一鍵復(fù)制
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
直線與圓的位置關(guān)系的評(píng)課篇一
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)和判定．因?yàn)樗潜締卧幕A(chǔ)（如：“切線的判斷和性質(zhì)定理”是在它的基礎(chǔ)上研究的），也是高中解析幾何中研究“直線和圓的位置關(guān)系”的基礎(chǔ)．
難點(diǎn)：在對(duì)性質(zhì)和判定的研究中，既要有歸納概括能力，又要有轉(zhuǎn)換思想和能力，所以是本節(jié)的難點(diǎn)；另外對(duì)“相切”要分清直線與圓有唯一公共點(diǎn)是指有一個(gè)并且只有一個(gè)公共點(diǎn)，與有一個(gè)公共點(diǎn)含義不同（這一點(diǎn)到直線和曲線相切時(shí)很重要），學(xué)生較難理解．
3.教法建議
本節(jié)內(nèi)容需要一個(gè)課時(shí)．
（1）教師通過(guò)電腦演示，組織學(xué)生自主觀察、分析，并引導(dǎo)學(xué)生把“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”研究的方法遷移過(guò)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生歸納、概括；
（2）在教學(xué)中，以“形”歸納“數(shù)”，以“數(shù)”判斷“形”為主線，開展在教師組織下，以學(xué)生為主體，活動(dòng)式教學(xué)．
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解直線和圓的三種位置關(guān)系，掌握其判定方法和性質(zhì)；
2、通過(guò)直線和圓的位置關(guān)系的探究，向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括的能力；
3、使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)觀察直線和圓相交、相切、相離的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)．
教學(xué)重點(diǎn)：直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)．
教學(xué)難點(diǎn)：直線和圓的三種位置關(guān)系的研究及運(yùn)用．
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）基本概念
1、觀察：（組織學(xué)生，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）
2、歸納：（引導(dǎo)學(xué)生完成）（1）直線與圓有兩個(gè)公共點(diǎn)；（2）直線和圓有唯一公共點(diǎn)（3）直線和圓沒(méi)有公共點(diǎn)
3、概念：（指導(dǎo)學(xué)生完成）
由直線與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)，得出以下直線和圓的三種位置關(guān)系：（1）相交：直線與圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相交．
這時(shí)直線叫做圓的割線．
（2）相切：直線和圓有唯一公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相切．
這時(shí)直線叫做圓的切線，唯一的公共點(diǎn)叫做切點(diǎn)．
（3）相離：直線和圓沒(méi)有公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相離．
研究與理解：
①直線與圓有唯一公共點(diǎn)的含義是“有且僅有”，這與直線與圓有一個(gè)公共點(diǎn)的含義不同．
②直線和圓除了上述三種位置關(guān)系外，有第四種關(guān)系嗎? 即一條直線和圓的公共點(diǎn)能否多于兩個(gè)?為什么?
