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加強高職院校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)心得體會篇一
無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現(xiàn)辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時做好就業(yè)信息平臺建設(shè)工作。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理
一、研究背景
供應鏈管理是目前最先進的管理技術(shù)之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。
在市場經(jīng)濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關(guān)系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接?！盁o縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。
本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。
二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新
(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析
高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。
由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是專科教育成了職業(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：
專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。
由于生源質(zhì)量普遍下降以及專科成為職業(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領(lǐng)嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。
“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。
(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈
通過對高職教育供應鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。
改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：
1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接
高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。
2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計劃
一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計劃。對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。
3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通
高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應該由?？?、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。
4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈
如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務機構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務中去。
5．整條供應鏈必須是無縫的只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的.無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。
6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道
為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應鏈“無縫對接”的建議和方法
(一)政府應參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應鏈結(jié)構(gòu)
政府必須重新調(diào)整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。
(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略
拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。
如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調(diào)的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。
(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關(guān)系
要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。
在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。
(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺
高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設(shè)立一定的權(quán)限。
思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數(shù)值或者指標的分數(shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分數(shù)，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。
高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據(jù)。
加強高職院校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)心得體會篇二
加強高職院校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)
【摘 要】長春汽車工業(yè)高等?？茖W校為國務院教育體制機制改革試點項目單位，2010年底，改革項目獲批立項。學校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，加強內(nèi)涵建設(shè)，強化人才培養(yǎng)的各項保障機制，對高職院校未來如何發(fā)展具有一定的借鑒和指導意義。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新
長春汽車工業(yè)高等?？茖W校始建于1979年。2006年，學校成為國家首批28所高職示范院校之一，2010年10月，國務院將學校《政企校聯(lián)盟辦學模式》納入國家教育體制改革試點。辦學多年來，學校不斷完善人才培養(yǎng)的各項保障機制，為學校各項事業(yè)改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、辦學理念先進，體制機制創(chuàng)新
（一）堅持“兩要”的辦學理念
學校始終堅持“不能超值地滿足企業(yè)用戶人才培養(yǎng)的需要，就沒有我們存在的必要”的“兩要”辦學理念，以市場需求為導向，以企業(yè)用戶為中心，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，依托一汽，服務行業(yè)，全面培養(yǎng)適合汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型專門人才。
（二）探索“政府主導、校企共建、學校自勵”辦學體制
2009年學校由一汽集團移交給長春市政府管理，在理順政府、學校、企業(yè)三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，學校深化辦學體制改革，探索“政府主導、校企共建、學校自勵”的辦學體制，探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方分擔職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)機制。
（三）形成“服務、融合、精益、創(chuàng)新”的辦學特色
學校一直把國家、民族和企業(yè)的建設(shè)宏愿凝聚在學校的文化建設(shè)中，提出了“博學篤志、建功立業(yè)”的校訓、“永求領(lǐng)先”的核心價值觀、“改善人生”的經(jīng)營理念和“革新挖潛”的創(chuàng)造意識，以激勵教師和學生，深化教育教學改革，形成了“服務、融合、精益、創(chuàng)新”的職業(yè)教育特色。
二、建設(shè)校企合作培養(yǎng)的師資隊伍
學校以建設(shè)一支特色鮮明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)精良、技能超強“復合型”教師隊伍為目標，對接國際標準，提升教師實踐能力和理論水平，鼓勵教師參與企業(yè)服務。不斷引進企業(yè)高級人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，依托企業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)高水平的兼職教師隊伍。
（一）對接國際標準，提升教師水平
學校與國際知名企業(yè)在合作過程中，充分利用資源，通過與米其林及中德五家（寶馬、奔馳、保時捷、大眾、奧迪）sgave項目的合作，學習企業(yè)標準、生產(chǎn)工藝、管理模式、培訓的方式方法，建立國際高端訂單培養(yǎng)項目18個，促進了學校高水平國際化雙師隊伍的建設(shè)，提升了學校教師教學水平。
（二）校企合作建設(shè)雙師型教師隊伍
專業(yè)教師深入企業(yè)，做到“四個一”。為深入教學改革，開發(fā)工作過程導向課程，專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)查研究，學習企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和先進的管理理念。按學校要求教師需做到“四個一”，即到企業(yè)“結(jié)交一個以上的現(xiàn)場工程技術(shù)人員為朋友；把握一套現(xiàn)場最先進的生產(chǎn)工藝和流程；熟悉一項生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)代化管理方法；提出一個結(jié)合企業(yè)實際教育學的改進方案”。通過深入企業(yè)實踐，教師提升了實際操作的能力，工程實踐能力和課程開發(fā)能力。
（三）引進企業(yè)高級人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
近年來，學校通過人才綠色通道等特殊政策，引進企業(yè)高級技術(shù)人才和技能型專家，把企業(yè)的經(jīng)營管理理念和先進技術(shù)技能融入教學，提高雙師比例，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
（四）開展企業(yè)服務，提升教師實踐能力
教師通過承擔企業(yè)培訓任務和參與技術(shù)服務項目，深入企業(yè)、了解企業(yè)、融入企業(yè)、服務企業(yè)，在提升了企業(yè)人力資源的素質(zhì)，解決了企業(yè)的技術(shù)問題的同時，將企業(yè)先進技術(shù)及管理經(jīng)驗引入教學改革，使教師的實踐能力得到提高。
