作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
部編版初中語文教案篇一
本文記敘了春秋時期晏子出使楚國,憑借自己的機(jī)智和辯才維護(hù)個人和國家的尊嚴(yán),不辱使命的故事。課文通過三個小故事:進(jìn)城門、見楚王、赴酒席,展示了晏子的一身正氣和過人智慧,體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機(jī)智靈活的論辯、反擊技巧,和他處處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因──經(jīng)過──結(jié)果為序,先交待了時代背景和事件的起因,中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程,最后以一句話交待出斗智的結(jié)果。
結(jié)構(gòu)精巧,緊湊完整,故事情節(jié)有起有落,矛盾沖突合情合理,且高潮迭起,扣人心弦。既干凈利落又風(fēng)趣幽默,具有極強(qiáng)的故事性。
課文敘述語言簡潔生動,通過對話展開情節(jié),刻畫人物。
人物語言符合人物身份,描寫楚王與晏子的對話,雙方辯詞的鋒芒,都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動,恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。文中楚王的話不多,多為設(shè)問口氣,但從“楚王見到了晏子,冷笑一聲說:‘難道齊國沒有人了嗎?’”這句話中的“冷笑一聲”和設(shè)問句“難道齊國沒有人了嗎?”,就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”這句話中的“打發(fā)”一詞,可以看出楚王對晏子的不尊重,又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時,當(dāng)楚王得知堂下的囚犯是齊國人時,他又借故侮辱齊國:笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?”再一次向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態(tài)的描寫,如:嚴(yán)肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描寫,如:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”等語句,也讓我們體會到了晏子的冷靜、機(jī)智、靈活和能言善辯。
四年級的學(xué)生應(yīng)該注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個性化行為。要達(dá)到上面的要求,教師就必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味、讀出情,讀出神,讀的如聞其聲,如見其人,如臨其境。
本課我準(zhǔn)備通過小聲自由朗讀全文,使學(xué)生初步感知課文;默讀全文,畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子?和晏子怎樣反駁的相關(guān)語句,讓學(xué)生深入探究課文;分角色朗讀楚王與晏子的三次對話,幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情,領(lǐng)略到晏子反駁時表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學(xué)習(xí)難度,突破重難點。
1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀并且正確書寫本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文,創(chuàng)造性地復(fù)述課文,表演課本劇。
3、了解故事內(nèi)容,理解晏子反駁的話,體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機(jī)智靈活,以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
4、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系,認(rèn)識簡單的推理。
5、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)而挺身而出,據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
了解故事內(nèi)容,理解晏子反駁的話,體會他的沉著睿智、機(jī)智靈活,以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
初步了解句子之間的邏輯關(guān)系,認(rèn)識簡單的推理。
一、簡介背景,揭題
距今二千多年前,我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代,其中齊國和楚國是大國,而齊國的強(qiáng)大離不開一個人,此人雖然身材矮小,但能言善辯,口才極好,被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù),幫助齊國解決了許多外交上的爭端,他就是晏子??勺寣W(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子。揭示課題,理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,教師提出初讀要求:
⑴根據(jù)拼音,讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
⑵根據(jù)課文內(nèi)容,想想課文講了幾件事,都是什么事?
⑶將不懂的地方,做上記號。
2、交流以上問題:
⑴學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音,全班交流。
⑵課文講了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反駁了楚王,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。
(學(xué)生交流,其他同學(xué)可以補充。)
⑶提出不懂的詞和句,師生一起討論交流。
三、深入探究課文,突破重難點
1、默讀課文,思考并勾畫理解:
⑴楚王為什么要侮辱晏子?
默讀課文,畫出有關(guān)的句子??蓡l(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景,作深入地探討。楚國國勢強(qiáng)盛,有吞并各國的野心。侮辱晏子,就是侮辱齊國,顯示國威,就是要嚇倒齊國,使齊國臣服。
⑵楚王是怎樣侮辱晏子的?
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子,可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來,做比較、分析,梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次,就晏子身材矮小發(fā)難,這是抓住晏子體形弱點進(jìn)行侮辱,楚王心中很得意。第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱罵晏子無能,侮辱點由外而內(nèi),由晏子個人延伸到齊國,楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次,在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵,采取迂回戰(zhàn)術(shù),不再直接對晏子,而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品,楚王心中既得意又狂傲。
⑶晏子是怎樣反駁的?
