2025年人才培養(yǎng)體系(5篇)

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人才培養(yǎng)體系篇一

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，是一項(xiàng)難以一時(shí)測(cè)評(píng)效果如何的細(xì)致工程，更是一項(xiàng)關(guān)系到各類(lèi)環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作實(shí)際，對(duì)以后工作開(kāi)展具有深刻影響。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類(lèi)似之處，但大學(xué)人才培養(yǎng)畢竟不同于工業(yè)生產(chǎn)，大學(xué)人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確，并可操作的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工業(yè)績(jī)效也有較為規(guī)范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績(jī)效大小以為存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性。

因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)中存在的問(wèn)題，必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，教學(xué)是其中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，應(yīng)該樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)生命線(xiàn)的觀(guān)念，只有從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去思考問(wèn)題，才能切實(shí)把握工作的重點(diǎn)。大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的觀(guān)念

教育本身是一種教書(shū)育人的細(xì)致工程，而大學(xué)要為人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)、傳授知識(shí)、服務(wù)社會(huì)，這不是短期內(nèi)可以見(jiàn)效的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，才能積累出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)

業(yè)。它的特點(diǎn)是生產(chǎn)周期長(zhǎng)、投資大、見(jiàn)效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，不能直接收回成本，更不可能直接實(shí)現(xiàn)價(jià)值增殖的生產(chǎn)過(guò)程。

教育是以腦力勞動(dòng)為主，以生產(chǎn)智力勞動(dòng)者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生畢業(yè)以后，為社會(huì)創(chuàng)造一定的物質(zhì)財(cái)富，增加整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富，增加社會(huì)生產(chǎn)的總量，從而提高整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教育最大的貢獻(xiàn)在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對(duì)教育這一特點(diǎn)的切實(shí)把握，有助于理解大學(xué)人才培養(yǎng)的獨(dú)特邏輯，即不能以急功近利的思維來(lái)考慮教育問(wèn)題，人才培養(yǎng)是最為復(fù)雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來(lái)看待。

（二）把握相對(duì)靈活的標(biāo)準(zhǔn)

由于教育工作的特殊性，使得對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠(chǎng)，然而這一工廠(chǎng)出廠(chǎng)的產(chǎn)品合格與否，卻體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)獨(dú)特性理解的正確與否。對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的效益評(píng)估既不能簡(jiǎn)單地用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)計(jì)算，也不能以畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的多寡來(lái)衡量，更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來(lái)佐證，而必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同為尺度，由社會(huì)來(lái)評(píng)判，由市場(chǎng)來(lái)選擇。這無(wú)疑是一個(gè)龐大復(fù)雜的考核評(píng)價(jià)體系。

因此，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，新時(shí)期高等教育的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)也必須多樣化，用精英教育階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量和評(píng)估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的“精英人才”，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的杰出人才，如卓越的基礎(chǔ)研究人才，應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化人才，以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會(huì)活動(dòng)家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才，而這必然需要相對(duì)靈活，不求一致的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機(jī)意識(shí)

教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體，而每個(gè)教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是存在的事實(shí)。教育領(lǐng)域同時(shí)是一種不完全的競(jìng)爭(zhēng)

市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是以質(zhì)取勝。

鑒于教育領(lǐng)域事實(shí)上存在的競(jìng)爭(zhēng)性和壟斷性特點(diǎn)，大學(xué)管理者就應(yīng)該具有危機(jī)意識(shí)，如何在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須考慮如何切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一旦形成良性循環(huán)，便可能形成品牌意識(shí)。在當(dāng)前大學(xué)中，類(lèi)似北大清華等大學(xué)之所以有較強(qiáng)說(shuō)服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領(lǐng)域里能保有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，核心因素在于提供人才的高素質(zhì)，而非高數(shù)量，這是勿庸置疑的。

當(dāng)前大學(xué)的數(shù)量增多，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，各個(gè)大學(xué)都會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些有特色的專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)于具有一定偏好的用人單位來(lái)說(shuō)，某些學(xué)校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的可替代性，這就使各個(gè)院校之間存在著明顯的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使得原來(lái)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)?？赡苁ヒ延械母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這都要求高校管理者樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，如何在可行性上進(jìn)行考核體系構(gòu)建的思路，成為一個(gè)極度重要而又日益迫切的問(wèn)題。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進(jìn)一步的工作便是對(duì)如何評(píng)價(jià)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才能有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（一）宏觀(guān)調(diào)控角度的若干評(píng)價(jià)思路

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，外延拓展的同時(shí)，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線(xiàn)的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專(zhuān)家、經(jīng)理人才。因此對(duì)于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)也就需要兼顧幾個(gè)客觀(guān)背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀(guān)念，而后建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系。

首先是不同層次、不同類(lèi)別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、研究的理解、掌握程度和進(jìn)度會(huì)有差異，他們達(dá)到共性要求的時(shí)間、途徑會(huì)有差異，因而教師對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個(gè)體的情況。

高等教育質(zhì)量，其根本是指高等教育之下，大學(xué)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量如何，它是培養(yǎng)的人才所具有的，滿(mǎn)足個(gè)人、群體、社會(huì)明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評(píng)價(jià)大學(xué)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)乃至建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)體系，有必要關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的個(gè)案前提，對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須把握受教育者自身特點(diǎn)，既不能以評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)別性概括全體受教育者的質(zhì)量程度，也不能用宏觀(guān)化的人才質(zhì)量推導(dǎo)個(gè)別，這是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系首先需要認(rèn)識(shí)到的。