（二）直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量特征
1、遷移：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系
（1）點(diǎn)p在⊙o內(nèi) d
（1）r=2cm；（2）r=2.4cm；（3）r=3cm． 學(xué)生自主完成，老師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題過(guò)程． 解：（圖形略）過(guò)c點(diǎn)作cd⊥ab于d，在rt△abc中，∠c=90°，ab=，∵，∴ab·cd=ac·bc，∴
（cm），（1）當(dāng)r =2cm時(shí) cd＞r，∴圓c與ab相離；（2）當(dāng)r=2.4cm時(shí)，cd=r，∴圓c與ab相切；（3）當(dāng)r=3cm時(shí)，cd＜r，∴圓c與ab相交．
練習(xí)p105，1、2．
（四）小結(jié)：
1、知識(shí)：（指導(dǎo)學(xué)生歸納）
2、能力：觀察、歸納、概括能力，知識(shí)遷移能力，知識(shí)應(yīng)用能力．
（五）作業(yè)：教材p115，1（1）、2、3．
探究活動(dòng)
如圖，正△abc的邊長(zhǎng)為6
厘米，⊙o的半徑為r厘米，當(dāng)圓心o
從點(diǎn)a出發(fā)沿著線路ab一bc一ca運(yùn)動(dòng)回到點(diǎn)a時(shí)，⊙o隨著點(diǎn)o的運(yùn)動(dòng)而移動(dòng)．在⊙o移動(dòng)過(guò)程中，從切點(diǎn)的個(gè)數(shù)來(lái)考慮，相切有幾種不同的情況？寫出不同情況下，r的取值范圍及相應(yīng)的切點(diǎn)個(gè)數(shù)． 略解：由正三角形的邊長(zhǎng)為6
厘米，可得它一邊上的高為9厘米．
①∴當(dāng)⊙o的半徑r＝9厘米時(shí)，⊙o在移動(dòng)中與△abc的邊共相切三次，即切點(diǎn)個(gè)數(shù)為3．
②當(dāng)0＜r＜9時(shí)，⊙o在移動(dòng)中與△abc的邊共相切六次，即
直線與圓的位置關(guān)系的評(píng)課篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。
2．掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
3．培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力及分類和化歸的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。
2．難點(diǎn)：運(yùn)用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)引入
1．提問(wèn)：復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系。
（目的：讓學(xué)生將點(diǎn)和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系）
2．由日出升起過(guò)程中的三個(gè)特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問(wèn)題。
（目的：讓學(xué)生感知直線和圓的位置關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力）
二．定義、性質(zhì)和判定
1．結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形，通過(guò)學(xué)生討論，給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義。
（1）線和圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相交。這時(shí)直線叫做圓的割線。
（2）直線和圓有唯一的公點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相切。這時(shí)直線叫做圓的切線。唯一的公共點(diǎn)叫做切點(diǎn)。
（3）直線和圓沒(méi)有公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相離。
2．直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定：
如果⊙o半徑為r，圓心o到直線l的距離為d，那么：
（1）線l與⊙o相交 d＜r
（2）直線l與⊙o相切d=r
（3）直線l與⊙o相離d＞r
三．例題分析：
例（1）在rt△abc中，ac=3cm，bc=4cm，以c為圓心，r為半徑。
①當(dāng)r= 時(shí)，圓與ab相切。
②當(dāng)r=2cm時(shí)，圓與ab有怎樣的位置關(guān)系，為什么？
③當(dāng)r=3cm時(shí)，圓與ab又是怎樣的位置關(guān)系，為什么？
④思考：當(dāng)r滿足什么條件時(shí)圓與斜邊ab有一個(gè)交點(diǎn)？
四．小結(jié)（學(xué)生完成）
五、隨堂練習(xí)：
（1）直線和圓有種位置關(guān)系，是用直線和圓的個(gè)數(shù)來(lái)定義的；這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法。
（2）已知⊙o的直徑為13cm，直線l與圓心o的距離為d。
①當(dāng)d=5cm時(shí)，直線l與圓的位置關(guān)系是；
②當(dāng)d=13cm時(shí)，直線l與圓的位置關(guān)系是；
③當(dāng)d=6。5cm時(shí)，直線l與圓的位置關(guān)系是；