（五）依托一汽集團優(yōu)勢，建設(shè)高水平的兼職教師隊伍
學校依托一汽集團具有我國汽車行業(yè)大量、高水平技術(shù)人員的資源優(yōu)勢，與一汽集團共享專家資源庫，聘請李凱軍等企業(yè)高技能人才作為兼職教師。企業(yè)兼職教師和專職教師一起共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理實一體化課程，把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備融入教學內(nèi)容，提高了教育教學水平。學校制定了《長春汽車工業(yè)高等?？茖W校兼職教師管理辦法》等系列文件，對兼職教師的聘用、管理和培養(yǎng)做出具體規(guī)定。
三、建設(shè)系列化的開放性實訓基地
學校校內(nèi)實訓基地32363平方米，建有理實一體化教室32823平方米，設(shè)備價值總數(shù)為7437萬元。
（一）校內(nèi)實訓基地
1.自建工廠化特征實訓基地
學校建有汽車裝調(diào)、焊接等實訓基地，模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，實施車間式教學，班組化管理，使學生與企業(yè)員工要求一體化，車間與教室一體化，技能培養(yǎng)與現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)一體化，行為習慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化，知識學習與技能訓練一體化。
2.與企業(yè)合作共建校內(nèi)實訓基地
學校重視與企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)實訓基地，企業(yè)為了實現(xiàn)畢業(yè)生與職業(yè)崗位的無縫對接和培訓企業(yè)員工的要求，也注重對學校實訓基地的投入。根據(jù)一汽大眾c6生產(chǎn)自動線要求，學校與企業(yè)合作開發(fā)了“plc與電機控制技術(shù)實訓”和“智能檢測實訓室”。學校與一汽集團公司共同開發(fā)以模擬捷達轎車車門生產(chǎn)線的自動化實訓室，由一汽集團公司出資200萬，一汽大眾贈送2臺kuka機器人，由專兼職教師共同設(shè)計、安裝、調(diào)試完成。根據(jù)米其林訂單班的要求，米其林公司為學校投入200萬元，合作開發(fā)了“米其林自動線實訓室”。學校與一汽集團營銷管理部共同建設(shè)了全功能、三位一體（營銷、管理和技術(shù)）的綜合型人才培養(yǎng)基地，由一汽集團投資500萬元，校企雙方共建、共管、共用。
（二）校外實訓基地
學校依托一汽集團行業(yè)優(yōu)勢，本著服務、融合、精益、創(chuàng)新的理念，在自主企業(yè)一汽技術(shù)中心、一汽轎車，合資企業(yè)一汽大眾、一汽豐田汽車銷售有限公司等多家企業(yè)建設(shè)了校外實訓基地，形成了從汽車設(shè)計、制造、整車裝調(diào)、汽車后市場服務一條龍的汽車產(chǎn)業(yè)校外實訓基地群，為企業(yè)高技術(shù)用工與學生就業(yè)實習之間的銜接形成了無縫對接。
一汽大眾的發(fā)動機、變速器、總裝、焊裝、沖壓、油漆六個訓練基地全方位對我校學生開放，近三年來接受培訓的學生人數(shù)就達4000多人次，選擇在一汽大眾就業(yè)人數(shù)達1600人，直接進入高技能崗位的實習學生500多人，這些學生在迅速成長，很多已經(jīng)成為生產(chǎn)骨干。
【參考文獻】
[1]姚志峰.高校都是個性含義、意義及實現(xiàn)[j].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011，（2）.[2]陳妙娥.后喻文化視角下高校都是課堂教學語文的轉(zhuǎn)變[j].江蘇高教，2011，（5）.作者簡介：魏影（1979-―），女，吉林長春人，科研職教所所長助理，講師，職業(yè)教育教學管理研究。
基金項目：本論文系國務院教育體制機制改革項目“探索職業(yè)教育政企校聯(lián)盟辦學模式”（項目編號03-107-050）的階段性研究成果。
加強高職院校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)心得體會篇三
高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略
（ 教務處，湖南 長沙
410200）
江澤民同志反復強調(diào):“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”黨的第十六大報告也明確指出:“創(chuàng)新是一個政黨永葆生機的源泉、是我們要長期堅持的治黨治國之道?！秉h的十七大報告又明確提出:“加強就業(yè)觀念教育,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！?/p>
一、時代呼喚培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才
高等教育大眾化一方面促進了經(jīng)濟發(fā)展、提高了全民素質(zhì),另一方面也使就業(yè)形勢日益嚴峻。高校畢業(yè)生的數(shù)量與現(xiàn)有的工作機會、“精英”崗位相比,供大于求的矛盾越來越突出,大學畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化必然成為一種趨勢。就業(yè)形勢的緊張,需要更多的求職者成為工作機會、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。在激烈的就業(yè)競爭中,必然會有部分畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)選擇,這是社會進步的表現(xiàn)。積極開展切實有效的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的選擇,適應多變的環(huán)境和應對未來的挑戰(zhàn),成為高等教育改革面臨的重要任務。培養(yǎng)學生“白手起家”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,已成為高等教育的一項重要課題。
二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
