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最新圓與圓的位置關(guān)系評課稿(4篇)
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總結(jié)是反思的結(jié)果,更是迎接新起點的砥礪向前。總結(jié)的語言要準(zhǔn)確、清晰,力求表達精準(zhǔn),避免模糊和含糊不清的表達。在總結(jié)中,我們可以學(xué)習(xí)到不同行業(yè)和領(lǐng)域的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
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最新圓與圓的位置關(guān)系評課稿(4篇)

格式:DOC 上傳日期:2025-01-07 02:18:35
最新圓與圓的位置關(guān)系評課稿(4篇)
    小編:菟菟神剪

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

圓與圓的位置關(guān)系評課稿篇一

1.知識結(jié)構(gòu)

2.重點、難點分析

重點:直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)和判定.因為它是本單元的基礎(chǔ)(如:“切線的判斷和性質(zhì)定理”是在它的基礎(chǔ)上研究的),也是高中解析幾何中研究“直線和圓的位置關(guān)系”的基礎(chǔ).

難點:在對性質(zhì)和判定的研究中,既要有歸納概括能力,又要有轉(zhuǎn)換思想和能力,所以是本節(jié)的難點;另外對“相切”要分清直線與圓有唯一公共點是指有一個并且只有一個公共點,與有一個公共點含義不同(這一點到直線和曲線相切時很重要),學(xué)生較難理解.

3.教法建議

本節(jié)內(nèi)容需要一個課時.

(1)教師通過電腦演示,組織學(xué)生自主觀察、分析,并引導(dǎo)學(xué)生把“點和圓的位置關(guān)系”研究的方法遷移過來,指導(dǎo)學(xué)生歸納、概括;

(2)在教學(xué)中,以“形”歸納“數(shù)”,以“數(shù)”判斷“形”為主線,開展在教師組織下,以學(xué)生為主體,活動式教學(xué).

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生理解直線和圓的三種位置關(guān)系,掌握其判定方法和性質(zhì);

2、通過直線和圓的位置關(guān)系的探究,向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括的能力;

3、使學(xué)生從運動的觀點來觀察直線和圓相交、相切、相離的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點.

教學(xué)重點:直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì).

教學(xué)難點:直線和圓的三種位置關(guān)系的研究及運用.

教學(xué)設(shè)計:

(一)基本概念

1、觀察:(組織學(xué)生,使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識)

2、歸納:(引導(dǎo)學(xué)生完成)(1)直線與圓有兩個公共點;(2)直線和圓有唯一公共點(3)直線和圓沒有公共點

3、概念:(指導(dǎo)學(xué)生完成)

由直線與圓的公共點的個數(shù),得出以下直線和圓的三種位置關(guān)系:(1)相交:直線與圓有兩個公共點時,叫做直線和圓相交.

這時直線叫做圓的割線.

(2)相切:直線和圓有唯一公共點時,叫做直線和圓相切.

這時直線叫做圓的切線,唯一的公共點叫做切點.

(3)相離:直線和圓沒有公共點時,叫做直線和圓相離.

研究與理解:

①直線與圓有唯一公共點的含義是“有且僅有”,這與直線與圓有一個公共點的含義不同.

②直線和圓除了上述三種位置關(guān)系外,有第四種關(guān)系嗎? 即一條直線和圓的公共點能否多于兩個?為什么?

(二)直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量特征

1、遷移:點與圓的位置關(guān)系

(1)點p在⊙o內(nèi) dr.2、歸納概括:如果⊙o的半徑為r,圓心o到直線l的距離為d,那么(1)直線l和⊙o相交 dr.(三)應(yīng)用:在rt△abc中,∠c=90°,ac=3cm,bc=4cm,以c為圓心,r為半徑的圓與ab有何種位置關(guān)系?為什么?