（目的：直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用）
（3）⊙o的半徑r=3cm，點(diǎn)o到直線l的距離為d，若直線l 與⊙o至少有一個(gè)公共點(diǎn)，則d應(yīng)滿足的條件是（）
（a）d=3（b）d≤3（c）d<3 d="">
3（目的：直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)的應(yīng)用）
（4）⊙o半徑=3cm。點(diǎn)p在直線l上，若op=5 cm，則直線l與⊙o的位置關(guān)系是（）
（a）相離（b）相切（c）相交（d）相切或相交
（目的：點(diǎn)和圓，直線和圓的位置關(guān)系的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合、開放性思維）
想一想：
在平面直角坐標(biāo)系中有一點(diǎn)a（—3，—4），以點(diǎn)a為圓心，r長(zhǎng)為半徑時(shí)，思考：隨著r的變化，⊙a(bǔ)與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的變化情況。（有五種情況）
六、作業(yè)：p100—
2、3
直線與圓的位置關(guān)系的評(píng)課篇三
《圓與圓的位置關(guān)系》評(píng)課記錄
吳義國(guó)校長(zhǎng)：
王華均老師的這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，學(xué)生的觀察、猜想、探索等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。
教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰，實(shí)際運(yùn)作效果也不錯(cuò)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
課堂上王老師精心選擇了與日常生活密切相關(guān)的事物（如自行車、眾志成城標(biāo)志圖、日全食圖片等），使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，為培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，確實(shí)費(fèi)了一番心思。
本課努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，和探索解決問(wèn)題的過(guò)程，努力為學(xué)生提供充分的活動(dòng)條件和活動(dòng)空間。
本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)硬幣來(lái)探究圓與圓之間的位置關(guān)系，突破了以往直接給出概念或規(guī)律讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的講課方式，而是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手主動(dòng)探索的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系等基礎(chǔ)。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生們是能夠順利進(jìn)行探究的，只是王老師沒(méi)敢放手讓學(xué)生進(jìn)行小組交流探究，否則效果會(huì)更好。當(dāng)然真正讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索習(xí)慣并非一朝一夕練就的，需要循序漸進(jìn)。
這節(jié)課還有兩個(gè)小問(wèn)題是以后要注意的：
一、教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確，如圓心距說(shuō)成是“??的線段（連線）”；
二、教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)再有些變化會(huì)更好； 以上是我個(gè)人的一些看法，不當(dāng)之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正，謝謝！許勤主任：
王華均老師這節(jié)課是圓與圓的位置關(guān)系，總體設(shè)計(jì)很好，主次分明，層次清楚。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三大板塊：探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數(shù)量關(guān)系、利用有層次、有坡度、要求明確、題型多變的練習(xí)題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次，有高潮也有低谷?
課堂的閃光點(diǎn)：第一板塊的知識(shí)的生成很精彩也很完善，分五步：第一步：學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說(shuō)明教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。
第二步：讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現(xiàn)，共用了三個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn)，有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在差異中尋求完善。