縱觀我國目前高等職業(yè)教育的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育雖然越來越受到社會各界的關(guān)注,并取得了長足的發(fā)展,但仍存著管、教、學三方認識尚未真正到位、缺乏強有力目標導向及合格師資、重理論輕能力、重形式輕實質(zhì)、重書本輕創(chuàng)新、重主導輕主體、重局部輕體系的現(xiàn)象,在一定程度上造成培養(yǎng)出來的學生與社會需要相脫節(jié),動手等實踐能力差,缺乏自我創(chuàng)新和開拓精神的問題。
三、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略
(一)進行課程體系改革
課程體系是地方高校教育教學工作的核心,是制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。高職院校的課程改革歸根結(jié)底是要緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)目標,以人才市場為導向,以用人單位人才需求和大學生學習需求調(diào)研為依據(jù),本著加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則,更新教育教學內(nèi)容,讓學生掌握最新的知識,了解世界最新發(fā)展動態(tài),使學生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力與世界先進水平發(fā)展趨于同步。
一是對課程體系進行整體優(yōu)化、整合,突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng),使學生具有寬厚的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng),較強的創(chuàng)新意識,以及創(chuàng)造性地運用所學知識解決各種問題的能力。
二是要優(yōu)化課程內(nèi)容,加強文理滲透,開出富有時代特點的公共選修課,比如,創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)心理學、成功學、公共關(guān)系學、市場營銷學、創(chuàng)新思維、團隊合作、人際溝通、創(chuàng)辦小企業(yè)等,同時要及時將學科前沿知識引進課堂,不斷充實反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果;注意把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間的知識交叉與滲透等反映到教學內(nèi)容中來,教給學生思維方法,為學生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
三是適當減少理論課,增加實驗課、實踐課、能力實訓課;要改變傳統(tǒng)的以知識講授為主、能力發(fā)展為輔、通過知識的傳授就可以發(fā)展學生能力的觀念。要突出學生能力的培養(yǎng),以學生能力發(fā)展為核心去組織知識,形成“能力—知識”教學模塊。
四是要強化實踐性教學環(huán)節(jié),增加課堂討論的內(nèi)容,推行案例教學、啟發(fā)式教學、模擬實踐教學、第一課堂與第二課堂對接等,鼓勵學生利用假期多走向社會進行實地調(diào)研或到企業(yè)參加短期工作,搞好教學實踐基地建設(shè),為學生實習創(chuàng)造條件,強化學生動手操作和解決實際問題的能力。
(二)創(chuàng)新教學方法
調(diào)查顯示,大學生需具有十大創(chuàng)業(yè)能力,即人際溝通能力、領(lǐng)導決策能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、捕捉機會能力、投資理財能力、團隊合作能力、專業(yè)技術(shù)能力、抗壓抗挫能力、市場營銷能力。這些能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不僅要有一種全新的課程設(shè)置范式,也要有與之相適應的教育教學方法。如果教師只是依據(jù)早已設(shè)計好了的課程進行教學,而不考慮學生的興趣,把知識理解為可以傳承的,學生的頭腦被看做是一種被動“儲存器”,用教師的“教”代替學生的“學”,學生學習的權(quán)利和實踐的權(quán)利被剝奪,那么學習的質(zhì)量必然會受到損害,學生能力的培養(yǎng)也是一句空話。創(chuàng)新教學方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。教學方式必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、與實踐相結(jié)合,師生互動、教學相長,并以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學方式轉(zhuǎn)變。
從原則上講,一是要求教師在教學過程中少講結(jié)論,多講過程、多講方法、多提問題,讓學生多思考、多爭論、多實踐,注意調(diào)動學生的主動性和積極性,激發(fā)學生的求知欲望。要大力提倡采用啟發(fā)式、案例式、討論式、課外訓練式、情景體驗式、創(chuàng)業(yè)基地參觀學習等多種形式的教學法,鼓勵學生逆向思維,使學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動學習和探討學習。二是教會學生自學,使學生能掌握獲取新知識的方法,最終達到終身自學的目的。三是改進教學手段,將現(xiàn)代化技術(shù)運用于教學,積極開展cai教學、仿真訓練教學、情境模擬實戰(zhàn)訓練等,善于利用信息網(wǎng)絡系統(tǒng),增強學生獲取信息的能力,為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供空間。四是要改革考試方式。要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點和學習要求,采取開卷、口試、小作文、大作業(yè)、模擬情景實際操練等多種形式的考核方法,注重考查學生運用知識和科學思維能力,真正使學生把知識學好、學活、學到手,最終提升學生的十大創(chuàng)業(yè)能力。三)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),建立“雙創(chuàng)型”教學團隊