(1)r=2cm;(2)r=2.4cm;(3)r=3cm. 學(xué)生自主完成,老師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題過程. 解:(圖形略)過c點作cd⊥ab于d,在rt△abc中,∠c=90°,ab=,∵,∴ab·cd=ac·bc,∴

(cm),(1)當(dāng)r =2cm時 cd>r,∴圓c與ab相離;(2)當(dāng)r=2.4cm時,cd=r,∴圓c與ab相切;(3)當(dāng)r=3cm時,cd<r,∴圓c與ab相交.

練習(xí)p105,1、2.

(四)小結(jié):

1、知識:(指導(dǎo)學(xué)生歸納)

2、能力:觀察、歸納、概括能力,知識遷移能力,知識應(yīng)用能力.

(五)作業(yè):教材p115,1(1)、2、3.

探究活動

如圖,正△abc的邊長為6

厘米,⊙o的半徑為r厘米,當(dāng)圓心o

從點a出發(fā)沿著線路ab一bc一ca運動回到點a時,⊙o隨著點o的運動而移動.在⊙o移動過程中,從切點的個數(shù)來考慮,相切有幾種不同的情況?寫出不同情況下,r的取值范圍及相應(yīng)的切點個數(shù). 略解:由正三角形的邊長為6

厘米,可得它一邊上的高為9厘米.

①∴當(dāng)⊙o的半徑r=9厘米時,⊙o在移動中與△abc的邊共相切三次,即切點個數(shù)為3.

②當(dāng)0<r<9時,⊙o在移動中與△abc的邊共相切六次,即

圓與圓的位置關(guān)系評課稿篇二

《圓與圓的位置關(guān)系》評課記錄

吳義國校長:

王華均老師的這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過程,遠比讓學(xué)生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠的意義和影響,學(xué)生的觀察、猜想、探索等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。

教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰,實際運作效果也不錯,達到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

課堂上王老師精心選擇了與日常生活密切相關(guān)的事物(如自行車、眾志成城標(biāo)志圖、日全食圖片等),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊,為培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點和方法來分析問題解決問題的意識奠定了基礎(chǔ),確實費了一番心思。

本課努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使教學(xué)過程成為一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,和探索解決問題的過程,努力為學(xué)生提供充分的活動條件和活動空間。

本節(jié)課讓學(xué)生通過移動硬幣來探究圓與圓之間的位置關(guān)系,突破了以往直接給出概念或規(guī)律讓學(xué)生被動接受知識的講課方式,而是通過讓學(xué)生自己動手主動探索的方法。因為學(xué)生已經(jīng)有了點與圓、直線與圓的位置關(guān)系等基礎(chǔ)。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生們是能夠順利進行探究的,只是王老師沒敢放手讓學(xué)生進行小組交流探究,否則效果會更好。當(dāng)然真正讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索習(xí)慣并非一朝一夕練就的,需要循序漸進。

這節(jié)課還有兩個小問題是以后要注意的:

一、教師語言要準(zhǔn)確,如圓心距說成是“??的線段(連線)”;

二、教師的語氣、語調(diào)再有些變化會更好; 以上是我個人的一些看法,不當(dāng)之處請各位同仁批評指正,謝謝!許勤主任:

王華均老師這節(jié)課是圓與圓的位置關(guān)系,總體設(shè)計很好,主次分明,層次清楚。整個教學(xué)過程分三大板塊:探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數(shù)量關(guān)系、利用有層次、有坡度、要求明確、題型多變的練習(xí)題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次,有高潮也有低谷?