2.尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性。在精英教育階段，大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學(xué)大都依據(jù)這一維度及其價(jià)值等級(jí)來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類(lèi)別的人才培養(yǎng)。因此，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須尊重教學(xué)自有規(guī)律，在對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解上樹(shù)立細(xì)節(jié)化的考核觀(guān)念。

3.由于教育成品的消費(fèi)者——社會(huì)，特別是用人單位對(duì)大學(xué)的畢業(yè)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，相應(yīng)的，人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也因此變動(dòng)，這一變化由于應(yīng)用人才培養(yǎng)增加，大學(xué)的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)而更為突出。精英人才與一般人才，學(xué)術(shù)人才與實(shí)用人才、研究型人才和應(yīng)用型人才等等的培養(yǎng)，都對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出了具體化分析的要求。

對(duì)學(xué)術(shù)性、研究型人才的質(zhì)量評(píng)估，“學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性”這一標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分重要；而對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)，社會(huì)的需求甚

至職業(yè)大類(lèi)對(duì)人才質(zhì)量的要求就偏重與知識(shí)、技能和素質(zhì)，“學(xué)科”這一標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)淡化。因此不同標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值等級(jí)不同，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀(guān)。在這個(gè)意義上說(shuō)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀(guān)的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要給予充分認(rèn)識(shí)和尊重的。

（二）建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)巡視檢查考核制度

大學(xué)人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個(gè)大學(xué)有必要建立教學(xué)巡視工作委員會(huì)，組織教學(xué)巡視員，對(duì)大學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行適時(shí)的巡視檢查，開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)價(jià)檢查。這有利于強(qiáng)化師資力量，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)環(huán)節(jié)，在源頭之一進(jìn)行細(xì)密的考核測(cè)評(píng)，有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時(shí)大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)要加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)人才，專(zhuān)門(mén)人才的切實(shí)指導(dǎo)，規(guī)范管理，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高人才質(zhì)量。

2.設(shè)立專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證制度

大學(xué)人才不是抽象的人才，而是具體的各個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大學(xué)人才，因此要對(duì)人才質(zhì)量如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，有必要對(duì)各專(zhuān)業(yè)的合理性，發(fā)展水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，大學(xué)或者地方教育行政部門(mén)可以組織相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，細(xì)致考核各專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃及專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件等方面是否滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣大學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設(shè)施的專(zhuān)業(yè)考核。

3.建立校際對(duì)照評(píng)測(cè)制度

人才的培養(yǎng)還需面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，因此，各大學(xué)有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對(duì)照測(cè)評(píng)，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者得到若干啟發(fā)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對(duì)照成為一種切實(shí)制度，建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運(yùn)行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重視并積極參加官方組織的教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)工作。

綜上所述，高等學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，教育教學(xué)工作取得了很大成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)，這些改革措施，對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于解決這些問(wèn)題，提升大學(xué)管理者的質(zhì)量意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展具有深刻意義。

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生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系。

建立課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，也包括課外創(chuàng)新教育體系建設(shè)。要重點(diǎn)解決好學(xué)生受益面問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

建立針對(duì)重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育機(jī)制

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、力學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。針對(duì)這些課程的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)生中開(kāi)展科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生受益面大，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)可采取理論分析、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)研究等模式，面向已修完相關(guān)課程的本科生，每年由學(xué)校統(tǒng)一組織，作為校級(jí)競(jìng)賽每年定期開(kāi)展。例如,針對(duì)高等數(shù)學(xué)課開(kāi)展了“大學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力競(jìng)賽”、“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”；針對(duì)力學(xué)課程開(kāi)展了“大學(xué)生力學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽”；針對(duì)機(jī)械制圖課開(kāi)展了“大學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)用能力競(jìng)賽”等等。目前，學(xué)校的10門(mén)重要基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課均建立了能力競(jìng)賽活動(dòng)機(jī)制，每年學(xué)生參加競(jìng)賽人數(shù)達(dá)8000多人。

建立健全各院系及校級(jí)創(chuàng)新機(jī)制

建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，其主要內(nèi)容就是在每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少要確定一個(gè)科技競(jìng)賽項(xiàng)目。例如，汽車(chē)學(xué)院組織“大學(xué)生汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”；機(jī)械學(xué)院開(kāi)展“大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“cad建模競(jìng)賽”；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”；藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院開(kāi)展“藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等等。這些具有專(zhuān)業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)每年組織一次，已形成長(zhǎng)效機(jī)制。每年校、院兩級(jí)科技競(jìng)賽多達(dá)20余項(xiàng)，參賽人數(shù)超過(guò)10000人次。

學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加省級(jí)以上較高層次的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為教師教學(xué)工作成績(jī)，在職稱(chēng)評(píng)定及崗位聘任時(shí)列為加分指標(biāo)。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等省級(jí)以上大賽，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平。僅在2011年，學(xué)校就有3454人參加了11項(xiàng)省級(jí)以上大型科技競(jìng)賽，共獲獎(jiǎng)326項(xiàng)。

通過(guò)開(kāi)展多層面、具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了條件，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源也得到充分利用。使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段受到實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校以立項(xiàng)的方式資助大學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使部分有能力的學(xué)生較早地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，提高大學(xué)生創(chuàng)新的水平。立項(xiàng)范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目，應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類(lèi)項(xiàng)目，社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目等。該項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃與本科生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。

