一鍵復(fù)制
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課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇一
【摘要】教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)的好壞。本文試從四方面闡述中學(xué)語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用的技巧和藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語言修養(yǎng)；情感藝術(shù)
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笨鬃右苍疲骸把灾疅o言，行也不遠。”由此可見，古今中外的教育家都對教師的語言藝術(shù)十分重視，教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)的好壞。
中學(xué)語文課本所選的篇目，大多是文質(zhì)兼美、適合鑒賞的好文章。在中學(xué)語文教學(xué)中，老師課堂上的語言，就顯得尤為重要。那么教師在語文課堂上要注意哪些藝術(shù)呢？怎樣的語言才是中學(xué)生認同的語言呢？
一、言之有序，條理清楚
所謂“序”是指語文課堂教學(xué)中教師語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每一節(jié)課的教材做認真深人的鉆研和細致周到的分析，弄清所要講述語文知識的來龍去脈及背景，掌握其確切的內(nèi)涵和規(guī)律，精心組織課堂教學(xué)語言解讀，確定如何開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些必須后講，哪些需要貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾做到畫龍點睛。這樣教師只有在“序”上肯多下點工夫，才有可能保證課堂教學(xué)思路井然有序，講解邏輯才會條理清晰，促進學(xué)生在該節(jié)語文的教學(xué)重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到比較深入透徹的理解。
二、曉之以理，以理服人
“學(xué)語文就是學(xué)做人”。在語文學(xué)科，教書和育人之間有著一種天然的聯(lián)系。語文學(xué)科主要通過研讀、誦讀等各類典范的語言作品讓學(xué)生逐步理解和掌握語言文字運用的規(guī)則、方法和技巧。這些語言作品，內(nèi)容十分廣泛，而且?guī)в芯C合性、形象性，它們涉及到古今中外的社會生活，春夏秋冬的自然景色，上自天文，下至地理；大到歷史巨變，小到鳥獸昆蟲；既有人生哲理的探討，又有自然奧秘的窺察。語文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對自然、對社會、對人生的卓越見解、獨特感受的集中體現(xiàn)。語文教師通過課堂的深人淺出的語言，把如何識別真善美和假惡丑，如何愛所當愛、憎所當憎的道理講的透徹、明白。通過老師的循循善誘的語言，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
三、動之以情，以情感人
心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明“:愉快的情緒比痛苦的情緒對學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合認知加工?！痹谶@一點上，首先要求教師一踏入課堂就應(yīng)及時進入教師的角色，不要把課外的各種復(fù)雜的心情帶入神圣的課堂。由此可見，語文課堂上教師如何通過語言把學(xué)生的情緒導(dǎo)向愉悅是非常關(guān)鍵的。語文課堂，實際上是對學(xué)生情感的熏陶、升華。俗語說:“感人心者莫先乎情?！闭Z文課堂教學(xué)的情感激發(fā)與渲染同樣遵循這一俗語，它要求語文教師需有積極飽滿的情緒，滲透進教師的課堂教學(xué)與師生互動中，從而影響學(xué)生的上課情緒，并以良好的情緒積極的投入教學(xué)，認真聽講，作好筆記，圈出并識記文章的重點，根據(jù)老師的激情有效講解和自己的平時積累順利的突破教學(xué)難點。久而久之，出現(xiàn)和諧共振的課堂教學(xué)增力效應(yīng)是指日可待的。蘇霍姆林斯基說，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。同樣，在語文課堂教學(xué)中，教師的語言必須做到傾注感情，嘗試進行情感化教學(xué)，綜合采用多種有效的手段并通過創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的激情，不斷撞擊學(xué)生的情感心靈。教學(xué)實踐證明，教師
只有強化教學(xué)語言的抒情性，才能增強學(xué)生對語言學(xué)習(xí)運用領(lǐng)悟及其內(nèi)化的感染力。于漪老師在上《聞一多先生的說和做》時這樣介紹聞一多先生生平：“年青的詩人聞一多，追求藝術(shù)完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢；學(xué)者聞一多，埋頭于紙堆中，目不窺園，足不下樓，開發(fā)祖國寶藏；戰(zhàn)士聞一多，在民族危亡關(guān)頭，掀髯作獅子吼，拍案而起，怒對國民黨的手槍……”精心設(shè)置的詩意語言，并借助鏗鏘激越的語言聲調(diào)，形成感情起伏節(jié)奏的課堂教學(xué)語言聲波熱浪，極大的震撼撞擊著學(xué)生的心扉?？梢?，教師強化了課堂教學(xué)語言的抒情性，是增強學(xué)生對語言感悟力的重要前提和基礎(chǔ)。又比如，我在上課時，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀《岳陽樓記》全文，就能讓學(xué)生們認識到范仲淹高度的民族責(zé)任感；反復(fù)有感情地朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等古今詩詞，就能深刻地體會到詩歌的情感美、詩詞的韻律美和意境美，受到高尚情操與趣味的熏陶。
