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教學設(shè)計評價的方法篇一
新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生熊熊熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。
2、強調(diào)教師成長
促進教師成長。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。
3、重視以學論教
新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學 評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學
中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學 質(zhì)量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。
（1）情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿意是否不斷得以增強。
（2）注意狀態(tài)：學生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。
（3）參與狀態(tài):學生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展爭論;學生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學生是否掌握應(yīng)學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的 學習充滿了信心。
二、傳統(tǒng)課程教學評價的幾個誤區(qū)
1、評價功能的甄別化
在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。
多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。
2、評價目的的功利化 （1）評價是為了考核教師
課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學校
當某一學校承擔縣級或市級的公開課時，學校領(lǐng)導早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學實力的難得機會，關(guān)系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領(lǐng)導花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。
選好課后就得精雕細琢地備課。學校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學手段運用的時機、方法精心斟酌，力求達到盡善盡美。
備完課后，為達到實戰(zhàn)演練的目的，就進入緊張的試教階段。上完一個班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個班進行第二次試教，如此反復多次，小至教師講的一句話、一個動作、不同教學時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學生、提什么問題、每個學生提問時間的長短，都頗費心機，直至學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。
（3）評價是為了控制學生
①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W生的優(yōu)點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。
②一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。
③不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展的方向。
④程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。
⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發(fā)揮。
3、評價主體的單一化
不管是課堂教學評價還是學生學業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學生進行評價時，雖說學生是教學的主體，教學的評價應(yīng)該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。我們認為，在課程與教學評價上，應(yīng)該借鑒發(fā)達城市的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵社會及家長以適當?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學校領(lǐng)導、學生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構(gòu)等皆是評價的主體。強調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。
三、傳統(tǒng)課程教學評價的問題歸因
1、評價研究的滯后
我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導評價機構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要個國際學術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質(zhì)教育以及加大課程與教學改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。
2、評價傳統(tǒng)的制約
在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當新的評價理念倡導用內(nèi)在的評價促進教師和學生長期發(fā)展而不必進行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價時，標準化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學生的本質(zhì)特征——主體性。
3、評價指標的物化
在傳統(tǒng)評價選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價與學生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭鳴”，使得實踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當要檢查“多元學生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學生評價。最可憐的還是學生，當教師要以發(fā)言次數(shù)評價學生的課堂表現(xiàn)時，滿堂學生亂作一團地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”
四、新課程教學評價的成功經(jīng)驗
1、注重學生學習發(fā)展過程的評價
第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。實驗區(qū)的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。
第三，實驗區(qū)很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用，是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。
第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。
2、注重學生非學業(yè)性內(nèi)容的評價
有的美術(shù)教師將學科教學目標中的非學業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學校通過將各科課程標準中關(guān)于非學業(yè)性培養(yǎng)目標提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性。
3、注重多元主體參與與學生的評價
改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。
4、注重評價給學生創(chuàng)造成功機會
實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學校在期末數(shù)學考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷。基礎(chǔ)卷尊重考查學生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。
此外，很多學校給予學生多次考試機會，只要學生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發(fā)展的過程。如一個學校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學生由于沒有好好復習，第一次詞匯考試成績很差，學生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準備之后，這個學生的詞匯掌握率達到95％以上。因此，在考試中給予學生多次機會，是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。
5、注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價
很多學校都將考查學生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學考試中要求學生為學校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考查了學生的基本知識和技能，還對學生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題 的能力進行評價。很多學校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點并進行論證，教師對學生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。
6、注重發(fā)揮評價激勵學生的功能
廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。很多學校設(shè)立了多種激勵學生的評價項目，如體育之星、勞動之星和紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。
五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術(shù)
1、一堂好課，必須所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。
由于各門學科《課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系——其中有些是教師通過較長的教學經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！
于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！
“真實”，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……
真實的，才是最美的、最精彩的！
2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方式”。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現(xiàn)在以下方面。
①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學的。
②講究實效。本著對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學習和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學的。
3、任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學藝術(shù)”。教師高超的教學藝術(shù)，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。
真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個要素。
六、追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一
當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)——通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。我以為，教師在組織學生進行課堂合作學習時應(yīng)精心考慮以下幾個問題：
1、分組要科學。
合作學習小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學習的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。
2、時機要講究。
合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、要求，根據(jù)學生的學習狀況，相機設(shè)置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務(wù)必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。
3、任務(wù)、要求要明確。
