日常生活中總是充滿了各種瑣事，我們需要通過總結(jié)來梳理并提升生活效率。寫總結(jié)時，要注重語言的規(guī)范和準確性，避免使用模糊不清或主觀臆斷的表達方式。我們可以通過閱讀以下總結(jié)范文，掌握寫作技巧和提高寫作水平。
記念劉和珍君篇一
由檢查作業(yè)導(dǎo)入。
二、推進新課。
（一）學習第三、四、五節(jié)。
閱讀第三、四、五節(jié)，看作者是怎樣記念、怎樣揭露的。第一節(jié)里作者寫到“毅然預(yù)訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第三節(jié)和第五節(jié)里作者又寫了劉和珍的哪幾件事？這些說明了劉和珍的什么？帶著這個問題，由學生默讀后回答。
學生討論后，教師歸結(jié)，形成如下的板書：
記念毅然：追求真理，堅定不移。
反抗：堅持正義，敢于斗爭。
微笑：和藹親切，堅毅樂觀。
黯然：深謀遠慮，有責任感。
欣然：為國為民，自覺參加。
要說明幾點：
1、對于劉和珍在女師大學生運動中的表現(xiàn)，補充與否，補充多少，由教師根據(jù)實際來決定。如果涉及楊蔭榆，應(yīng)說明她的晚節(jié)還是好的（見楊絳女士的文章）。
2、關(guān)于她的微笑。學生容易理解這表現(xiàn)了劉和珍的和藹、親切。還應(yīng)補充：正是這一點團結(jié)了群眾，堅持了斗爭，許廣平曾回憶說：“如果當時沒有劉和珍融洽各人，笑咪咪的溫和感動各人，我知自治會早就拆散了”。見《劉和珍生平》。此外，“微笑”第二次出現(xiàn)在“偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后”，這說明，在女師大學生斗爭失利的時候，劉和珍“也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和”，這里的“微笑”表現(xiàn)了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅，而不是一般的和藹、親切。
3、關(guān)于“黯然”，書上注釋為“憂傷的樣子”，這是對的。應(yīng)該作補充。“黯”，心神沮喪貌；黯然，頹傷、失色的意思。如果照搬詞典注釋，必將出現(xiàn)問題。劉和珍在“學?；謴?fù)舊觀”、即女師大學生的斗爭取得勝利后怎么會從堅毅樂觀變得頹傷了呢？只是在“慮及母校前途”時，才“黯然至于泣下”，憂傷得掉下淚來。可見，解釋詞義必須結(jié)合語境，這是一個原則。
4、于欣然的理解?！靶廊弧笔歉吲d、愉快的樣子。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領(lǐng)女師大學生走上街頭，參加了反對帝國主義侵略的集會、游行和請愿”，并且用英語寫了遺囑。由此可見，劉和珍參加游行和請愿有明確的目的。她既能直面帝國主義的野蠻侵略和反動軍閥政府的賣國行徑，又能無畏地參加拯救祖國人民于危難中的斗爭，有為國為民捐軀的勇毅氣概，并以參與這樣的斗爭為幸福和自豪，這就是“欣然”的深刻內(nèi)涵。在這里，“欣然”和“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這些文字要聯(lián)系起來，互相參照。在這里，魯迅用“欣然”駁斥了反動文人對劉和珍等愛國青年的誣蔑。
5、由于劉和珍是這樣的好青年，所以作者說“我也早覺得寫一點東西的必要了”。痛定之后，更感到“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了”，因為劉和珍是“為中國而死的中國青年”，而自己卻“茍活到現(xiàn)在”，以謙恭的態(tài)度對烈士表達了由衷的敬意。
（二）學習第四節(jié)第一段。
1、本段的段意是什么？
明確：聽到噩耗后的心情。
2、扣課文回答什么樣的心情，怎么表達出來的。
明確：聽到噩耗后的最初心情：“衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。這里用“居然”一詞表聽到噩耗后的驚詫，用“而”，“即”把這種種驚詫之情又推進了一步，下面用“但”字一轉(zhuǎn)表示懷疑，用“頗”表示懷疑之深，因為這種殘暴的屠殺“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”。
板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。
3、作者為什么懷疑呢？
明確：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”這說明作者的懷疑不是來自他對敵人的輕信和幻想，“向來”一詞強調(diào)了這種認識的深刻和一貫。但他“不料”和“不信竟會下劣兇殘到這地步”。這說明現(xiàn)實的黑暗遠遠超出了作者的想象，以“不憚”和“不料”寫認識和事實、過去和現(xiàn)在的對比，突出了段祺瑞執(zhí)政府殺害愛國青年的兇殘下劣比作者想象的更甚，因此魯迅先生驚詫了，懷疑了。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。下面再用“況且”“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。
（三）學習第四節(jié)2、3、4自然段。
由學生朗讀第2、3、4自然段，思考：
1、第2段的段意是什么？第3、4兩段都是一句話單獨成段，意在強調(diào)什么？
明確：第2段以事實來否定懷疑。前兩句指出事實，后一句用“況且”把意思推進一層，用“不但……簡直”的句式指出不但是殺害，而且是虐殺，極寫敵人的兇殘，的確是人們始料不及的。
3、4兩段一句話一段，非常醒目，第3段強調(diào)敵人不但兇殘，而且下劣，第4段強調(diào)反動文人不但陰險，而且無恥。
明確：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構(gòu)成的遞進關(guān)系，突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行，開脫罪責，指鹿為馬，混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使革命者受到通緝，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣陷。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢？這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是哀亡民族默無聲息的緣由。對于“默無聲息”的現(xiàn)狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”?？此瓶陀^，實則號召人們在沉默中爆發(fā)，求得中華民族真正的前途。魯迅是在號召、在期待人們起來斗爭，那樣我們的民族才有希望。用投影幻燈打出魯迅先生在《革命時代的文學》中的一句話作為注釋，以幫助學生理解：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕稹薄？梢娺@最后一句，是魯迅先生對人民奮起抗爭的戰(zhàn)斗的號召。板書：抒發(fā)悲憤之情，號召戰(zhàn)斗。