四、言之有趣，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明，一個人的情緒、思維在不同狀下，接受新事物的快慢會不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時，接受新事物就快，反之則慢。同理，教師的課堂教學(xué)語言詼諧幽默，課堂氣氛活躍輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注地投入課堂教學(xué)，可想而知學(xué)習(xí)效果會事半功倍。幽默的語言，有選擇地合適地運用在課堂教學(xué)中往往具有神奇的魅力，它可以使愁眉緊鎖的人笑逐顏開，破涕為笑，有利于化緊張的教學(xué)氣氛為輕松幽默的課堂，拉近學(xué)生與威嚴的教師和稍顯枯燥無味的教材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，喚醒了學(xué)生對祖**語學(xué)習(xí)的注意力與吸引力，并以祖**語的不斷了解與深入把握為載體，激勵學(xué)生與老師共同培養(yǎng)愛國主義精神，提升課堂語言學(xué)習(xí)與內(nèi)化的育人功能。例如：有位教師在講馬克?吐溫的文章時，引用了一個有關(guān)紐約州長和馬克?吐溫對比性極強啟發(fā)性教育性很高的 故事，通過 這則小故事的講解以及相關(guān)故事教學(xué)視頻的播放，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中讓學(xué)生感受、了解、把握馬克?吐溫的犀利幽默的語言特色與風(fēng)格。
另外，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中還必須注意一個“度”的把握。讓含蓄、溫故知新式的幽默推動學(xué)生對知識的掌握，使粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”等語言運用的消極影響蕩然無存?？傊?，合適良好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當具備鮮活的、生動的、具體的、有生命力的語言內(nèi)在特征。讓我們不斷努力，積極探索中**語的實際運用，感受祖國語言的魅力與別樣風(fēng)采，實現(xiàn)著名特級教師于漪所說的“教師的教學(xué)語言必須讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染”的理想效果。
參考文獻：
[1]語文教學(xué)與研究.1999年第2期
[2]中學(xué)語文教學(xué)參考.1995年第7期
[3]于漪.語文??育藝術(shù)研究.山東教育出版社
[4]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社出版
課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇二
課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
語言藝術(shù)是語文課教學(xué)中最善于表現(xiàn)的一種形式，是教與學(xué)間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。富于感情的語言，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；推理嚴密的語言，能使學(xué)生感受到語言的力量；生動幽默的語言，則如一支“潤滑劑”，能調(diào)動學(xué)生的情緒。因此，要實現(xiàn)教學(xué)意圖，提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須做好語言的組織和運用。
一、運用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。那么語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認為，這就必須運用語言藝術(shù)。例如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，我巧設(shè)懸念，設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方?！睂W(xué)生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說：“是什么地方呢？”說完板書：桂林。學(xué)生煥然大悟，議論紛紛。沒去過的學(xué)生產(chǎn)生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這時，我順勢引上一語：“桂林是我國著名的旅游風(fēng)景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰知道桂林什么最吸引人？”去過桂林的學(xué)生馬上回答：“桂林山水！”我接著說：“對！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學(xué)習(xí)。
二、注重語言藝術(shù)，創(chuàng)造課堂氣氛
在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，幽默風(fēng)趣可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。
如于永正老師執(zhí)教的《小稻秧歷險記》一課。一位學(xué)生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后，應(yīng)該是“有氣無力”地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！?1 可這位學(xué)生朗讀到這里聲音還挺大，力氣很足的樣子。于老師便幽默地啟發(fā)，帶著微笑說：“你沒有完。是你這株雜草抗藥性特別強，還是這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品？看來我得給你再噴灑一點?！闭f著，便朝朗讀的學(xué)生做起了噴灑藥液的動作。接著，學(xué)生喘著氣讀：“完了，??我們??都喘不過氣來了?！比鄬W(xué)生都被逗樂了，但這決不是膚淺的一笑了之，而是對抽象的文字符號作真切的情感體驗啟發(fā)，使學(xué)生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現(xiàn)出來。于是，效果立竿見影，學(xué)生再讀時便耷拉著腦袋，真有點兒“有氣無力”了。這樣的教學(xué)，沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練，也沒有精美課件的渲染襯托，只是憑借教師語言藝術(shù)，用最簡單的朗讀這一教學(xué)方式，卻取得了最佳的教學(xué)效果。
三、善用語言藝術(shù)，樹立學(xué)習(xí)信心
學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生總是很重視教師的評價。如簡簡單單一句評語“你真棒！”，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使學(xué)生更緊張，以后害怕上此類課文。假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言，樹立起學(xué)習(xí)的信心。