課堂的閃光點:第一板塊的知識的生成很精彩也很完善,分五步:第一步:學(xué)生動手操作、反復(fù)演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說明教師具有先進的教學(xué)理念,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生探求知識的積極性。

第二步:讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現(xiàn),共用了三個學(xué)生補充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn),有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn),在差異中尋求完善。

第三步:利用多媒體展示自然景觀——日環(huán)食現(xiàn)象,充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識就來源與實際生活。并進一步用flash動畫展示圓與圓的不同位置關(guān)系鞏固學(xué)生的認(rèn)知。多媒體運用的適時恰當(dāng),較好的擴充教學(xué)的信息量,發(fā)揮了多媒體對教學(xué)的輔助作用。

第四步:根據(jù)公共點的個數(shù)分類命名,并舉出生活中的圖片,讓學(xué)生用眼睛觀察并說出它們的位置關(guān)系的稱呼。抽象的數(shù)學(xué)知識溶入生活畫面讓學(xué)生通俗易懂。

這一板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念:“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體,教師是組織者,引導(dǎo)者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺,是主角。教師是敲邊鼓的,是配角。

第三板塊:題型組合設(shè)計較好,即可鍛煉學(xué)生的逆向思維,又能發(fā)展空間想象力。不足之處:第二板塊在教學(xué)方法上與第一板塊不同,教師分析引導(dǎo)為主,學(xué)生旁聽。這一塊繼續(xù)放手讓學(xué)生探究效果會更好。

數(shù)學(xué)概念不嚴(yán)密:相切“圓與圓有唯一的公共點”說成“圓與圓有一個的公共點”, “公共點”說成“交點”

總之,本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,達到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

劉壽林老師:

王華均老師講的是《圓和圓的位置關(guān)系》一課,可以說非常成功。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念,重點突出、層次清楚、構(gòu)思新穎,注重學(xué)生的主動參與、動手操作,讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習(xí)知識的過程,同時,也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

我們數(shù)學(xué)組認(rèn)為有以下幾個亮點: 亮點一:導(dǎo)課新穎

導(dǎo)入數(shù)學(xué)課寓趣味于其中,既體現(xiàn)了與地理學(xué)科的整合,又能激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起他們的好奇心與求知欲。用多媒體演示“日食”現(xiàn)象的動畫,再抽象成幾何圖形,讓學(xué)生比較生動直觀的感受兩圓運動過程中的幾種位置關(guān)系,豐富學(xué)生對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識,建立空間觀念,發(fā)展形象思維,同時也是對學(xué)生想象力的一種發(fā)散訓(xùn)練。

亮點二:運用類比法

用微機將兩圓的五種位置關(guān)系進行分類,并類比直線與圓的位置關(guān)系,讓學(xué)生思考分類標(biāo)準(zhǔn),從而引導(dǎo)學(xué)生確定兩圓位置關(guān)系的一種方法(交點個數(shù))。讓學(xué)生在猜想與探究的過程中,體驗成功的快樂,培養(yǎng)他們主動參與、合作意識,勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。亮點三:數(shù)形結(jié)和思想

在經(jīng)歷“觀察──猜測 探索──驗證──應(yīng)用”的過程,滲透了從“形”到“數(shù)”和從“數(shù)”到“形”的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化、思維能力。實現(xiàn)了感性到理性的升華。

羅建老師:

課堂閃光:讓學(xué)生經(jīng)歷操作、探究、歸納、總結(jié)圓和圓的位置關(guān)系的過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的邏輯思維能力讓學(xué)生在探索圓和圓的位置關(guān)系的過程中,學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。讓學(xué)生通過運用圓和圓關(guān)系的性質(zhì)與判定解題,提高運用知識和技能解決問題的能力,發(fā)展應(yīng)用意識。

真情商榷:

1、兩圓的公共點的個數(shù)稱為交點個數(shù)是否合適。

2、在兩圓外切時探究兩半徑與圓心距的關(guān)系時直接說連心線過切點,所以圓心距等于半徑和是否不妥,因為連心線過切點需要證明,沒證明可以直接用嗎?

