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淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例篇一
著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)”。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。真正激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，最重要的還是來(lái)自學(xué)生對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無(wú)意識(shí)的行為，通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)和簡(jiǎn)單的行動(dòng)就能夠得到滿足。教師應(yīng)充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。
三年級(jí)學(xué)生，正處在９歲～10歲的年齡段，他們的思維具有明顯的具體形象性。他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，對(duì)事物外部的、直觀的、具體的特征特別敏感，所以在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，觀察
能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、有效運(yùn)用觀察實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱?？學(xué)生搖搖頭??
二、備足典型的觀察材料，使每個(gè)學(xué)生都有充分觀察的機(jī)會(huì)
這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
三、適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生觀察的實(shí)效
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)
了，就不是探究。三年級(jí)學(xué)生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關(guān)的方面去，有些同學(xué)甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向?qū)W生提出明確具體的觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點(diǎn)。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。
五、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫?、二年?jí)學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)椋昙?jí)的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察方案，并通過(guò)戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組
織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。
作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。
淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例篇二
初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校
鄧小勇
主 要 目 錄
一、課題提出的原因分析………………………………………………………1
二、課題提出的理論依據(jù)………………………………………………………2
三、課題研究的任務(wù)和目標(biāo)……………………………………………………3
四、課題研究的階段和內(nèi)容……………………………………………………3
五、課題研究的主要成果………………………………………………………10
六、問(wèn)題探討……………………………………………………………………11
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中心學(xué)校。在實(shí)施化學(xué)新課程的過(guò)程中，遇到了新的問(wèn)題和困難。特別是對(duì)于新課程提出的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過(guò)程中，困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略進(jìn)行了不斷的探究和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了近一年的努力，取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)將本人的心得體會(huì)總結(jié)如下，供各位參考，也希望提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
一、課題提出的原因分析
（1）在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中提出。教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。最近，在新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。
（2）當(dāng)前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。
（3）)面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。
（4）在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問(wèn)題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過(guò)去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和探索，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
二、課題提出的理論依據(jù)
所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
中一般包括：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。
三、課題研究的任務(wù)和目標(biāo)
1、通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；
2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。
4、通培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
四、課題研究的階段和內(nèi)容
本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。
（一）準(zhǔn)備工作：
首先要了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前（2014年9月），筆者對(duì)42名新初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：
初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
你知道什么叫科學(xué)探究嗎？
知道14人、占33.3%，不知道28人、占66.7% 你做過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)嗎？
做過(guò)10 人、占23.8%，沒(méi)做過(guò)32人、占76.2% 你了解科學(xué)探究的一般過(guò)程嗎？ 了解20人、占47.6%，不了解22人、占52.4% 你想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)嗎？
想42人、占100%，不想0，無(wú)所謂0
在對(duì)28名“知道科學(xué)探究”的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都是從初二物理教材中了解到科學(xué)探究的，卻沒(méi)有做過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)。但讓我感到欣喜的是，在調(diào)查的學(xué)生中，100%的學(xué)生都想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)他們對(duì)于剛剛接觸的新學(xué)科—化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。
（二）課堂實(shí)踐
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記錄： 分析、歸納、證實(shí)或否定猜想
交流、討論，得出結(jié)論：。
當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最后的“實(shí)驗(yàn)后感想”中寫(xiě)到：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣、很吸引我”?！耙桓⌒〉南灎T，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來(lái)”?！霸谶^(guò)去的學(xué)習(xí)中，老師教會(huì)我們?cè)S多的知識(shí)，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來(lái)，這些知識(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想向老師那樣做探究性實(shí)驗(yàn)?。 ?/p>
學(xué)生乙：拿一個(gè)針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。
學(xué)生丙：拿一個(gè)集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會(huì)進(jìn)入瓶中。??