這第4節(jié)由初聞噩耗的驚詫、懷疑寫起，揭露敵人超出想象的兇殘下劣，抒發(fā)了悲憤的感情，發(fā)出了戰(zhàn)斗的號召。
（四）學習第五部分。
在學生默讀后提出思考點：詳寫劉和珍等慘死的過程，意在說明什么？
提示：意在歌頌三個女子臨難不懼，在彈雨中互相救助的壯烈情懷。（在《劉和珍生平》中有這樣一段記載，劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了’）”可作補充說明，這也是對敵人超出想象的兇殘下劣的揭露，因為，不僅有槍彈，還有棍棒的猛擊。這是“誰也不能料到的‘羅網(wǎng)’”。羅網(wǎng)，即捕鳥的網(wǎng)，捕魚的網(wǎng)，用在這里的意思是：段祺瑞執(zhí)政府3月18日屠殺青年學生，猶如張網(wǎng)逮鳥、下網(wǎng)捕魚一樣，完全是有預(yù)謀的誘殺。據(jù)當時報紙披露，執(zhí)政府于3月17日夜開會，進行部署，還預(yù)備了數(shù)十具棺材。段祺瑞還對衛(wèi)隊旅軍官說：“你去告訴衛(wèi)隊旅官兵，（殺了人）我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢！這一群土匪學生……”當然，這樣說，也是對反動文人誣蔑青年學生是“暴徒”的無恥謊言的揭露。
追敘這一段慘案發(fā)生的經(jīng)過，作者悲憤交加。接著用一組排比句表示了對烈士的無限痛惜之情。寫劉和珍、楊德群之死、張靜淑之傷用了內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似的句子，表達了深切的哀思，特別是寫劉和珍的三個句子，突出了她的“始終微笑”，強調(diào)了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發(fā)出作者對反動派的抨擊和揭露?！爱斎齻€女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”可問學生：“這”指代什么？“這”指代的內(nèi)容可有兩解：“這”指代“三個女子從容……”，那么后面的“驚心動魄的偉大”可從正面理解?！斑@”如指代“文明人”“槍彈的攢射”，則后面的話是反語。兩解都可以。不管從哪方面說，這句話都是對三個女子臨難不懼之歌頌，對敵人兇殘屠殺的揭露。下面的“偉績”與“武功”顯然都是反語，是對敵人辛辣的諷刺。作者說“三?一八”的“幾縷血痕”“抹殺”了“武功”和“偉績”，那是有意把中外反動派“屠戮婦嬰”“懲創(chuàng)學生”的罪行與段祺瑞執(zhí)政府的暴行相比，而段祺瑞執(zhí)政府的殘暴無恥遠遠超過了他們。
最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”“最后通諜”，段祺瑞執(zhí)政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”……?！安恢纻€個臉上有著血污……”，這一句的刪節(jié)號表示中外反動派的歷史的現(xiàn)實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記。
由學生概括第5節(jié)的段意：記敘劉和珍等被害經(jīng)過，贊揚愛國青年的沉勇友愛，揭露段祺瑞執(zhí)政府的暴行比歷史上中外反動派的更甚。
（五）課堂小結(jié)。
默讀第四、五、六三節(jié)，總結(jié)這三節(jié)的主要內(nèi)容：贊揚愛國青年，揭露段祺瑞執(zhí)政府的兇殘下劣，抒發(fā)了極度悲憤的感情。
三、作業(yè)設(shè)計。
1、熟讀課文，背誦第四部分第5段。
2、預(yù)習第六、七兩節(jié)。
記念劉和珍君篇二
一導(dǎo)入??新課?！队浤顒⒑驼渚芬晃囊宦?lián)：（曉秋選編）。
長歌當哭??控訴卑劣之徒。
熱血為證??鼓舞奮勇之士。
1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）。
2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。
哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）。
抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）。
重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話。
三、重點理解關(guān)鍵文句的旨意。
1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避?！鞍凑摺?、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人?！鞍凑摺焙汀靶腋Ｕ摺倍际侵竸⒑驼涞雀锩嗄?。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。
2“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>
明確：根據(jù)上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結(jié)果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。
“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的?！?/p>
明確：“中國人”泛指中國人?！跋騺怼?、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執(zhí)著和自信。
：結(jié)合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴于解剖自己的一面。
討論、點撥：緣由指反動統(tǒng)治者不但用武力兇殘地鎮(zhèn)壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發(fā)，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發(fā)，號召反抗。