晏子第一次對楚王侮辱的反駁:不是直白地表示不鉆洞,而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸?!斑@是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點:一是“這是狗洞”,二是“訪問‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理,使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解,以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁,可能有的學(xué)生會領(lǐng)悟到,晏子反駁不僅有力,而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人,是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當(dāng)楚王更明確侮辱晏子和齊國時,晏子裝作為難,提出撒謊和說實話的請求,然后用貶低自己為“最不中用”的人,鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄,在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù),采取將計就計的辦法,不揭露楚王的栽贓,而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實為例,說出一個結(jié)論:水土不同,結(jié)果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事,這是守中有攻:楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。
2、小組討論交流,小組解決不了的問題記下來,待全班交流時共同解決。
3、全班交流:
(指定一個小組回答,其他小組作補充。)
4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地,對晏子毫無辦法,不敢不尊敬晏子了。
5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結(jié):
楚王仗勢欺人,想顯示一下自己國家的威風(fēng),侮辱晏子,實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國,晏子每次都能因勢利導(dǎo),逼楚王于被動地位,維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。
7、進(jìn)一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義,給予我們每個人怎樣的啟迪。
8、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文:
可以邊講課文,邊指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,有感情地朗讀課文。也可以學(xué)完三個小故事后,采用分角色朗讀的方式,有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事
學(xué)生分組表演,教師引導(dǎo)學(xué)生評價,可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
作業(yè)設(shè)計
必做題:
1、生字組詞。
2、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題:
1、小組合作表演課本劇。
2、實踐創(chuàng)新作業(yè):
收集晏子的故事。
板書設(shè)計
晏子使楚
楚王鉆狗洞下等人押強(qiáng)盜晏子
(失?。▌倮?/p>
狗國下等國生盜之國
部編版初中語文教案篇二
:
語文版七年級語文上冊第22課(世說新語二則第一則)《期行》
1、順暢翻譯全文,并能用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。
2、領(lǐng)悟故事情節(jié)所包含的積極意義:誠信是為人處世的重要原則。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價人物。
1、個別重點詞句的翻譯。
2、誠信在社會生活中的現(xiàn)實意義。
:
激勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀和感悟文本。
:
活動型閱讀教學(xué)法。
:
1課時
1、講故事:《狼來了》。
2、討論:這個故事告訴了我們什么?
3、引入:我們探討一篇關(guān)于“誠信”話題的文章——《期行》。
(二)、學(xué)法引導(dǎo):
1、清除障礙,順暢朗讀。
2、理解字句,整體感知。
3、復(fù)述故事,推究內(nèi)涵。
4、審美評價,勇于創(chuàng)新。
(三)、組織探究:
活動1、清除障礙,順暢朗讀。
(1)互動求助,讀準(zhǔn)字音。
(2)合理停頓,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
a、教師范讀:(學(xué)生劃停頓符號“/”)
b、分組朗讀:(糾正其讀音與停頓的不當(dāng)之處)
c、全班齊讀,教師點評。
活動2、理解字句,整體感知。
(1)生生互動,理解詞句。
(2)整體理解:逐句理解,積累文言詞語。
(3)梳理情節(jié):
這是一篇文言小說,開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么?
開端:期行不至,太丘舍去。
發(fā)展:客問元方,怒罵太丘。
高潮:元方反駁,無信無禮。
結(jié)局:客慚下車,元方不顧。
活動3、復(fù)述故事,推究內(nèi)涵。
(1)小組復(fù)述:組長復(fù)述,其余同學(xué)補充。
(2)探究:故事告訴我們什么?
(3)小結(jié):誠信是立世之本,我們都應(yīng)當(dāng)講究誠信。
活動4、審美評價,勇于創(chuàng)新。
(1)人物評價:你喜歡或者不喜歡哪一位?為什么?談?wù)勀愕南敕ā?/p>
(2)情境體驗:假如你是太丘,回來知道故事里的情況,你會怎樣做?假如你是元方,父親回來后,你將怎么做呢?假如你是故事中的友人,太丘回來后你又將怎么做呢?
(3)感悟討論:學(xué)習(xí)本文,你懂得了什么或你明白了什么?