學(xué)在教師適時(shí)“收與放”的指導(dǎo)下，學(xué)生
通過(guò)剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中若有不能解決的問(wèn)題，可求助其他組的同學(xué)，也可問(wèn)老師。（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤(pán)天平上，調(diào)節(jié)托盤(pán)天平達(dá)到平衡。在托盤(pán)天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤(pán)天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤(pán)天平上稱的質(zhì)量w1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來(lái)并在托盤(pán)天平上稱的質(zhì)量w2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案③在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案④在100ml錐形瓶中加入10ml左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細(xì)鐵絲固定在與100ml錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
[說(shuō)明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問(wèn)題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）（5）師生共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒(méi)有被稱量所造成的” ； ②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒(méi)有被稱量所造成的”
初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒(méi)有氣體參加反應(yīng)，又沒(méi)有氣體生成” ；
④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ；
⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了” ； ⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化” ；（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。
同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。[說(shuō)明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來(lái)嘗試教學(xué)]
這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。
（三）運(yùn)用的指導(dǎo)策略
在近一年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)策略，等等。比如：
1、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略
在《鐵的冶煉》中，教材“觀察與思考”部分，是鐵的冶煉模擬實(shí)驗(yàn)。用fe2o3粉末和co氣體反應(yīng)，反應(yīng)原理：fe2o3+3co==2fe+3co2。這是一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閏o氣體有毒，操作不當(dāng)引起泄漏會(huì)使人中毒；而且co氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w可能造成爆炸。如果放手讓學(xué)生探究有許多的安全隱患。如何變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。我設(shè)計(jì)了如下探究問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)（氣、固）、反應(yīng)條件（高溫），選擇適當(dāng)?shù)膬x器，設(shè)計(jì)連接一個(gè)反應(yīng)裝置。提供的儀器有：試管、具支試管、硬質(zhì)玻璃管、導(dǎo)管（長(zhǎng)、短）、雙孔橡皮塞、單孔橡皮塞、酒精燈等。
在課堂上，同學(xué)們時(shí)而思考、時(shí)而小組討論，時(shí)而動(dòng)手連接。10分鐘后，同學(xué)們展示出自己的成果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流的過(guò)程中，他們表現(xiàn)出的探究意識(shí)和探究能力，是在觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
2、動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)策略
在“鐵的冶煉”模擬實(shí)驗(yàn)的裝置設(shè)計(jì)中，同學(xué)們表現(xiàn)出的創(chuàng)造性讓老師欣喜。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中，教材上為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)“先通入一氧化碳，排除裝置內(nèi)的空氣后，加熱氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)步驟。并向?qū)W生解釋?zhuān)喝绻群箜樞蝾嵉购?，在加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w時(shí)，可能會(huì)發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)！可是，學(xué)生半信半疑。但此時(shí)，不管讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)顯然都是危險(xiǎn)的、不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ谑?，我們采用flash動(dòng)畫(huà)模擬演示的手段，不僅避免了實(shí)驗(yàn)中爆炸的危險(xiǎn)性，而且讓學(xué)生很直觀的感受到了實(shí)驗(yàn)操作順序的重要性。下面，我們截取flash動(dòng)畫(huà)課件中的幾個(gè)畫(huà)面說(shuō)明之。
初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)課件，教師邊進(jìn)行模擬演示實(shí)驗(yàn)，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：如果先加熱裝有fe2o3粉末的硬質(zhì)玻璃管，再通入co氣體，結(jié)果會(huì)怎樣呢？話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲，同學(xué)們看到了整套裝置爆炸的現(xiàn)象，雖然只是一個(gè)模擬演示實(shí)驗(yàn)，但帶給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊力是教師的多遍講述無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于可燃性氣體的加熱或點(diǎn)燃，一定要保證純度這一重要的安全實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)學(xué)生都牢牢記住了。在這一探究性實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)中，我們充分借助于多媒體模擬演示，幫助學(xué)生化解了抽象辨證思維的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度。
五、課題研究的主要成果
1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專(zhuān)心聆聽(tīng)、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。
2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
當(dāng)教師們面對(duì)了多年的教科書(shū)突然之間變的陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”時(shí)。教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，在《鐵的冶煉》、《鐵生銹的實(shí)驗(yàn)探究》中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課更讓我相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。
六、問(wèn)題探討
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，開(kāi)展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈。同時(shí)，在三年的研究過(guò)程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多
看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。是我在下一階段研究中努力要去思考和解決的問(wèn)題。
2015年3月
初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探
鄧小勇
淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例篇三
高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法示例
作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 724200
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應(yīng)用開(kāi)發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學(xué)科。高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。高中化學(xué)教材中選配了大量的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為教師實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的素材。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級(jí)類(lèi)別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡(jiǎn)單視為一般性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可在學(xué)生已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計(jì)、善于觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育信心、體驗(yàn)成就感。
示例
一、過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究
在研究過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)時(shí)，可做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：首先將少量過(guò)氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應(yīng)同時(shí)具備的兩個(gè)條件：一是可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn)，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)過(guò)程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將少許過(guò)氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應(yīng)劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復(fù)燃并用手觸摸試管外壁感覺(jué)較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說(shuō)明，該反應(yīng)還有氫氧化鈉生成，其反應(yīng)過(guò)程一般可表示為： na2o2 +2 h2o == 4 naoh + o2↑na2o2 +2 h2o == 4 na+ + 4 oh-+ o2↑