第三步：利用多媒體展示自然景觀——日環(huán)食現(xiàn)象，充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源與實(shí)際生活。并進(jìn)一步用flash動(dòng)畫展示圓與圓的不同位置關(guān)系鞏固學(xué)生的認(rèn)知。多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng)，較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。
第四步：根據(jù)公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)分類命名，并舉出生活中的圖片，讓學(xué)生用眼睛觀察并說(shuō)出它們的位置關(guān)系的稱呼。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)溶入生活畫面讓學(xué)生通俗易懂。
這一板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體，教師是組織者，引導(dǎo)者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是主角。教師是敲邊鼓的，是配角。
第三板塊：題型組合設(shè)計(jì)較好，即可鍛煉學(xué)生的逆向思維，又能發(fā)展空間想象力。不足之處：第二板塊在教學(xué)方法上與第一板塊不同，教師分析引導(dǎo)為主，學(xué)生旁聽。這一塊繼續(xù)放手讓學(xué)生探究效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)概念不嚴(yán)密：相切“圓與圓有唯一的公共點(diǎn)”說(shuō)成“圓與圓有一個(gè)的公共點(diǎn)”, “公共點(diǎn)”說(shuō)成“交點(diǎn)”
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
劉壽林老師：
王華均老師講的是《圓和圓的位置關(guān)系》一課，可以說(shuō)非常成功。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出、層次清楚、構(gòu)思新穎，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
我們數(shù)學(xué)組認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 亮點(diǎn)一：導(dǎo)課新穎
導(dǎo)入數(shù)學(xué)課寓趣味于其中，既體現(xiàn)了與地理學(xué)科的整合，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲。用多媒體演示“日食”現(xiàn)象的動(dòng)畫，再抽象成幾何圖形，讓學(xué)生比較生動(dòng)直觀的感受兩圓運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的幾種位置關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，發(fā)展形象思維，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生想象力的一種發(fā)散訓(xùn)練。
亮點(diǎn)二：運(yùn)用類比法
用微機(jī)將兩圓的五種位置關(guān)系進(jìn)行分類，并類比直線與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生思考分類標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生確定兩圓位置關(guān)系的一種方法（交點(diǎn)個(gè)數(shù)）。讓學(xué)生在猜想與探究的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、合作意識(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。亮點(diǎn)三：數(shù)形結(jié)和思想
在經(jīng)歷“觀察──猜測(cè) 探索──驗(yàn)證──應(yīng)用”的過(guò)程，滲透了從“形”到“數(shù)”和從“數(shù)”到“形”的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化、思維能力。實(shí)現(xiàn)了感性到理性的升華。
羅建老師：
課堂閃光：讓學(xué)生經(jīng)歷操作、探究、歸納、總結(jié)圓和圓的位置關(guān)系的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的邏輯思維能力讓學(xué)生在探索圓和圓的位置關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用圓和圓關(guān)系的性質(zhì)與判定解題，提高運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
真情商榷：
1、兩圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)稱為交點(diǎn)個(gè)數(shù)是否合適。
2、在兩圓外切時(shí)探究?jī)砂霃脚c圓心距的關(guān)系時(shí)直接說(shuō)連心線過(guò)切點(diǎn)，所以圓心距等于半徑和是否不妥，因?yàn)檫B心線過(guò)切點(diǎn)需要證明，沒(méi)證明可以直接用嗎？
何超老師：