遼寧工業(yè)大學(xué)把實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃作為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，自2010年起已經(jīng)立項(xiàng)資助了227個(gè)項(xiàng)目，并制訂了項(xiàng)目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于plc的伺服控制系統(tǒng)研究》、《螞蚱滑板車(chē)》等大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已獲遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并申報(bào)了國(guó)家實(shí)用新型專(zhuān)利。

積極推進(jìn)考試方法改革

考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓?jiǎn)單的、只用一次期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核模式，使問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。

2005年學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化考試方法改革的若干意見(jiàn)》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時(shí)+期中+期末”的模式以外，專(zhuān)業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程采用“筆試+設(shè)計(jì)性題目”模式；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程采用“平時(shí)+上機(jī)測(cè)試+筆試”模式；綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)管類(lèi)等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術(shù)類(lèi)課程采用“平時(shí)+作品設(shè)計(jì)+方案評(píng)析”模式等等。

目前，已有135門(mén)專(zhuān)業(yè)課實(shí)施了考試方法改革，超過(guò)專(zhuān)業(yè)課總數(shù)的60%。通過(guò)考試方法改革，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過(guò)考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師在教學(xué)方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生平時(shí)不用功以及死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大力加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工科院校的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)課程設(shè)計(jì)重視不夠，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遼寧工業(yè)大學(xué)的做法是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評(píng)估制度，把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估作為常態(tài)化的校內(nèi)評(píng)估項(xiàng)目之一，每學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。

二是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，已越來(lái)越成為各高校的共識(shí)。遼寧工業(yè)大學(xué)通過(guò)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開(kāi)題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫(xiě)論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)

（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。

三是重視實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)基地建設(shè)和教學(xué)管理。學(xué)校建立了實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估制度和實(shí)習(xí)教學(xué)日常檢查制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地180個(gè)。

完善實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分

一是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程必須遵循的法規(guī)性文件，實(shí)踐教學(xué)體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學(xué)把制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分的30%以上，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二是在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校早在2002年就將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及院系結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織的創(chuàng)新教育活動(dòng)等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分。

多舉措并進(jìn)，全面提高教師工程實(shí)踐能力

教師的工程實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應(yīng)把加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。遼寧工業(yè)大學(xué)進(jìn)一步完善了教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核機(jī)制，建立了包括青年教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制度、專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度、教師專(zhuān)業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業(yè)工程實(shí)踐制度。為了提高中青年專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)校規(guī)定年齡40歲以下且沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師，都要參加相應(yīng)

專(zhuān)業(yè)的企業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)校建立了教師企業(yè)實(shí)踐基地，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金。到企業(yè)實(shí)踐的教師要進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營(yíng)管理等部門(mén)參與相應(yīng)的工作。學(xué)校把教師參加企業(yè)實(shí)踐并考核合格，作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。

建立了教師專(zhuān)業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度。舉辦教師專(zhuān)業(yè)綜合能力競(jìng)賽，是學(xué)校為了提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)能力所采取的一項(xiàng)重要措施，旨在通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)廣大教師提高專(zhuān)業(yè)水平和工程實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性。該項(xiàng)競(jìng)賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專(zhuān)業(yè)課教師都要參加。競(jìng)賽題目要求是與本科教學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)性、綜合性題目，主要考核作為專(zhuān)業(yè)課教師必須具備的實(shí)踐操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。評(píng)審專(zhuān)家組由企業(yè)界專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)家共同組成。同其他教學(xué)大賽一樣，學(xué)校將教師參加專(zhuān)業(yè)綜合能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)列為職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任的指標(biāo)之一。此項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)在校內(nèi)外引起較大反響，得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽(yù)。

天天快遞 93100700002324

人才培養(yǎng)體系篇二

人才培養(yǎng)體系，領(lǐng)導(dǎo)首要任務(wù)！

人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展戰(zhàn)略是戰(zhàn)略的一個(gè)核心，尤其是高管人才是的稀缺資源，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。經(jīng)銷(xiāo)商在發(fā)展的每一個(gè)階段都會(huì)有不同的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)作為指導(dǎo)，作為高管人才隊(duì)伍里面的成員，一樣也要在這些不同的階段擔(dān)當(dāng)不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任。

教育主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用各種學(xué)習(xí)資源、支助服務(wù)滿(mǎn)足學(xué)生自主化個(gè)別學(xué)習(xí)的一種教育方式，人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在于改革舊的教育觀(guān)念、教學(xué)模式，合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，貫徹始終的一根紅線(xiàn)是如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題。在反思人才模式改革的過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本、以建為重、以師為先、以生為主”的基本原則。

1．人才培養(yǎng)模式改革要以人為本

所謂以人為本就是要在人才模式改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要為最高原則。遠(yuǎn)程教育的最大特征科學(xué)定位為自主、開(kāi)放、靈活，歸根到底是對(duì)以人為本原則的落實(shí)。人才模式改革追求的不是教學(xué)的機(jī)械化，而是師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下教學(xué)的最優(yōu)化。因此，人才模式改革不能僅僅從技術(shù)層面上尋找解決的路徑，更要始終抱持以人為本的理念。

2．人才培養(yǎng)模式改革要以建為重

改革是發(fā)展的不竭動(dòng)力，在電大教育處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，審時(shí)度勢(shì)，深化改革，增強(qiáng)辦學(xué)活力，在人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐探索中建設(shè)資源、建立體系、健全隊(duì)伍便顯得尤為重要。以建為重就要針對(duì)時(shí)代發(fā)展需要，深化改革，細(xì)化管理，強(qiáng)化資源，優(yōu)化服務(wù)，美化（虛擬）環(huán)境。