何超老師:

本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了點與圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上,進一步研究平面上兩圓的不同位置關(guān)系。

值得欣賞的地方:

1.通過復(fù)習(xí)點與圓的位置關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系,采用類比的思想,讓學(xué)生猜測圓與圓有哪些位置關(guān)系。引出懸念,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 探討圓與圓的位置關(guān)系時,借助學(xué)生手中的硬幣,讓學(xué)生動手、動腦,這樣既形象直觀,學(xué)生易于接受,又鍛煉了學(xué)生的探索能力。

3.題目設(shè)計全面,訓(xùn)練適當(dāng),使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,達到了復(fù)習(xí)鞏固。

4.教師運用數(shù)形結(jié)合的思想,使學(xué)生學(xué)會運用圓和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)解題,提高了學(xué)生解決問題的能力。

5.學(xué)生從探索兩圓位置關(guān)系的過程中,體會運動變化的觀點,量變與質(zhì)變的觀點,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美,培養(yǎng)良好品質(zhì)。

6.用數(shù)學(xué)的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實,讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識。

值得商榷的問題:

1. 對學(xué)生畫圖要求不嚴(yán)格,畫圓時最好借助圓規(guī)。

2.觀察圓和圓的位置關(guān)系時,時間把握不是很好,題目重復(fù)太多。

公開課評課現(xiàn)場

公開課

評 課 記 錄

學(xué)

校:雞姑小學(xué) 記錄人:王華均 時

間:2014.4

圓與圓的位置關(guān)系評課稿篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.使學(xué)生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。

2.掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力及分類和化歸的能力。

重點難點:

1.重點:直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。

2.難點:運用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問題。

教學(xué)過程:

一.復(fù)習(xí)引入

1.提問:復(fù)習(xí)點和圓的三種位置關(guān)系。

(目的:讓學(xué)生將點和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進行類比,以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系)

2.由日出升起過程中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問題。

(目的:讓學(xué)生感知直線和圓的位置關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力)

二.定義、性質(zhì)和判定

1.結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形,通過學(xué)生討論,給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義。

(1)線和圓有兩個公共點時,叫做直線和圓相交。這時直線叫做圓的割線。

(2)直線和圓有唯一的公點時,叫做直線和圓相切。這時直線叫做圓的切線。唯一的公共點叫做切點。

(3)直線和圓沒有公共點時,叫做直線和圓相離。

2.直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定:

如果⊙o半徑為r,圓心o到直線l的距離為d,那么:

(1)線l與⊙o相交 d<r

(2)直線l與⊙o相切d=r

(3)直線l與⊙o相離d>r

三.例題分析:

例(1)在rt△abc中,ac=3cm,bc=4cm,以c為圓心,r為半徑。

①當(dāng)r= 時,圓與ab相切。

②當(dāng)r=2cm時,圓與ab有怎樣的位置關(guān)系,為什么?

③當(dāng)r=3cm時,圓與ab又是怎樣的位置關(guān)系,為什么?

④思考:當(dāng)r滿足什么條件時圓與斜邊ab有一個交點?

四.小結(jié)(學(xué)生完成)

五、隨堂練習(xí):

(1)直線和圓有種位置關(guān)系,是用直線和圓的個數(shù)來定義的;這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法。

(2)已知⊙o的直徑為13cm,直線l與圓心o的距離為d。

①當(dāng)d=5cm時,直線l與圓的位置關(guān)系是;

②當(dāng)d=13cm時,直線l與圓的位置關(guān)系是;

③當(dāng)d=6。5cm時,直線l與圓的位置關(guān)系是;

(目的:直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用)

(3)⊙o的半徑r=3cm,點o到直線l的距離為d,若直線l 與⊙o至少有一個公共點,則d應(yīng)滿足的條件是()

(a)d=3(b)d≤3(c)d<3 d="">

3(目的:直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)的應(yīng)用)

(4)⊙o半徑=3cm。點p在直線l上,若op=5 cm,則直線l與⊙o的位置關(guān)系是()

(a)相離(b)相切(c)相交(d)相切或相交

(目的:點和圓,直線和圓的位置關(guān)系的結(jié)合,提高學(xué)生的綜合、開放性思維)

