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學(xué)校課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐篇一
《課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐》專項(xiàng)復(fù)習(xí)測(cè)試題
一、單選題(共20題,每題1分)
1.與學(xué)科課程相對(duì),它是打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。這類課程為()a 分科課程;b 綜合課程;c 選修課程;d 經(jīng)驗(yàn)課程 2.()是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性地要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。
a 選修課程;b 必修課程;c 活動(dòng)課程;d 學(xué)科課程
3.一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,從具體學(xué)習(xí)環(huán)境外所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等,不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。這類課程為()a 活動(dòng)課程;b顯性課程;c隱性課程;d 綜合課程
4.課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制;課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí),而是學(xué)生的發(fā)展,主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容;這是何種課程理論的觀點(diǎn)()
a 知識(shí)中心課程理論;b 學(xué)生中心課程理論;c 社會(huì)中心課程理論;d結(jié)構(gòu)主義課程理論
5.按照學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容,這體現(xiàn)了什么樣的課程內(nèi)容組織方式()
a 橫向組織;b 邏輯順序;c 螺旋式;d 直線式 6.課程設(shè)計(jì)的“過(guò)程模式”提出者是()a 泰勒;b杜威;c斯滕豪斯;d 赫爾巴特
7.設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的。這是何種取向的課程實(shí)施()a 忠實(shí)取向;b 創(chuàng)生取向;c 相互調(diào)適取向;d 學(xué)生取向 8.以下不是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式()a 接受學(xué)習(xí);b 自主學(xué)習(xí);c 探究學(xué)習(xí);d合作學(xué)習(xí)
9.從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展,這體現(xiàn)何種教學(xué)原則()
a 直觀性原則;b啟發(fā)性原則;c 因材施教原則;d 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則
10.學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用一定的儀器和設(shè)備,采用特定的方法進(jìn)行獨(dú)立操作,在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法,這種教學(xué)方法為()a 談話法;b 講授法;c 讀書指導(dǎo)法;d 實(shí)驗(yàn)法 11.按學(xué)生能力、成績(jī)分組教學(xué)組織形式為()
a 班級(jí)授課制;b 個(gè)別化教學(xué);c 分組教學(xué);d 道爾頓制
12.在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象(教師和學(xué)生)在評(píng)價(jià)中的主體地位,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使他們自覺、積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這反映哪種教學(xué)原則()a 科學(xué)性原則;b 客觀性原則;c 主體性原則;d 靈活性原則
13.從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律,并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié),在進(jìn)行遷移整合的教學(xué)模式為()
a 范例教學(xué)模式;b 拋錨式教學(xué)模式;c 傳遞-接受教學(xué)模式;d 引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 14.通過(guò)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象,使學(xué)生興趣高漲;至始至終扣人心弦,收到引人入勝的效果。這是何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法()
a 懸念導(dǎo)入法;b 銜接導(dǎo)入法;c 情境導(dǎo)入法;d 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
15.它是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題,引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上,用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這是哪種類型的說(shuō)課形式()
a 主題性說(shuō)課;b 示范性說(shuō)課;c 評(píng)價(jià)性說(shuō)課;d 研討性說(shuō)課
16.教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析,提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑,以便日后更正或引起他人思考而寫的文字。這稱為()
a 教學(xué)機(jī)制;b 教學(xué)反思;c 教育敘事;d 教育博客
17.()是教育工作者回顧單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作,從中找出經(jīng)驗(yàn)教育,引出規(guī)律性認(rèn)識(shí),用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文體 a 教學(xué)工作總結(jié);b 教學(xué)工作計(jì)劃 c 教學(xué)工作案例;d 教育教學(xué)隨筆 18.教育改革的核心是()a.內(nèi)容改革
b.方法改革
c.課程改革
d.途徑改革
19.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是()a.開設(shè)哪些科目
b.各門學(xué)科開設(shè)的順序
c.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間
d.各門學(xué)科的教學(xué)方法
20.“拔苗助長(zhǎng)”違背的教學(xué)原則是()a.直觀性原則
b.鞏固性原則 c.循序漸進(jìn)原則
d.因材施教原則
二、多選題(共10題,每題2分)1.學(xué)生中心課程理論優(yōu)點(diǎn)()
a 課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制
b.課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí),而是學(xué)生的發(fā)展,主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容 c.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)去探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
d.重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系,以解決需要來(lái)設(shè)計(jì)課程,有利于為社會(huì)需要服務(wù) 2.影響課程實(shí)施的學(xué)校外部因素主要有()
a 教師;b社區(qū)與家長(zhǎng)的影響;c 政府部分的影響;d 社會(huì)團(tuán)體的影響 3.2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定,我國(guó)實(shí)現(xiàn)()三級(jí)課程管理體制。
a 國(guó)家;b 地方 ;c 學(xué)校 ;d 社區(qū)
4.新課程改革課程結(jié)構(gòu)的變革主要內(nèi)容有()
a 小學(xué)階段一綜合課程為主;b 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;c 高中以分科課程為主;d 高中以分科與綜合相結(jié)合的課程 11.備課的三項(xiàng)工作主要有()
a 備教材;b 備學(xué)生;c備教法 ; d備教學(xué)評(píng)價(jià) 5.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求有()
a 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性
b 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面、使其既能反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度,又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況
c 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方法要求靈活多樣 d 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查評(píng)價(jià)主要以批判為主 6.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征有()a 注重啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智能
b 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 c 注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用 d注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)
7.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)為()
a 教學(xué)任務(wù) ;b 教學(xué)內(nèi)容;c 學(xué)生年齡特征;d 教育行政者要求 8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有()
a 診斷功能;b 反饋功能;c 鑒別功能;d 導(dǎo)向功能 9.寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)()a 注意反思的“落腳點(diǎn)” b 注意反思的“系統(tǒng)化” c 注意反思的“實(shí)踐性” d 注意反思的“嚴(yán)謹(jǐn)性”
10. 一般的教育論文的征文由()三部分組成 a 引論;b 本論;c 結(jié)論;d 論題
三、填空題(共10題,每題1分)
1.美國(guó)著名課程理論家泰勒在他的()著作中,提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題,即“泰勒原理”。
2.美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出了()課程評(píng)價(jià)模式。
3.()是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下,針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念,充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)或選用的課程。
4.新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理,這分別是()、()、()。
5.()也叫問(wèn)答法,是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)學(xué)生回答,并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。6.備課內(nèi)容包括:()、()和()。7.我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式為:()。
8.()是教育工作者回顧單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作,從中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),引出規(guī)律性認(rèn)識(shí),用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文體。9.教育敘事更強(qiáng)調(diào)敘述,教育案例更強(qiáng)調(diào)()。
10.________是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),為教師的備課,上課,布置作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。
四、判斷題(共5題,每題1分)
1.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。()2.個(gè)別化教學(xué)就是好,班級(jí)授課制就是不好。()3.教師只要有基本教學(xué)技能,就一定是好教師。()4.基礎(chǔ)教育新課程改革背景下,教師的教學(xué)智慧十分重要。()5.教育隨筆必須有統(tǒng)一的格式。()
五、簡(jiǎn)答題(共4題,每題5分)
1.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)。2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
3.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其所受制的因素? 4.簡(jiǎn)述教育論文的結(jié)構(gòu)要求。
六.案例分析題(共3題,每題6分)
1.夸美紐斯曾經(jīng)寫道:?教師是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改變,所以,假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合,他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí);因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足?!偃鐩]有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。?
這段話表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?
2.學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長(zhǎng)短,既都不全面,又都含有合理因素,都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí),它們?cè)诟髯圆煌臈l件下,其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng),必須擺脫多年來(lái)影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法,如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際,不要把這兩類各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營(yíng)壘,不能像國(guó)外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無(wú)是處。?
請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論,結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系?
3.請(qǐng)你結(jié)合下列案例,闡述發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征。
老鼠有決策能力嗎?
教科學(xué)課的王老師在開學(xué)伊始,就給學(xué)生布置科學(xué)研究的任務(wù),要求他們自選一個(gè)課題,用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過(guò)程,課題內(nèi)容不限,但必須有獨(dú)立見解。
小黃同學(xué)選擇的課題是測(cè)試小老鼠的決策能力。
他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠,想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二,在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞,再把兩個(gè)一尺長(zhǎng)的紙筒接在洞口上。測(cè)試時(shí),讓小老鼠呆在一邊,在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪,然后測(cè)試?yán)鲜筱@過(guò)洞取得食物的時(shí)間。
他把整個(gè)測(cè)試過(guò)程分成3個(gè)階段,每個(gè)階段5天。第一階段,主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈,每次只需十幾秒鐘就可以鉆過(guò)紙洞,吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來(lái)就沒能明白,鉆過(guò)洞就會(huì)別有洞天。第二階段,主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通,右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。
小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí),手里拿著秒表,一絲不茍地記下小老鼠每次通過(guò)右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)?引體向上?,卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。
測(cè)試結(jié)束,幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文,那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告,題目是:?老鼠有決策能力嗎??他的結(jié)論令人刮目相看。他寫道:?研究的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點(diǎn),也沒有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)?,如果老鼠有決策能 力,那只白老鼠就不應(yīng)該走過(guò)左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點(diǎn)記憶力的話,那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是,老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡(jiǎn)單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策。?
??
