從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
徐長青改進教學(xué)心得體會篇一
灑志鄉(xiāng)平橋小學(xué) 韋 蘭
徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊含著“簡約而不簡單”的教學(xué)理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點撥和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進主動探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會??思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眱和奶骄磕芰烤褂卸鄰?？在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠？學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個使學(xué)生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2012片、2011片和2010片嗎？”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個問題？徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時候，要學(xué)會知難而——退?！备嬖V學(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡單的數(shù)據(jù)：
1、4、7、10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣讓學(xué)生很自然地體會到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！此時此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國里的奧秘。
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書：
1、4、7、10、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個
3、2個
3、3個
3、4個3。“還有怎樣的規(guī)律？”徐老師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1。”有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n＋1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成2012片、2011片和2010片嗎？學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么？你的心情怎樣？退是目的嗎？退完就完了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。
知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹！
徐老師用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進取精神。也許很多年以后，這個班的學(xué)生會忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益！
總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。如果要說還有一點什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。
2012月14日
年5
徐長青改進教學(xué)心得體會篇二
原來，觀課、議課可以這樣做！
-----------聽徐長青老師的課與講座有感
東岳中學(xué)
郝懷芳
作為“泰山杏壇卓越教師”培養(yǎng)對象，我有幸聽徐長青老師的報告已有兩次，每每想起徐老師的作報告時的情景還是歷歷在目，那么生動、那么有趣，他的睿智與幽默、他那耐人尋味的體態(tài)、巧妙精辟的言辭，讓全體與會者輕舞飛揚的享受著。原來觀課、議課可以這樣做！