討論、點撥：“偉大”一詞有?“贊頌”說與?“反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當?????的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去?，就不難理解“這”指代前一句，側(cè)重點是“三個女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動魄的偉大”?是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。?持“反語”說的認為這是諷刺執(zhí)政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調(diào)一致。（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）。
6.試闡述文中關(guān)于煤的比喻。
討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。?作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。
7怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？
“沉默”，就是“默無聲息”。?這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預(yù)示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。
8、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？
不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。
9“有限的幾個生命……不算什么的”含義。
一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數(shù)人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情。
四、總結(jié)。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經(jīng)驗教訓進行了沉痛的總結(jié)，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
板書：感情線索：悲、憤、激勵。
記念劉和珍君篇三
當年讀高中的時候，語文課本學過《記念劉和珍君》，當年老師給我們灌輸?shù)闹R，就是聲討北洋軍閥的惡行，并且向以劉和珍等47個學生的行為致敬；今天我已離開學校，再重讀《記念劉和珍君》，卻看到另外一種意境來。本文大概是講，劉和珍等學生，在1926年3月18號到北洋政府門前請愿，原本只以為是善意的請愿，但卻被以段祺瑞為首的反動派分子開槍全部殺死。得知這時，魯迅先生悲痛萬分，于是寫下了《記念劉和珍君》，使得這個事跡永久流傳。本文的兩句經(jīng)典的語句“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”更成為了流傳至今的千古名句。
因為“三一八慘案”，段祺瑞成了歷史的反面人物。然而，我?guī)в幸粋€疑問，段祺瑞真的會有這么壞嗎？也許是“成王敗寇”的原因吧，墻倒眾人推，因為這件事情，段祺瑞就下臺了，留給他的當然就是水洗都不清的惡名罷了，我以為。帶著這個問題，我查了歷史資料，發(fā)現(xiàn)其實段祺瑞還做了一件好事，就是為了國家的發(fā)展，在日本鬼子手上騙貸了很多的錢，騙貸到的這個錢，比甲午戰(zhàn)爭的賠款還要多，基本上就把甲午戰(zhàn)爭的經(jīng)濟損失都收回來了，這時多么偉大的一件事情?。】上У氖?，100-1=0，即使你做了100件好事，只要一件壞事，就足以把你毀了！
我不禁有這個疑問，既然一心為國家的一個偉人，怎么可能會制造“三一八慘案”呢？凡是總需研究，才會明白?！叭话藨K案”發(fā)生以后，段祺瑞第一時間趕到現(xiàn)場，對著這47個遇害的學生，長跪不起，并且從那一刻開始，終身吃素，直到晚年醫(yī)生告誡他要開葷才能維持生命，他還說到“我生命可以終止，但絕不可以開葷”。所以，我有理由相信，“三一八慘案”是一些別有用心的人嫁禍與他的，目的就是讓他下臺而已。當然，因為這47個學生的犧牲，這些別有用心的人套路得逞了。
我們不可否認，劉和珍她們是英雄，在這次請愿中犧牲的。然而，與其說是犧牲，還不如說是被暗殺！她們太天真了，以為在zf門前拉一下橫幅，喊一下口號而已，想得太簡單了。她們從來不會想到，去了那里會遭遇不測。不可否認，遭到槍殺的時候，她們都相互幫助，相互保護，但在這些槍手面前，她們都是渺小的，甚至誰開的槍都根本不知道！同時，關(guān)于國家的事情，自然會有人去操心，作為還沒走出社會的學生，她們懂什么呢？急躁、不理智的思考，有沒有切身處境，難道zf的一切行為，是為了讓國家毀掉嗎？提出訴求誰不會啊，問題是有可操作性，行得通嗎？我感覺，為了一些虛無縹緲的愿望，最后還遭遇不測而犧牲，實在是太劃不來了。
回到魯迅先生的原文，寫到她們的犧牲，只是給到看客們一時的談資，僅此而已；如果說還有什么影響力，無非就是毀掉一個好的領(lǐng)導(dǎo)人，使得他在歷史上遺臭萬年。所以說，在套路面前，誰都是渺小的，不懂套路比懂套路更可怕。我們可以有利益訴求，但要搞清楚我們到底要的是什么，合于利而動，不合于利而止。哪怕要反抗，也要理性去思考，到底如何去布局，才可以得到最好的結(jié)果，而不是做無謂的犧牲。
記念劉和珍君篇四
劉和珍君是向往革命，渴求真理。富有斗爭精神。有思想有遠見，富有責任感。和藹善良。敢于斗爭，是一位愛國的熱血青年。
魯迅在本文中通過對劉和珍等死難烈士的悼念，深刻地揭露了帝國主義和封建軍閥相勾結(jié)屠殺愛國群眾的滔天罪行’，有力地痛斥了幫兇文人的卑鄙行徑，熱情地頌揚了中國婦女的勇毅不屈精神，激勵革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗。
名家點評。
南開大學文學院徐江：《記念劉和珍君》“是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價值和魅力?？梢砸龑?dǎo)學生接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神，也可以學習過去那個年代的學生的社會責任感、勇敢精神”
文學教育家孫紹振：魯迅的《記念劉和珍君》在魯迅散文中無疑是抒情的雙璧之一，文章針對現(xiàn)實的批判和贊頌，既有戰(zhàn)斗性也有抒情性。文章藏匿鋒芒，深化思緒于曲折的層次中，思緒在曲折的邏輯中出奇制勝地推演，就成了魯迅雜文的一大創(chuàng)造?！队浤顒⒑驼渚返氖闱榫瓦@樣帶上了雜文的特點。從上個世紀五十年代以來，不斷入選中學語文課本。