小黃同學(xué)的研究成果在學(xué)校組織的評(píng)選活動(dòng)中獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。
七、論述題(7分)
論述怎樣才能夠成為一名優(yōu)秀的教師。
學(xué)校課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐篇二
第一章 課程理論與實(shí)踐
第一節(jié) 課程概述
一、課程的涵義及其變化 朱熹:“寬著其限,緊著課程?!?/p>
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于英國(guó)教育家斯賓塞。
二、課程的類型 1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程
學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是從課程內(nèi)容所固有的屬性來(lái)區(qū)分的兩種類型。
2.分科課程與綜合課程
分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)區(qū)分的兩種類型。
3.必修課程和選修課程
必修課程和選修課程是以課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來(lái)區(qū)分的兩種類型。
4.國(guó)家課程、地方課程與校本課程
國(guó)家課程、地方課程與校本課程.是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體不同來(lái)區(qū)分的三種類型。
5.顯性課程和隱性課程
顯性課程和隱性課程是從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式來(lái)區(qū)分的兩種類型。
三、影響課程發(fā)展的基本因素
(一)影響課程發(fā)展的外部因素 1.社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響 2.兒童對(duì)課程發(fā)展的影響 3.知識(shí)對(duì)課程的影響
(二)影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素 1.學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論
4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律
四、主要課程理論流派(一)學(xué)生中心課程理論
學(xué)生中心課程理論也稱兒童中心課程理論,具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn),是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論,因此這種課程理論又稱活動(dòng)課程理論?;顒?dòng)課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。
1.基本主張(1)經(jīng)驗(yàn)論。
(2)以兒童為中心的活動(dòng)論。(3)主動(dòng)作業(yè)論。
(4)課程組織的心理順序論。2.評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn):
(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備,在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣,有很大的靈活性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;
(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)去探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;
(3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程,有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
局限性:過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性,存在很大的片面性,忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序,從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性,因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí),不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí),降低了學(xué)生的知識(shí)水平,教育質(zhì)量很難保證。因此,表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性,但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展。另外,它以兒童為中心,容易輕視教育的社會(huì)任務(wù)。
(二)學(xué)科中心課程理論 1.主要流派
(1)結(jié)構(gòu)主義課程理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一種重要的課程理論,其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心,認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程,因此學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致,因此在編制學(xué)科課程時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平,采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上,結(jié)構(gòu)主義課程理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法,重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。它主張課程要分科設(shè)置,每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性進(jìn)行編制。
(2)要素主義課程理論。要素主義是20世紀(jì)30年代在美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派,又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育,其代表人物是巴格萊。要素主義課程理論的產(chǎn)生源于對(duì)杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思,認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能,而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。要素主義課程理論的主要觀點(diǎn)包括:①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”,首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益;②學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法;③重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授,以學(xué)科課程為中心。
(3)永恒主義課程理論。永恒主義課程理論的主要代表人物是赫欽斯。這一流派認(rèn)為課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題就是,為了實(shí)現(xiàn)教育目的,什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義對(duì)此的回答是,具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值?!坝篮銓W(xué)科”是課程的核心。
2.評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn):(1)按學(xué)科中心課程理論編制課程,有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),繼承人類文化遺產(chǎn);(2)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用;(3)受到悠久傳統(tǒng)的支持,大多數(shù)教師對(duì)此習(xí)慣;(4)課程的構(gòu)成比較簡(jiǎn)單,易于評(píng)價(jià)。
局限性:(1)以學(xué)科為中心編制課程,容易把各門知識(shí)割裂開來(lái),不能在整體中、聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí);(2)編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā),不重視甚至忽視兒童的興趣和需要,不利于因材施教,容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié),不能學(xué)以致用;(3)各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(三)社會(huì)中心課程理論 1.代表人物
社會(huì)中心課程理論,亦稱社會(huì)改造主義課程理論,是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制課程的理論。代表人物有美國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)家布魯納。2.基本主張
社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來(lái)的,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心。它認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)確定教育目標(biāo),主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限,但不按學(xué)生的活動(dòng)來(lái)組織課程;要兼顧兒童的年齡特征,但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn),而以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心。社會(huì)中心課程理論以改造社會(huì)為中心,不再以學(xué)習(xí)各種知識(shí)為中心,通過(guò)對(duì)社會(huì)各方面問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí),以達(dá)到改造社會(huì)、改造傳統(tǒng)的目的。社會(huì)中心課程理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系,而認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織,幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。因此主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去,課程以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。
3.評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn):(1)重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系,以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程,有利于為社會(huì)需要服務(wù);(2)重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。
局限性:(1)它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,忽視制約課程的其他因素,如學(xué)生本身的需要;(2)忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí);(3)夸大教育的作用,許多社會(huì)問(wèn)題是由社會(huì)造成的,單靠教育是不可能解決的。第二節(jié) 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容
一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵
課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果。
二、課程目標(biāo)制定的影響因素 1.學(xué)習(xí)者的需要 2.當(dāng)代社會(huì)生活的需求 3.學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
三、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容:(1)它是按門類制定的。(2)它規(guī)定本門類課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。(4)它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
(二)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。
1.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)(1)課程標(biāo)準(zhǔn)。
(2)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。(3)學(xué)生的身心發(fā)展水平。(4)社會(huì)發(fā)展需要。2.課程內(nèi)容選擇的原則(1)目的性原則。(2)基礎(chǔ)性原則。
(3)必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣。(4)應(yīng)該貼近社會(huì)生活。
第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)
一、課程設(shè)計(jì)的概述
課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng),設(shè)計(jì)出各種課程或教育活動(dòng)方式,并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們,以此作為進(jìn)行教育的方案。其中,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。
二、課程文件的三個(gè)層次(—)教學(xué)計(jì)劃 1.教學(xué)計(jì)劃的含義
教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書的依據(jù)。
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有以下基本特征:(1)強(qiáng)制性。(2)普遍性。(3)基礎(chǔ)性。2.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成
教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾個(gè)部分構(gòu)成。
課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心,課程設(shè)置的基本內(nèi)容主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是開設(shè)哪些科目。(二)教學(xué)大綱
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù),知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開,它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求,是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)推,它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。
(三)教科書設(shè)計(jì) 1.教材與教科書
教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分,2.教科書的編排
教科書的編排要注意以下方面:
(1)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。
(2)教科書的內(nèi)容闡述要層次分明,文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。(3)教科書標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出,使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等,要力求清晰、美觀。
(4)字體大小要適宜,裝訂要堅(jiān)固,規(guī)格大小、薄厚要適度,便于攜帶。
3.教科書的作用
(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料,它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時(shí),也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以,教師要教會(huì)學(xué)生有效地使用教科書,最大程度地發(fā)揮教科書的作用。
(2)教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查與評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
(3)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求,分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。
(4)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位,研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系、理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式,確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排。
(四)教科書編寫應(yīng)遵循的原則 教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則:
(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活,并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
(3)在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。
(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。
(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。
第四節(jié) 課程實(shí)施
一、課程實(shí)施的內(nèi)涵
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
二、課程實(shí)施的取向
課程專家富蘭(m.fultan)等歸納了三種課程實(shí)施取向。第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向或程序化取向。第二種是課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)試取向。第三種是課程實(shí)施的參與制定取向。
三、課程實(shí)施的影響因素(一)課程改革本身的因素 1.地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要 2.實(shí)施者對(duì)課程改革的清晰程度 3.課程計(jì)劃本身的特性(二)學(xué)校內(nèi)部因素 1.校長(zhǎng) 2.教師
(三)學(xué)校外部因素 1.社區(qū)和家長(zhǎng)的影響 2.政府部門的影響
第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)
一、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行研究和分析,以判斷其價(jià)值和適宜性。
二、課程評(píng)價(jià)的主要模式(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的,這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的,是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的,是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。在課程研究發(fā)展史上,泰勒第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過(guò)程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。目標(biāo)評(píng)價(jià)原理可概括為以下七個(gè)步驟或階段:
1.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)。
2.根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)。3.確定使用目標(biāo)的情境。4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式。5.設(shè)汁獲取記錄的方式。6.確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位。7.設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。
泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程編制的實(shí)踐,提出了更引人注目的“課程原理”??筛爬橐韵滤膫€(gè)步驟或階段:
1.確定課程目標(biāo)。
2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容。4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。(二)目的游離評(píng)價(jià)模式
目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不僅僅是預(yù)期效果,主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響,盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的,但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
