無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
蜜蜂教學設計理念篇一
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。
在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。
對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎。
沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。
簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。
然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。
我引領學生融入小作者的'角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。
教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。
與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。
此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
蜜蜂教學設計理念篇二
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。下面是關于《圓明園的毀滅》教學設計理念的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《圓明園的毀滅》作者著重寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”;二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
學生是學習的主體，是意義建構的主動者，四年級的學生，知識面較寬，對新鮮事物注意力持久，已具備了豐富的想象能力和較強的理解能力，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，但當今學生對圓明園的了解一般囿于文字介紹，應為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好良好的人文環(huán)境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學生振興中華的責任感。
1、學生是學習和發(fā)展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現(xiàn)教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。
2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
1、在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
2、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。
3、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
(多媒體出示課文插圖)課文插圖畫的是圓明園毀滅后西洋樓的一片廢墟，史書記載，西洋樓是宮廷畫家意大利人郎世寧和法國蔣友仁、王致誠等人設計、監(jiān)造的，是圓明園一處西洋景觀。從圖中你看到了什么?引導學生有順序地觀察景物并抓住其特點進行敘述。
如今，我們只能看到荒草叢中、亂石堆上幾根劫后殘留的煙痕猶存的石柱，石柱上雕飾的長青藤依然頑強地攀附在石柱上，遠近石柱子高低錯落，我們不難想象出此樓昔日的宏大與輝煌，四周綠樹郁郁蔥蔥，颯颯作響，仿佛向世人訴說著什么，那么，這破敗、荒涼的圓明園廢墟，昔日又是一種怎樣的景象呢?讓我們繼續(xù)學習課文《圓明園的毀滅》。(教師加以引導、梳理、評說，突出廢墟的衰敗，引起學生的聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。)
此環(huán)節(jié)設計的主要意圖是利用圖像造成強烈的視覺形象，為形成圖、文內(nèi)容(景物)的強烈反差打好基礎。
二、探索內(nèi)容，生成情感
1、默讀二到四自然段，概括地說一說你讀到的昔日的圓明園是什么樣的?課文又是怎樣概括的呢?齊讀。
2、請你以小組為單位，以讀讀、品品、感悟的方法合作學習。
3、匯報自學，相機點撥，深入理解
(1)第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解"眾星拱月般地環(huán)繞"的意思。板書：規(guī)模：非常大。
(2)第三自然段：在學生讀、品、悟的過程中結(jié)合課件講解“平湖秋月”、“雷峰夕照”是杭州"西湖十景"中的兩處，補充瑤臺、武陵春色的出處，引發(fā)學生進行想象，體會為什么作者會產(chǎn)生“漫游在天南海北”、“飽覽著中外風景名勝”、“置身在幻想境界”的感覺，并想象著讀文。
講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內(nèi)--(引讀)流連其間--(引讀)，誰還想再讀一讀這句話?難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。
了解了昔日的圓明園的景象，你覺得圓明園怎么樣?
板書：景觀千姿百態(tài)。
如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段?讓學生再次投入地讀一遍課文第二、三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。(通過逐層深入的讀，個性化的品，使學生展開想象，生成自豪感、美感)
(3)第四自然段：引導學生從年代之長、物品之多、價值之貴三個方面體會圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。板書：收藏：最珍貴文物。
1、圓明園是一個奇跡，是一個神話，如果圓明園完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪!可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，讀一讀第五自然段，看一看“火燒圓明園”的資料片，能說一說你讀到了怎樣一種情感或你產(chǎn)生了怎樣一種情感?(恨，一恨英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍的無恥;二恨滿清政府的腐敗無能)(惜。為失去園林藝術的瑰寶和無價的文物而痛惜)
2、想想你能不能用“不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經(jīng)過。板書：掠、搬、毀、燒。
3、價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬走，實在運不走的就任意破壞，最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎?請同學們再看書，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你的滿腔仇恨一齊把最后一段讀一讀。(學生思想上形成強烈反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，此時讀課文，無須從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的，學生通過悟，將體味出一個“恨”，學生會讀得很到位)
4、再讀第一自然段，圓明園的毀滅對于世界文化遺產(chǎn)的確是不可估量的損失。板書：損失不可估量。
然而僅僅是個損失嗎?你對作者對這一部分的議論有意見嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，(再次多媒體顯示課文插圖)看了那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你一定有很多話要說，對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來。寫后交流，即時評價，激發(fā)學生的振興中華的責任感和使命感。
雖然140多年過去了，但當年的這把火把恥辱烙在了每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的'時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。為了讓歷史永遠成為過去，讓我們發(fā)--奮--學--習--振--興--中--華!