(四)、結(jié)束:
同學(xué)們,今天我們的合作很成功,但愿我們明天的合作更精彩。請以“誠信”為話題寫一首詩歌或短文。
部編版初中語文教案篇三
本設(shè)計力求跳出傳統(tǒng)的講讀法這一思維定勢,突出朗讀技巧功效,將點撥教學(xué)、情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí),設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的朗讀要求,激發(fā)學(xué)生在讀中思考探求文章之美的情趣,從而訓(xùn)練學(xué)生的思維和語感,旨在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素質(zhì)。
本設(shè)計以朗讀為主線,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,分別從不同層次上的要求來由淺入深的感知、理解、欣賞,充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)理念。
1、了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象,激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。
2、品讀賞析,感受文章自然美與人文美相結(jié)合的特點。
3、研讀體會本文精練生動的語言。
教學(xué)用具錄象機(jī)、錄音機(jī)、投影儀
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,初步感知形象美
導(dǎo)語同學(xué)們,大自然奧妙無窮,她可以點悟人的靈性,激發(fā)人的活力。同學(xué)們想不想與大自然來一次親密接觸?。咳伺c自然親近的方式有兩種:一是人直接投入其中,身臨其境,與之同呼吸共命運,這種方式叫旅游;另一種是通過閱讀名人大家的文章間接感受自然美,接受自然的恩惠,如同在高明的導(dǎo)游指點下把江山美景盡收眼底,這種方式叫神游。不知同學(xué)們旅游了哪些地方?(生說)神游過什么名勝?可否去過錢塘江看到錢江涌潮?沒去過的同學(xué)別遺憾,老師把這一奇觀錄了下來,想不想先睹為快啊?現(xiàn)在就讓我們與錢塘江大潮來一次親密接觸,感受一下號稱“壯觀天下無”錢江涌潮吧!下面請同學(xué)們眼觀耳聽心悟,之后請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。我可不能白給你們看啊。
{放錄象}生看后談感受,師給以評價
可以將作者及錢塘江大潮的歷史講一下。
說明這一激情導(dǎo)語及錢塘涌潮的錄象放映,目的在于創(chuàng)設(shè)吸引、感染學(xué)生的情境,激發(fā)學(xué)生的感情,使其產(chǎn)生對美好境界的向往,激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。
二、初讀感知大意,掃清障礙
1、點撥同學(xué)們,眼見了實際的大潮算是我們?nèi)ヂ糜瘟艘淮?,下面再讓我們走進(jìn)南宋詞人周密的《觀潮》中去神游這一“天下之偉觀也”的錢塘江大潮,感受周密那筆卷驚濤,墨瀉江潮的杰作。請同學(xué)們先朗讀課文,整體感知大意。
2、品讀課文,結(jié)合注釋探究交流,弄懂大意
3、小組合作質(zhì)疑問難
4、師點撥,考查,出示投影上的內(nèi)容
教師導(dǎo)學(xué)
1、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。
“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂,“既”是已經(jīng)過去的意思,“既望”是指過了陰歷十五,因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”(指陰歷每月的末一天)、“朔”(陰歷每月的初一)
2、同義詞釋義聯(lián)讀。
略:略不相睹()略不沾濕()
雖:雖席地不容閑也()雖我之死,有子存焉()
皆:皆披發(fā)文身()皆出酒食()
3、解釋劃線的詞語。
既而漸近()倏而黃煙四起()
說明作為文言文這一板塊的設(shè)計目的在于讓學(xué)生弄懂文言大意,掌握文言知識點,同時通過朗讀初步感知文章的語言美,意境美。
三、研讀理解構(gòu)思,欣賞語言美,感悟自然美與人情美的特點。
1、生研讀課文,設(shè)計問題,質(zhì)疑答疑,可自主探究可小組合作討論交流。
{附可能會探究的問題}
a、《觀潮》第一句說:“浙江之潮,天下之偉觀也?!边@句話在文中有什么作用?
探究學(xué)習(xí)這一句大有橫空出世之勢,先聲奪人揭示了描寫對象,點明了題旨,揭示了中心,可以說集全文要義于首句。
b、古人說:“富于萬篇,貧于一字?!边@說明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當(dāng)?shù)脑~語,說說它們的妙處。
探究學(xué)習(xí)“吞天沃日”,動詞“吞”“沃”極有氣勢?!百繝枴币辉~表現(xiàn)了水軍動作神速?!芭薄拔摹薄俺帧薄盃帯薄肮摹薄坝薄吧稀薄俺觥薄皼]”“騰”“變”“沾”動詞蟬聯(lián)而下,寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點,表現(xiàn)了動態(tài)美?!半m席地不容閑也”的“也”,是用來加強(qiáng)肯定語氣的助詞,強(qiáng)調(diào)觀潮人特別多。
c、作者在《觀潮》這篇散文中,繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點在“潮”上,立足點在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?