記念劉和珍君篇五
中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”我說“沒有”。她就正告1我，“先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章?！?/p>
這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行2一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。
可是我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間。四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄3的祭品，奉獻于逝者的靈前。
二
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！
我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。
三
在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。
她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。其時我才能將姓名和實體聯(lián)合起來，心中卻暗自詫異。我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁4鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃5屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數(shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。待到學?；謴?fù)舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相見?？傊谖业挠洃浬?，那一次就是永別了。
四
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“__”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
五
但是，我還有要說的話。
我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射7中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮8婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……。
六
時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥9，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。
然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿?！?0倘能如此，這也就夠了。
七
我已經(jīng)說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤11的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。
茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
記念劉和珍君篇六
導(dǎo)教新概念：這是一篇傳統(tǒng)篇目。在以往的教學中，教師將著重點放在理解詞句、把握文意、挖掘主題上，對于文章的思路則簡略帶過或忽略不講。新教材，新要求，教師必須做到舊課文新教法，將教學重點放到理清思路上。
教學目標：1、理清文章思路；2、在此基礎(chǔ)上，深入理解文意和作者的思想感情。
教學難點：關(guān)鍵詞句含義的理解。
教學課時：3。
第一課時。
教學要點：理清文章思路。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
a在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。
b同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們?nèi)砸老】梢?，愛國志士王偉的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《記念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益非淺。
二、出示投影，學生了解文章的.寫作背景。
1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。
18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當?shù)竭_時，早已經(jīng)戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。
（參考注釋一。）。
慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。
當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！?/p>
后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。
記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。
三、學生聽錄音。
四、分析文章總體思路。
1、學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（3、4、5部分）。
2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代.寫作緣由）。
3、6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）。
4、教師.總結(jié)：全文思路的起點是本文的.寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過；再敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。
五、具體分析三大部分的思路。
1、分析第一大部分（1-2）的思路。
思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調(diào)？
