面 3,固體體積逐漸變小(變細(xì))4,顏色由…變成…

氣體:1,生成…色氣體 2,氣體由…色變成…色

3,先變…后…(加深,變淺,褪色)4,色味

語言表達(dá)的模式,經(jīng)過強(qiáng)化以后,被學(xué)生掌握,根據(jù)語法啟動理論,今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題,他們會自動生成語法,產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu),組織出合理的句子.

三,創(chuàng)情景,激動機(jī),喚欲望――增強(qiáng)情趣性

新課程指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者.如何讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來,教師要創(chuàng)造各種有利情景,寓教于樂,利用豐富多彩的活動采用各種形式加強(qiáng)練習(xí),對學(xué)生進(jìn)行多層次,多角度,多方面的訓(xùn)練,動手寫,動嘴說,以提高說,寫的能力, 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語.

1,采取不同的教學(xué)方式,給學(xué)生“說”的機(jī)會

教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍,其主要原因是“說”在起作用,從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”,所以記得牢.因此,教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問,板書口述,轉(zhuǎn)譯,學(xué)生討論等做法,為學(xué)生提供“說”的機(jī)會,使學(xué)生在“說”的同時,提高了語言表達(dá)的規(guī)范性.

例如,有這樣一個問題:新制氯水為什么要用棕色瓶保存

正確的回答是:“防止氯水中的次氯酸見光分解”.而有學(xué)生卻這樣回答:“見光分解”.這樣的回答很不具體,很不準(zhǔn)確.教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價,然后及時糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯誤的地方.

2,回歸課本,給學(xué)生“讀”的機(jī)會

在人們的觀念中只有語文,外語等文科知識需要“讀”,像物理,化學(xué)等理科知識只要看懂,理解就可以了,其實(shí)這是一個誤區(qū),知識的載體--教科書,是教師傳播知識的工具,是學(xué)生獲得知識的重要途徑,同時它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本,通過讀化學(xué)書,學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語,化學(xué)習(xí)慣用語,積累“化學(xué)詞匯”,還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣,表達(dá)模式.比如,怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì),怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等.化學(xué)用語的知識點(diǎn),考點(diǎn)幾乎全部出自課本,“年年題不同,歲歲題相似”.

在學(xué)生不會,爭議,困惑時,教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用“毛巾”還是直接“水沖” 人教版化學(xué)必修第一冊第130頁倒數(shù)第二段,明確指出“應(yīng)立即用大量水沖洗”.

3,多種渠道,給學(xué)生“寫”的機(jī)會

俗話說,好記憶不如爛筆頭.好多教師認(rèn)為上課時間緊張,練不如講,教師認(rèn)為講清楚了,學(xué)生肯定會了.其實(shí)學(xué)生只知意思,而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá).教師從嚴(yán)要求,營造各種環(huán)境,激勵學(xué)生多寫,在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成規(guī)范.不但在課堂上要求“寫”,課后要有針對性的練習(xí),在每一次練習(xí)或考試后,都要及時反思,及時糾正,究錯,對差錯做出深入的分析,找出錯誤的根源,每隔一段時間都要回頭進(jìn)行反思,確保在考試中做到“錯過的不再錯,會做的不失分”.

4,巧用“錯本”,給學(xué)生“練”的機(jī)會

錯本,是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本.教師要充分利用好該資源,可改編成選擇題等形式,作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤.

例在講ph試紙的使用時,教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯誤,編了這道題:

測定白醋的ph下列操作正確的是:

a.用玻璃棒蘸取少許白醋 b.用玻璃棒蘸取滴在試紙上

c.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在ph試紙上

d.

高中化學(xué)教學(xué)論文篇十四

高中化學(xué)情景教學(xué)論文推薦

一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略

1，借由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情景

我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實(shí)驗(yàn)的方式獲得真知的，因此，借由實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進(jìn)行細(xì)心的記錄，或是采用實(shí)驗(yàn)的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來，學(xué)生們對于這種物質(zhì)就會印象十分深刻，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯的。教師借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個實(shí)驗(yàn)，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合

高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識用在現(xiàn)實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內(nèi)容和實(shí)際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景

高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實(shí)踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實(shí)驗(yàn)，在這個時候?qū)W生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會猜想為什么會是這個結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進(jìn)行耐心的分析。

二、結(jié)束語

在高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會使用合理、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并且理解高中化學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的主動性。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇十五

新課改高中化學(xué)教學(xué)論文

作者/范國溱

摘 要：從三個方面論述了新課改下怎樣上好高中化學(xué)課：建立民主、平等的新型師生關(guān)系；運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方法；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；新型師生關(guān)系；教學(xué)方法

隨著新課改理念的逐步深入與發(fā)展，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法也在發(fā)生著很大的變化。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確的要求：化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)。因此，作為一名新課改形勢下的化學(xué)教師，應(yīng)該盡快適應(yīng)新時代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法上好高中化學(xué)課。