圓明園位于北京市西北郊，海淀區(qū)東部。原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面布局呈倒置的品字形，圓明園由圓明園、長春園、綺春園三園組成，總面積達350公頃。
圓明園的陸上建筑面積和故宮一樣大，水域面積又等于一個頤和園。圓明園匯集了當時江南若干名園勝景的特點，融中國古代造園藝術之精華，以園中之園的藝術手法，將詩情畫意融化于千變?nèi)f化的景象之中。圓明園的南部為朝廷區(qū)，是皇帝處理公務之所。其余地區(qū)則分布著40個景區(qū)，其中有50多處景點直接模仿外地的名園勝景，如杭州西湖十景，不僅模仿建筑，連名字也照搬過來。更有趣的是，圓明園中還建有西式園林景區(qū)。最有名的“觀水法”，是一座西洋噴泉，還有萬花陣迷宮以及西洋樓等，都具有意大利文藝復興時期的風格。在湖水中還有一個威尼斯城模型，皇帝坐在岸邊山上便可欣賞萬里之外的“水城風光”。 圓明園是一座珍寶館，里面藏有名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器、金銀珠寶等稀世文物，集中了古代文化的精華。圓明園也是一座異木奇花之園，名貴花木多達數(shù)百萬株。完整目睹過圓明園的西方人把她稱為“萬園之園”。的確，如果今天還和140年前一樣，這座超巨型園林就是當之無愧的“世界園林之王”了。遺憾的是，1860年英法聯(lián)軍洗劫圓明園，園中的建筑被燒毀，文物被劫掠，奇跡和神話般的圓明園變成一片廢墟，只剩斷垣殘壁，供游人憑吊。
“圓明園”這個園名，是由康熙皇帝命名的。玄燁御書三字匾額，就懸掛在圓明園殿的門楣上方。為什么叫“圓明園”?雍正皇帝有個解釋，說“圓明”二字的含義是： “圓而入神，君子之時中也;明而普照，達人之睿智也?！币馑际钦f，“圓”是指個人品德圓滿無缺，超越常人;“明”是指政治業(yè)績明光普照，完美明智。這可以說是封建時代統(tǒng)治階級標榜明君賢相的理想標準。 當時的皇宮建筑是由大量的木材建造，容易引起火災，加上夏天天氣熱，皇宮的城墻高，沒法通風，整個皇宮就似火爐，根本無法住人。而皇宮20里外有塊空地，康熙就想在那里建一能享樂的園林。
清朝皇帝按照滿清的祖制，為了保證旗人的血統(tǒng)純正，漢人的女子是不能進宮的?；实蹅冇惺裁醋兺ǖ霓k法呢?那就是建一個名為皇家園林的地方。
關于滿清皇帝是怎么從全國各地搜羅美女，然后集于圓明園。史料中有這么一段記載：……清宮挑選秀女，滿蒙各族女孩兒，年在十四歲以上，二十歲以下，一概報名聽選?！特S帝道：“一班都是旗女，也不見什么好處。”總管道：“萬歲爺貴為天子，富有天下，只叫一道圣旨，令各省選女入侍，就使西子太真，亦可立致?！薄坏桨肽?，南中已獻入漢女數(shù)十名，供值圓明園，分居亭館，內(nèi)中最得寵幸的，計有四人，咸豐帝賜她們芳名，叫作牡丹春，杏花春，武林春，海棠春。
蜜蜂教學設計理念篇三
;幼兒語言教學設計理念
新課程理念下的幼兒園語言教學探討作者：左利芳來源：《速讀·下旬》2014年第05期摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展本文在《幼兒園教育指導綱要》新理念的指引下，在課改的大環(huán)境下，嘗試著在語言的教學上啟用新方法、探索新思路，實施新策略，在語言教學的備課、及集中活動中的幾點見解與大家共同探討關鍵詞：新課標；幼兒園；語言教學探討語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”所以，在幼兒園語言教學過程中，我們需要創(chuàng)設一個輕松、適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒的語言表達能力下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討一、熟悉教材，掌握教育目標，完成教育目標，備好教案教材是教師完成教育目標所不可缺少的重要工具，所以，上課前，教師首先要閱讀教材，理解教材，掌握每一節(jié)課的教育目標，然后分析出重點和難點，結(jié)合新的教育理念，寫出每一節(jié)課的教學設計教案的設計，主要是活動過程的設計，尤其注重幼兒活動的設計在語言教案各個環(huán)節(jié)的設