明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了.寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。
2、分析第二大部分（3、4、5）的思路。
思考：是按照怎樣的思路布局的？
明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。
3、分析第三大部分（6、7）的思路。
思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行?？梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返摹?/p>
完成板書設(shè)計：
總體思路局部思路思路順序。
記念劉和珍君篇七
生2：魯迅是不主張的。
師：魯迅是否都是否定？有沒有肯定。
生3：中國女性的從容。
師：在課文第20段有沒有找到相關(guān)的片段。
生齊讀“我目睹中國女子的辦事，……”
師：這個句子比較長，那么這個句子是單句，還是復(fù)句。
生4：中國女子的勇毅沒有消亡的例證。
師：茍活者，真的猛士這樣的事情可以激勵茍活者和真的猛士。
生5：回答不出。
生6：這說明她們雖然犧牲，她們的親友時不會忘記的。
師：課文的1、2部分寫了什么呢？
師：同學們可以找到重復(fù)率高的句子看看哪些句子在1、2部分都出現(xiàn)。
【ppt：請同學們快速瀏覽一、二部分，……】。
生：我也覺得也有寫作的需要了。
師：【ppt】請從文中找出具體的句子來說說作者寫作的緣起是什么？
生7：要給死者一點安慰因為忘卻的救主快要降臨了，庸人快要忘卻了。
師：是為了喚醒庸人。
師：對執(zhí)政府是抨擊，對反動文人是反擊，對庸人是喚醒。
生8：這個非人間。
師：這個非人間的濃黑的悲涼。
生9：很悲涼，色彩很厚。
師：第4部分“我為什么無話可說了”？
生：流言使我耳不忍聞，慘象使我目不忍睹。
師：這是對第11段的轉(zhuǎn)折嗎？
生讀：但段政府……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。
師：連用兩個“但”怎樣的效果？
生10：情感很強烈表達了憤怒。
師：如果把“但”去掉，變成了一個長句。
當魯迅寫下這篇文章的時候？他告訴我們的人生態(tài)度是什么？
生：直面人生。
師：魯迅把直面人生的人稱為什么？真的猛士。
生讀“真的猛士，敢于……”
【ppt】請同學們細讀文章的第二部分，思考：真的猛士具有什么特點？為什么說他們是“哀痛者和幸福者”呢？與真的猛士相對的庸人又有什么特點？（給大家2分鐘時間思考一下）。
生：敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
生11：敢于……。
師：為什么敢于直面慘淡的人生那么與之相對的庸人呢？
生12：庸人是茍活，逃避。
師：庸人逃避之后就開始忘卻。
師：同學們又怎樣理解哀痛者和幸福者？
生13：哀痛者，這些猛士雖然付出了，但被人遺忘。
師：同學們說他們?yōu)槭裁炊茨敲?，他們?yōu)槭裁炊腋Ｄ兀?/p>
生14：他們?yōu)樽约焊脑鞖v史而幸福。
生15：
師：魯迅是不是一個真的猛士呢，大家可以討論一下。
教學資源的引入要恰如其分引入了大量的資料，但是對學生的沖擊還不夠。
停留在文本上的東西比較多，深層次的東西比較少，還只是在文本上滑來滑去。
4、學生的活動怎樣判斷：是課堂氣氛，還是學生的深層次思考。
5、教學有效性的檢測標準是什么？
記念劉和珍君篇八
學習目標：1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。
2、理清思路，深入理解文章的思想感情。
3、根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
4、了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人??的下流無恥；牢記“三?一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。
2、關(guān)鍵文句的理解。
方法指導(dǎo)：1、朗讀法2、討論法。
一、自主學習。
1、介紹魯迅及其作品。
2、探索背景。
3、預(yù)習注音。
徘徊（?????）???????長歌當哭（???）??菲薄（???）?????????躊躇(????)。
桀驁(?????)?????????黯然(???)????????噩耗(???)???????????肆無忌憚(??)。
喋血(?????)?????????攢射(???)????????屠戮(???)???????????和藹(???)。
浸漬(????)??????????殞身不恤(?????)??洗滌(???)???????????緋紅(???)。
尸骸(????)。
二、合作探究。
1、通讀全文，理清總體思路。
2、劉和珍是怎樣的一位青年？
3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？
三、當堂檢測。
《新（）新學案》自主學習部分。
四、鞏固練習。
分別用一句話概括七個部分的內(nèi)容。
五、收獲和疑惑。
記念劉和珍君篇九
控訴反動政府（邏輯順序）。
寫作緣由痛斥走狗文人。
（1、2）喚醒麻木庸人恨。
追述生平事跡生前。
（3、4、5）詳寫遇難經(jīng)過遇害。
教訓意義勸戒徒手請愿否定。
（6、7）激勵奮然前行肯定（邏輯順序）。
六、布置作業(yè)。
1、反復(fù)深情誦讀課文。
2、根據(jù)文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年。
3、閱讀魯迅《風箏》。
第二課時。
教學要點：理清局部思路，揣摩重點語句。
教學過程：
一、檢查復(fù)習。
1、劉是怎樣的'一位青年？
明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定《莽原》――向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長――富于斗爭精神。3、女師大復(fù)校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下――有思想，有遠見，富有責任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和――和藹善良。5、欣然請愿――敢于斗爭。是一位熱血青年。
2、從全文來看，作者.寫作這篇文章的意義有哪些？
明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地.總結(jié)教訓，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。