(三)背景、輸入、過(guò)程、成果(cipp)評(píng)價(jià)模式 cipp模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來(lái)的,評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度,而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息,應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。cipp是背景評(píng)價(jià)(content evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)、成果評(píng)價(jià)(product evaluation)這幾種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。該模式包括以下四個(gè)步驟:
1.背景評(píng)價(jià),即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景;明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要;明確滿足需要的機(jī)會(huì);診斷需要的基本問(wèn)題;判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身作出判斷,看兩者是否一致。
2.輸入評(píng)價(jià),主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段,而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.過(guò)程評(píng)價(jià),主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題,從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。
4.成果評(píng)價(jià),即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷,把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái),并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。
cipp課程評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素,可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足,相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面,但由于它的實(shí)施過(guò)程比較復(fù)雜,難以被一般人掌握。
三、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程
絕大多數(shù)課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中都會(huì)涉及—些解決的基本問(wèn)題和一些需要把握的基本步驟。
(一)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題 1.評(píng)價(jià)概念是否合適。2.收集和加工信息是否合適。3.報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。(二)課程評(píng)價(jià)的基本階段
在課程評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟: 1.把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。2.收集信息。3.組織材料。4.分析資料。5.報(bào)告結(jié)果。
第二章 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革
第一節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)
一、世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)
(一)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的提高
(二)重視信息技術(shù)教育
(三)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
(四)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
(五)關(guān)注價(jià)值觀、道德觀教育
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念和目標(biāo)
(一)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念 第一,倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本。
第二,倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三,倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。第五,倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)。第六,促進(jìn)課程的民主化。
(二)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo) 1.基礎(chǔ)教育新課程改革的總目標(biāo) 2.基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的中小學(xué)新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)為:(1)改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例;并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。
(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ)
一、創(chuàng)新教育理論
(一)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理論與實(shí)踐。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,其核心是研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
(二)創(chuàng)新教育的實(shí)施原則
1.層次性。針對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的身心特點(diǎn),確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)和方法。
2.基礎(chǔ)性。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展有賴于深厚的知識(shí)底蘊(yùn),在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的深厚,培養(yǎng)既專精又通博的新型人才。
3.示范性。教育者自身的創(chuàng)新因素帶動(dòng)受教育者創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。
4.開放性。教育內(nèi)容、途徑、方法打破封閉局面,不斷改革和更新。
5.民主性。即創(chuàng)造民主、合作的教育環(huán)境和氛圍。6.個(gè)別性。即注重實(shí)施個(gè)性化教育。7.活動(dòng)性。即注重開展實(shí)踐性活動(dòng)。
8.現(xiàn)代性。即不斷變革教育理念、教育內(nèi)容與手段。
(三)創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑 1.樹立創(chuàng)新教育觀念。
2.營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境。3.改革課程內(nèi)容。
4.改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。5.改革考試評(píng)價(jià)。
(四)創(chuàng)新教育的課程改革
1.充分認(rèn)識(shí)課程改革對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育的核心作用,在新的課程編訂過(guò)程中,充分引入創(chuàng)新教育的思想。
2.改變課程忽視創(chuàng)新價(jià)值,課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求,課程結(jié)構(gòu)不利于開展創(chuàng)新教育,課程內(nèi)容脫離生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí),師生被動(dòng)實(shí)施課程等狀況。
3.增強(qiáng)課程的綜合性、探究性。
4.加強(qiáng)課程理論研究與課程專業(yè)隊(duì)伍建設(shè),把創(chuàng)新作為一項(xiàng)基本原則貫穿在課程編制與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。
5.讓教師參與到課程創(chuàng)新的全過(guò)程。6.創(chuàng)建寬松適宜的課程創(chuàng)新環(huán)境。
(五)創(chuàng)新教育的教學(xué)策略
1.樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念。2.確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則。
3.注重課堂教學(xué)方法改革。4.不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。
二、個(gè)性教育理論
(一)個(gè)性教育的內(nèi)涵
所謂個(gè)性教育,簡(jiǎn)單言之,即發(fā)展個(gè)性的教育,也就是重視個(gè)性、發(fā)揮個(gè)性、開發(fā)個(gè)性、優(yōu)化個(gè)性,注重學(xué)生的智慧潛能,承認(rèn)差異、發(fā)揮自我、崇尚自由,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展和全面素質(zhì)提高的創(chuàng)造性教育模式。
(二)個(gè)性教育的實(shí)施
1.自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)。教師必須在課堂教學(xué)中講究策略,使課堂充滿探究發(fā)現(xiàn)、健康向上和有活力的氛圍。
2.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵。即應(yīng)轉(zhuǎn)換篩選式、等級(jí)式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,注重多元化評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。
3.課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程。既要體現(xiàn)我國(guó)特色,又要注重充分汲取國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、主體教育理論
(一)主體教育的內(nèi)涵
主體教育有狹義和廣義之分。狹義的主體教育是指:教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)同以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)的相互協(xié)作、相互影響、同步發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生,客體是自然界、社會(huì)與人類思維及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律;教學(xué)實(shí)踐的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力。廣義主體教育的內(nèi)涵主要指:以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位為核心,大力發(fā)揮教師、校長(zhǎng)、家庭、地方政府、社區(qū)組織在不同層面教育與教育管理活動(dòng)中的主體與主導(dǎo)作用,并形成教育合力,全方位培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主體意識(shí)與能力。
(二)主體教育的實(shí)施
1.增加與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容,講清知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用,展示知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)新過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。
2.打破教師在時(shí)間和空間上統(tǒng)治課堂的局面,把時(shí)間和空間還給學(xué)生。
3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
4.讓課堂走向民主,培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)。
5.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)等課型充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神,發(fā)展其主體性能力。
6.將主體教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育等有機(jī)結(jié)合,整體發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性。
四、多元智力理論
(一)多元智力理論的主要內(nèi)容
傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為,智力是以語(yǔ)言和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。美國(guó)當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家加德納則認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式而是以相互獨(dú)立的方式存在的。他認(rèn)為人的智力至少包括七種:言語(yǔ)-語(yǔ)言智力;音樂(lè)-節(jié)奏智力;邏輯-數(shù)理智力;視覺-空間智力;身體-動(dòng)覺智力;自知-自省智力;交往-交流智力。多元智力理論倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀、因材施教教學(xué)觀、多渠道多形式的評(píng)價(jià)觀。
1995年,加德納又提出自然智力,即個(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力,那些能敏銳地覺察大量類似物體之間的細(xì)微差異的人,就會(huì)表現(xiàn)出充分的自然智力。1999年,在《智力重建:21世紀(jì)的多元智力》一書中,加德納提出了可能還有新的智力存在,同時(shí)提出應(yīng)該擴(kuò)充智力的概念,但并不等于要求智力概念包羅人的每一種能力。多元智力的本質(zhì)體現(xiàn)在以下方面:(1)智力是分布的、情境化的,即智力不僅僅存在于人的大腦中,它可以分布在個(gè)體環(huán)境下的人和物中,只有考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境才能真正理解他的智力。(2)智力是一種高級(jí)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力。多元智力理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活需要個(gè)體充分發(fā)揮和利用自己的多種智力來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。(3)智力是多維的。每一個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的多種智力,學(xué)習(xí)是神經(jīng)元突觸之間的聯(lián)系的修正,不同類型的學(xué)習(xí)及其發(fā)生的相應(yīng)的轉(zhuǎn)變存在于大腦的特定區(qū)域。(4)智力是可以發(fā)展的。智力發(fā)展的程度和方向受到環(huán)境和文化的影響,任何能力層次的人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明。(5)各種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。在加德納看來(lái),承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,承認(rèn)各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái),應(yīng)該是多元智力理論的本質(zhì)所在。
(二)多元智力理論的意義
多元智力理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,并且已經(jīng)成為美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一,有難以數(shù)計(jì)的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績(jī)。運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的教育問(wèn)題,對(duì)我們樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀,促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。尤其在指導(dǎo)鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以及在建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路等方面,多元智力理論有著極為重要的指導(dǎo)意義。
五、現(xiàn)代教育思潮
(一)教育終身化
(二)教育民主化
(三)教育國(guó)際化
(四)教育現(xiàn)代化
第三節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容
一、重建新的課程結(jié)構(gòu)
一是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。
二是增設(shè)選修課。
三是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。
二、制定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)
三、改善課程實(shí)施的過(guò)程
四、規(guī)范教材的開發(fā)與管理
五、建立新的課程評(píng)價(jià)體系
六、實(shí)行三級(jí)課程管理
第三章 教學(xué)(上)第一節(jié) 教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在狹義上,教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
二、教學(xué)的基本任務(wù)
1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧。
2.發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平。4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。
5.養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(一)備課 1.備課的意義
備課是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作。2.備課應(yīng)做的工作 備課應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作:(1)備教材
①明確具體的教學(xué)目標(biāo)。②突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。
③領(lǐng)會(huì)插圖,認(rèn)真準(zhǔn)備插圖、掛圖和板畫。④鉆研習(xí)題,認(rèn)真準(zhǔn)備練習(xí)和作業(yè)。⑤備提問(wèn)。
此外,教師還應(yīng)研究有關(guān)的參考書,增加處理教材的靈活性和多樣性,使教學(xué)更加得心應(yīng)手。
(2)備學(xué)生(3)備教法 3.備課應(yīng)寫的計(jì)劃
(1)學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(2)課題(單元)計(jì)劃(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)
(二)上課 1.上課的意義
上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。2.上好一堂課的要求(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法恰當(dāng)。(4)教學(xué)組織得好。(5)師生雙方積極性高。
(6)教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。
(三)課外作業(yè)的布置與批改 1.學(xué)生的作業(yè)一般有以下幾種形式:
(1)口頭作業(yè)??陬^作業(yè)包括朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、口頭問(wèn)答等。其中閱讀包括閱讀教科書和課外書籍。
(2)書面作業(yè)。書面作業(yè)包括書面練習(xí)、書面問(wèn)答、作文和繪制圖表等。
(3)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、各種技能訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等。
2.布置作業(yè)的要求有:
(1)布置的作業(yè)應(yīng)有明確的目的。
(2)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,要具有典型性和啟發(fā)性,兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展能力。
(3)作業(yè)分量要適中,難易適度。