計上，要多注重教師的提問和幼兒提問的設計，教師的提問不要過于模式化，教師的引導要體現(xiàn)在提問上，要給孩子一個最大程度的展示空間，要盡可能的考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此，在提問的設計上能大則大、能變則變，還要鼓勵孩子多提問，教師要盡可能的滿足孩子的提問此外，還要靈活地運用教具，引導幼兒運用語言在設計上，還要多注重幼兒語言表演的設計，以游戲化的方式促進語言能力的發(fā)展大班班語言《快睡吧，小田鼠》中，幼兒對其中的角色很感興趣，所以借這個機會，讓幼兒進行了表演，特別是讓那些性格內(nèi)向，平時話少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的積極性很高，以至課后還在討論小田鼠，所以，在語言教案的設計中，多注重角色表演的設計，讓幼兒能大膽的表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力二、靈活多樣的上課模式，提高語言教學的有效性教材起的是一個橋梁作用，教學的方式和方法是為教材的內(nèi)容服務的，教學中方式和方法的創(chuàng)新是點燃幼兒探索欲望的火把，教師要創(chuàng)造性地開展工作，以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動所以，教師要注重上課模式的靈活多樣新課程理念下的幼兒園語言教學探討作者：左利芳來源：《速讀·下旬》2014年第05期摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展本文在《幼兒園教育指導綱要》
新理念的指引下，在課改的大環(huán)境下，嘗試著在語言的教學上啟用新方法、探索新思路，實施新策略，在語言教學的備課、及集中活動中的幾點見解與大家共同探討關鍵詞：新課標；幼兒園；語言教學探討語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”所以，在幼兒園語言教學過程中，我們需要創(chuàng)設一個輕松、適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒的語言表達能力下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討一、熟悉教材，掌握教育目標，完成教育目標，備好教案教材是教師完成教育目標所不可缺少的重要工具，所以，上課前，教師首先要閱讀教材，理解教材，掌握每一節(jié)課的教育目標，然后分析出重點和難點，結(jié)合新的教育理念，寫出每一節(jié)課的教學設計教案的設計，主要是活動過程的設計，尤其注重幼兒活動的設計在語言教案各個環(huán)節(jié)的設計上，要多注重教師的提問和幼兒提問的設計，教師的提問不要過于模式化，教師的引導要體現(xiàn)在提問上，要給孩子一個最大程度的展示空間，要盡可能的考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此，在提問的設計上能大則大、能變則變，還要鼓勵孩子多提問，教師要盡可能的滿足孩子的提問此外，還要靈活地運用教具，引導幼兒運用
語言在設計上，還要多注重幼兒語言表演的設計，以游戲化的方式促進語言能力的發(fā)展大班班語言《快睡吧，小田鼠》中，幼兒對其中的角色很感興趣，所以借這個機會，讓幼兒進行了表演，特別是讓那些性格內(nèi)向，平時話少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的積極性很高，以至課后還在討論小田鼠，所以，在語言教案的設計中，多注重角色表演的設計，讓幼兒能大膽的表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力二、靈活多樣的上課模式，提高語言教學的有效性教材起的是一個橋梁作用，教學的方式和方法是為教材的內(nèi)容服務的，教學中方式和方法的創(chuàng)新是點燃幼兒探索欲望的火把，教師要創(chuàng)造性地開展工作，以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動所以，教師要注重上課模式的靈活多樣新課程理念下的幼兒園語言教育新課程理念下的幼兒園語言教育毛新巧各位老師大家好！今天我們討論的話題是新課程理念下的幼兒園語言教育自貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》以來，學前教育得到了空前的發(fā)展在新課程理念的引領下，學前教育工作者們大膽改革、積極探索，為培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，建構了多種適合本地區(qū)的課程尤其是《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，為我們幼教工作者解決了一些貫徹《綱要》時在操作層面上存在的的困惑問題但同時我們也看到，由于諸多因素的影響，在幼教改革實踐中仍存在許多前進中的問題下面我們討