二、理清局部思路。
（2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上）。
（一）第2部分。
1、教師范讀。
2、學生集體誦讀。
3、思考：本部分是如何安排思路的？
明確：第一段共5句話：第一句表明紀念死難者應(yīng)該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格；第二句緊承首句，是作者的評價和認識；第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本部分思路流程應(yīng)該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度――庸人的態(tài)度――我們的態(tài)度。
4、背誦。
（二）第4部分。
1、聽錄音。
2、學生齊讀。
3、思考本部分文字技術(shù)劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的？
明確：以我的活動為線索，其思路是：聽到噩耗――頗為懷疑――尸骸為證――聽到污蔑――呼喚爆發(fā)?？梢娛且詴r間為順序的。
4、背誦。
三、在分析思路的基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵語句的含義。
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧！
1、真的猛士……？
（1）出示投影。
必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢當。（《論睜了眼看》）。
叛逆的猛士出于人間；他屹立著，洞見一切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重疊淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。（《淡淡的血痕中》）。
（2）明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。
這里。
記念劉和珍君篇十
一、自主學習。
正確理解劃橫線詞語含義：
“時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子?！?/p>
二、合作探究。
1、“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手?！?/p>
（1）此處用了什么修辭方法？人類血戰(zhàn)前行的歷史有什么特點？”
（2）魯迅先生對徒手請愿的方式持何種態(tài)度？
3、理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”在文中的作用。
三、當堂檢測。
閱讀下面的文字，完成1—3題。
《天演論》，真理的第一道臺階。
（1）周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個的身心都投入學習之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。
（2）礦路學堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點《小學集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學習過的科目。至于生理學，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學衛(wèi)生論》。比較先前的醫(yī)生的議論和方藥，他已經(jīng)悟到，中醫(yī)不過是一種有意無意的騙子罷了。
（3）他以非常濃厚的興致，學習這些課程，尤其是地質(zhì)學和礦物學。一本英國賴耶爾的《地學淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅；無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。
（4）凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯(lián)系對比中國礦冶的實際，在《金石識別》一類的邊頁上寫下批注，補訂其中的紕漏和錯誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的；他特別喜歡采集礦石標本，不但因為標本可以加深對礦物知識的理解，而且喜歡那嶙峋而不規(guī)則的形體本身，它們以最質(zhì)樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。
（5）他于物質(zhì)生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天；而精神生活卻是充實的，他的心靈，似乎長駐著一個火熱的季節(jié)。每當功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學所無法窺覓的又一個奇妙的世界。
（7）第二年，學校變得相當自由化，看新書的風氣也流行起來了。這時候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：
（9）多么優(yōu)美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創(chuàng)造它的思想者更崇高!“物競天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進，后勝于今”呵，“保群進化，與天爭勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動植，以及自己周圍的物質(zhì)世界息息相關(guān)，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節(jié)，他都熟落得能夠背出來了。
（10）《天演論》是英國著名生物學家，“達爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學作的演講，原題為《進化論與倫理學》。1894年，他加寫了導(dǎo)論，并與其他三篇論文合編成集。他堅持了達爾文學說內(nèi)在的真理性，把關(guān)于生物學的理論應(yīng)用于社會歷史領(lǐng)域，從而開拓了近代科學思想的新課題。嚴復(fù)，將其中的導(dǎo)論及前半部意譯出來，結(jié)合英國社會學家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發(fā)揮了自己的觀點。由于嚴復(fù)立足于民族存亡的基點，以最富于說服力的科學事實和最富于煽動性的文學語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨存獨盛”的結(jié)論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學的革命，而是整個思想界的“一種當頭棒喝”。