四、營造語言藝術(shù)，注重課堂提問
提問作為課堂教學(xué)中常見的重要環(huán)節(jié)，提問是開啟學(xué)生智慧的“鑰匙”，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的“航標”，是通向知識彼岸的“橋梁”。所以，教師必須營造語言藝術(shù)，精心設(shè)問，巧妙發(fā)問，使學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容。
例如在教學(xué)《翠鳥》一課時，一位教師是這樣設(shè)計提問的。師：人們?yōu)槭裁唇羞@種鳥為“翠鳥”？“翠”是什么意思？生：翠是綠的意思，它的羽毛是綠色的。師： 2 你從哪兒看出來？生：翠鳥頭上和背上的羽毛都是綠色的。師：翠就是綠的，為什么我們不叫它“綠鳥”呢？你們見過柳樹和竹子嗎？它們的葉子是什么顏色的？生：綠色的。師：為什么杜甫說“兩個黃鸝鳴翠柳”，不說“綠柳”？為什么人們稱竹子為“翠竹”，不說“綠竹”？生：因為竹葉和柳葉都有點亮閃閃的，像翡翠。師；柳葉、竹葉綠得很鮮亮；同樣，翠鳥的羽毛也很鮮艷，有點亮閃閃的，很討人喜歡，所以人們叫它翠鳥。教師把提問重點放在“翠和綠”的辨析上，精心設(shè)問，巧妙發(fā)問，使得學(xué)生很快就悟出“翠”有鮮亮、鮮艷的特點，取得非常好的教學(xué)效果。語文教學(xué)的全過程，實際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互作用的過程。在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師運用自己獨特的語言，不失時機地組織全班學(xué)生進行交流，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的理解、對語言的領(lǐng)悟、對情感的釋放出來，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法。
好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師不但要提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)；還要因文而異，教學(xué)講究語言藝術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，看到一片新天地?？偠灾?，教師注意講究教學(xué)藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的?？梢?，教師課堂語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題，值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！
課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇三
課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
雖然現(xiàn)在都在提倡多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是教師教學(xué)的主渠道仍然是課堂，課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)的語言藝術(shù)的掌握。
教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)特點要求在教育和教學(xué)過程中用精練、準確、完整的語言啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的心靈。高水平的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的課堂教學(xué)無不得力于教學(xué)語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學(xué)家的用言準確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身。
我認為，一個出色的優(yōu)秀教師的教學(xué)語言須具有以下特征：
1．思維的邏輯性。即教師教學(xué)語言應(yīng)具有嚴密的邏輯思維。我們知道，課堂教學(xué)傳授的是科學(xué)知識，而“任何科學(xué)都應(yīng)用邏輯”也就是說，每門學(xué)科都由“邏輯思維的鏈條”結(jié)構(gòu)起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)的語言表達沒有相應(yīng)的嚴格的邏輯思維結(jié)構(gòu)是不可想象的。
２．用詞的精確性。用詞精確同樣基于教學(xué)內(nèi)容的知識性和科學(xué)性。所謂精確，一是準確，二是精煉。準確是教師教學(xué)語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學(xué)禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復(fù)羅嗦。否則，一是使問題講不清，二是容易產(chǎn)生歧義，嚴重的還會使學(xué)生厭煩。
３．闡述的生動性。美國密執(zhí)安大學(xué)教學(xué)研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點就在于從本質(zhì)上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個缺點帶來的直接后果就是容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲倦。因此，成功的教學(xué)語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應(yīng)。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產(chǎn)生興趣，又怎么能積極反應(yīng)消化吸收呢？可見通俗是教學(xué)語言生動性的基礎(chǔ)。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。