論的第一個問題就是：1、“小學化”教育傾向教育內(nèi)容上：把識字、寫字當成幼兒園語言教育的全部；把前書寫理解成寫字教學教育方式上：”小學化”傾向比較嚴重，“高控制”的集中教育活動居多2、“絕對化”教育傾向幼兒教師勤于學習，但有的常常會一哄而上的“跟風”一時間把“繪本教學”當成幼兒園語言教育的全部3、“片面性”教育傾向如目前早期閱讀存在著幾個誤區(qū)：把早期閱讀與早期識字教育劃等號；把圖畫書閱讀與圖畫書故事復述劃等號；把閱讀圖畫書與看圖說話劃等號這些問題困擾著教師，阻礙著教師的專業(yè)成長，影響著幼兒園語言教育質(zhì)量，更重要的是幼兒的語言能力發(fā)展因此而受到限制面對這些問題，我們該怎么辦呢？那就應當從了解我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向入手接下來我們討論第二個問題:第一個趨向是：重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨向1、兒童語言運用能力發(fā)展的基本認識語言交流行為逐步從模糊到清晰；語言交流的類型逐步擴展和增加；語言運用的靈活性,也隨著交往傾向和言語行動類型的增加而得到發(fā)展2、漢語兒童的語言發(fā)展研究帶來的信息從質(zhì)的角度評量兒童語言交流行為的發(fā)展，有三個基本的評價指標：第一個是語言交流行為表達的清晰度；第二個指標與兒童學會并使用新的交往傾向類型和言語交往行為類型有關；第三個指標可以考查兒童對交往情境的敏感度和交流雙方的相互理解程度漢語兒童與美國兒童相比，漢語兒
童語言發(fā)展的特點為：較早出現(xiàn)“討論當前關注問題”的交往傾向類型，并且使用的頻率很高使用“協(xié)商當前要開展的活動”的類型比較少“討論當前關注問題”時，漢語兒童較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”；較少使用疑問質(zhì)疑的方式來參與討論中國的孩子由此會成長為很好的接應話題的“討論者”；兒童在交往過程中“主動協(xié)商”、“大膽否定”和“善于質(zhì)疑”的行為形成就受到影響第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用情境第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環(huán)境第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵自主閱讀的核心能力：口頭語言與書面語言對應的能力；書面語言的視覺感知辨別的能力；成為流暢閱讀者的策略預備能力自主閱讀能力的培養(yǎng)：在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性；圍繞故事的活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略；創(chuàng)建有文字的學習環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性；盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設支持幼兒語言學習的個別需要；支持幼兒開放而平等的語言學習；支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向，為《綱要》與《指南》語言教育內(nèi)容制定提供了強有力的理論依據(jù)接下來就讓我們討論第三個問題：新課程理念對幼兒園語言教育的要求是什么呢？《指南》中對語言領域的論述是：語言是交流和思維的工具幼兒
期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領域幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的【7】幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力《綱要》語言領域目標有5條：1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常 3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話子目標一：傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技巧下面我們討論第四個問題：如何實施新課程理念下的幼兒園語言教育領悟幼教真諦，回歸幼教的真實情境首先要弄清楚是幼兒為教育服務還是教育為幼兒服務的問題，我們必須要有求真的精神堅持以幼兒為本，堅持終身教育的理念，幼兒教育就是要為幼兒全面的、可持續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好基礎《指南》中語言領域教育建議是：創(chuàng)設自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境；注意成人的語言表率作用；提供良好的閱讀環(huán)境與條件；正確認識書寫準備而這一切是建立在真實的幼兒語言教育情境基礎上的什么才是幼兒語言教育的真實情境？它就是幼兒園的一日活動幼兒園語言教育應當滲透在幼兒的一日生活中真實的幼兒語言教育情境是會也必須允許幼兒