3．人才培養(yǎng)模式改革要以師為先

n3dnk 黔南人才網(wǎng) 黔南人力資源網(wǎng)

以師為先就要采取得力措施改善教風(fēng)，提升教學(xué)水平。教師必須結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)氛圍民主化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化、教學(xué)設(shè)計(jì)人性化、教學(xué)方式生活化等策略，努力把學(xué)習(xí)內(nèi)容用學(xué)生易于接受、便于掌握的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的共享式課程完成模式，盡可能地為學(xué)生提供綜合性實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量發(fā)揮教育技術(shù)革新和選用多種教育媒體的功效，使學(xué)生充分體驗(yàn)到接受遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)支助服務(wù)的便捷，切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趣味和作用。

4．人才培養(yǎng)模式改革要以生為主

學(xué)生是人才培養(yǎng)模式改革的主體，要使人才模式改革取得實(shí)效就必須突出學(xué)生的主體作用，把人才模式改革的探索意圖與學(xué)生的積極性統(tǒng)一起來(lái)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式，努力使開(kāi)放教育的內(nèi)容和形式適合學(xué)生的特點(diǎn)，不提大而空的口號(hào)，不提做不到的要求。

注意事項(xiàng)

在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)人有不同的手法，不管怎樣，只要有助人才的培養(yǎng)，我們可使百種手法萬(wàn)種技藝?yán)L人才百春圖，但切勿“把彩紙剪成花朵，讓春風(fēng)嗤笑不已。”讀懂人才確不容易，要想讀懂人才，還是讓他在你身邊多呆些日子，因此，對(duì)待人才的培養(yǎng)，你需要用心，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)，離不開(kāi)呵護(hù)與理解！

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人才培養(yǎng)體系篇三

如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

快速成長(zhǎng)/發(fā)展的企業(yè)，人才會(huì)迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長(zhǎng)型企業(yè)業(yè)務(wù)及管理特點(diǎn)決定的：1 組織在裂變，部門(mén)不斷增加，需要大批的部門(mén)經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。內(nèi)部人員沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，外部招聘又面臨文化、風(fēng)格沖突、團(tuán)隊(duì)融合及熟悉公司的問(wèn)題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。

2、業(yè)務(wù)規(guī)模在迅速擴(kuò)張，大量新手引入稀釋了團(tuán)隊(duì)的能力，也讓業(yè)務(wù)/產(chǎn)品/服務(wù)變得不穩(wěn)定，問(wèn)題是接二連三。如何讓新員工迅速成長(zhǎng)？讓他們象老員工一樣熟練高效地工作？

3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。成長(zhǎng)型企業(yè)的特點(diǎn)決定了其管理模式是主要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍去競(jìng)爭(zhēng)，管理體系還不精細(xì)，流程制度還不完善。換句話(huà)說(shuō)還做不到鐵打的體系，流水的兵。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶(hù)/競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。

最近和企業(yè)一位高層探討這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合amt人才培養(yǎng)咨詢(xún)解決方案，我給出他以下簡(jiǎn)要的建議：

1、明確人才培養(yǎng)的目的目標(biāo)

人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度來(lái)看，如何支撐內(nèi)部運(yùn)營(yíng)具備戰(zhàn)略導(dǎo)向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源。這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但極易忽視或做不到位。

2、有所為有所不為的人才培養(yǎng)體系

有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過(guò)現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因?yàn)榧幢阌袉?wèn)題，也很容易解決。

3、確定人才培養(yǎng)體系的培訓(xùn)對(duì)象：骨干員工

確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。amt有成熟的方法與工具來(lái)篩選。

4、對(duì)骨干員工設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)體系

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導(dǎo)師、項(xiàng)目等）體系、評(píng)估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵(lì)體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。另外amt會(huì)建議企業(yè)推行后備人才梯隊(duì)建設(shè)，為未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才。

須指出：人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。培訓(xùn)之外還有新員工導(dǎo)師制、終身導(dǎo)師制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、領(lǐng)導(dǎo)力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。

5、人才培養(yǎng)體系推行

6、人才培養(yǎng)結(jié)果的應(yīng)用

后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。

人才培養(yǎng)體系篇四

如何設(shè)計(jì)科學(xué)的人才培養(yǎng)體系

chinahrd2014-10-10 10:050

有了培養(yǎng)地圖，就等于有了一個(gè)人才培養(yǎng)指南。什么時(shí)間上什么課程？進(jìn)行什么訓(xùn)練？進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練？都做了明確的規(guī)定。一切都結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化了。

人才培養(yǎng)包括多種方式。并且一項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提升需要多種培養(yǎng)方式的給合。這些培養(yǎng)活動(dòng)，既包括傳統(tǒng)的自我提升（自學(xué)）、課堂學(xué)習(xí)（課上學(xué)），又包括其他諸多的培養(yǎng)方式，如長(zhǎng)期任務(wù)與短期體驗(yàn)（干中學(xué)），接受輔導(dǎo)（跟人學(xué)），擔(dān)任講師與教練培養(yǎng)他人（分享與總結(jié)）等等。也就是說(shuō)，針對(duì)一項(xiàng)具體的能力，至少有五種培養(yǎng)方式：一是課程培訓(xùn)（ct：classroom training）、二是任務(wù)與體驗(yàn)（pt： practise training）、三是自我提升（sl：self-learning）、四是接受教練輔導(dǎo)（gc：get coaching）、五是培訓(xùn)與教練他人（co：train or coach others），具體見(jiàn)表1.對(duì)于同一能力不同層級(jí)，也需要不同的培養(yǎng)方式。例如演講技能從第一級(jí)提升到第五級(jí)，從掌握有限的概念性知識(shí)到成為內(nèi)部專(zhuān)家，能給出專(zhuān)家級(jí)的意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)他人成功進(jìn)行運(yùn)作，需要通過(guò)多種不同的培養(yǎng)培訓(xùn)方式的給合，包括自學(xué)、課程培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等。