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授知識為主，教師主宰課堂，教師按照自己的意愿組織教學(xué)，學(xué)生只能俯首傾聽，任教師自由擺布，這樣就忽視了學(xué)生的主體作用。其實(shí)，我們的學(xué)生都是有感情、有思想、有個性的。英國著名的教育家歐文說：“教師對學(xué)生的態(tài)度和愛護(hù)，往往比他的專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)問重要?！币虼?，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。為此，我采取了這樣的措施：

1.尊重、信任是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)

尊重、信任是對學(xué)生的一種鞭策、一種厚愛，學(xué)生在老師的尊重與信任下會更加充滿信心。新課改精神要求我們教師以“育人為本”作為自己的教育宗旨，把學(xué)生當(dāng)成有個性、有思想的人。特別是高中階段的學(xué)生處于青春敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，很在意別人對他們的評價。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時，我從不用粗暴簡單的語言訓(xùn)斥學(xué)生，而是充分尊重他們的人格。同時，在教學(xué)中，我盡力給學(xué)生營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，積極給學(xué)生提供參與教學(xué)活動、發(fā)表個人見解的機(jī)會，并走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行真誠地交流，充分發(fā)揮他們的主體作用。

2.愛心是建立建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

陶行知先生說：“要給學(xué)生營造一個適合他們身心健康與創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，就應(yīng)該與學(xué)生建立民主和諧的新型師生關(guān)系?！蹦敲丛鯓硬拍芘c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系呢？那就是用愛關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生真正體驗(yàn)到老師對他們的愛，這樣學(xué)生才能敞開心扉與老師彼此對話。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時，我盡最大可能地在學(xué)習(xí)上鼓勵學(xué)生，在生活上幫助學(xué)生。

二、運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方法

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們的人教版高中化學(xué)教材內(nèi)容較多，學(xué)生很難理出頭緒，而且記憶的東西多，學(xué)生很難清晰地記住。()何況學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識不夠系統(tǒng)，他們很難由淺入深、由表及里地思考問題，更不會聯(lián)系身邊熟悉的現(xiàn)象和事物思考問題。因此，作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，我采取了這樣的措施：

1.利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)雖說是一門自然科學(xué)，只要我們教師精心設(shè)計形象、生動的教學(xué)過程，學(xué)生就會快樂地學(xué)到知識。例如，我這樣設(shè)計高中化學(xué)第一課：上課伊始，我沒有急于讓學(xué)生打開課本，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)表演嗎？”現(xiàn)在，我就給大家表演一個小魔術(shù)，請同學(xué)們看好了，在同學(xué)們的一片欷[中，我拿出四個小燒杯（事先沾有無色的不同液體）放在桌子上，然后把一瓶無色的液體分別倒入四個燒杯中，這時奇跡就出現(xiàn)了，四個無色的杯子出現(xiàn)了紅、黃、藍(lán)、白四種不同的`顏色，所有的學(xué)生既驚訝又好奇。此時，我不失時機(jī)地對學(xué)生說：“想知道其中的緣由嗎？我們的化學(xué)課將給我們一個滿意的答案――，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)好化學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用合作探究教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說：”知識來源于動作?！霸诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生主動實(shí)踐、積極探索，讓他們有動手、動腦的機(jī)會。新課改理念也強(qiáng)調(diào)”把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正‘動’起來“的教育教學(xué)理念。因此說，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作探究教學(xué)法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。因?yàn)樵诤献魈骄恐袑W(xué)生就會積極思考，就會積極表現(xiàn)，就會主動學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時，我總是盡最大可能地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生在探究中獲得化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》《生命的基礎(chǔ)能源――糖類？》《改善大氣質(zhì)量》等課時，我都成功地運(yùn)用了合作探究教學(xué)法。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有著很重要的地位，因此，作為一名新課改形勢下的教師，怎樣在新課改引領(lǐng)下上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我采取了這樣的措施：

1.充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在化學(xué)教學(xué)中，我們教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極改變以”重知識、輕實(shí)驗(yàn)“的錯誤思想。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時，我這樣教育學(xué)生：（1）實(shí)驗(yàn)可以讓我們明白科學(xué)家發(fā)明、探索科學(xué)成果的過程；（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)我們的動手操作能力；

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)我們的創(chuàng)造能力等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時，我從這些方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣：正確地使用實(shí)驗(yàn)儀器、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過程、遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則、規(guī)范填寫實(shí)驗(yàn)報告等等。

總之，新課改形勢下的高中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在今后的教學(xué)中，我將努力實(shí)踐、積極探索，運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方法，上好新課改下的高中化學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔秀芳。如何在新課程理念下上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，（12）。

[2]馬文平。淺談新課改背景下如何通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高化學(xué)教學(xué)效率。新課程，.

（作者單位 貴州省劍河民族中學(xué)）