(4)布置作業(yè)要及時(shí),以便學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí),形成技能。
(5)教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè),以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(四)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,貫徹因材施教原則的一個(gè)重要措施,它是上課的一種補(bǔ)充形式。
1.課外輔導(dǎo)的主要任務(wù)和內(nèi)容(1)對(duì)各種學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。
(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育,并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.課外輔導(dǎo)的基本要求
(1)課外輔導(dǎo)必須從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā),分別確定輔導(dǎo)內(nèi)容和具體措施。
(2)課外輔導(dǎo)只有在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下,才能發(fā)揮更大的作用。
(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育,并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
(五)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.檢查和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的方法(1)考查。(2)考試。
2.檢查和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的基本要求(1)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。
(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。(3)明確試題類型和編制試題的要求。(4)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(5)注重試卷分析。第二節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法
一、教學(xué)原則
(一)教學(xué)原則概述
教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的,遵循教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
(二)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求是: 第一,確保教學(xué)的科學(xué)性。
第二,注意挖掘教材中的思想性因素。
第三,要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行品德教育。2.理論聯(lián)系實(shí)際原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,做到學(xué)以致用。
貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是:
第一,進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。(1)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際。(2)聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用。(3)聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實(shí)際。
第二,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。第三,正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系。第四,補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。3.直觀性原則
直觀性原則是指教師要運(yùn)用各種直觀手段,引導(dǎo)學(xué)生觀察,充分感知所學(xué)對(duì)象,使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,為正確理解教材和掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。
貫徹直觀性原則的基本要求是:
第一,正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二,直觀要與講解相配合。第三,要充分發(fā)揮語(yǔ)言直觀的作用。4.啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是: 第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第二,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第三,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
第四,尊師愛生,建立民主、平等的師生關(guān)系。5.循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是:
第一,要使學(xué)生打好基礎(chǔ),掌握好“雙基”。第二,注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
第三,要遵循由近及遠(yuǎn),由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第四,要系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6.鞏固性原則
鞏固性原則是指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能,持久地保存在記憶中,能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。
貫徹鞏固性原則的基本要求是: 第一,在理解的基礎(chǔ)上鞏固。
第二,要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。第三,在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。7.及時(shí)反饋原則
及時(shí)反饋原則是指在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地把活動(dòng)的結(jié)果,通過(guò)反饋信息再送回來(lái)進(jìn)行比較、修正,影響下一個(gè)活動(dòng),以此來(lái)調(diào)節(jié)控制教學(xué)過(guò)程,使得教學(xué)有效地進(jìn)行。
貫徹及時(shí)反饋原則的基本要求是: 第一,教師要善于觀察、了解和研究學(xué)生。第二,要使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。
第三,要善于利用教學(xué)的反饋,對(duì)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救。
8.因材施教原則
因材施教原則是指在教學(xué)中,教師既要注意學(xué)生的共同特點(diǎn),又要照顧個(gè)別差異,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求是:
第一,了解學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。第二,正確對(duì)待個(gè)別差異,善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù),在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中所采用的方式和手段的總稱。
(一)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 1.講授法
講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久、也是使用最為普遍的教學(xué)方法。教師在使用其他教學(xué)方法的時(shí)候都離不開講授法。
(1)講授法的作用。在教學(xué)過(guò)程中使用講授法具有多方面的意義和作用:從其顯性的價(jià)值來(lái)講,采用講授法能在較短的時(shí)間里給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí);從其潛在的價(jià)值來(lái)講,通過(guò)講授法教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。同時(shí),教師富有藝術(shù)性和情感性的講授還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育的目的。最后,采用講授法還能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
(2)講授法的類型。教師在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí),根據(jù)講授本身的特點(diǎn)和講授科目、內(nèi)容的不同,可以把講授法劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。
講述。主要是指教師以敘述和描繪的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。
講解。主要是指教師采用系統(tǒng)而邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式和定理等的方法。
講讀。即把講、讀、寫等綜合運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。講演。主要是指教師以某一教學(xué)內(nèi)容為專題,對(duì)其進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入的分析、論證,并作出科學(xué)結(jié)論的方法。
(3)采用講授法應(yīng)該注意的問(wèn)題。為了提高講授的效果,教師在運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題:
第一,注意講授的科學(xué)性和思想性。第二,注意講授的啟發(fā)性和直觀形象性。第三,注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。第四,注意講授的時(shí)間。2.談話法
談話法也稱為問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容,向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,在(教師)問(wèn)與(學(xué)生)答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。談話法是一種在中小學(xué)運(yùn)用非常普遍的教學(xué)方法。
(1)談話法的作用。在教學(xué)過(guò)程中采用談話法有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控,做到因材施教;采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì),便于教師訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生的思維;采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;最后,采用談話法還有助于師生之間的情感交融,建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。
(2)談話法的形式。根據(jù)談話的目的和任務(wù)的不同,可以把談話劃分為四種形式:①?gòu)?fù)習(xí)性談話。②啟發(fā)性談話。③總結(jié)性談話。④研究性談話。
(3)運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。教師在運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題:
第一,設(shè)計(jì)好問(wèn)題。第二,善于提問(wèn)。
第三,做好談話后的總結(jié)工作。3.討論法
討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞某些問(wèn)題各抒己見,展開辯論,辨明是非真?zhèn)?,以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。
(1)討論法的作用。采用討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;同時(shí),采用討論法還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。
(2)討論法的類型。①綜合性課堂討論,主要是用于擴(kuò)大有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而組織的討論;②專題性課堂討論,主要是就某門學(xué)科中的個(gè)別問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織的討論;③研究性課堂討論,主要是就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的討論。
(3)采用討論法應(yīng)注意的問(wèn)題。教師采用討論法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,要注意討論法使用的對(duì)象和范圍。第二,要注意討論法使用的時(shí)間和頻率。第三,注意組織好討論的過(guò)程。4.讀書指導(dǎo)法
所謂讀書指導(dǎo)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師教給學(xué)生閱讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程,以此使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。
第一,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好,使學(xué)生喜歡讀書。
第二,教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。比如,指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中在書上做記號(hào)、劃重點(diǎn)、談見解、寫眉批、旁注和尾批等,做好讀書筆記,使他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的思維加工,以提高學(xué)習(xí)的效果。
5.練習(xí)法
練習(xí)法也是中小學(xué)階段使用最為普遍的教學(xué)方法之一。運(yùn)用練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,明確練習(xí)的目的、任務(wù),提高學(xué)生練習(xí)的自覺性。第二,科學(xué)合理地組織學(xué)生練習(xí)。
第三,應(yīng)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生練習(xí)的過(guò)程,并做好練習(xí)后的總結(jié)工作。
6.實(shí)習(xí)法
實(shí)習(xí)法又稱為實(shí)習(xí)作業(yè)法,是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求,教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他的實(shí)踐活動(dòng),以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。
使用實(shí)習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題: 第一,做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。
第二,做好實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)工作。
第三,做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作,并給學(xué)生寫好實(shí)習(xí)的鑒定意見等。7.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè),觀察事物和過(guò)程的發(fā)生,探求事物的規(guī)律,以獲得知識(shí)和技能的方法。采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生直觀地了解事物之間的因果聯(lián)系以及事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程的規(guī)律,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究意識(shí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)不同,可以把實(shí)驗(yàn)法分為三種類型:第一,感知性實(shí)驗(yàn),主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論之前進(jìn)行;第二,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論之后進(jìn)行;第三,復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn),主要用于鞏固所學(xué)的知識(shí)。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。主要包括準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的,必要時(shí)教師還可作示范性實(shí)驗(yàn)。
第二,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要巡回指導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)的程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確;另外,對(duì)中小學(xué)生而言,特別要提醒他們注意實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全。
第三,做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和正確的結(jié)論為重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
8.演示法 所謂演示法是指教師配合講授和談話,通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具,做示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式,使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。演示法具有直觀、形象的特點(diǎn),與中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合,屬于中小學(xué)階段的常用教學(xué)方法。
演示法的突出作用是使學(xué)生獲得直觀、典型的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生理解書本上的概念、原理和規(guī)律,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。另外,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,演示的手段和方法也越來(lái)越復(fù)雜,演示的作用和功能也越來(lái)越多樣化。
運(yùn)用演示法應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,做好演示前的準(zhǔn)備工作。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求明確演示的目的,選好演示的工具和材料。
第二,指導(dǎo)好演示的過(guò)程。主要包括指導(dǎo)學(xué)生在看演示時(shí)要盡可能動(dòng)員多種感官對(duì)演示的對(duì)象和過(guò)程產(chǎn)生清晰的感知;同時(shí),為了提高演示的效果,教師在演示過(guò)程中要配以適當(dāng)?shù)闹v解和談話等。
第三,要幫助學(xué)生把通過(guò)觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,從中獲得一些帶規(guī)律性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。
9.參觀法
參觀法是指根據(jù)教學(xué)的任務(wù),并緊密配合教學(xué),教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接的觀察、調(diào)查和研究,以獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。參觀法是一種以直觀感知為主的教學(xué)方法,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著補(bǔ)充和驗(yàn)證的作用,是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。
采用參觀法進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生獲得直觀、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),能幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí);另外,還有助于密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
根據(jù)參觀的目的和任務(wù)的不同,可以把參觀法劃分為四種類型:第一,感知性參觀。主要是使學(xué)生獲得必要的感性材料,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀。第二,并行性參觀。是指在學(xué)習(xí)某一課題的過(guò)程中,為了便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀。第三,驗(yàn)證性的參觀。在某一課題結(jié)束后,為了用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識(shí)而組織的參觀。第四,總結(jié)性參觀。在講完某一課題后,組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容,到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。