根據(jù)na2o2所含o22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，na2o2與水必發(fā)生歧化，分為兩個(gè)反應(yīng)步驟，分別表示如下：
na2o2 + h2o == 2 naoh + h2o2
h2o2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為naoh）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。h2o2 == 2 h2o + o2↑
分析氧化還原過(guò)程：o22--2e-→o2↑（氧化反應(yīng)）o22-+ 2e-→2o2-（還原反應(yīng)）
待分析完該歧化反應(yīng)過(guò)程后，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無(wú)色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理
酚酞分子式：c20h14o4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個(gè)酚羥基和一個(gè)內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在0＜ph<8.2的溶液里為無(wú)色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)8.2＜ph＜12.0時(shí)為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化成無(wú)色羧酸鹽式；當(dāng)遇到較濃的堿液即ph＞12時(shí)，會(huì)立即轉(zhuǎn)變成無(wú)色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時(shí)，酚酞開(kāi)始變紅，很快紅色退去變成無(wú)色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗(yàn)堿而不能檢驗(yàn)酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強(qiáng)堿到強(qiáng)酸環(huán)境，越來(lái)越質(zhì)子化，但是只有在強(qiáng)酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。
強(qiáng)酸 酸性～近中性 堿性 強(qiáng)堿
橘紅色 無(wú)色 粉紅～紫紅 無(wú)色
這是因?yàn)樵谶@兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個(gè)分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長(zhǎng)的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。
推理與驗(yàn)證：依據(jù)前述對(duì)酚酞變色原理的認(rèn)識(shí)，酚酞褪色與此時(shí)試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時(shí)再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說(shuō)明。
為證明上述推測(cè)的合理性，特設(shè)計(jì)個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在較稀na2o2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的mno2粉末，充分振蕩使h2o2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無(wú)褪色。
可見(jiàn)，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當(dāng)堿液較濃時(shí)（ph＞ 12）其強(qiáng)堿性對(duì)酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)為稀堿液時(shí)，其強(qiáng)氧化性對(duì)酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用。
示例
二、氯氣通入含酚酞的naoh紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來(lái)指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過(guò)以下實(shí)驗(yàn)的到證實(shí)：
把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無(wú)色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見(jiàn)變紅，說(shuō)明原溶液中沒(méi)有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說(shuō)明了氯氣并沒(méi)有首先和氫氧化鈉反應(yīng)。再通過(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或h2o2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。
其實(shí)氯氣能與堿反應(yīng)可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應(yīng)平衡均向右移動(dòng)，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。
cl2+h2o ? h++cl-+hclo, hclo ? h++clo-, h++oh-= h2o 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。
通過(guò)以上兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生從探究性實(shí)驗(yàn)中悟出科學(xué)研究方法的靈活性和科學(xué)研究過(guò)程的嚴(yán)密性，分析推理的邏輯性、試驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例篇四
小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試
探究性實(shí)驗(yàn)是指探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生獲取知識(shí)和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地獲得正確的、符合實(shí)際的事實(shí)和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行思維加工并得出科學(xué)結(jié)論。元素化合物知識(shí)，化學(xué)概念、定律、原理，有機(jī)化合物知識(shí)等在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)程序不作詳細(xì)指定，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟。一般的程序是：提出問(wèn)題(教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師或?qū)W生提出問(wèn)題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計(jì)劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案，教師檢查學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)(按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得出結(jié)論，并與實(shí)驗(yàn)前的猜想假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析，進(jìn)行小組或班級(jí)討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的建議)；反思與評(píng)價(jià)(在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的探究活動(dòng))；表達(dá)與交流(用口頭或書(shū)面等方式表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流和討論，虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步完善整個(gè)計(jì)劃)。
當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時(shí)，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？下面就我在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)和大家分享。一探究性實(shí)驗(yàn)課的模式不唯一
在日常的教學(xué)過(guò)程中，有“教無(wú)定法之”說(shuō)，凡是能夠很好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松易懂的教學(xué)方法我認(rèn)為我們都應(yīng)該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自
己的教學(xué)理念，和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點(diǎn)：
探究活動(dòng)的地點(diǎn)不唯一。比如很多的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風(fēng)的形成》的一些小實(shí)驗(yàn)，氣流問(wèn)題實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問(wèn)題探究》一般需要在操場(chǎng)上進(jìn)行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行?！缎〔莺痛髽?shù)》問(wèn)題的探究可以在田野里進(jìn)行??這樣的不同的探究活動(dòng)場(chǎng)所，給老師們組織教學(xué)帶來(lái)一定的難度，我們要考慮學(xué)生的安全問(wèn)題等。
探究活動(dòng)的時(shí)間不固定。有的探究活動(dòng)需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要一天以上的時(shí)間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺(tái)上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學(xué)們吃了午飯回來(lái)上學(xué)，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說(shuō)連課余時(shí)間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時(shí)間。所以，這需要學(xué)生們和老師們花費(fèi)一定的課余時(shí)間。
探究活動(dòng)的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個(gè)問(wèn)題時(shí)候，有的學(xué)生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識(shí)。不一定在課堂上完成，在時(shí)間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動(dòng)。每當(dāng)學(xué)生們有了興趣探究課本以外的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們大膽去研究，當(dāng)然有的時(shí)候時(shí)間上不是很允許。（延展實(shí)例）