（11）每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機感在壓迫著自己。民族的危機。家庭的危機。個人的危機。危機感使人意識到生命的力。自力，自強，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。
（12）只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。
（選自林賢治《人間魯迅》有刪節(jié)）。
注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899正月入江南陸師學堂附設(shè)路礦學堂。1901路礦學堂畢業(yè)。
1、本文表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神與品格？
2、請從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩方面欣賞第（4）和第（9）兩段文字？
3、請結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)劇短煅菡摗方o于魯迅的啟發(fā)與影響。
四、鞏固練習。
1、背誦2、4部分。
2、找出文中你尚不能理解的文句。?。
3、完成書上練習。?。
五、收獲和疑惑。
記念劉和珍君篇十一
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
但是，我還有要說的話。
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；……。
“流言”指：說她們是受人利用的。d．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。
2、作者在文中對兩種謬論都給予了反駁，反駁這兩種謬論的有關(guān)句子是a．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君?！?/p>
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的?！眀．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的。”c．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”
駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！眃．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”
1.d。
2.a答案解析：1.試題分析：a項：“作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的”指的是事實；說她們是“暴徒”，這是段政府對她們的誣蔑。b項：“流言”指代錯。語段中說的很清楚：接著就有流言，說她們是受人利用的。c項：慘象指代錯。應(yīng)為“這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕”。
2、試題分析：駁論要抓住本質(zhì)，做到一針見血。b項駁“暴徒”的句子錯，應(yīng)是“始終微笑的和藹的劉和珍君。”c項駁“利用”的句子錯，應(yīng)為“那時是欣然前往的?！眃項兩處都錯，沒有抓住謬論的本質(zhì)。
考點：本題考查學生分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度的能力，能力層級為c級。
記念劉和珍君篇十二
由檢查作業(yè)導(dǎo)入。
二、推進新課。
（一）學習第六節(jié)第1段。
由學生讀第六節(jié)第1段，并討論魯迅對徒手請愿的看法，回答時要緊扣課文。
教師明確歸結(jié)：魯迅不同意徒手請愿?！皶r間永是流駛……不過是徒手的請愿”。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現(xiàn)存的統(tǒng)治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。如果說請愿有作用的話，“不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”?！盁o惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。下面一層用煤的形成作比，指出人類社會的歷史是“血戰(zhàn)前行”的歷史，只有不畏懼流血犧牲，歷史才能前進，而且是無數(shù)人流了大量的血，歷史才能前進一小步，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結(jié)局，于歷史進步無補益。
魯迅總結(jié)徒手請愿的教訓目的何在？告誡愛國青年們要用別的斗爭手段。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰(zhàn)斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭！這才是魯迅總結(jié)教訓的用意所在。
（二）學習第六節(jié)第2段。
學生朗讀第2自然段，并回答第2段的段意。
教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。第2段開頭的“然而”是承接上一段徒手請愿意義寥寥而言的?！把邸保菒蹏嗄炅餮獱奚男蜗蠡恼f法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現(xiàn)出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大?！安挥X”是指這影響是阻擋不了的。這影響有多大呢？文章用了一個詞：“至少”。這是和上一段的“至多”對應(yīng)的，“至多”極言徒手請愿意義之寥寥，“至少”，指影響遠不止此?！爸辽伲伯斀n了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”“茍活者”“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎？當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節(jié)的“造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應(yīng)的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。下面引用陶潛的詩，表達了魯迅發(fā)生自己的感情，并以此作結(jié)。