運(yùn)用參觀法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,參觀應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),并緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,這是教學(xué)性參觀的一個(gè)主要特點(diǎn)。
第二,制定好參觀的計(jì)劃。主要包括確定參觀的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象及參觀的重點(diǎn)等。
第四,指導(dǎo)好學(xué)生的參觀過(guò)程。要求學(xué)生在參觀時(shí)能積極地看、聽、問(wèn)、記等。
第五,做好參觀后的總結(jié)工作。主要是幫助學(xué)生整理好參觀的記錄,寫好參觀報(bào)告等。
10.研究法
又稱為探究法。它是指在教學(xué)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的方法。研究法是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。
采用研究法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí),還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和體驗(yàn)。
運(yùn)用研究法應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,選擇好研究的課題。采用研究法進(jìn)行教學(xué),教師首先要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)、能力水平,確定研究的課題。研究的課題要有一定的難度和研究?jī)r(jià)值,需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)并經(jīng)過(guò)多種探究和嘗試才能解決。
第二,要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主研究活動(dòng)。采用研究法進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性提出了很高的要求,因此在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的真正確立和學(xué)生在活動(dòng)中的自主探究和自行發(fā)現(xiàn)。
第三,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)。研究法突出了學(xué)生的自主活動(dòng),但學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)并不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng),需要教師適時(shí)地啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師指導(dǎo)是提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的重要前提。
(二)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù) 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
2.依據(jù)課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)
3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,包括生理、心理和認(rèn)知等 4.依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn) 教師能否在眾多的教學(xué)方法中選擇適合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),與教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)有密切的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法,只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件,并能為教師理解和把握,才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。常言道:“教學(xué)有法,而無(wú)定法?!币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法的選擇具有一定的靈活性。每個(gè)教師都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,從而表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。
5.依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件
教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件是教學(xué)的外部條件,但它們也影響教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。例如,在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),一些學(xué)校已經(jīng)采用多媒體或更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,教師可供選擇的教學(xué)方法較多。但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或貧困地區(qū),仍然采用“粉筆+黑板”等較簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備,教師大多采用講授法。
第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)過(guò)程的基本概念
教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程,也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
(一)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程
(1)間接性。(2)引導(dǎo)性。(3)簡(jiǎn)捷性。(二)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程(三)教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程
三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律; 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律; 知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律; 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律。
四、教學(xué)過(guò)程的基本階段(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)感知教材(三)理解知識(shí)(四)鞏固知識(shí)(五)運(yùn)用知識(shí)
第四節(jié) 教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式概述
教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說(shuō),是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。
二、歷史上出現(xiàn)的教學(xué)組織形式
(一)個(gè)別教學(xué)
它是指在同一時(shí)空內(nèi)教師只與單個(gè)學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的一種組織形式,即教師向?qū)W生傳授知識(shí),布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的,即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教;教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí),其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)活動(dòng)課時(shí)制
活動(dòng)課時(shí)制出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)。它對(duì)班級(jí)授課制使用統(tǒng)—的單位時(shí)間進(jìn)行了改革,把原來(lái)的45—50分鐘縮短為15—25分鐘,不同的學(xué)科和不同的教學(xué)活動(dòng)可使用不同的單位時(shí)間。采用活動(dòng)課時(shí)制進(jìn)行教學(xué),可使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),調(diào)節(jié)腦力活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,并克服班級(jí)授課制課時(shí)固定、學(xué)生易疲勞等缺點(diǎn),是—種有前途的教學(xué)組織形式。但是這種教學(xué)組織形式增加了教學(xué)管理的工作量,教室安排、課表編排等比較麻煩。
(三)道爾頓制(帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行)
按道爾頓制,教師不再—上課和向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同,他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然就不同,甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置,完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)分組教學(xué)
所謂分組教學(xué),就是按學(xué)生的能力或成績(jī)把他們分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)類型主要有:能力分組和作業(yè)分組。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)的,各組課程相同,學(xué)習(xí)年限則各不相同。作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)的,各組學(xué)習(xí)年限相同,課程則各有不同。
(五)特朗普制(20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó),由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立)
這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人等三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。實(shí)行大班上課,即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課,講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,由出類拔萃的教師擔(dān)任;小班研究,每個(gè)小班20人左右,由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo),研究、討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué),主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè),部分作業(yè)指定,部分作業(yè)自選,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(六)合作學(xué)習(xí)
三、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制
(一)班級(jí)授課制的概念與特點(diǎn) 1.概念
班級(jí)授課制又稱班級(jí)教學(xué),是把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
2.特點(diǎn)
(1)以班為教學(xué)單位,每個(gè)班有固定的學(xué)生數(shù),班的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學(xué)年結(jié)束,升級(jí)一次。
(2)實(shí)行分科教學(xué),每門學(xué)科由固定的教師講授。(3)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,面向全班共同教學(xué)。
(4)教學(xué)以課時(shí)為單位,各學(xué)科有固定的上課時(shí)數(shù);上課時(shí)間由課程表加以確定;課與課之間有課間休息。
(5)對(duì)一節(jié)課的結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配有特定的要求。
(二)班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性 1.優(yōu)越性
(1)有利于提高教學(xué)效率,能經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培養(yǎng)人才。實(shí)行班級(jí)教學(xué)既能使教師在同一時(shí)間內(nèi)教更多的學(xué)生,又能使教師有較多的時(shí)間鉆研教材、考慮教法,為提高教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。同時(shí)能使學(xué)生大腦張弛結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率,在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多、更系統(tǒng)的知識(shí)。
(2)有利于統(tǒng)一教學(xué)水平。每門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都由相應(yīng)的教學(xué)大綱加以規(guī)定,這就能使學(xué)生按國(guó)家的統(tǒng)一要求發(fā)展,并獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
(3)有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級(jí)是一種集體組織形式,學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、思想等方面便于相互啟發(fā)、相互幫助,共同提高。
(4)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于有了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和更多的鉆研教材、考慮教法、了解學(xué)生的時(shí)間,也由于一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生在年齡和發(fā)展程度上的一致性,教師就能更好地設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整教學(xué)工作,更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.局限性
(1)由于教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的局限,不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,不利于發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣、愛好。
(2)由于教學(xué)空間(課堂)的局限,不利于學(xué)生比較廣泛地接觸實(shí)際,不利于理論聯(lián)系實(shí)際。這需要不斷改進(jìn)班級(jí)教學(xué),并同其他的教學(xué)輔助形式相配合。
學(xué)校課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐篇三
課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
一、課程論基礎(chǔ)
1、課程的類型
(1)分科課程和綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式劃分)(2)學(xué)科課程和活動(dòng)課程(按課程內(nèi)容的固有屬性劃分)
(3)必修課程和選修課程(按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分)(4)顯性課程和隱性課程(按課程的表現(xiàn)形式劃分)
2、制約課程發(fā)展的主要因素
(1)社會(huì)需求(2)學(xué)科知識(shí)水平(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求(4)課程理論
3、主要課程理論流派
(1)知識(shí)中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)(書289頁(yè))】(2)學(xué)生中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)】(3)社會(huì)中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)】
4、課程目標(biāo)制定的影響因素
(1)學(xué)習(xí)者的需要(2)當(dāng)代社會(huì)生活的需要(3)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
5、課程的內(nèi)容:課程內(nèi)容即教材、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)活動(dòng)
6、課程資源存在的類型
(1)按資源的空間分布,大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源(2)按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分,有素材性資源和條件資源
(3)按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分,有政治課程資源、語(yǔ)文課程資源、物理課程資源、化學(xué)課程資源、生物課程資源、音樂(lè)課程資源、美術(shù)課程資源等
(4)按課程資源的存在方式區(qū)分,有顯性課程資源和隱性課程資源
(5)按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分,有物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源(6)按課程資源的形成過(guò)程區(qū)分,有可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源
7、課程資源的開發(fā)與利用
(1)開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)
(2)審查學(xué)生在日?;顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源(3)開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件,包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)所、專用教室等(4)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)(5)鑒別和利用校外課程資源
(6)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果分享渠道,提高使用效率
8、課程 選擇的依據(jù)
(1)課程目標(biāo)(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平(3)社會(huì)發(fā)展(4)科學(xué)文化知識(shí)
9、課程組織的原則和方式
(1)課程組織的要素(主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀)(2)課程組織的原則(連續(xù)性、順序性、整合性)
(3)課程內(nèi)容的組織方式(直線式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序)
10、目標(biāo)模式即“泰勒原理”
(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)(2)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(3)有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(4)課程評(píng)價(jià)
11、課程實(shí)施的基本取向
(1)課程實(shí)施的忠實(shí)取向(2)課程實(shí)施的相互調(diào)適取向(3)課程實(shí)施的創(chuàng)生取向
12、課程實(shí)施的影響因素
(1)改革本身因素(地方,學(xué)校與教師對(duì)改革的需要、實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度、改革本身的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性)
(2)學(xué)校內(nèi)部的因素(校長(zhǎng)、教師)
(3)學(xué)校外部的因素(社區(qū)與家長(zhǎng)的影響、政府部門的影響、社會(huì)團(tuán)體的影響)
13、新課程改革的背景、改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容
(1)背景:(國(guó)內(nèi)背景、國(guó)際背景 書297頁(yè))(2)目標(biāo):(總體目標(biāo)、具體目標(biāo) 書298頁(yè))(3)內(nèi)容:(課程結(jié)構(gòu)的變革、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評(píng)價(jià)的變革、課程管理的變革)
二、教學(xué)論基礎(chǔ)
1、教學(xué)的基本任務(wù)
(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧(2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(3)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力
(5)養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)