４．內(nèi)涵的創(chuàng)造性。教師要以博學(xué)取信于學(xué)生。那么博學(xué)靠什么來反映呢？靠教學(xué)內(nèi)容講授的獨創(chuàng)性，靠講授所表現(xiàn)的思想高度和知識的深度及廣度來反映。出類拔萃的教師往往取勝于此。高超的表達形式配上深刻獨創(chuàng)的講課內(nèi)涵，再加上本身淵博的知識和獨到的教學(xué)內(nèi)容處理，就能合理拓展，左右鉤連，舉一反三。表現(xiàn)在教學(xué)時不僅僅傳授知識，而且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會獲取知識的方法，培養(yǎng)個性，陶冶理想和情操。表現(xiàn)在教師能將人生觀、世界觀天衣無縫地融入到專業(yè)知識的傳授之中，從而真正地、徹底地將“教書”與“育人”融為一體完美實現(xiàn)。
5.語言要有激勵性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我認為也不盡然。只要時機成熟，方法得當，“忠”言也同樣可以“順耳”！比如在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)問草率處理，說他鉆牛角尖，就會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其對該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。但如果在課堂教學(xué)中，教師的語言中能不時地流露出對學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性。從而變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時在課堂中適時的運用幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，也可以聯(lián)系師生感情，又能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到事半功倍之效果。
6．方式的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。教學(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性。目的明確地進行思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的啟發(fā)性得以實現(xiàn)的途徑有五點：①巧問，就教學(xué)內(nèi)容的展開提出各種問題；②巧點，恰當?shù)狞c撥；③巧停，在關(guān)鍵的地方故意停頓；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精當?shù)呐e例。
愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)”。因此，掌握課堂教學(xué)的語言藝術(shù)對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學(xué)的語言藝術(shù)也是我們能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。
課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇四
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)
語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。
心理學(xué)家認為好用質(zhì)問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”
課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇五
淺談教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
良好的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點燃學(xué)生的熱情，牽動學(xué)生的情緒，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，特別是語文教學(xué)。過去在教學(xué)實踐中，我曾不斷地發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：因語言不簡潔，不能表情達意，或因語言平淡乏味，或因語調(diào)低沉，致使學(xué)生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學(xué)習(xí)興趣一掃而光。可見教師語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之大。記得剛畢業(yè)踏進講臺那年，我上課的語調(diào)沒有任何的抑揚頓挫，學(xué)生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個課堂猶如一潭死水，完全不能調(diào)動學(xué)生的積極性，看著學(xué)生疲倦的表情，深深地讓我嘗到挫敗感，我深感教師語言的重要性。
人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否扎實的體現(xiàn)。成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動起來?；叵肫饋硎暷嵌螘r間，根本沒辦法進行正常的教學(xué)，特別在低年級更顯聲音的重要性。語言是一種藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。
語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘煉。教學(xué)的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導(dǎo)作用”，教師的主導(dǎo)作用主要是通過語言的傳遞而實現(xiàn)的。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，精彩、恰當?shù)恼Z言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，能使語文課堂充滿著生機和活力。
一、有聲語言在課堂教學(xué)中的運用。
法國·蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學(xué)的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨著她講課的思路走。有時候一句幽默的笑話會引起我們的哄堂大笑；一句名人哲理，讓我們體會人生百態(tài)。老師的一顰一笑都牽引著我們。我發(fā)現(xiàn)，課堂語言體現(xiàn)在以下幾點：
（一）富有示范性，準確性