由于探究實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實(shí)驗(yàn)課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。
二 在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的問(wèn)題
1、教師在學(xué)生探究過(guò)程中要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要全面考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解他們所處的具體的問(wèn)題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上或操作上的錯(cuò)誤，以便給予必要的指導(dǎo)或矯正，并及時(shí)回答一些問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生動(dòng)手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級(jí)里不乏有不合群的孩子。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學(xué)生一般全靠興趣而參與探究活動(dòng)。一旦失去了興趣，就沒(méi)有了持之以恒的決心把探究活動(dòng)進(jìn)行下去。所以教師還要肩負(fù)著把游離于小組之外的成員“拉進(jìn)”小組中。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需同一小組同學(xué)之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。如果每小組都由個(gè)別學(xué)生
完成，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂時(shí)間會(huì)明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是教學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)的一次很好的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組合作既保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。
3、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難或問(wèn)題解決的策略出現(xiàn)多樣化時(shí)，需要小組合作與交流。課堂上需要學(xué)生解決的一些問(wèn)題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在探索這些問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)可采取小組間合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，或與老師進(jìn)行交流，教師適當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的．同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生獲取對(duì)物理知識(shí)的真正理解和掌握，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮。
4、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題，得到正確答案，擴(kuò)展思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。
5.探究活動(dòng)以小組為單位，我的班級(jí)里都是4人一個(gè)小組。其中有一名組長(zhǎng)。不要小看了組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的號(hào)召力探究的精神直接影響了整個(gè)小組的探究活動(dòng)的質(zhì)量。分組時(shí)候，多讓一些積極向上的孩子當(dāng)組長(zhǎng)。
我注重了以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币蚨處熞獱I(yíng)造好良好的探究氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂(lè)于探究。
2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的切入點(diǎn)。俗話說(shuō)；巧婦難為無(wú)米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學(xué)生提供材料和時(shí)間，保證其活動(dòng)的可能性。與此同時(shí)，還應(yīng)該提供足夠的實(shí)驗(yàn)用具，以此來(lái)激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。
3、指導(dǎo)探究方法。探究，是指學(xué)生運(yùn)用以有的知識(shí)去尋求解決問(wèn)題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。但是小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力還比較
在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛(ài)的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。
在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤(pán)內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門(mén)、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測(cè)量處于盤(pán)曲狀態(tài)的蚯蚓的長(zhǎng)度？先用線繩比著蚯蚓身體盤(pán)一下，再量線繩的長(zhǎng)度就是蚯蚓長(zhǎng)，蚯蚓長(zhǎng)度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
四、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例篇五
淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
齊秉美
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀、講解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰(shuí)的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個(gè)水槽把一團(tuán)橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時(shí)進(jìn)行談話，提出問(wèn)題“怎樣才能使這團(tuán)橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。
二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動(dòng)時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問(wèn)：“研究
聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書(shū)介紹的自制樂(lè)器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂(lè)器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。
三、盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
在實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書(shū)后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來(lái)。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊(cè)《讓燈亮起來(lái)》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得了知識(shí)：1.電是可以流動(dòng)的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負(fù)極和燈泡連接起來(lái)，組成一個(gè)閉合電路，電才能從電池中流出來(lái)，經(jīng)過(guò)燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自備材料，組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來(lái)。
四、尊重實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實(shí)驗(yàn)的最大限度的成功。萬(wàn)一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時(shí)候更感興趣，更專(zhuān)注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因?yàn)檫@也是難得的教學(xué)契機(jī)。切不可礙于面子，草率收?qǐng)?，更不可文過(guò)飾非，糊弄學(xué)生。老
師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種可能的客觀原因，并坦誠(chéng)造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出來(lái)。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實(shí)驗(yàn)很成功的?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，玻璃管卻噴不出水來(lái)，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對(duì)失敗，我并沒(méi)有慌亂。而是坦誠(chéng)地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶?jī)?nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間會(huì)把冷水壓上玻璃管。我回想整個(gè)過(guò)程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)膠塞有一個(gè)小孔，由于瓶口沒(méi)密封而漏氣，就沒(méi)法把冷水壓上玻璃管。我如實(shí)向?qū)W生說(shuō)明這是由于自己的粗心，那膠塞時(shí)沒(méi)檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場(chǎng)換了膠塞重新演示了該實(shí)驗(yàn)，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來(lái)學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。
演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此?？茖W(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會(huì)說(shuō)“你們小組肯定沒(méi)有做好實(shí)驗(yàn)”。這種帶有責(zé)怪語(yǔ)氣的口吻，會(huì)扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過(guò)事實(shí)化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。
淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
齊秉美