2、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(1)備課:【(備課的三項(xiàng)工作:備教材、備學(xué)生、備教法)(備課的三個(gè)計(jì)劃:學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元【課題】教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃【教案】)】
(2)上課:【(目的明確)、(教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí),抓住重點(diǎn),難點(diǎn)和關(guān)鍵)、(教學(xué)方法適當(dāng),教師善“啟”善“導(dǎo)”)、(語(yǔ)言藝術(shù))、(教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊)、(板書規(guī)范)、(態(tài)度從容自如)】
(3)課外作業(yè)的布置與批改:【意義、形式、要求 書305頁(yè)】(4)課外輔導(dǎo)
(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查 與評(píng)定:【意義、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查基本要求、學(xué)
業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求 書305頁(yè)】
3、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則
(1)直觀性原則(2)啟發(fā)性原則(3)系統(tǒng)性原則(4)鞏固性原則(5)量力性原則(6)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則(8)因材施教原則
4、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法(書307頁(yè))
(1)講授法(2)談話法(3)讀出指導(dǎo)法(4)演示法(5)參觀法(6)實(shí)驗(yàn)法(7)練習(xí)法(8)實(shí)習(xí)法(9)討論法(10)發(fā)現(xiàn)法
5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)
(1)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)(2)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)(3)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r(4)教師本身的素養(yǎng)(5)教學(xué)方法本身的特點(diǎn)(6)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
6、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
教學(xué)過(guò)程規(guī)律指在教學(xué)過(guò)程中客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程的 基本規(guī)律是教學(xué)規(guī)律中高層次、起主導(dǎo)作用的規(guī)律,是制定教學(xué)原則的重要依據(jù),主要 包括:直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律;掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律;知識(shí)傳 授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律;教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律
7、教學(xué)過(guò)程的基本階段
(1)心理準(zhǔn)備(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(3)鞏固知識(shí)(4)運(yùn)用知識(shí)(5)檢查效果
8、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié),教與學(xué)、師與生雙方緊密聯(lián)系、相互作用,構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)(1)教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)是“明確教學(xué)目的和目標(biāo)”
(2)教學(xué)過(guò)程的第二環(huán)節(jié)是“在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)”(3)教學(xué)過(guò)程的第三環(huán)節(jié)是“對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定”
9、班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性
(1)優(yōu)越性:【(它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)校教育的普及)、(它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí))、(它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用)、(它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流)】
(2)局限性:【(它不利于對(duì)學(xué)生因材施教,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異)、(它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展)、(以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性)、(缺乏真正的生生之間的合作)】
10、個(gè)別化教學(xué)(書313頁(yè))
(1)個(gè)別化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及要注意的問(wèn)題
(2)注意問(wèn)題:學(xué)習(xí)的步調(diào)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段、個(gè)別輔導(dǎo)
11、分組教學(xué)的概念、類型
(1)概念:按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式(2)類型:能力分組、作業(yè)分組
12、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
(1)診斷功能(2)反饋調(diào)節(jié)功能(3)區(qū)分和鑒別功能(4)激勵(lì)功能(5)導(dǎo)向功能
13、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
(1)根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)
(2)按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
14、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
(1)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則(2)客觀性原則(3)一致性與靈活性相結(jié)合原則(4)主體性原則
(5)定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合(6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
15、常見的教學(xué)模式
(1)范例教學(xué)模式(2)拋錨式教學(xué)模式(3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(4)傳遞—接受教學(xué)模式(5)情境—陶冶教學(xué)模式
三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧
1、導(dǎo)入技能
(1)導(dǎo)入要注意:趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性
(2)導(dǎo)入方式:銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法
2、提問(wèn)技能,課堂提問(wèn)的過(guò)程階段
(1)擬題階段(2)引入階段(3)列題階段(4)聽答階段(5)評(píng)價(jià)階段
3、講授技能要注意
(1)講授的科學(xué)性(2)講授的教育性(3)講授的啟發(fā)性(4)講授的適應(yīng)性(5)講授的情感性
4、板書的技能
(1)板書的功能:吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美得熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
(2)板書的內(nèi)容:教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明(3)板書的主要格式:提綱式、詞語(yǔ)式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式、版面式
5、結(jié)課的類型、過(guò)程
(1)類型:認(rèn)知型結(jié)束、開放型結(jié)束
(2)過(guò)程:簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸
6、說(shuō)課的類型
(1)研討性說(shuō)課(2)評(píng)價(jià)性說(shuō)課(3)檢查性說(shuō)課(4)主題性說(shuō)課(5)示范性說(shuō)課
7、說(shuō)課的基本內(nèi)容
(1)說(shuō)教材【(說(shuō)本課內(nèi)容在本科教學(xué)中所處的地位以及作用)、(說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo))、(說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù))、(說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等)】
(2)說(shuō)學(xué)情【(分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))、(了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧)、(了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,預(yù)估學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度)、(關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異)】
(3)說(shuō)教法及依據(jù)(4)說(shuō)學(xué)法及依據(jù)(5)說(shuō)教學(xué)過(guò)程(書331頁(yè))(6)說(shuō)板書設(shè)計(jì)(7)說(shuō)教學(xué)反思
8、教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)智慧主要基本特征
(1)實(shí)踐性(2)個(gè)性化(3)集成性(4)高效性(5)創(chuàng)新性
9、教學(xué)智慧的生成要素
(1)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(2)教學(xué)思維力(3)教學(xué)執(zhí)行力
四、課程與教學(xué)的研究
1、教育論文的結(jié)構(gòu)要求、一般步驟
(1)結(jié)構(gòu)要求:題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)
(2)一般步驟:選擇論題、收集資料、確立主題、安排結(jié)構(gòu)、修改潤(rùn)色、投稿發(fā)表
2、教育敘事的特點(diǎn)、分類、寫作規(guī)范
(1)特點(diǎn):事件的真實(shí)性、事件的典型性、情節(jié)的完整性、具有問(wèn)題性、講究細(xì)節(jié)性、結(jié)構(gòu)的靈活性、具有感悟性、教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題
(2)分類:敘議式、反思式、陳述式、比較式、點(diǎn)評(píng)式、質(zhì)疑式
(3)寫作規(guī)范:正確認(rèn)識(shí)教育敘事的文體、注重一事一得、注意細(xì)節(jié)描寫、養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習(xí)慣、博覽群書,注重學(xué)習(xí)
3、教育隨筆的特點(diǎn)、形式、寫作
(1)特點(diǎn):隨便、隨時(shí)、隨手、隨心(2)形式:借事說(shuō)理、夾敘夾議(3)寫作:要新穎、獨(dú)創(chuàng);要做教育的有心人;小中見大;列舉事例要具體生動(dòng);
借助語(yǔ)言文字為文章增色加彩
4、教育案例的特征、構(gòu)成要素、應(yīng)注意事項(xiàng)(書348頁(yè))
(1)特征:固定的表達(dá)方式和思維方式、固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)、注重分析強(qiáng)調(diào)典型(2)構(gòu)成要素:標(biāo)題、引言、背景、主題、案例問(wèn)題、情境與細(xì)節(jié)、問(wèn)題的解決、反思與評(píng)價(jià)、附錄
(3)應(yīng)注意事項(xiàng):關(guān)于確定主題、關(guān)于教育案例、關(guān)于案例分析、常見的毛病及對(duì)策
5、教學(xué)反思的內(nèi)容、方法
(1)內(nèi)容:記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生見解、記再教設(shè)計(jì)(2)方法:從懷疑處反思;從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思;從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 從假設(shè)性問(wèn)題處反思;從事物本質(zhì)處反思
6、教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)
(1)預(yù)見性和可行性:制定計(jì)劃要對(duì)未來(lái)一段或一個(gè)時(shí)期作出科學(xué)的預(yù)見,如基礎(chǔ)條件如何、前景如何、目標(biāo)高低、措施怎樣等等,對(duì)各種問(wèn)題可能出現(xiàn)的情況,必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),正確的估量。沒有科學(xué)的預(yù)測(cè),也就沒有計(jì)劃。制定計(jì)劃,就是為了執(zhí)行。對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè),應(yīng)建立在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上,切忌盲目地、無(wú)根據(jù)地制定計(jì)劃,否則計(jì)劃就沒有可行性。
(2)指導(dǎo)性和可變性:制定恩赫一項(xiàng)計(jì)劃,必須有明確的目的,即在一定的時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù),獲得什么效益。這也就成了工作的方向和依據(jù),并具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、規(guī)范性和約束性。社會(huì)在不斷發(fā)展,情況在不斷變化,這對(duì)事先制訂計(jì)劃的人來(lái)說(shuō),很難準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此,計(jì)劃不能完成,要從主客觀兩方面總結(jié)。如果在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中,客觀情況發(fā)生了變化,就要適時(shí)地予以修訂。所以計(jì)劃既要有指導(dǎo)性,也要有可變性
學(xué)校課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐篇四
《課程與教學(xué)基本理論》讀后感
本學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)劉老師的課程,在劉老師的指導(dǎo)下,我開始關(guān)注課程相關(guān)理論,我從圖書館借閱了廣東高等教育出版社2002年出版的《課程與教學(xué)基本理論》一書,此書由李方教授主編,通過(guò)閱讀此書我獲益匪淺,我將按照主編略述、本書體系、吸引我的章節(jié)、以及我的評(píng)價(jià)這幾部分對(duì)此書進(jìn)行介紹,至于我的淺陋意見不足之處望老師正。
《課程與教學(xué)基本理論》是由李方主編的一套嘗試融合教學(xué)論和課程論的理論書籍。主編李方教授1978年畢業(yè)于華南師范大學(xué)教育系,1996年評(píng)為教授,2001年從華南師范大學(xué)調(diào)往湛江師范學(xué)院擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng),同時(shí)兼任華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。李方教授曾在1999年赴臺(tái)灣參加學(xué)術(shù)研討會(huì),在臺(tái)灣師范大學(xué)購(gòu)得《課程與教學(xué)論》一書,引發(fā)了相關(guān)思考,回到大陸又參加了黃甫全教授主編的《課程與教學(xué)論》一書的討論,并參與撰稿,遂決定帶領(lǐng)湛江師范學(xué)院的同僚撰寫同類教材、著作的愿望。最終本書在2002年由廣東高等教育出版社出版。
對(duì)于本書的體系是十分清晰明確的,本書一共十七章,我再閱讀的過(guò)程中,根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ),以及我對(duì)本書閱讀的需求,將這十七章分為了五部分。
第一章到第四章為第一部分,這一部分對(duì)課程與教學(xué)的概念、關(guān)系、教學(xué)與課程的理論基礎(chǔ)、歷史演變以及主要的流派進(jìn)行了介紹,通過(guò)這一部分,我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與教學(xué)的過(guò)去以及基本現(xiàn)狀形成一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí),我在完成這一部分的閱讀之后也算是略微地了解了些教學(xué)與課程的相關(guān)知識(shí),形成了對(duì)課程過(guò)去是什么怎么樣,現(xiàn)在是什么怎么樣的認(rèn)識(shí)。
第五章是后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理念,是我單獨(dú)看的比較仔細(xì)的一章,這是因?yàn)椤昂蟋F(xiàn)代”這一概念對(duì)我來(lái)說(shuō)很陌生,曾為接觸過(guò)。后現(xiàn)代主義是后工業(yè)化社會(huì)出現(xiàn)的。“后現(xiàn)代主義”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在藝術(shù)中,隨后出現(xiàn)在哲學(xué)中,是一個(gè)龐大的思想流派。本章對(duì)“后現(xiàn)代”概念只是一般性介紹,介紹了大家的對(duì)此的認(rèn)識(shí),從處理“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、“未來(lái)”三者關(guān)系的角度看待后現(xiàn)代主義,并介紹了圖爾明的“后現(xiàn)代主義只能是對(duì)現(xiàn)代主義的排斥,所以,目前還無(wú)法對(duì)后現(xiàn)代主義下一個(gè)定義”這一結(jié)論,當(dāng)然這也不在本書的介紹范圍之內(nèi),只是捎帶的事兒。在本部分隨后的兩小節(jié)中介紹了后現(xiàn)代主義的課程理念以及后現(xiàn)代主義教學(xué)理念,讀完之后,我總的感覺是后現(xiàn)代主義的課程與教學(xué)觀就是強(qiáng)調(diào)“人”,強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生,重視學(xué)生自我意識(shí)的提高以及自主構(gòu)建同時(shí)還主張?jiān)诮虒W(xué)中“去中心”——即不主張以學(xué)科知識(shí)為中心和以教師為中心,這都是對(duì)以前教學(xué)和課程觀的一種摒棄。本部分最后一部分吸引我的就是后現(xiàn)代主義的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化,認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,教學(xué)不能用統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,因此,后現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性??偟膩?lái)說(shuō),我認(rèn)為后現(xiàn)代主義的理念說(shuō)的都很好,但是實(shí)踐起來(lái)恐怕就是很難實(shí)現(xiàn),不說(shuō)其他的幾部分,但說(shuō)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,所以啊,我覺得這只是一種理想罷了,就像周星馳的無(wú)厘頭也算是后現(xiàn)代主義,因?yàn)檫@些電影也算站在現(xiàn)代主義的對(duì)立面,但是,現(xiàn)實(shí)生活中不存在這種情景和生活。
第三部分包括第六章到第十一章,十三章到第十五章,在這一部分中,介紹的全部都是課程與教學(xué)的基礎(chǔ)的理論,由于所包含的章節(jié)非常多,因此在這里,我不想引用太多的書本上的語(yǔ)言,我認(rèn)為這一部分是對(duì)整個(gè)教學(xué)和課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)介紹,讀完之后,我就明白了當(dāng)一名教師如何教學(xué),如何去實(shí)施課程,這些問(wèn)題。
第四部分是第十二章課程的內(nèi)因?qū)W習(xí)和無(wú)意識(shí)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的主流都是強(qiáng)調(diào)外線的有意識(shí)學(xué)習(xí),本章則是反其道行之,第一小節(jié)介紹了一般性的內(nèi)因?qū)W習(xí)的歷史演進(jìn),后邊的小節(jié)則是介紹了課程內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)教學(xué)理論的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)現(xiàn)。一切意識(shí)活動(dòng)都是建立在五一十的組合上,個(gè)人的見解都受到情感、想象以及其他無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。