“觀課和議課”，雖然這兩個詞語我不是第一次接觸，但是對于他們的理解，我還是把這兩個詞語和“聽課和評課”等同起來。聽了徐老師的報告后了，我才真正明白了兩種不同教研模式的本質(zhì)區(qū)別。我們平時采用的“聽課和評課”模式，“聽課”對作課老師起到的是監(jiān)督作用，“評課”我們對教師的關(guān)注更多的是眼前。而徐長青老師提出的“觀課和議課”，“觀課”關(guān)注是教師和學(xué)生的言行，并對其進行分析，“議課”強調(diào)的是參與者的自我解放，發(fā)展教師的教學(xué)自由和幸福生活為目標(biāo)。前者注重是教師作課的結(jié)果，后者注重的是教師的后續(xù)發(fā)展，尤其是后者運用的是科學(xué)的方法進行教學(xué)研究，人文性的管理激發(fā)研究熱情。徐老師給我們展示了各種觀察表，像學(xué)生課堂參與度觀察表，教師課堂教學(xué)的立與行，關(guān)注課堂教學(xué)的視閾盲區(qū)，原來每一個老師都有自己的視閾盲區(qū)，有經(jīng)驗的老師會利用課堂站位來彌補這一缺陷，都有深刻的寓意。要關(guān)注教師行走路線的有序和無序，尤其是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”引起了大家的興趣?！罢n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”強調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，以前的教學(xué)中總覺得教給學(xué)生方法即可，現(xiàn)在的教學(xué)，我想僅僅有“漁”是不夠的；“授之以魚，不如授之以“欲”，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教學(xué)亦是如此，我們既考慮知識的傳遞，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)，我想最關(guān)鍵的也許就是這一“欲”了。引發(fā)質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生從實踐中釋疑。就這樣，在層層“疑”中激發(fā)起學(xué)生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的動力；授之以漁，不如授之以“域”，這“域”就是我們平時所說的課堂要給學(xué)生時間和空間，老師的放手與鼓勵，源于老師的授之以“域”，也因為老師一直心懷這樣的理念：我們的課堂要推薦平民榜樣，不要讓優(yōu)生占位；授之以漁，不如授之以“寓”徐老師重復(fù)最多的一句話就是“在課堂上，既要教給學(xué)生看得見的知識，也要教給學(xué)生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的真素質(zhì)”，他提倡課堂上要講藏有道理的故事，要將道理蘊藏在課堂之中。
另外，授之以漁，不如授之以“愉”愉，即愉悅、悅納。在徐老師的講座中對這個“愉”有著很好的詮釋：寬容錯誤，包容不同，縱容奇特。課堂上，不妨多給學(xué)生一些時間，多問一句“你是怎么想的”，多一些“容”，那我想，這樣的課堂必然是愉悅的課堂，身心的愉悅也終將換來學(xué)生對知識的悅納吧！“授之以漁，不如授之以“逾”，思維有了慣性，就會產(chǎn)生僵化，打開學(xué)生思維和心靈的窗戶，讓他們在思維慣性中及時反思”。課堂上，在學(xué)生生疑、解疑、議疑、釋疑之后還應(yīng)該多一個步驟，那就是疑疑，讓每一次思考，成為知識的不斷的超越。
當(dāng)然，授之以漁，還應(yīng)授之以娛、喻、育??當(dāng)我沉浸在這課堂十“yu”，對于從事語文教學(xué)的我，才要明白運用科學(xué)的方法對執(zhí)教者言行的分析，會對老師更有說服力；對教師的精彩欣賞評價，可能會成為教師今后發(fā)展的方向。對教師的評價不知是改善今天，而是提升明天。
徐長青改進教學(xué)心得體會篇三
“簡約，”成就別樣的精彩
——聽徐長青老師《重復(fù)》一課有感 龍港區(qū)雙樹實驗學(xué)校
孔玲玲
5月10日我有幸參加了在實驗中學(xué)舉行的“全國著名特級教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動”。期間，聽了全國許多名師的教學(xué)觀摩課，感受很深，受益匪淺。其中，印象最深的是徐長青老師執(zhí)教的三年級《重復(fù)》一課，使我有種耳目一新、豁然開朗、的感覺，讓我不禁感嘆——“原來數(shù)學(xué)課可以上的這么精彩”。
徐老師簡約的教學(xué)風(fēng)格獨具魅力，他語言自然、風(fēng)趣，雖然是培訓(xùn)的最后半天，最后一節(jié)課，可依然吸引著每一個聽課的人。這節(jié)課給人最大的感受，就在教師對學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。巧設(shè)情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過設(shè)立情境鏈、問題串、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立對重疊的認知,并建立起集合的初步模型.課始通過理發(fā)師的困惑引出重復(fù),通過搶椅子與猜拳游戲的巧妙結(jié)合為后續(xù)引出“重復(fù)”做了充分的鋪墊,進而按游戲的分類進入相應(yīng)的呼啦圈;然后利用“怎么總有一個呼啦圈少一個人呢”的設(shè)問，讓學(xué)生解決“重復(fù)參加游戲的人應(yīng)該怎么進入相應(yīng)呼啦圈”的問題。教師在學(xué)生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時學(xué)生思維達到了最高潮，也達到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。