那么，具體崗位的人才培養(yǎng)體系（培養(yǎng)地圖）應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“四步走”，下面，我們分步說(shuō)明。

第一步：分析培養(yǎng)主題，確定培養(yǎng)目標(biāo)

我們?cè)趫?zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)同時(shí)需要使用多項(xiàng)能力而不是單項(xiàng)能力，而且這些多項(xiàng)能力應(yīng)該形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，必須同時(shí)得到展現(xiàn)，而不是依次展現(xiàn)。另外，人才培養(yǎng)的目的在于提升員工的能力，因此理論上人才培養(yǎng)的主題應(yīng)該是針對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)。但是今天我們要做的人才培養(yǎng)卻是直接針對(duì)關(guān)鍵任務(wù)，以員工在培養(yǎng)后能否執(zhí)行關(guān)鍵任務(wù)為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)培養(yǎng)主題的時(shí)候不是直接根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)里的一項(xiàng)一項(xiàng)的能力，而是直接根據(jù)關(guān)鍵任務(wù)的一個(gè)一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，將完成這個(gè)關(guān)鍵任務(wù)所需的能力作為培養(yǎng)主題。

能力只有依托于執(zhí)行工作任務(wù)才能得以發(fā)展，同時(shí)，能力是否得到了發(fā)展，也必須通過(guò)工作任務(wù)的完成情況來(lái)證明。

ge、ibm等公司都是以關(guān)鍵任務(wù)本身，如客戶(hù)拜訪(fǎng)作為培訓(xùn)課程的名稱(chēng)和目標(biāo)，把完成客戶(hù)拜訪(fǎng)這個(gè)任務(wù)所需要的產(chǎn)品知識(shí)、表達(dá)技巧等能力結(jié)合客戶(hù)拜訪(fǎng)的任務(wù)流程，設(shè)計(jì)到培訓(xùn)課程里，并且以學(xué)員在結(jié)束培訓(xùn)后，是否能獨(dú)立自信、較少請(qǐng)教他人、無(wú)差錯(cuò)地執(zhí)行客戶(hù)拜訪(fǎng)任務(wù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，克服了《表達(dá)技巧》、《人際溝通》等以單一能力為內(nèi)容的培訓(xùn)課程的局限性，大幅度提高了能力與具體任務(wù)的切合度，降低了員工學(xué)以致用的難度。

在任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，是根據(jù)每一關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行的，也就是說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)很多的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)關(guān)鍵任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)就是一個(gè)培養(yǎng)主題。

明確了培養(yǎng)內(nèi)容，接下來(lái)就是根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容明確培養(yǎng)的目標(biāo)，具體見(jiàn)表

2、表3.第二步：匹配培養(yǎng)的方式

在明確了培養(yǎng)目標(biāo)之后，接下來(lái)就是匹配培養(yǎng)的方式，每一種培養(yǎng)方式與相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)該保持一致，具體見(jiàn)表

4、表5.第三步：設(shè)計(jì)培養(yǎng)頻次、培養(yǎng)周期

在明確了培養(yǎng)方式之后，還要關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題。

能力難度及培養(yǎng)順序。如果我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，要培養(yǎng)員工的演講能力和談判能力，你準(zhǔn)備先培養(yǎng)哪一個(gè)能力呢？這實(shí)質(zhì)上是能力難度及培養(yǎng)順序的問(wèn)題。一般是先培養(yǎng)演講能力，后培養(yǎng)談判能力，因?yàn)榍罢叩碾y度低，同時(shí)又是后者的前提。當(dāng)?shù)碗y度的能力沒(méi)有構(gòu)建完成之前，直接展開(kāi)對(duì)高難度能力的培養(yǎng)會(huì)更難。另外，當(dāng)一種能力沒(méi)有進(jìn)入穩(wěn)定點(diǎn)時(shí)，引入其他能力的培訓(xùn)會(huì)對(duì)前一種能力的養(yǎng)成形成干擾。那么如何才能判斷一項(xiàng)能力是否進(jìn)入穩(wěn)定點(diǎn)呢？就是看是否從有意識(shí)的、非習(xí)慣性行為轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的、習(xí)慣性行為。因此在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系（培養(yǎng)地圖）的過(guò)程中，必須依據(jù)能力的穩(wěn)定點(diǎn)，確定培養(yǎng)路徑的里程碑，直到這項(xiàng)能力進(jìn)入穩(wěn)定點(diǎn)，成為無(wú)意識(shí)的、習(xí)慣性行為，成為自動(dòng)自如的行為。