探究學(xué)習(xí)作者從四個方面寫觀潮:漲潮之狀,水戰(zhàn)之威,弄潮之技,觀潮之盛。
作者由遠(yuǎn)而近寫“漲潮之狀”。“水戰(zhàn)之威”是散文精彩的一筆,作者生動地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景?!芭敝肌备層^眾大開眼界?!芭l(fā)文身”寫弄潮兒的外形,“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇,“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯??;“騰身百變,而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途?!弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L表現(xiàn)觀潮場面之大,盛況空前;以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。
d.正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
探究學(xué)習(xí)課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現(xiàn),這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側(cè)面描寫,觀潮的人越多,越是說明錢塘江潮氣勢的壯觀,越是說明水軍操練及吳中健兒的本領(lǐng)高強(qiáng),人人都想一睹為快。這樣,側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,對正面描寫起了襯托的作用,使文章中心更突出,更具有表現(xiàn)力。
2、班上答疑,品詞析句,感悟語言美
3、有感情的朗讀,把通過品讀、研讀感悟的東西,再通過朗讀讀出美感來。{師要適當(dāng)指導(dǎo)朗讀}
說明本文的重點就在于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上,如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題、提出問題、解決問題,大膽質(zhì)疑問難,如何與同學(xué)合作交流,就需要教師調(diào)控好,把握好。
四、師提問題,生思考,升華情感
1、針對學(xué)生提的問題,老師提出學(xué)生沒有提出的問題,讓學(xué)生思考、探究、交流
問題為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮?
明確作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后,又花大量的筆墨來寫水軍演習(xí)的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術(shù),使得兩者相得益彰。人借水勢,水借人勢;人助水勢,水助人勢。
這樣的描寫,使雄偉之上更添雄偉,壯觀之上更添壯觀;使自然美與人文美相互融合,相互映襯,給讀者極其美妙的感受,在身臨其境中受到美的熏陶。
“弄潮兒向濤頭立,手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈,人是自然的主宰,自然風(fēng)景因有了人的活動而更加精彩美麗,表現(xiàn)了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。
問題據(jù)說近幾年,有不少人因看錢江涌潮而喪命,是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標(biāo)和大自然搏斗,今人就缺乏這種斗志了?(同學(xué)爭論)
明確今人用摩托車與大潮賽跑,在大潮中架船張帆,還有更多的挑戰(zhàn)極限,征服自然的冒險活動,你能從中舉例嗎?(生爭先恐后的說,象長江漂流、飛躍壺口瀑布以及今年的10月15日的神舟5號飛天都能表明現(xiàn)在的我們更是具有挑戰(zhàn)性。)從中激起我們的民族自豪感,更使我們要為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。
說明這一環(huán)節(jié)是從情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)上設(shè)計的,目的在于引導(dǎo)學(xué)生在感悟自然之美的同時別忘了人是萬物的主宰者,宇宙的精靈,我們要有飽滿的激情和昂揚的斗志,勇于拼搏。這無疑是人格美的一大體現(xiàn)。
五、拓展思維,遷移延伸
湖心亭看雪
張岱
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日,更定矣,余奴一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?"拉余同飲。余強(qiáng)飲三大杯而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者?!?/p>
1、你能設(shè)計出哪些問題?
2、由“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩?
3、這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?