第五部分則是對(duì)我國(guó)課程改革的回顧,以及未來(lái)的展望,第十七章介紹了外國(guó)(資本主義強(qiáng)國(guó))的課程與教學(xué)改革的情況,我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該向日本看齊,日本在1987年提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力,這一點(diǎn)直到今天我們才開始做,我們與日本同處亞洲,從文化角度來(lái)說(shuō),都是大中華文化區(qū),擁有比較多的相似性,借鑒意義更大一些。
讀完《課程與教學(xué)基本理論》,我情不自禁的掩卷深思,本書主要是對(duì)教學(xué)與課程的理論融合進(jìn)行了嘗試,并沒有太多的理論探討與創(chuàng)新,用的最多的是“某某說(shuō)、某某認(rèn)為”等,恰如本書緒的作者李定仁所說(shuō)“力求反映最新的研究成果”,對(duì)于我以前對(duì)課程的理論甚至很多教學(xué)基本理論不甚了了的學(xué)生來(lái)說(shuō),這本書實(shí)在是非常的適合——基礎(chǔ)、扎實(shí),我曾經(jīng)參加過(guò)四次教師的招錄考試,相關(guān)的教材也讀過(guò)一些,我認(rèn)為,如果,我們研究生畢業(yè)之后立志于國(guó)家基礎(chǔ)教育,這本書將會(huì)對(duì)我們的教師招錄考試準(zhǔn)備有很大的促進(jìn)作用,即使我們已經(jīng)成為了一名中小學(xué)教師,這本書也是一本很好的課程與教學(xué)論的理論參考書。
姓名:薛琨
學(xué)號(hào):2010200905
電子郵箱:xktc0015@
學(xué)校課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐篇五
課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
一、課程理論與實(shí)踐(一)課程概述
1、課程含義:課程作為學(xué)科;課程作為目標(biāo)或計(jì)劃;課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)
2、課程類型
1)分科課程與綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式)① 分科課程又稱學(xué)科課程
② 綜合課程又稱統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合的程度不同,又把綜合課程劃分為相關(guān)課程(聯(lián)絡(luò)課程)、融合課程(合科課程)、廣域課程 2)學(xué)科課程與活動(dòng)課程(按課程內(nèi)容的固有屬性)
3)必修課程與選修課程(按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分)4)顯性課程與隱性課程(按課程的表現(xiàn)形式)
3、制約課程發(fā)展的因素 1)社會(huì)需求 2)學(xué)科知識(shí)水平3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求 4)課程理論
4、主要課程理論流派 1)知識(shí)中心課程理論
① 代表人物:赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊
② 基本主張:各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來(lái)編制課程,課程編制者應(yīng)該是學(xué)科專家。學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來(lái)積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代,而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)就是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生,而學(xué)生的任務(wù)就是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。③ 評(píng)價(jià):
優(yōu)點(diǎn):1)有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),繼承人類文化遺產(chǎn);2)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。
局限性:1)容易把各門知識(shí)割裂開來(lái);3)編制的程完全從成人的生活需要出發(fā),不重視甚至忽視兒童的興趣和需要,不利于因材施教。
2)學(xué)生中心課程理論
① 代表人物:杜威
② 基本主張:1)課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制; 2)課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí),而是學(xué)生的發(fā)展,主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容; 3)體現(xiàn)以人為本的課程理念,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的強(qiáng)化與體驗(yàn),突出知識(shí)的獲得過(guò)程。③ 評(píng)價(jià):優(yōu)點(diǎn):1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備,在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足兒童的興趣,有很大的靈活性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)習(xí)通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生主動(dòng)探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程,有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
局限:過(guò)分夸大兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),存在很大的片面性,忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí),不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí),降低了學(xué)生的知識(shí)水平。
3)社會(huì)中心課程理論
① 代表人物:康茨、布拉梅爾德
② 基本主張:強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)確定教育目標(biāo),主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心。
③ 評(píng)價(jià):優(yōu)點(diǎn):1)重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系,以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程,有利于為社會(huì)需要服務(wù);2)重視各門學(xué)科的綜合,有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。局限:1)它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,忽視制約課程的其他因素,如學(xué)生本身的需要;2)忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí);3)夸大教育的作用,許多社會(huì)問(wèn)題是由社會(huì)造成的,單靠教育是不可能解決的。(二)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容
1、課程目標(biāo)的含義:即課程的預(yù)期結(jié)果,它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度,是培養(yǎng)目標(biāo)的分解,是師生行動(dòng)的依據(jù)。
2、課程目標(biāo)制定的影響因素 ① 學(xué)習(xí)者的需要
② 當(dāng)代社會(huì)生活的需要 ③ 學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容
1)課程標(biāo)準(zhǔn):是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范 那和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。
2)課程內(nèi)容:各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題,以及處理它們的方法。對(duì)內(nèi)容的解釋有以下三種觀點(diǎn):
① 課程內(nèi)容即教材 ② 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
③ 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)(融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))(三)課程資源的類型與開發(fā)課
1)課程資源的內(nèi)涵:指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。2)課程資源的類型
① 素材性資源和條件性資源(按課程資源的功能特點(diǎn))
② 校內(nèi)課程資源和校外課程資源(按課程資源的空間分布特點(diǎn))
③ 政治出資源、語(yǔ)文課程資源、英語(yǔ)課程資源等等(按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目)④ 顯性課程資源和隱性課程資源(按課程資源的存在方式)
⑤ 物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源(按課程資源的存在形態(tài))⑥ 可預(yù)設(shè)的課程資源(教材)和不可預(yù)設(shè)的課程資源(經(jīng)驗(yàn)、感受)(按課程資源的形成過(guò)程)(四)課程設(shè)計(jì)
1、課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵:在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu),使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力,有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程要素包括:學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。
2、課程內(nèi)容的選擇的主要依據(jù): 1)課程目標(biāo)(指導(dǎo)作用)
2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平(課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展)3)社會(huì)發(fā)展(“教育要先行”)
4)科學(xué)文化知識(shí)(課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí))
3、課程組織的原則和方式 1)課程組織的要素
微觀層次:主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀 宏觀層次:范圍、連續(xù)性、序列和整合 2)課程組織的原則
① 連續(xù)性:指課程的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織,是指直線式地陳述主要的課程要素。② 順序性:是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則
③ 整合性:是指課程經(jīng)驗(yàn)“橫”的聯(lián)系,包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜的處理。3)課程內(nèi)容的組織方式
① 直線式與螺旋式 ② 縱向組織與橫向組織 ③ 邏輯順序與心理順序
4、課程設(shè)計(jì)模式
1)目標(biāo)模式:美國(guó)著名課程理論家“泰勒” 泰勒原理:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)
① 學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo):學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求和專家建議 ② 選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ③ 有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ④ 課程評(píng)價(jià) 2)過(guò)程模式:斯騰豪斯
模式體現(xiàn)的四個(gè)特征: ① 人文主義的知識(shí)觀 ② “研”“學(xué)”一體的教師觀 ③ 合作探究式學(xué)習(xí)觀 ④ 發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(五)課程實(shí)施
1、課程實(shí)施的內(nèi)涵:是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑
2、課程實(shí)施基本取向:忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向
3、課程實(shí)施的影響因素(富蘭的學(xué)者)1)改革本身因素 2)學(xué)校內(nèi)部因素:校長(zhǎng)、教師
3)學(xué)校外部因素:社區(qū)與家長(zhǎng)影響、政府部門影響、社會(huì)團(tuán)體影響
4、成功的課程實(shí)施
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革
(一)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)
1、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景 1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn) 2)教育改革被賦予全新理念 ① 教育目的在于以學(xué)生為本的發(fā)展觀,由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變 ② 教育過(guò)程在于以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀,由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。③ 教育模式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀,由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變
④ 教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀,由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變 3)國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢(shì) 4)原有課程難以適應(yīng)新要求
2、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)
(二)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ) 1.創(chuàng)新教育理論
1)創(chuàng)新教育內(nèi)容:創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情 感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
2)創(chuàng)新教育實(shí)施原則:層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開放性、民主性、個(gè)別性、活 動(dòng)性、現(xiàn)代性
3)創(chuàng)新教育實(shí)施途徑: ② 樹立創(chuàng)新教育觀念
③ 營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境 ④ 改革課程內(nèi)容
⑤ 改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 ⑥ 改革考試評(píng)價(jià) 4)創(chuàng)新教育教學(xué)策略 ① 樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念
② 確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則 ③ 注重課堂教學(xué)方法改革 ④ 不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化 1.個(gè)性教育理論
1)個(gè)性教育特點(diǎn):主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個(gè)別的辯證統(tǒng)一性 2)個(gè)性教育的實(shí)施
① 自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn) ② 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵 ③ 課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程 2.主體教育理論 1)主體教育內(nèi)涵
① 狹義:教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng) ② 廣義:以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位為核心。2)主體教育的實(shí)施 3.多元智力理論
1)內(nèi)容:傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論,智力是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為
核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力,而是一組能力,不是以整合方式存在,而是以相互獨(dú)立的方式存在。并提出自然智力,即辨別環(huán)境特征并加以分類的能力。2)多元智力的本質(zhì): ① 智力是分布的、是情境化的
② 智力是一種高級(jí)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力 ③ 智力是多維的 ④ 智力是可以發(fā)展的 ⑤ 多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合,使得每一個(gè)體的智力個(gè)具體特點(diǎn)。4.現(xiàn)代教育思潮
1)教育終身化:教育目的是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)的智力體系——學(xué)會(huì)生存;并
且要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展要求——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);建立一種可以帶來(lái)變化、可以創(chuàng)新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)。2)教育民主化
3)教育國(guó)際化:主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。4)教育現(xiàn)代化(三)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容 1)課程結(jié)構(gòu)的變革
① 小學(xué)階段以綜合課程為主
② 初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程 ③ 高中階段以分科課程為主
④ 小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 2)課程標(biāo)準(zhǔn)變革 3)教師角色變革
① 從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、② 從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
③ 從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 ④ 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師 4)學(xué)習(xí)方式變革:強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)
5)課程評(píng)價(jià)變革:建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng) 價(jià)制度。
6)課程管理變革:國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
三、教學(xué)理論與實(shí)踐(一)教學(xué)概述 1.教學(xué)的概念:是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng) 2.教學(xué)的基本任務(wù)
① 教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧,其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。② 發(fā)展學(xué)生的智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ③ 發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平④ 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力
⑤ 養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
3.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成 績(jī)的檢查與評(píng)定 1)備課:
① 備課三項(xiàng)工作:備教材、備學(xué)生、備教法
② 備課三個(gè)計(jì)劃:學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元(課題)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)
2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))一堂好課的標(biāo)準(zhǔn): ① 目的明確