培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育,關(guān)鍵是需要有一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊伍。“雙創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學監(jiān)控能力和較強的管理藝術(shù);能吸收最新教育科學信息,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實教育教學中存在的問題,創(chuàng)造性地計劃、組織與實施教育教學活動,有獨到見解并發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學新規(guī)律和新方法,能實踐運用教育科研成果,善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結(jié)合在一起,能運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教育教學效率。如果我們沒有一大批活躍在“教學第一線”、奮戰(zhàn)在“科研第一線”、體驗在“創(chuàng)業(yè)第一線”的高水平和一流的教師,他們自己本身就無法確立了解和把握本學科的發(fā)展前沿和方向,更無法深入淺出、引人入勝地幫助學生深入理解知識,也無法引導學生進入科學前沿,無法培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)業(yè)意識的和創(chuàng)新才能的人。因此,一要進一步加大優(yōu)秀人才的引進力度,逐步實現(xiàn)師資隊伍的多元化。制定特殊的政策,吸引高學歷創(chuàng)業(yè)管理人才,同時要大膽聘任學歷不高但有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗和能力的校外企業(yè)家來學校兼任講師、教授、創(chuàng)業(yè)導師的工作,或不定期地到學校進行演講、開辦講座,使“雙創(chuàng)型”師資隊伍多元化。二要實施人才培養(yǎng)工程,提升現(xiàn)有師資隊伍素質(zhì),并使部分教師成功轉(zhuǎn)型。加大對中青年教師培養(yǎng)的力度,進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優(yōu)勢;充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用,多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業(yè)務水平;創(chuàng)造條件,分期分批選送中青年教師到國內(nèi)外著名高校攻讀學位和到著名企業(yè)掛職鍛煉,進修提高,更新知識,增強綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)能力;鼓勵教師到機關(guān)、企事業(yè)單位進行社會實踐或掛職鍛煉,對有條件的教師,允許其進行社會兼職或創(chuàng)業(yè)實踐。
(四)開辟第二課堂,強化實踐教育
實踐教育既是一種教學方法,更是一個教學環(huán)節(jié)。“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢,是“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和載體,是培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力的有效手段,是強化實踐教育的有力措施。
1.開展“百名教授、百場報告”活動。該活動能激發(fā)學生“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”興趣。
學院要有計劃、有組織地安排校內(nèi)或邀請校外專家、教授講解政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展趨勢,介紹科技動態(tài),用專家、教授豐富的知識和獨到的見解,啟迪學生的創(chuàng)新靈感,點燃創(chuàng)新思維的火花。
2.開辟“企業(yè)家課堂”活動。學校開辟“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報告會”,邀請成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功的校友走進學校,走上講臺,向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的過程、做法、經(jīng)驗、體會和教訓,打破學生思想上對創(chuàng)業(yè)的神秘感,打消學生心理上對創(chuàng)業(yè)的畏懼感,使學生感受社會對人才的需求,感受現(xiàn)代企業(yè)的用人觀、大學生成才與擇業(yè)的關(guān)系,體會企業(yè)家們創(chuàng)業(yè)的艱辛和不屈不撓的精神,分享企業(yè)家們成功后的喜悅,增強創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。
3.開展課外學術(shù)科技活動。學?？梢蕴峁└鞣N條件,設(shè)立導師制,通過專業(yè)教師有目的地指導學生積極參加各種課外學術(shù)科技活動。如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽;全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽;大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽;“歐因杯”教學技法大賽等,給學生搭建展示自我的平臺,增強學生創(chuàng)業(yè)的信心。