本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究平面上兩圓的不同位置關(guān)系。
值得欣賞的地方：
1．通過(guò)復(fù)習(xí)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系，采用類比的思想，讓學(xué)生猜測(cè)圓與圓有哪些位置關(guān)系。引出懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2． 探討圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，借助學(xué)生手中的硬幣，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，這樣既形象直觀，學(xué)生易于接受，又鍛煉了學(xué)生的探索能力。
3．題目設(shè)計(jì)全面，訓(xùn)練適當(dāng)，使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固。
4．教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圓和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)解題，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5．學(xué)生從探索兩圓位置關(guān)系的過(guò)程中，體會(huì)運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，量變與質(zhì)變的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
6.用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，讓學(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數(shù)學(xué)知識(shí)。
值得商榷的問(wèn)題：
1． 對(duì)學(xué)生畫圖要求不嚴(yán)格，畫圓時(shí)最好借助圓規(guī)。
2．觀察圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，時(shí)間把握不是很好，題目重復(fù)太多。
公開課評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)
公開課
評(píng) 課 記 錄
學(xué)
校：雞姑小學(xué) 記錄人：王華均 時(shí)
間：2014.4
直線與圓的位置關(guān)系的評(píng)課篇四
《直線與圓的位置關(guān)系》教案
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)過(guò)的直線與圓的位置關(guān)系的知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)編出的有關(guān)題目進(jìn)行討論.討論中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)
（1）如何從解決過(guò)的問(wèn)題中生發(fā)出新問(wèn)題.（2）新問(wèn)題的解決方案與原有舊方法之間的聯(lián)系與區(qū)別.通過(guò)編解題的過(guò)程，使學(xué)生基本了解、把握有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的知識(shí)可解決的基本問(wèn)題，并初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題變化、發(fā)展的過(guò)程，探索其解法.重點(diǎn)及難點(diǎn)：
從學(xué)生所編出的具體問(wèn)題出發(fā)，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題發(fā)展及解決的一般策略.教學(xué)過(guò)程
一、引入：
1、判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本方法：
（1）圓心到直線的距離
（2）判別式法
2、回顧予留問(wèn)題：
要求學(xué)生由學(xué)過(guò)知識(shí)編出有關(guān)直線與圓位置關(guān)系的新題目，并考慮下面問(wèn)題：
（1）為何這樣編題.（2）能否解決自編題目.（3）分析解題方法及步驟與已學(xué)過(guò)的基本方法、步驟的聯(lián)系與區(qū)別.二、探討過(guò)程：
教師引導(dǎo)學(xué)生要注重的幾個(gè)基本問(wèn)題：
1、位置關(guān)系判定方法與求曲線方程問(wèn)題的結(jié)合.2、位置關(guān)系判定方法與函數(shù)或不等式的結(jié)合.3、將圓變?yōu)橄嚓P(guān)曲線.備選題
1、求過(guò)點(diǎn)p（-3，-2）且與圓x2+y2+2x-4y+1=0相切的直線方程.備選題
2、已知p(x, y)為圓(x+2)2+y2=1上任意一點(diǎn)，求（1）（2）2x+3y=b的取值范圍.備選題
3、實(shí)數(shù)k取何值時(shí)，直線l：y=kx+2k-1與曲線: y=兩個(gè)公共點(diǎn)；沒(méi)有公共點(diǎn).三、小結(jié)：
1、問(wèn)題變化、發(fā)展的一些常見方法，如：
（1）變常數(shù)為常數(shù)，改系數(shù).（2）變曲線整體為部分.有一個(gè)公共點(diǎn)；=m的最大、最小值.（3）變定曲線為動(dòng)曲線.2、理解與體會(huì)解決問(wèn)題的一般策略，重視“新”與“舊”的聯(lián)系與區(qū)別，并注意哪些可化歸為“舊”的方法去解決.自編題目：