再比如，當(dāng)把自己兩個呼拉圈抬起時，徐老師說：“現(xiàn)在它不是呼拉圈了，而是我們的一種數(shù)學(xué)思想，誰能幫它起個名字的？”學(xué)生的思維被打開了，各式各樣的名字也出來了。讓學(xué)生在活動中體驗，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，生動地向我們演繹了把課堂的主動權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。他在上這節(jié)課時，借助實物操作幫助學(xué)生建立由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過程中調(diào)動邏輯思維能力理解，體驗解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗將對他的認識起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學(xué)中怎樣處理它了。徐長青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
總之，聽了這幾節(jié)課，我受益匪淺。課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識,更重要的是讓學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，不再厭學(xué)，不再乏味了，老師也就輕松了。簡約的是最好的，簡約的會成就不一樣的精彩！在今后的教學(xué)中，我要將名師們的快樂學(xué)習(xí)理念融入每一節(jié)課，努力創(chuàng)設(shè)高效、智慧的數(shù)學(xué)課堂！讓我的學(xué)生更加愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)！
徐長青改進教學(xué)心得體會篇四
聽徐長青老師的課有感
今天有幸認識了全國著名特級數(shù)學(xué)教師徐長青老師，并觀摩了徐老師的《重復(fù)》一課。課前創(chuàng)設(shè)情境，通過把名字寫在小紙條上這樣一個互動，讓學(xué)生既放松了緊張的心情又找到了學(xué)好這節(jié)課的信心。其精心設(shè)計的數(shù)學(xué)故事，精彩的剪刀石頭布、搶椅子游戲，精妙的“數(shù)學(xué)二環(huán)”。每一個細節(jié)都給聽者留下了深刻的印象，而更讓我佩服的是徐老師的課堂語言。整節(jié)課，徐老師就象一個頑皮的孩子，與學(xué)生一次次“耍賴皮”。“逼”著學(xué)生自主尋求答案、說服老師?？偟母惺苋缦拢?/p>
一、“啥也不懂”的老師。
課始，老師講完《理發(fā)師的困惑》這個故事后，問：“他很納悶？怎么會納悶?zāi)兀坷蠋熞布{悶啊，明明是兩對父子，怎么只有三個人呢？”老師邊問邊用手指頭表示人數(shù)。
剪刀石頭布游戲與搶椅子游戲后，老師讓參與的學(xué)生站起來，而且專門強調(diào)請參與的7個人站起來，可站起來的學(xué)生數(shù)來數(shù)去都是6個，這時徐老師孩子氣地說：“明明玩時是7個人啊，剪刀石頭布游戲是4人，搶椅子游戲是3人，4+3=7人啊！”
在這兩個環(huán)節(jié)上，徐老師儼然一個涉世不深的小孩，臉上“寫”著大大的問號?！昂Α钡脤W(xué)生急得一次次向老師解釋原因，“逼”著學(xué)生逐漸完善自己的理由，也漸漸實現(xiàn)了教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師的“啥也不懂”使得學(xué)生完全處在主動探究的境地，在不知不覺中掌握了新知。
二、“愛耍賴皮”的老師。
徐老師安排參與剪刀石頭布游戲的學(xué)生將名貼（寫有學(xué)生姓名的紙條）貼在黑板上，那個參與了兩次游戲的女孩將名貼貼在兩個集合圈的重合處。徐老師偏要往左邊拿，不讓女孩放在重合處，女孩將名貼放回原處，老師又拖走。一直到女孩和其他學(xué)生用好多理由說服老師，老師用呼啦圈套一下才同意那個女孩將名貼貼在重合處。
貼搶椅子游戲名單時，那個玩兩次游戲的女孩不再到前面貼，徐老師偏要她來貼，女孩和所有學(xué)生都說不需要貼了，老師又讓學(xué)生說出理由后，才裝著恍然大悟的樣子說“原來真貼上了！”用圈套了一下右邊，讓所有學(xué)生看到右邊圈里也是三個?，F(xiàn)在總該結(jié)束了吧？可徐老師偏不！此時的徐老師就象一個倔強的、愛耍賴皮的孩子，故意要“為難”那個重復(fù)游戲的學(xué)生：“你玩了兩次，我就要你再來貼！”女孩只得回到位置又拿了一張名貼上來，她既不想違背老師的意愿，又想堅持自己的觀點，竟聰明地將第二張名貼壓在第一張的上面。聽課的老師掌聲雷動，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)也為徐老師的智慧設(shè)計而喝彩！