依照由易到難的原理，如果我們要求學(xué)員從有意識(shí)、不習(xí)慣性行為轉(zhuǎn)變成無(wú)意識(shí)、習(xí)慣性行為，則必須通過(guò)不斷的強(qiáng)化干預(yù)，達(dá)到無(wú)意識(shí)習(xí)慣性行為程度。因此，能力培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，對(duì)人才的能力培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單地給他上一門(mén)課程，還得不斷自學(xué)，在工作中反復(fù)練習(xí)。能力的穩(wěn)定點(diǎn)。在培訓(xùn)課程結(jié)束之后，學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶會(huì)馬上呈現(xiàn)出一個(gè)迅速衰減的過(guò)程，即遺忘的速度非?？?，直到一定程度后才呈現(xiàn)出緩慢遺忘的狀態(tài)。這種現(xiàn)象被稱(chēng)之為遺忘率。遺忘率會(huì)因?yàn)椴煌哪芰?、不同的難度而不同。比如，識(shí)別假身份證與識(shí)別假幣的難度是不一樣的，前易后難，前者的遺忘率比后者要低。針對(duì)不同能力的難度和遺忘率，應(yīng)該有針對(duì)性設(shè)置課堂培訓(xùn)后的訓(xùn)練強(qiáng)度、頻率和周期，直到該能力進(jìn)入穩(wěn)定點(diǎn)。也就是說(shuō)，在培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒(méi)有采取任何實(shí)踐強(qiáng)化的策略，培訓(xùn)的效果則逐步消失，直致歸零。為了避免這種情況，就應(yīng)該在實(shí)施行動(dòng)前以《培養(yǎng)地圖》的形式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

培養(yǎng)頻次和周期。接下來(lái)要做的就是設(shè)定每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)實(shí)踐頻次、設(shè)定培養(yǎng)的周期。換句話(huà)說(shuō)就是上多少課時(shí)的培訓(xùn)、經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)期任務(wù)、短期體驗(yàn)幾次、自學(xué)多少時(shí)間、自我訓(xùn)練多少次、接受多長(zhǎng)時(shí)間的教練與輔導(dǎo)、教練與輔導(dǎo)他人多少次等等，目的就是讓這項(xiàng)能力進(jìn)入穩(wěn)定點(diǎn)。

學(xué)習(xí)的乘方法則認(rèn)為，信息在被記憶的過(guò)程中有一個(gè)特性叫做實(shí)踐強(qiáng)化，簡(jiǎn)單地講，就是實(shí)踐2次，對(duì)信息的記憶強(qiáng)度就是2×2=4倍；如果實(shí)踐3次，對(duì)信息的記憶強(qiáng)化則達(dá)到了3×3=9倍。當(dāng)然不是實(shí)踐的強(qiáng)度越多越好，這是因?yàn)閷?duì)同樣的培養(yǎng)內(nèi)容通常在達(dá)到或超過(guò)6-7個(gè)訓(xùn)練單元（頻率）后，訓(xùn)練效應(yīng)引起的邊際進(jìn)步率就會(huì)降低，就像到達(dá)拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)后，隨著學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)率在減緩。經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，針對(duì)有一定難度的知識(shí)和技能培養(yǎng)頻率的設(shè)計(jì)上，通常要求每個(gè)培養(yǎng)主題訓(xùn)練的頻度在3-5次：對(duì)于新手或具有一定難度的培養(yǎng)內(nèi)容，訓(xùn)練頻度設(shè)定為5次，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)或難度相對(duì)較低的培養(yǎng)內(nèi)容，訓(xùn)練頻度設(shè)定為3.能力的難易程度也會(huì)影響實(shí)踐強(qiáng)化的效果。低難度能力的穩(wěn)定性低，可以在短時(shí)間內(nèi)迅速提升或下降，如行政技能、技術(shù)知識(shí)，可以在1天內(nèi)從0分提升到85分，在30天內(nèi)從85分下降到最低的12分。高難度的能力穩(wěn)定性高，在短期內(nèi)只能有限地提高，或者有限地下降。因此，培養(yǎng)難易程度不同的能力，其訓(xùn)練頻率與周期也應(yīng)該不一樣。

通常，低難度的能力，如行政技能，實(shí)踐的強(qiáng)化效果高于學(xué)習(xí)的乘方法則的結(jié)果；中等難度的能力，如演講技能，實(shí)踐的強(qiáng)化效果基本對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的乘方法則的結(jié)果；較高難度的能力，如談判能力，實(shí)踐強(qiáng)化的效果則低于學(xué)習(xí)的乘方法則的結(jié)果。

因此，明確了每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)頻次，接下來(lái)的工作就是對(duì)每一頻次的培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)周期的設(shè)定。