想一想:

在平面直角坐標(biāo)系中有一點a(—3,—4),以點a為圓心,r長為半徑時,思考:隨著r的變化,⊙a與坐標(biāo)軸交點的變化情況。(有五種情況)

六、作業(yè):p100—

2、3

圓與圓的位置關(guān)系評課稿篇四

《直線與圓的位置關(guān)系》教案

教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)學(xué)過的直線與圓的位置關(guān)系的知識,組織學(xué)生對編出的有關(guān)題目進行討論.討論中引導(dǎo)學(xué)生體會

(1)如何從解決過的問題中生發(fā)出新問題.(2)新問題的解決方案與原有舊方法之間的聯(lián)系與區(qū)別.通過編解題的過程,使學(xué)生基本了解、把握有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的知識可解決的基本問題,并初步體驗數(shù)學(xué)問題變化、發(fā)展的過程,探索其解法.重點及難點:

從學(xué)生所編出的具體問題出發(fā),適時適度地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題發(fā)展及解決的一般策略.教學(xué)過程

一、引入:

1、判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本方法:

(1)圓心到直線的距離

(2)判別式法

2、回顧予留問題:

要求學(xué)生由學(xué)過知識編出有關(guān)直線與圓位置關(guān)系的新題目,并考慮下面問題:

(1)為何這樣編題.(2)能否解決自編題目.(3)分析解題方法及步驟與已學(xué)過的基本方法、步驟的聯(lián)系與區(qū)別.二、探討過程:

教師引導(dǎo)學(xué)生要注重的幾個基本問題:

1、位置關(guān)系判定方法與求曲線方程問題的結(jié)合.2、位置關(guān)系判定方法與函數(shù)或不等式的結(jié)合.3、將圓變?yōu)橄嚓P(guān)曲線.備選題

1、求過點p(-3,-2)且與圓x2+y2+2x-4y+1=0相切的直線方程.備選題

2、已知p(x, y)為圓(x+2)2+y2=1上任意一點,求(1)(2)2x+3y=b的取值范圍.備選題

3、實數(shù)k取何值時,直線l:y=kx+2k-1與曲線: y=兩個公共點;沒有公共點.三、小結(jié):

1、問題變化、發(fā)展的一些常見方法,如:

(1)變常數(shù)為常數(shù),改系數(shù).(2)變曲線整體為部分.有一個公共點;=m的最大、最小值.(3)變定曲線為動曲線.2、理解與體會解決問題的一般策略,重視“新”與“舊”的聯(lián)系與區(qū)別,并注意哪些可化歸為“舊”的方法去解決.自編題目:

下面是四中學(xué)生在課堂上自己編的題目,這些題目由學(xué)生自己親自編的或是自學(xué)中從課外書上找來的題目,這些題目都與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān).①已知圓方程為(x-a)2+(y-b)2=r2,p(x0, y0)是圓外一點,求過p點的圓的兩切線的夾角如何計算?

②p(x0, y0)是圓x2+(y-1)2=1上一點,求x0+y0+c≥0中c的范圍.③圓過a點(4,1),且與y=x相切,求切線方程.④直線x+2y-3=0與x2+y2+x-2ay+a=0相交于a、b兩點,且oa⊥ob,求圓方程?

⑤p是x2+y2=25上一點,a(5,5),b(2,4),求|ap|2+|bp|2最小值.⑥圓方程x2+y2=4,直線過點(-3,-1),且與圓相交分得弦長為3∶1,求直線方程.⑦圓方程x2+y2=9,x-y+m=0,弦長為

2,求m.⑧圓o(x-a)2+(y-b)2=r2,p(x0, y0)圓一點,求過p點弦長最短的直線方程?