說明本題的設(shè)計在于拓展學(xué)生思維。
六、縱觀全文,談收獲
生從多方面,多角度談??梢允侵R與能力,也可以是獲得了某些學(xué)習(xí)方法,或者是情感得到哪些升華等。
七、作業(yè):
可找學(xué)生布置。老師布置的起參考作用:
1、熟讀課文,選擇喜歡的背誦。
2、有能力的同學(xué)課后搜集有關(guān)錢塘江大潮的資料。
板書設(shè)計觀潮
周密
眼觀耳聽心悟
漲潮(狀)正
水戰(zhàn)(威)側(cè)
弄潮(技)結(jié)
觀潮(盛)合
一切景語皆情語
總評本設(shè)計著意貫徹“美文美讀”,提高審美素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的原則,從反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美,進(jìn)而欣賞美;同時在加強(qiáng)語感訓(xùn)練中注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng),并在反復(fù)朗讀中受到情境藝術(shù)的感染,在潛移默化中收到陶冶情操、豐富文化涵養(yǎng)的功效。
部編版初中語文教案篇四
通過學(xué)習(xí)《愛蓮說》,引導(dǎo)學(xué)生把握的是“蓮”的形象,進(jìn)而領(lǐng)略其內(nèi)在的氣質(zhì),最后知曉其象征意義,配合課文,朗讀及相應(yīng)的文字資料,可引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解“蓮”。
能背誦課文,了解文言字詞的意義。
使學(xué)生明白托物言志寫作手法的特點:抓住特征狀物,最后言志。
培養(yǎng)學(xué)生對美好理想的向往,對高尚情操的追求,對正直人格的仰慕。
這個學(xué)段的學(xué)生一般14至16歲,欠缺社會經(jīng)驗和歷史知識,因此對作者生命觀、人生觀、價值觀及寫作目的尚難理解,結(jié)合現(xiàn)實采取品詞評句,暢談體會的方法,指導(dǎo)學(xué)生甄別美丑,使學(xué)生在情感上得到升華,思想上受到教育,能力上得到發(fā)展。通過朗讀他們能很快發(fā)現(xiàn)短文的獨特之處,進(jìn)而得到閱讀的快感激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。
一、導(dǎo)入
生展示關(guān)于荷的詩句
二、作者簡介
生先談,然后看大屏幕
三、詞句闖關(guān)
1.解釋加點的字
可愛者甚蕃濯清漣而不妖亭亭凈植
不可褻玩焉陶后鮮有聞愛蓮說
2.翻譯下面的句子
①出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
②蓮,花之君子者也。
③菊之愛,陶后鮮有為。
④牡丹之愛,宜乎眾矣!
3.讀出下面句子正確的停頓
①可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉
②予獨愛蓮之出淤泥而不染
四、美點探尋
(一)、聆聽課文,享受文章美
1、聽讀課文。(教師背誦課文,配樂。學(xué)生閉目聆聽。感受荷之風(fēng)韻)
2、小組合作,疏通詞句
(二)、讀通課文,感受語言美。
1、教師介紹“說”這種文體。
2、讀文,感受語言形式的美。
(三)、讀懂課文,領(lǐng)悟品格美小組討論完成
1、作者用了三個比喻來形容三種花,分別是什么?(菊——隱逸者;牡丹——富貴者:蓮——君子)
2、菊像隱居者一般,隱士的人格特征是什么?
(獨善其身,不問世事,接近蓮的特質(zhì)“出淤泥而不染”,也就是潔身自愛)
3、“牡丹,花之富貴者也”,唐朝以來,牡丹被稱為富貴花,是財富、高貴的象征,就如人間帝王一樣,被稱為花中之王。那么牡丹代表一種什么追求呢?
(追求名利富貴)
4、作者是怎樣稱呼蓮的?(花之君子者也)君子和隱士是不一樣的,子曰“君子喻于義,小人喻于利”,君子的特質(zhì)是有道德理想、兼善天下的。
小結(jié):作者運用三個比喻,將三種花人格化了,帶上了自己的喜好。可見,《愛蓮說》是一篇借某一事物說明道理的文章,狀物抒情,喻哲理于比喻之中,這就是“說”。
(四)、讀懂作者,領(lǐng)悟思想美
1、在三種花中,作者很明顯最喜愛蓮。從哪句話可以直接看出來?(蓮之愛,同予者何人?)
2、朗讀課文第一段,找一找:蓮花有哪些特點?
3、作者喜愛蓮、贊美蓮,實質(zhì)上是贊美君子的品格。你覺得君子的品格和蓮花的特點有什么共同之處嗎?(出淤泥而不染——從生長環(huán)境來說,莊重。結(jié)合作者一生的經(jīng)歷,這也是他的一種自我檢討,生在淤泥般的環(huán)境中想要不染是那么困難,生淤泥而不染是君子的最高境界;中通外直,不蔓不枝——體態(tài)來說,正直;亭亭凈益,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉——風(fēng)度來說,清高。
五、難點質(zhì)疑
菊有什么特點?
結(jié)合你的積累陶淵明為什么愛菊?
六、讀出自我,提升精神境界
討論:蓮是花中君子。你如何理解君子的品格?今天我們還需要像蓮一樣的君子精神嗎?