② 教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí),抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ③ 教學(xué)方法適當(dāng),教師善“啟”善“導(dǎo)” ④ 語(yǔ)言藝術(shù)(普通話、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫)⑤ 教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 ⑥ 板書規(guī)范 ⑦ 態(tài)度從容自如
3)課外作業(yè)的布置與批改
課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù),是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣,都有重要意義。
4)課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充,是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.意義:
①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)
③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況,從而找出存在的問(wèn)題,以便改進(jìn)工作,為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。
④有利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況,同學(xué)校密切配合,共同幫助學(xué)生進(jìn)步 ⑤為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù) 2.業(yè)成績(jī)檢查的方式
①平時(shí)考察:口頭提問(wèn)、檢查書面作業(yè)和單元檢測(cè) ②考試:期中、期末和畢業(yè)考試
3.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求:堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性;檢查內(nèi)容力求全面;檢查方法靈活多樣
4.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求:客觀公正;為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方 向(主要目的)(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法
1、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 ①直觀性原則 ②啟發(fā)性原則
③系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)④鞏固性原則
⑤量力性(可接受性原則)⑥思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 ⑦理論聯(lián)系實(shí)際原則 ⑧因材施教原則
2、教學(xué)方法
1)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 ①講授法
②談話法(問(wèn)答法)③ 讀書指導(dǎo)法 ④演示法 ⑤參觀法 ⑥實(shí)驗(yàn)法
⑦練習(xí)法(實(shí)踐活動(dòng)法)⑧實(shí)習(xí)法 ⑨討論法 ⑩發(fā)現(xiàn)法
2)選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的基本依據(jù) ①教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) ②教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
③學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r ④教師本身素養(yǎng) ⑤教學(xué)方法本身特性 ⑥教學(xué)時(shí)間和效率的要求(三)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
1)教學(xué)過(guò)程具有人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的共同性:認(rèn)識(shí)的總目標(biāo)一致;認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律和階段具有一致性。
2)教學(xué)過(guò)程具有特殊性: ①認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性; ②認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性; ③認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性。
2、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
1)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 3)知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律 4)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律
3、教學(xué)過(guò)程的基本階段 1)心理準(zhǔn)備:創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍
2)領(lǐng)會(huì)知識(shí):包括感知教材和理解教材兩方面 3)鞏固知識(shí):方式主要有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等
4)運(yùn)用知識(shí):兩種基本方式,一是問(wèn)題的解決,二是實(shí)際操作 5)檢查效果:通過(guò)測(cè)試評(píng)估(四)教學(xué)組織形式
1、班級(jí)授課制(我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式)1)基本特點(diǎn):
①在教學(xué)人員的安排上,以“班”為基本單位 ②在教學(xué)活動(dòng)程序安排上,以“課”為組織單位
③在教學(xué)時(shí)間安排上,以“課時(shí)”為基本單位(40~45分鐘)2)優(yōu)越性:
①有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)校教育的普及 ②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) ③有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 ④有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流 3)局限性
①不利于因材施教,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異
②在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展 ③以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性 ④缺乏真正的生生之間的合作
2、個(gè)別化教學(xué)(并不是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí))
運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意的問(wèn)題: 1)、學(xué)習(xí)的步調(diào) 2)、教學(xué)目標(biāo) 3)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料 4)、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段 5)、個(gè)別輔導(dǎo)
3、分組教學(xué)
1)能力分組:按學(xué)生的能力放在水平分組教學(xué) 2)作業(yè)分組:根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組的教學(xué) 3)校外分組:依據(jù)入學(xué)考試成績(jī)的高低進(jìn)入不同的學(xué)校 4)校內(nèi)分組:依據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分在不同班級(jí)(五)教學(xué)評(píng)價(jià)
1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義
1)診斷功能
2)反饋調(diào)節(jié)功能 3)區(qū)分與鑒別功能 4)激勵(lì)功能 5)導(dǎo)向功能
2、教學(xué)評(píng)價(jià)類型 1)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
① 相對(duì)評(píng)價(jià):指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)分 方 法:百 分 制 和 五 級(jí) 制(優(yōu)、良、中、及格、不及格)。目前有些小學(xué)已將百分制改為等級(jí)制,如思想品德評(píng)定采取“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的辦法。
②絕對(duì)評(píng)價(jià):判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)(橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià))
:把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式有:數(shù)值(縱向評(píng)價(jià))和評(píng)語(yǔ)(橫向評(píng)價(jià))。2)依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用: ① 診斷性評(píng)價(jià):事前評(píng)價(jià) ②形成性評(píng)價(jià):事中評(píng)價(jià) ③總結(jié)性評(píng)價(jià):事后評(píng)價(jià)
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則:
1)客觀性原則:以客觀事實(shí)為依據(jù) 2)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則:
科學(xué)性是指評(píng)價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)本身的客觀規(guī)律辦事;可行性是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方法技術(shù)要盡可能簡(jiǎn)便易行。
3)主體性原則:承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。4)一致性與靈活性相結(jié)合原則:教學(xué)評(píng)價(jià)必須采用一致標(biāo)準(zhǔn),但不能只搞一種模 式。5)定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則:定期性評(píng)價(jià)如,期末評(píng)價(jià)、年終評(píng)價(jià); 經(jīng)常性評(píng)價(jià)如,每天進(jìn)行的教學(xué)檢查與評(píng)定。6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則:
定性評(píng)價(jià)給人模糊感覺“基本上”“差不多”“大概是”“若干”,因此需定量評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。(六)教學(xué)模式
1、教學(xué)模式:在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。
2、常見的教學(xué)模式
1)范例教學(xué)模式:遵循人的認(rèn)知規(guī)律,即從個(gè)別到一般,從具體到抽象的過(guò)程。2)拋錨式教學(xué)模式:要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。?理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義。?基本程序:
創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià) 3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(問(wèn)題—探究教學(xué)模式):
?理論基礎(chǔ):杜威的“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。
?基本操作程序:?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高
4)傳遞—接受教學(xué)模式:是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用,圍繞三中心進(jìn) 行教學(xué):教師、課堂、教材
?理論基礎(chǔ):赫爾巴特的“五段教學(xué)法”,經(jīng)過(guò)凱洛夫等人改造傳入中國(guó) ?基本程序:
復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià) 5)情境—陶冶教學(xué)模式
?理論基礎(chǔ):洛扎諾夫“暗示教學(xué)理論”
?基本操作程序:創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化
四、教學(xué)基本技能及教學(xué)機(jī)智(一)課堂教學(xué)基本技能
1、導(dǎo)入技能
1)導(dǎo) 入 的 作 用:集 中 學(xué) 生 注 意 力,引 起 學(xué) 生 興 趣,明 確 學(xué)習(xí)目 的、要 求,為 學(xué) 好 新知識(shí)創(chuàng)造良好前提
2)導(dǎo)入需注意的方面:趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性 3)導(dǎo)入方式:銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故
2、提問(wèn)技能
1)課堂提問(wèn)的作用:集中注意力,激發(fā)興趣;啟發(fā)思維,發(fā)展智力;反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教學(xué);提供參與機(jī)會(huì),發(fā)展表達(dá)能力
2)課堂提問(wèn)的過(guò)程:擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評(píng)價(jià)階段 3)教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理的方式:重述、追述、補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)、檢查 4)課堂提問(wèn)需注意的方面:設(shè)問(wèn)精當(dāng)、發(fā)問(wèn)巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)
3、講授技能:包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能 1)講授技能需注意的方面:
①講授的科學(xué)性:科學(xué)的內(nèi)容、態(tài)度、語(yǔ)言 ②講授的適應(yīng)性:狹義的適應(yīng)“教”與“學(xué)”的適應(yīng);廣義的適應(yīng)包括適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維
③講授的教育性:突出“新”“實(shí)”“活”三個(gè)字
④講授的啟發(fā)性:?jiǎn)l(fā)對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)知;啟發(fā)學(xué)生積極思考;啟發(fā)學(xué)生情緒情感。
⑤講授的情感性:以情育情;以情感人
4、板書技能 1)板書的功能
①吸引學(xué)生注意
②便于學(xué)生理解和記憶
③發(fā)展學(xué)生的思維 ④給予學(xué)生美的熏陶
⑤影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 2)板書內(nèi)容
①教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)
②教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) ③教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明 3)板書主要格式:
①提 綱 式:最 常 見,適 用 范 圍 最 廣。特 點(diǎn) 是 層 次 分 明,內(nèi) 容 系 統(tǒng),便 于 學(xué) 生 按 提綱掌握知識(shí)。②詞語(yǔ)式:語(yǔ)文教學(xué)板書特有的表達(dá)形式之一。特點(diǎn)是緊扣課文,突出教學(xué)重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生聯(lián)想 ③表 格 式:特 點(diǎn) 是 內(nèi) 容 扼 要,對(duì) 比 性 強(qiáng),容 易 使 學(xué) 生 把 握 事 物 的本 質(zhì),深 刻 領(lǐng) 會(huì)教學(xué)內(nèi)容。④結(jié) 構(gòu) 式 :由 詞 語(yǔ)、短 句 加上 連 接 符 號(hào) 相 互 聯(lián) 結(jié) 而 成。也 稱 為
框 架 式、線 索 式 板書 ⑤圖示式:與結(jié)構(gòu)式相似,但強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu),而結(jié)構(gòu)式板書強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)構(gòu)。⑥板畫式:各種地圖、形象畫等
5、結(jié)課技能 1)結(jié)課類型
① 認(rèn)知型結(jié)束:也叫封閉型結(jié)束,目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上。
②開放型結(jié)束:不局限于復(fù)習(xí)鞏固,把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸。2)結(jié)課過(guò)程:簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸(二)說(shuō)課
1、說(shuō)課類型
1)研討性說(shuō)課:對(duì)說(shuō)課內(nèi)容某一方面進(jìn)行專題研究、探討的一種說(shuō)課形式 2)評(píng)價(jià)性說(shuō)課:評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平。其特點(diǎn):靈活性、廣泛性、實(shí)效性 3)檢 查 性 說(shuō) 課:對(duì) 教 學(xué) 設(shè) 想、教 學(xué) 效 果 的 檢 查 和 監(jiān) 督。是 種 大 型、綜 合、全 面 的 說(shuō)課。
4)主題性說(shuō)課:說(shuō)課主題為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。5)示范性說(shuō)課:優(yōu)秀教師和特級(jí)教師為說(shuō)課者
2、說(shuō)課基本內(nèi)容 1)說(shuō)教材:
①說(shuō)本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中的地位和作用 ②說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)
③說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù) ④說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備 2)說(shuō)學(xué)情
①分析學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ②了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧 ③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平④關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異 3)說(shuō)教法及依據(jù) 4)說(shuō)學(xué)法及依據(jù):
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主題。它的核心是抓住對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)習(xí)過(guò)程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要貫徹“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想,要達(dá)到“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo),學(xué)法指導(dǎo)便成 為教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。
5)說(shuō) 教 學(xué) 過(guò) 程:是說(shuō)課中的中心內(nèi)容,是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵,是說(shuō)課的重點(diǎn)部分 ①教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排 ②說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理 ④說(shuō)教學(xué)手段的采用 ⑤說(shuō)作業(yè)布置 6)說(shuō)板書設(shè)計(jì)
7)說(shuō) 教 學(xué) 反 思:教 學(xué) 反 思 被 視 為 促 進(jìn) 教 師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。反思 的內(nèi)容包括成功點(diǎn)、失誤、疑惑點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)、感悟點(diǎn)(三)教學(xué)機(jī)智
1、教學(xué)機(jī)智的基本屬性:教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力。
2、教學(xué)機(jī)智的特征
①實(shí)踐性:教學(xué)機(jī)智的基本屬性
②個(gè)性化:時(shí)空人等多因素交錯(cuò)的結(jié)果
③集成性:教學(xué)過(guò)程由多種要素組成,由多重環(huán)節(jié)展開,受多種因素制約 ④高效性:教學(xué)的高水平,高效率
⑤創(chuàng)新性:智慧的教學(xué)是一種再創(chuàng)造的勞動(dòng)