課堂教學時間有限，因此在設(shè)置的合作學習環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽?；ā返谝唤虝r的教學中，當檢查完學生生字的預習情況，讓學生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個合作學習的環(huán)節(jié)：下面請各學習小組自己學習本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××……（即每個小組平時朗讀最差的同學）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學習本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學生字的辦法，有的小組采用先學生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學習”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
4、時間要留足。
任課教師要根據(jù)“合作學習”的任務(wù)、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應(yīng)有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學計劃，不單單會給學生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。
5、評價要突出“兩個結(jié)合”。
對合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上是合作學習成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。
6、良好學習要培養(yǎng)。
葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！焙献鲗W習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：①要培養(yǎng)積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學習取得較好目標達成度努力。②要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。
七、警惕：無效參與
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意。
[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。
后果：學生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師意愿相違背；學生對教學方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學改革極為不利；長期下去，將導致教學質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。
后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標準的要求；教學浮光掠影，只求形式，沒有過程，學生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴謹誠實的治學態(tài)度；無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。
[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。
后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。
后果：擠占了寶貴的讀書時間，學生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學習語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學帶來負面影響和干擾。
[現(xiàn)象5]學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學習無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學生的參與，學生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。
1、要進一步明確參與合作的目的是什么
合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學習能解決的問題就不必在小組中討論。
2、要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義
學生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。
3、要正確把握語文學科的特點，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學中可以適當運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學生感受情境，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學生年級的升高，要盡量引導學生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學生參與表演，不如引導學生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟，更有實效，更符合語文教育的規(guī)律。
4、認識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)
教師要全力營造民主、平等、尊重的學習氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學生的認識心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定，質(zhì)疑和補充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學習活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導作用，小組的探究活動才能扎實有效，學生才能逐漸學會參與。
教學設(shè)計評價的方法篇二
教學評價設(shè)計的原則
1．目標性原則
教學評價的設(shè)計要以教學目標為依據(jù)，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。
2．關(guān)聯(lián)性原則
設(shè)計教學評價時應(yīng)關(guān)聯(lián)教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則
教學評價，既要評價教學的結(jié)果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計要改變以往過分重視總結(jié)性評價的教學評價方法，強調(diào)形成性評價、面向?qū)W習過程的評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。
4．客觀性原則
在設(shè)計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。5．整體性原則
在設(shè)計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應(yīng)該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。
6．指導性原則
在設(shè)計教學評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進行認真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。
教學評價設(shè)計的方法
1：量規(guī)的設(shè)計
2：檔案袋評價
3：檔案袋的設(shè)計
4：問卷調(diào)查法
5：調(diào)查問卷的設(shè)計
6：訪談法 7：訪談的設(shè)計
8：觀察法 9：觀察法的設(shè)計
10：作業(yè)與測驗法
模塊四教學設(shè)計中“教學評價設(shè)計”
可以用描述性語句介紹你將采用上述那些“教學評價設(shè)計方法”如何如何??對學生的學習過程進行評價，促進學習目標的實現(xiàn)，教學目標實現(xiàn)程度怎么樣??
教學設(shè)計評價的方法篇三
教學評價方法有哪些
1）．測驗
測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調(diào)查
調(diào)查是通過預先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態(tài)度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學習資源對學生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學或?qū)W習資源的有效程度，為改進教學或?qū)W習資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調(diào)查進行精心的設(shè)計。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察
觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學生評價 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。發(fā)展性學生評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學生評價的特點包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關(guān)注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關(guān)注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發(fā)展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現(xiàn)性學生評價
在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance aement）是指通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋
學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結(jié)果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：
檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實施評定。如數(shù)學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數(shù)學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學日記、寫數(shù)學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。
又如：我們教育技術(shù)學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學生作品為主。學院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學生向同伴介紹相關(guān)的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應(yīng)用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：
興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。
教學設(shè)計評價的方法篇四
教學評價的方法與設(shè)計培訓總結(jié)
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓計劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學評價與設(shè)計開展集中培訓活動。結(jié)合我校學生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學評價中的自我反思以及新課程下教學評價方式的創(chuàng)新通過學習、討論等活動。
以學生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學的評價應(yīng)從以下幾個方面來進行。
一、評價教學目標的達成度
新課程對原有的教學目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面對教學目標進行了細化，這體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容，也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為本，不僅強調(diào)學科的價值，更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。
二、評價對教學資源的整合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學環(huán)境包括教學設(shè)施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
三、評價學習方式的改變
新課程突出強調(diào)了“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等新的教學理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學生的參與狀態(tài)。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關(guān)注學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒。第五，關(guān)注學生的學習生成狀態(tài)。學生是否能生成預設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學生以主體身份參與教學評價，因此，新課程背景下對課堂教學的評價，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學生發(fā)展。