⑨求y=的最值.圓錐曲線的定義及其應(yīng)用

[教學(xué)內(nèi)容]

圓錐曲線的定義及其應(yīng)用。

[教學(xué)目標(biāo)]

通過本課的教學(xué),讓學(xué)生較深刻地了解三種圓錐的定義是對圓錐曲線本質(zhì)的刻畫,它決定了曲線的形狀和幾何性質(zhì),因此在圓錐曲線的應(yīng)用中,定義本身就是最重要的性質(zhì)。

1.利用圓錐曲線的定義,確定點與圓錐曲線位置關(guān)系的表達式,體現(xiàn)用二元不等式表示平面區(qū)域的研究方法。

2.根據(jù)圓錐曲線定義建立焦半徑的表達式求解有關(guān)問題,培養(yǎng)尋求聯(lián)系定義的能力。

3.探討使用圓錐曲線定義,用幾何法作出過圓錐曲線上一點的切線,激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

4.掌握用定義判斷圓錐曲線類型及求解與圓錐曲線相關(guān)的動點軌跡,提高學(xué)生分析、識別曲線,解決問題的綜合能力。

[教學(xué)重點]

尋找所解問題與圓錐曲線定義的聯(lián)系。

[教學(xué)過程]

一、回顧圓錐曲線定義,確定點、直線(切線)與曲線的位置關(guān)系。

1.由定義確定的圓錐曲線標(biāo)準(zhǔn)方程。

2.點與圓錐曲線的位置關(guān)系。

3.過圓錐曲線上一點作切線的幾何畫法。

二、圓錐曲線定義在焦半徑、焦點弦等問題中的應(yīng)用。

例1.設(shè)橢圓+=1(a>b>0),f1、f2是其左、右焦點,p(x0, y0)是橢圓上任意一點。

(1)寫出|pf1|、|pf2|的表達式,求|pf1|、|pf1|·|pf2|的最大最小值及對應(yīng)的p點位置。

(2)過f1作不與x軸重合的直線l,判斷橢圓上是否存在兩個不同的點關(guān)于l對稱。

(3)p1(x1,y1)、p2(x2,y2)、p3(x3, y3)是橢圓上三點,且x1, x2, x3成等差,求證|pf1|、|pf2|、|pf3|成等差。

(4)若∠f1pf2=2?,求證:δpf1f2的面積s=btg?

(5)當(dāng)a=2, b=最小值。

時,定點a(1,1),求|pf1|+|pa|的最大最小值及|pa|+2|pf2|的2例2.已知雙曲線-=1,f1、f2是其左、右焦點。

(1)設(shè)p(x0, y0)是雙曲線上一點,求|pf1|、|pf2|的表達式。

(2)設(shè)p(x0, y0)在雙曲線右支上,求證以|pf1|為直徑的圓必與實軸為直徑的圓內(nèi)切。

(3)當(dāng)b=1時,橢圓求δqf1f2的面積。

+y=1 恰與雙曲線有共同的焦點,q是兩曲線的一個公共點,2例3.已知ab是過拋物線y=2px(p>0)焦點的弦,a(x1, y1), b(x2, y2)、f為焦點,求證:

(1)以|ab|為直徑的圓必與拋物線的準(zhǔn)線相切。

(2)|ab|=x1+x2+p

(3)若弦cd長4p, 則cd弦中點到y(tǒng)軸的最小距離為

2(4)+為定值。

(5)當(dāng)p=2時,|af|+|bf|=|af|·|bf|

三、利用定義判斷曲線類型,確定動點軌跡。

例4.判斷方程=1表示的曲線類型。

例5.以點f(1,0)和直線x=-1為對應(yīng)的焦點和準(zhǔn)線的橢圓,它的一個短軸端點為b,點p是bf的中點,求動點p的軌跡方程。

備用題:雙曲線實軸平行x軸,離心率e=,它的左分支經(jīng)過圓x+y+4x-10y+20=0的2

2圓心m,雙曲線左焦點在此圓上,求雙曲線右頂點的軌跡方程。

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