4.加強校內(nèi)、外實習實訓。引進來、走出去,加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)。引社會進學校,加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè),開展模擬實踐教學活動。加強校企合作,開拓校企合作新模式,通過開展真實的實踐教學活動,根據(jù)學生實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路,建立與企業(yè)單位,特別是民營企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系,逐步擴大合作的力度和深度,為學生創(chuàng)造更多與社會實際工作、生產(chǎn)、科研進行結(jié)合的機會。
(五)建立和完善工作機制,為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供強有力保障
“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要突出以人為本,切實保證學生的主體地位,又要充分發(fā)揮教師的主導作用,更要有相關(guān)政策的支持保障。
1.成立組織機構(gòu),制定相關(guān)制度。成立以分管領(lǐng)導為組長,各部門參與的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組,加強對“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理,并制定相關(guān)的制度和辦法,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展。
2.給予經(jīng)費支持,加強場地建設(shè)。學校要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,增加設(shè)備投入。
3.給予人力支持,提供隊伍輔導。選拔創(chuàng)新意識強和創(chuàng)新能力強的教師,支持參與和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師指導學生開展科技創(chuàng)新活動,應該計算工作量,并優(yōu)先批準專業(yè)科研課題。
4.建立評價機制。學校建立相應的學生獎勵、指導教師獎勵、院系獎勵等有效激勵機制。對積極參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并獲得省部級以上競賽一二三等獎的學生,給予物質(zhì)獎勵,在同等條件下優(yōu)先評選獲得國家獎學金或勵志獎學金。指導學生獲獎的教師,在申報職稱時可作為科研成果;獲獎的部門,在年終工作考核時優(yōu)先評優(yōu)。
加強高職院校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)心得體會篇四
湖南省高職院校日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及研究
學生調(diào)查問卷
1、姓名、班級、聯(lián)系方式
2、請將畢業(yè)后工作過三個月以上的單位和崗位列出，并注明性質(zhì)：國企、外企、私營
3、目前工作地點、單位名稱、工作崗位
4、目前主要工作內(nèi)容（描述）
5、是否與專業(yè)掛鉤
6、基于工作實際和社會體驗，對日語專業(yè)課程開設(shè)的建議
加強高職院校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)心得體會篇五
山東水利職業(yè)學院威海職業(yè)學院濰坊工商職業(yè)學院山東電力高等?？茖W校
山東醫(yī)學高等?？茖W校（臨沂）山東中醫(yī)藥高等專科學校淄博師范高等專科學校菏澤醫(yī)學?？茖W校山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院山東電子職業(yè)技術(shù)學院山東旅游職業(yè)學院山東城市建設(shè)職業(yè)學院山東司法警官職業(yè)學院濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學院山東勞動職業(yè)技術(shù)學院山東傳媒職業(yè)學院山東外貿(mào)職業(yè)學院
青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院山東藥品食品職業(yè)學院山東科技職業(yè)學院山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院山東交通職業(yè)學院山東信息職業(yè)技術(shù)學院山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院山東商務職業(yè)學院濟南職業(yè)學院
濟南工程職業(yè)技術(shù)學院青島職業(yè)技術(shù)學院淄博職業(yè)學院
山東絲綢紡織職業(yè)學院棗莊職業(yè)學院東營職業(yè)學院煙臺職業(yè)學院
煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院煙臺汽車工程職業(yè)學院濰坊職業(yè)學院濟寧職業(yè)技術(shù)學院泰山職業(yè)技術(shù)學院日照職業(yè)技術(shù)學院萊蕪職業(yè)技術(shù)學院臨沂職業(yè)學院聊城職業(yè)技術(shù)學院德州職業(yè)技術(shù)學院濱州職業(yè)學院
菏澤家政職業(yè)學院青島港灣職業(yè)技術(shù)學院山東勝利職業(yè)學院山東工業(yè)職業(yè)學院山東化工職業(yè)學院山東鋁業(yè)職業(yè)學院山東服裝職業(yè)學院山東大王職業(yè)學院曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學院德州科技職業(yè)學院山東力明科技職業(yè)學院山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學院青島飛洋職業(yè)技術(shù)學院淄博科技職業(yè)學院青島恒星職業(yè)技術(shù)學院青島黃海職業(yè)學院青島求實職業(yè)技術(shù)學院山東現(xiàn)代職業(yè)學院山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學院山東外事翻譯職業(yè)學院山東杏林科技職業(yè)學院山東華宇職業(yè)技術(shù)學院山東凱文科技職業(yè)學院山東外國語職業(yè)學院棗莊科技職業(yè)學院
山東輕工業(yè)學院金融職業(yè)學院 山東醫(yī)學高等?？茖W校（濟南）