培訓(xùn)結(jié)束后的30天左右，無(wú)論是知識(shí)還是技能，學(xué)員的測(cè)試分?jǐn)?shù)都低于培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)的分?jǐn)?shù)，甚至接近培訓(xùn)前的水平，呈現(xiàn)了歸零的趨勢(shì)。歸零法則說(shuō)每一頻次的培養(yǎng)周期不能超過(guò)30天，也就是前一次學(xué)習(xí)訓(xùn)練與后一次學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最大間隔不應(yīng)超過(guò)4周，否則就白學(xué)了。也就是在進(jìn)行一次知識(shí)的課程培訓(xùn)后，最長(zhǎng)應(yīng)該在4周后安排一次強(qiáng)化練習(xí)，哪怕是考試也行。還有一個(gè)需要考慮的地方，一個(gè)人進(jìn)入一個(gè)崗位任職是分階段的，通?？梢苑侄€(gè)階段。第一階段是上崗的最初6個(gè)月，叫適應(yīng)期。在這個(gè)階段，任職者一是需要迅速掌握新職位所需了解的相關(guān)流程規(guī)范制度、工具的使用方法等；二是以新的角色融入新團(tuán)隊(duì)，并且完成角色轉(zhuǎn)換。第二階段是上崗6個(gè)月后至在這一崗位上任職滿(mǎn)3年，這可以稱(chēng)之為績(jī)優(yōu)期，在這個(gè)階段任職者通過(guò)能力的提升，實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)目標(biāo)。這兩個(gè)階段的任務(wù)不一樣，培養(yǎng)的內(nèi)容也就不一樣。與能力獲取先后相關(guān)還有一個(gè)概念，這就是干擾理論。舉個(gè)例子，今天我換了新的電話(huà)號(hào)碼（后來(lái)的記憶），但是舊的電話(huà)號(hào)碼已經(jīng)用了四、五年了（先前的記憶），所以有時(shí)候我就想不起來(lái)新號(hào)碼，這就形成了干擾。臨睡前學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持優(yōu)于白天，因?yàn)樗艿暮罄^學(xué)習(xí)的干擾較少。

因此，在進(jìn)行培養(yǎng)周期分析的時(shí)候，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的乘方法則、能力的難易程度與穩(wěn)定性、干擾理論以及分析任職的不同階段，設(shè)置能力培養(yǎng)的先后次序，訓(xùn)練的密度、強(qiáng)度、方法、時(shí)間周期等等。

第四步：將培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，輸出培養(yǎng)地圖明確了每一個(gè)培養(yǎng)主題的培養(yǎng)方式、每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)頻次以及時(shí)間安排等等，將這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化填入相應(yīng)職位培養(yǎng)地圖中的空格里，就完成了該職位的培養(yǎng)地圖。

這一步也有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。在培養(yǎng)地圖中，是以周為時(shí)間單位組織培養(yǎng)活動(dòng)的。因此在培養(yǎng)活動(dòng)安排時(shí)，每周的課程培訓(xùn)時(shí)間、任務(wù)與體驗(yàn)時(shí)間、培訓(xùn)與教練他人、接受教練輔導(dǎo)的時(shí)間總和不能超過(guò)40小時(shí)。另外，接受教練輔導(dǎo)所需時(shí)間和任務(wù)與體驗(yàn)培養(yǎng)項(xiàng)目的時(shí)間可能同步，也可能不同步，教練往往利用員工任務(wù)與體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行在崗教練輔導(dǎo)，也有為學(xué)員安排專(zhuān)門(mén)的教練進(jìn)行輔導(dǎo)。

根據(jù)完成的銷(xiāo)售工程師一級(jí)的培養(yǎng)地圖顯示，將一個(gè)轉(zhuǎn)正的大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成一位合格的銷(xiāo)售工程師（一級(jí)）周期為24周，也就是半年。這里有兩個(gè)問(wèn)題，首先什么是合格的一級(jí)銷(xiāo)售工程師？在培養(yǎng)地圖的概念里，績(jī)效目標(biāo)達(dá)到公司全部一級(jí)銷(xiāo)售工程師平均水平即為合格的銷(xiāo)售工程師。那么如何來(lái)衡量半年來(lái)的培養(yǎng)成果？通過(guò)這些培養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)員的個(gè)人業(yè)績(jī)是否達(dá)到了平均水平？這個(gè)周期應(yīng)該是越短越好。越短說(shuō)明培養(yǎng)活動(dòng)針對(duì)性越強(qiáng)，也說(shuō)明培養(yǎng)的投資回報(bào)周期短。這個(gè)周期越短對(duì)公司越有利。隨著培養(yǎng)活動(dòng)的進(jìn)一步精準(zhǔn)化，縮短了無(wú)效的培養(yǎng)時(shí)間，減少了無(wú)效的培養(yǎng)投入，這個(gè)周期會(huì)越來(lái)越短，培養(yǎng)成本也就越來(lái)越低。（《企業(yè)管理》雜志6月刊 文/楊序國(guó)）

人才培養(yǎng)體系篇五

高職院校校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

與保障體系建設(shè)方案

目前，全國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革如火如荼，創(chuàng)新校企合作管理制度，構(gòu)建校企合作“雙主體”培養(yǎng)高技能人才新機(jī)制，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制正在逐步形成。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)如何實(shí)施就是擺在我們面前的一項(xiàng)十分明確和重要的工作任務(wù)。

一、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系體系建設(shè)指導(dǎo)思想

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)必須要引進(jìn)iso9000質(zhì)量管理認(rèn)證體系，以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制為核心，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)等管理制度，堅(jiān)持過(guò)程管理與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步形成開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)目標(biāo)

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)有各種各樣的方法和途徑，筆者認(rèn)為必須要建立健全“兩結(jié)合、三共建、四層面、四參與、重平臺(tái)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系及工作運(yùn)行機(jī)制。一是健全“校內(nèi)與校外、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的兩結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制；二是校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、保障體系；三是實(shí)施“院、系、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)”四個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系；四是建立“行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制；五是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)監(jiān)控功能，提高教學(xué)質(zhì)量保障水平。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化和系統(tǒng)化。

三、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系體系建設(shè)內(nèi)容

1．健全“兩結(jié)合” 的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制

高職院校必須要引進(jìn)iso9000等質(zhì)量管理認(rèn)證體系，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系和工作運(yùn)行機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量由校內(nèi)評(píng)價(jià)向校外評(píng)價(jià)延伸，吸收行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)重，健全“校內(nèi)與校外、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。具體可從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展工作：