七、才華展示
圍繞“蓮香四溢—蓮文化魅力探尋”這一主題,查資料尋找蓮與中華民族傳統(tǒng)的淵源,可用不同藝術(shù)形式來表現(xiàn):畫,文字,多媒體,歌曲,舞蹈,表演等。
八、師小結(jié)
部編版初中語文教案篇五
1、能快速閱讀課文,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點。
2、揣摩語言,領(lǐng)會作者與主人公老王的思想感情。
3、學(xué)會觀察身邊的普通人物,關(guān)愛生活中的不幸者,陶冶美的情操。
1、全面把握課文,領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心,聯(lián)系身邊的人,學(xué)會關(guān)注、關(guān)愛他人。
走進(jìn)作者:楊絳,原名楊季康,中國社會科學(xué)院外國文學(xué)研究員,作家、評論家、翻譯家,江蘇無錫人。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等,劇本有《稱心如意》.《弄真成假》、《風(fēng)絮》;小說有《倒影集》、《洗澡》;論集有《春泥集》、《關(guān)于小說》;譯作有《小癩子》、《吉爾·布拉斯》、《堂·吉訶德》等。
自主學(xué)習(xí),走近老王
快速閱讀文本,學(xué)會利用圈點批劃法捕捉主要信息,完成以下兩題。
1、識記字詞
傴()身攥()著惶()恐塌()敗愧怍()
取締()滯()笨眼翳()骷髏()()
2、請用簡潔的語言概述文章的主要內(nèi)容(不超過50字)。
合作釋疑—評說老王
3、分析人物:默讀課文,找出能夠體現(xiàn)老王形象的語段,談?wù)勀阈哪恐械睦贤酢=ㄗh用“我心目中的老王是一個的人,從看出”的形式表達(dá)出來。然后小組討論交流,交換看法,互相補充。
4、面對老王的境況,作為作家的楊絳是怎么做的?從作者身上你有哪些做人的收獲?
思想共鳴—懷念老王
5、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,作為他生前的作家朋友的“你”,難道不想從行動上為他做點什么嗎?(提示:“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀(jì)念文章等,也可以談?wù)勛约旱母杏|!注意言簡意駭?。。。?/p>
遷移延伸—關(guān)注“老王”
6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人,你能談?wù)勆磉呑罡腥说墓适聠??你將怎么去對待那些不幸的人?/p>
品味語言:
7、楊絳的文學(xué)語言看似平淡,無陰無晴。然而平淡不是貧乏,陰晴隱于其中,經(jīng)過漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中,有著本色的絢爛華麗,干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力,請體會下列語句蘊含的情感:
(1)、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而后者該是更深的不幸。
(2)、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
學(xué)習(xí)小結(jié):
8、通過本文的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
部編版初中語文教案篇六
1、學(xué)習(xí)生字新詞,結(jié)合課文理解含義深刻的句子。
2、了解時間的來去匆匆,一去不復(fù)返,體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
3、從閱讀的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
一、激趣導(dǎo)入,鼓勵質(zhì)疑
1、學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言。
2、板書課題,質(zhì)疑:看到題目,你想知道什么?這些問題你想怎么解決?
(鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。通過匯報交流,激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的熱情。質(zhì)疑導(dǎo)入,激起學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。)
二、初讀感知,讀中悟?qū)W
自讀課文,要求:
(1)把句子讀通順,自學(xué)生字詞。
(2)想一想,課文主要寫了什么?
3、檢查交流:
(1)指名讀課文,正音釋詞。
(2)交流:通過讀課文,你讀懂了什么。
(放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生個性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。)
三、精讀探究,品味感悟
1、默讀課文,找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句,讀一讀,把你的感受寫在旁邊。
2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評價
(學(xué)生自主朗讀,抓住重點詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨特體會,真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。)
5、仿寫句子:自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
(由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會時光的匆匆,進(jìn)行了知識的遷移。)
6、選擇自己喜歡的段落,有感情地朗讀,積累背誦。
四、拓展延伸
1、讀了這篇文章,你想到了什么?
3、把你最想說的一句話寫下來。
4、收集有關(guān)惜時的資料辦一版專題手抄報。
(鼓勵學(xué)生從課文的內(nèi)容不同角度的想開去,積極拓展他們的思維。把課文內(nèi)容和學(xué)生的實際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文,在生活中用語文!)