由學生回答第6節(jié)段意：總結(jié)徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。
（三）學習第七節(jié)第1段。
學生讀第七節(jié)第1段，并回答這一段在全文結(jié)構(gòu)中的作用。
教師明確指出，從“我已經(jīng)說過……流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節(jié)、第5節(jié)的照應(yīng)和總結(jié)，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應(yīng)了第5節(jié)的第2自然段，又開啟了下文的議論。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”“下劣”“從容”給以形容，用“這樣”“如此”“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調(diào)地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優(yōu)秀與崇高也使作者感到驚心動魄。
（四）學習第七節(jié)第2段。
學生朗讀第7節(jié)第2段。
提示：這段文字共三句，第一句是贊揚中國女子的干練堅決、百折不回。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質(zhì)。特別要指出，從“至于這一回”到“消亡的明證”是一個單句，其主干成分是：“事實為明證”，“雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡”這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，在這單句中是“明證”的附加成分，理清了第二句的結(jié)構(gòu)，意思就清楚了。這第二句的內(nèi)容既照應(yīng)了第5節(jié)第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。幾千年來，封建統(tǒng)治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三?一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。那么今后，這種革命精神將更加發(fā)揚，這于“將來”意義重大。所以第三句總結(jié)上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。這一段三句話，第一句第二句是承接關(guān)系，連接的詞語是“至于”，第三句是前兩句的總結(jié)。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉大，指明烈士犧牲的意義。
第3自然段，把這個意義具體化了：烈士的精神昭然于世，茍活者“會依稀看見微茫的希望”，“真的猛士將更奮然而前行”。她們的“親族，師友，愛人的心底”將“永存微笑的和藹的舊影”。
最后一段回應(yīng)開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。
可見第7節(jié)的意思是：總結(jié)全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。
那么第6、7節(jié)的意思應(yīng)該是：總結(jié)徒手請愿的教訓，指出烈士死難的意義。
（五）引導(dǎo)學生回顧全文，并概括文章的中心思想。
揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。
（六）關(guān)于本文的表達方式。
由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨?？梢?，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。由此產(chǎn)生了這篇文章在表達方式的什么特點？以此問激起學生討論，教師來引導(dǎo)。
提示：這特點應(yīng)該是兩方面的：第一、無論是記敘或議論都有強烈的抒情色彩；第二、記敘常和抒情或議論結(jié)合。要求學生舉例分析說明。
三、作業(yè)設(shè)計。
通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學們更深入地了解魯迅，請同學們課后上網(wǎng)查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。
記念劉和珍君篇十三
學習目標：1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。
2、理清思路，深入理解文章的思想感情。
3、根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
4、了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人??的下流無恥；牢記“三?一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。
2、關(guān)鍵文句的理解。
方法指導(dǎo)：1、朗讀法2、討論法。
一、自主學習。
1、介紹魯迅及其作品。
2、探索背景。
3、預(yù)習注音。
徘徊（?????）???????長歌當哭（???）??菲?。???）?????????躊躇(????)。
桀驁(?????)?????????黯然(???)????????噩耗(???)???????????肆無忌憚(??)。
喋血(?????)?????????攢射(???)????????屠戮(???)???????????和藹(???)。
浸漬(????)??????????殞身不恤(?????)??洗滌(???)???????????緋紅(???)。
尸骸(????)。
二、合作探究。
1、通讀全文，理清總體思路。
2、劉和珍是怎樣的一位青年？?。
3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？
三、當堂檢測。
《新新學案》自主學習部分。
四、鞏固練習。
分別用一句話概括七個部分的內(nèi)容。
五、收獲和疑惑。