發(fā)生學習錯誤的，教師應當善于捕捉語言教育活動中的錯誤，使它變成“美麗的錯誤”——摘自《指南》案例1：中班語言活動《小熊過橋》引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解——摘自《綱要》一般的兒歌教學活動存在的問題是：以教會唸兒歌為唯一目的教師采用的多為“灌輸式”、“高控制”的教學方式，有的甚至是一句一句的教，幼兒只是反復地機械模仿，幼兒念起兒歌來毫無表情，一字一頓或帶拖腔為了改變幼兒純粹的機械模仿學習，教師花了許多精力，設計精美課件、創(chuàng)設教學環(huán)境、設計了許多一問一答式的問題試圖來幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，達到能夠連貫的、有表情的朗誦兒歌的目的，但效果不盡人意單個問題的提問，幼兒都回答的很好，可是這一系列的問題對后面環(huán)節(jié)幼兒的學習起的作用可謂是微乎其微盡管教師十分盡心，結(jié)果幼兒到最后仍然無法脫離教師而獨立、自主的有表情的朗誦兒歌可能大家會問：我們采用了這么多的教學方法，提供了這么多的教具，提了那么多的問題來幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就學不好了呢？究其原因：教師更多的是從自身“教”的角度來考慮問題，而沒有從幼兒“學”的需要角度來考慮教師每朗誦完一遍兒歌就急著提出問題讓幼兒回答，這樣零零散散的傾聽回答，幼兒根本就沒機會把兒歌聽清楚、聽明白沒聽清楚、
沒聽明白就記不住，
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1、進一步建立腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術球動作概念。
2、鞏固提高腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發(fā)展靈敏、速度耐力等身體素質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。
1、重點：腳內(nèi)側(cè)踢、停球--準確的腳型及觸球的部位、力量。
2、難點：腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術--協(xié)調(diào)配合和腳對球的控制掌握能力。停球時伸腳提前量和及時后撤的掌握。
(一)準備部分(10 )
2、熟悉球性( 7’ )
教師先進行各種方法練習和講解，然后學生自由模仿創(chuàng)新練習。組織形式為散點。
學生通過各種練習，培養(yǎng)學生的球感和對球的興趣，改善腳對球的控制能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，為基本部分做充分的準備。
(二)基本部分( 30’ )
一、學習腳內(nèi)側(cè)踢地滾球技術
動作要求：直線助跑，腳尖正對出球方向，支撐腳踏在球的側(cè)方距球 15cm 左右，大腿外展，腳底與地面平行，腳尖微翹，踝關節(jié)緊張，用腳內(nèi)側(cè)擊球的后中部，同推送或敲擊的方法將球擊出。
重點：支撐腳站位
難點：腳型固定
組織：全班兩人一組，每組一球，同時進行練習
教法：
1.講解腳內(nèi)側(cè)正面?zhèn)鞯貪L球
2.給學生做正確示范動作
3.學生練習時，巡回輔導，糾正錯誤動作
要求：認真聽講解，仔細觀察教師示范，明確支撐腳站位。
(1)踢固定球，做腳內(nèi)側(cè)踢球支撐腿戰(zhàn)位及踢球部位模仿練習
(2)兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內(nèi)側(cè)擺腿練習
二、學習腳內(nèi)側(cè)接地滾球
動作要點：支撐腳腳尖正對來球，接球腿大腿外展，腳尖微翹，腳底與地面平行，腳內(nèi)側(cè)迎球。
組織：全班兩人一組，每組一球，兩列橫隊，相距 五米
三、教法：
1.講解腳內(nèi)側(cè)接地滾球
2.教師示范
3.兩人一組，隊形相距 五米 ，練習傳球
練習方法：兩人一組，每組一球，一人用腳內(nèi)側(cè)傳地滾球，另一人用腳內(nèi)側(cè)接球，然后再用腳內(nèi)側(cè)接球，然后再用腳內(nèi)側(cè)傳球，兩人反復練習。
教學反思：
1、本課的教學指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學生反復練習的教學策略，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結(jié)合，努力達到教學目標。
全課的.組織結(jié)構不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。
2、全課教學的內(nèi)容及手段，用循序漸進、分解和組合的方式進行教學。