在教學(xué)活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學(xué)生面面相窺，從而降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學(xué)生找不到重點。在實踐教學(xué)中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學(xué)生的教學(xué)卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學(xué)中，在已經(jīng)朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學(xué)學(xué)生字吧”；如果這樣，學(xué)生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學(xué)們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對學(xué)生進行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，新課程教學(xué)里設(shè)有口語交際這個內(nèi)容，在進行口語交際時，我注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力及習(xí)慣，如聽者要講禮貌，學(xué)會聽，認真聽，聽清楚；講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學(xué)生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，使用值得學(xué)生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。
（二）富有啟發(fā)性，激勵性
生動的語言能啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學(xué)生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時，我會對他說：不要緊，老師表揚你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。(三)富有童趣，激發(fā)性
低年級的學(xué)生天真活潑，要他40分鐘規(guī)規(guī)矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據(jù)低年級學(xué)生的特點，教學(xué)語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學(xué)們，你們還記得西游記中去西天取經(jīng)時經(jīng)過的那個地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設(shè)計，讓學(xué)生猶如身臨其境，帶他們走進課文。
二、無聲語言在課堂教學(xué)中的運用
有時候“無聲勝有聲”，對學(xué)生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造出樂學(xué)的氛圍,對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成發(fā)生作用,這便是“無聲語言”的獨到之處。學(xué)生喜歡新鮮的事物，在教學(xué)中,把“無聲語言”引進課堂,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時候我會通過一些通俗易懂的符號來調(diào)動學(xué)生，如在整理學(xué)生的紀律時，我用符號“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生也樂于接受，偶爾的訓(xùn)練比以往的說教效果要來得好。恰當優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會談?wù)勼w態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用：
（一）神態(tài)語
有人說過：教師不經(jīng)意的一個眼神也許會創(chuàng)造一個奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關(guān)愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語，可使學(xué)生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學(xué)生回答問題很緊張時，我會微笑著向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律松散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學(xué)生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。
（二）手勢語
教師的一舉手一投足學(xué)生都關(guān)注著，這時候，手勢語起到作用。當學(xué)生回答問題很出色時，我會豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時，學(xué)生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。
好動，愛玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師用肢體語言讓學(xué)生跟著模仿，將會大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。例如我在教《兩只小獅子》一課時，我為了讓同學(xué)們更好的地體會獅子的勤奮，于是，我讓全班同學(xué)起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）?！镀咸褱稀愤@篇課文，我在課堂上還讓學(xué)生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學(xué)，在有限的時間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機會，同時也理解了課文內(nèi)容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂無窮。這種教學(xué)方式生動有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長時間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂學(xué)不疲。
總之，教師的課堂教學(xué)語言是一門高深的藝術(shù)，要讓課堂舞起來，那么，老師就要不斷地修煉提高課堂效果。