三、幽默風(fēng)趣的老師。
當(dāng)老師硬逼著學(xué)生必須站在兩個圈里，必須符合玩猜拳游戲是4人，玩搶椅子游戲是3人時。徐老師說：“你們別耍賴皮，要說服老師才行！”說完老師故意離開，背對著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生將兩個圈重合一部分，讓那個玩了兩次游戲的女孩站到重合部分中時，一起觀察兩個圈時，徐老師指著站在兩個圈重合部分的女孩說：“敢情毛病就出在那個詞‘既??又??’上，敢情毛病又出在你身上！”徐老師安排學(xué)生將呼啦圈豎起來重合放好時，問：“這象什么？”學(xué)生回答：“奧運五環(huán)?！睅煼丛懀骸澳銈儾蛔R數(shù)??？”學(xué)生都笑了。師又說：“那給這個起個名吧！”由奧運五環(huán)學(xué)生輕松起名：“數(shù)學(xué)二環(huán)！”
將呼啦圈按在黑板上沿著呼啦圈的邊畫好兩個圓環(huán)后，徐老師讓學(xué)生拿下了呼啦圈，這樣很自然的從生活中的圈過渡到數(shù)學(xué)上的集合圈，這時徐老師看著黑板上的圈又說了一句很有趣的話：“多好的信啊，息在哪呢？”
這些風(fēng)趣的語言加上怪異夸張的動作，使得所有在場的學(xué)生與老師都象是在欣賞一段精彩的相聲，而幾乎忘記了正在進行的是一節(jié)數(shù)學(xué)課。而這些隨口說出的風(fēng)趣的語句并不具有隨意性，每一句都是在引導(dǎo)學(xué)生去探究，去思考！
四、飽含激情的老師。
“快樂地學(xué)習(xí)，我與數(shù)學(xué)共成長！”“數(shù)學(xué)就在你身邊，愛數(shù)學(xué)、愛生活、愛自己的人生吧！”這些飽含激情、鼓舞人心的有如演講詞的話語竟然出自一位數(shù)學(xué)老師之口？不僅鼓舞了學(xué)生，也鼓舞了我們所有聽課的老師！
在課的最后，徐老師對“重復(fù)”作了數(shù)學(xué)上的解釋，但他的解釋不是古板、教條的直接教學(xué)，而是用一種擬人話的語氣、用充滿感情的語調(diào)進行敘述：“告訴你們，其實他不叫重復(fù)，重復(fù)只是他的小名，六年后他會長得很大、很帥，他叫集合，六年后老朋友見面時可千萬不要不認識他喲！”
徐老師在報告中提到“約而達，微而減。能博喻然后能為師?！边\用全景數(shù)學(xué)觀，給孩子有效地理解數(shù)學(xué)的思想。簡單再簡單，讓每一個孩子都有進步。這節(jié)課中徐老師真正踐行了這個理念。
學(xué)習(xí)心得
張海英
徐長青改進教學(xué)心得體會篇五
今天有幸聆聽到徐長青大師的講座，他的《烙餅問題》給我留下的印象最深。在他的教學(xué)過程中，我們耳目一新，在濃濃的烙餅香中我們快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)化。徐老師的課語言詼諧，幽默，充滿智慧。無論是課堂上，還是報告中，徐老師都是以風(fēng)趣幽默的語言、繪聲繪色的講解、夸張的肢體動作和高昂萬丈的激情，來感染每一個學(xué)生和聽課老師，我在享受他的課堂，他的語言。
徐老師的課堂是歡樂的。這種歡樂來自于他詼諧逗趣，引人入勝的語言。比如，在讓學(xué)生上臺演示烙2張餅的過程時，學(xué)生沒有把“餅”帶上來，于是他因勢利導(dǎo)，問：“你的媽媽給你準(zhǔn)備餅了嗎？”學(xué)生說沒有，他就舉起孩子的雙手說:“你媽媽時時都給你準(zhǔn)備了小肉餅。我們就來烙你這兩張小肉餅吧!老師的手就是鍋，你的手心手背就是餅的兩個面?！?頓時課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應(yīng)手吧！更妙的是,當(dāng)學(xué)生在烙餅時，他要求學(xué)生做動作得配上聲音?！班屠玻炝?！三分鐘，再翻過來，嗤啦，又熟了！3分鐘，共是6分鐘”。這一過程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動畫，學(xué)生在笑聲中不知不覺地感悟到真知，學(xué)得興趣盎然，津津有味。在烙三張餅時，徐老師借用了“借一張”、“等一等”這些生動形象的語言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了難點，又讓課堂生動活潑！從學(xué)生亮晶晶的眼神中，可見徐老師的教學(xué)藝術(shù)之魅力。