（1）調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。建立一個(gè)由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和政府職能部門(mén)等共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行咨詢(xún)把關(guān)。

（2）建設(shè)人才市場(chǎng)調(diào)研隊(duì)伍。建設(shè)一支專(zhuān)兼職結(jié)合的人才市場(chǎng)調(diào)研隊(duì)伍，實(shí)時(shí)把握人才市場(chǎng)需求動(dòng)向，為專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供第一手材料。

（3）建立教學(xué)信息反饋組織體系。建立由學(xué)生代表、畢業(yè)生、教師、系部、用人單位等組成的教學(xué)信息反饋組織體系，及時(shí)反饋、處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，使息反饋系統(tǒng)形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

（4）完善雙指導(dǎo)教師制度。建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)校外雙指導(dǎo)教師制度,校外指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重不低于50%。

（5）健全院系“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。建立過(guò)程監(jiān)控以系（部）為主、結(jié)果監(jiān)控以學(xué)院為主，企業(yè)參與全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。

（6）建立校企結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。校企結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施檢查、督導(dǎo)。

2．完善“三共建”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高職院校必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程體系等方面進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)、實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的動(dòng)態(tài)管理。校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（1）校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，制定符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)條件保障、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整等進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“過(guò)程控制”，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求目標(biāo)的一致性。

（2）校企共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障實(shí)施辦法與反饋辦法等制度，將教學(xué)質(zhì)量形過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量評(píng)價(jià)要素有機(jī)地結(jié)合。建立由教學(xué)組織管理、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范和創(chuàng)新“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3）校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。依托行業(yè)、企業(yè)設(shè)立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)組織、成績(jī)?cè)u(píng)定、產(chǎn)品銷(xiāo)售等共同管理，探索校企共管運(yùn)行機(jī)制。成立校企成員崗位互聘的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量組織保障體系。

建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度，校企共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量制度，專(zhuān)任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實(shí)習(xí)管理制度，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控、分析、反饋管理制度，建立和完善專(zhuān)、兼職教師教學(xué)規(guī)范要求；建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量制度保障體系

3．實(shí)施“四層面”的教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職院校必須進(jìn)行教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)改革，打破原有的學(xué)院、系、教研室的傳統(tǒng)教學(xué)管理組織形式，建立學(xué)院、系、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)相融合的新型教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。

重點(diǎn)探索專(zhuān)業(yè)群、企業(yè)在教育教學(xué)中的融合作用，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群資源整合優(yōu)勢(shì)，成立專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機(jī)構(gòu)，由企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士、生產(chǎn)一線(xiàn)技師和專(zhuān)業(yè)教師組成。建立專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能考核題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)等教學(xué)文件，使人才培養(yǎng)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施“院、系、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)”四個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，將教書(shū)育人落到實(shí)處。

4．建立“四參與”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校必須要吸收行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位與學(xué)生參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓學(xué)生有接受教育的知情權(quán)，行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位了解人才培養(yǎng)過(guò)程，密切行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位與教育教學(xué)的聯(lián)系。在課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位人員講授實(shí)踐性課程，按照生產(chǎn)質(zhì)量管理模式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、成本指標(biāo)、安全標(biāo)準(zhǔn)等融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。改革傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為主的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識(shí)、成本意識(shí)和安全意識(shí)，探索生產(chǎn)性課程的課程管理、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系建設(shè)。各專(zhuān)業(yè)群成立教學(xué)質(zhì)量工作機(jī)構(gòu)，行業(yè)企業(yè)人員不得少于1/3，充分發(fā)揮社會(huì)的評(píng)價(jià)作用。建立“行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四方面共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制。

5．發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控功能，提高教學(xué)質(zhì)量保障水平

高度重視人才培養(yǎng)工作水平狀態(tài)數(shù)據(jù)采集指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)據(jù)平臺(tái)），高職院校必須要提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各管理部門(mén)、系（部）、教師對(duì)稱(chēng)數(shù)據(jù)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行自我診斷、自我評(píng)估、自我評(píng)價(jià)，每年形成院、系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等分析報(bào)告，成為學(xué)院制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃的依據(jù)，成為學(xué)院、系對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，形成教學(xué)過(guò)程以數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，系部評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展以分析報(bào)告為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理機(jī)制。

完善教學(xué)管理信息化平臺(tái)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。依托數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“系部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”、“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)師生交互系統(tǒng)”、“教室使用在線(xiàn)審批系統(tǒng)”、“調(diào)停課在線(xiàn)審批系統(tǒng)”、“教學(xué)管理在線(xiàn)平臺(tái)”、“教學(xué)信息發(fā)布與在線(xiàn)互動(dòng)系統(tǒng)”等。為教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控、過(guò)程管理和動(dòng)態(tài)管理提供技術(shù)保障。

在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，建設(shè)是基礎(chǔ)，監(jiān)控是保障，評(píng)價(jià)是手段，質(zhì)量是核心。以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)為契機(jī)，成立院級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理辦公室（建立校企結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)），負(fù)責(zé)全院教學(xué)質(zhì)量的制度建設(shè)、質(zhì)量過(guò)程管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)價(jià)管理。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要積極探索，強(qiáng)化教學(xué)管理，建立并完善校企合作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制, 切實(shí)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)責(zé)任。加大學(xué)生參與質(zhì)量評(píng)價(jià)的力度，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)核心，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)滿(mǎn)意度、社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系。