本節(jié)課是人教版四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課旨在體現(xiàn)統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想，而徐老師的精心設(shè)計更堪稱優(yōu)化。上課伊始，徐老師從學(xué)生熟悉的例子入手，故意創(chuàng)設(shè)一個發(fā)放練習(xí)紙的環(huán)節(jié)，看似漫不經(jīng)心，實際啟人深省。這個問題，從情景材料看是生活問題，但從數(shù)學(xué)的角度去看，卻是經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生自己得出“節(jié)省時間”的優(yōu)化方法時，教師再水到渠成地出示華羅庚的兩句名言，讓學(xué)生初步整體感知優(yōu)化思想，形成深刻的印記。這節(jié)課，徐老師圍繞“怎樣烙，最節(jié)省時間？”這一主題，先安排烙2張餅、4張餅，研究餅數(shù)、面數(shù)、方法、烙的次數(shù)和所花的時間數(shù)的關(guān)系，再讓學(xué)生猜測并親自動手實踐烙3張餅要用多少時間？在此基礎(chǔ)上，探究烙5張餅所需時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，最后是討論烙1張餅需多少時間？思考“剛才的發(fā)現(xiàn)對烙一張餅適用嗎？為什么？”五個活動層層遞進，邏輯強、思考性強。且每個活動徐老師都能為學(xué)生提供動手操作、獨立思考、展示交流的時間和空間。徐老師的課，妙于他幽默智慧的課堂語言，精于他潤物無聲的教學(xué)設(shè)計。一節(jié)烙餅課，雖未見真餅，卻聞著了濃濃的烙餅香，體驗到了濃濃的數(shù)學(xué)味。
徐老師還提到了簡約教學(xué)，針對學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)象，提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的兩個發(fā)展水平，學(xué)生獨立探究所能達到的發(fā)展水平和在成人或他人指導(dǎo)下所能達到的發(fā)展水平的認識。提出“三不講”即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的了解)；學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講（還學(xué)習(xí)的主動性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。正是“三不講”使課堂教學(xué)活動得到優(yōu)化，把有限的教學(xué)時間與活動
指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”取得一定成效。堅持教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。
同時，徐老師的一些話對我觸動也很大。不用我們?nèi)⒆?，要用學(xué)生的錯誤懲罰他們。是的，“傷害”孩子的目的，就是讓他們認識自己的錯誤，改正自己的錯誤，學(xué)會批評學(xué)生的藝術(shù)，讓他們改正錯誤的同時，感激老師，而不是叛逆，惱怒老師。第二句是眼動黑板擦了，就沒了；腦動，黑板擦了，還屬于你了。我要把這句話告訴學(xué)生，鼓勵他們，學(xué)習(xí)用腦時，你就學(xué)會了。教育的成功在于：學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)，還愿學(xué)習(xí)；學(xué)生離開了學(xué)校，還在讀書，還愿讀書，要樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們要承認差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對孩子最大的尊重。
徐老師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，這才是真正的大師風(fēng)采，這才是真正師德的體現(xiàn)。徐老師在課堂上不吝惜自己表揚的語言，關(guān)注學(xué)生的面特別的廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學(xué)生說的每一句話、他給學(xué)生的每一個眼神、他對學(xué)生做的每一個動作，無不是發(fā)自內(nèi)心的，就是通過這些，讓學(xué)生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵、對他們的欣賞。
下午是我們區(qū)三位名師的精彩展示，李艷敏老師沉穩(wěn)，用一張紙教會學(xué)生分數(shù)乘分數(shù)這個知識點。王朵輝老師溫柔的教學(xué)姿態(tài)，讓我入迷。以學(xué)生為本，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，多鼓勵，多夸獎，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。最后一課是李麗文老師的《分數(shù)和小數(shù)之間的互化》，我很驚奇，學(xué)生這么厲害，真正實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。老師這么大膽，真的膽放手課堂，放手學(xué)生。學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人。以他們?yōu)闃?biāo)桿，努力向前！