下面是四中學(xué)生在課堂上自己編的題目，這些題目由學(xué)生自己親自編的或是自學(xué)中從課外書上找來(lái)的題目，這些題目都與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān).①已知圓方程為(x-a)2+(y-b)2=r2，p（x0, y0）是圓外一點(diǎn)，求過(guò)p點(diǎn)的圓的兩切線的夾角如何計(jì)算？
②p（x0, y0）是圓x2+(y-1)2=1上一點(diǎn)，求x0+y0+c≥0中c的范圍.③圓過(guò)a點(diǎn)（4，1），且與y=x相切，求切線方程.④直線x+2y-3=0與x2+y2+x-2ay+a=0相交于a、b兩點(diǎn)，且oa⊥ob，求圓方程？
⑤p是x2+y2=25上一點(diǎn)，a（5，5），b（2，4），求|ap|2+|bp|2最小值.⑥圓方程x2+y2=4，直線過(guò)點(diǎn)（-3，-1），且與圓相交分得弦長(zhǎng)為3∶1，求直線方程.⑦圓方程x2+y2=9，x-y+m=0，弦長(zhǎng)為
2，求m.⑧圓o(x-a)2+(y-b)2=r2，p(x0, y0)圓一點(diǎn)，求過(guò)p點(diǎn)弦長(zhǎng)最短的直線方程？
⑨求y=的最值.圓錐曲線的定義及其應(yīng)用
[教學(xué)內(nèi)容]
圓錐曲線的定義及其應(yīng)用。
[教學(xué)目標(biāo)]
通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生較深刻地了解三種圓錐的定義是對(duì)圓錐曲線本質(zhì)的刻畫，它決定了曲線的形狀和幾何性質(zhì)，因此在圓錐曲線的應(yīng)用中，定義本身就是最重要的性質(zhì)。
1．利用圓錐曲線的定義，確定點(diǎn)與圓錐曲線位置關(guān)系的表達(dá)式，體現(xiàn)用二元不等式表示平面區(qū)域的研究方法。
2．根據(jù)圓錐曲線定義建立焦半徑的表達(dá)式求解有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)尋求聯(lián)系定義的能力。
3．探討使用圓錐曲線定義，用幾何法作出過(guò)圓錐曲線上一點(diǎn)的切線，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
4．掌握用定義判斷圓錐曲線類型及求解與圓錐曲線相關(guān)的動(dòng)點(diǎn)軌跡，提高學(xué)生分析、識(shí)別曲線，解決問(wèn)題的綜合能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
尋找所解問(wèn)題與圓錐曲線定義的聯(lián)系。
[教學(xué)過(guò)程]
一、回顧圓錐曲線定義，確定點(diǎn)、直線（切線）與曲線的位置關(guān)系。
1．由定義確定的圓錐曲線標(biāo)準(zhǔn)方程。
2．點(diǎn)與圓錐曲線的位置關(guān)系。
3．過(guò)圓錐曲線上一點(diǎn)作切線的幾何畫法。
二、圓錐曲線定義在焦半徑、焦點(diǎn)弦等問(wèn)題中的應(yīng)用。
例1．設(shè)橢圓+=1(a>b>0)，f1、f2是其左、右焦點(diǎn)，p(x0, y0)是橢圓上任意一點(diǎn)。
（1）寫出|pf1|、|pf2|的表達(dá)式，求|pf1|、|pf1|·|pf2|的最大最小值及對(duì)應(yīng)的p點(diǎn)位置。
（2）過(guò)f1作不與x軸重合的直線l，判斷橢圓上是否存在兩個(gè)不同的點(diǎn)關(guān)于l對(duì)稱。
（3）p1(x1,y1)、p2(x2,y2)、p3(x3, y3)是橢圓上三點(diǎn)，且x1, x2, x3成等差，求證|pf1|、|pf2|、|pf3|成等差。
（4）若∠f1pf2=2?，求證：δpf1f2的面積s=btg?
（5）當(dāng)a=2, b=最小值。
時(shí)，定點(diǎn)a（1，1），求|pf1|+|pa|的最大最小值及|pa|+2|pf2|的2例2．已知雙曲線-=1，f1、f2是其左、右焦點(diǎn)。
（1）設(shè)p(x0, y0)是雙曲線上一點(diǎn)，求|pf1|、|pf2|的表達(dá)式。
（2）設(shè)p(x0, y0)在雙曲線右支上，求證以|pf1|為直徑的圓必與實(shí)軸為直徑的圓內(nèi)切。
（3）當(dāng)b=1時(shí)，橢圓求δqf1f2的面積。
+y=1 恰與雙曲線有共同的焦點(diǎn)，q是兩曲線的一個(gè)公共點(diǎn)，2例3．已知ab是過(guò)拋物線y=2px(p>0)焦點(diǎn)的弦，a(x1, y1), b(x2, y2)、f為焦點(diǎn)，求證：
（1）以|ab|為直徑的圓必與拋物線的準(zhǔn)線相切。
（2）|ab|=x1+x2+p
（3）若弦cd長(zhǎng)4p, 則cd弦中點(diǎn)到y(tǒng)軸的最小距離為
2（4）+為定值。
（5）當(dāng)p=2時(shí)，|af|+|bf|=|af|·|bf|
三、利用定義判斷曲線類型，確定動(dòng)點(diǎn)軌跡。
例4．判斷方程=1表示的曲線類型。
例5．以點(diǎn)f（1，0）和直線x=-1為對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)和準(zhǔn)線的橢圓，它的一個(gè)短軸端點(diǎn)為b，點(diǎn)p是bf的中點(diǎn)，求動(dòng)點(diǎn)p的軌跡方程。
備用題：雙曲線實(shí)軸平行x軸，離心率e=，它的左分支經(jīng)過(guò)圓x+y+4x-10y+20=0的2
2圓心m，雙曲線左焦點(diǎn)在此圓上，求雙曲線右頂點(diǎn)的軌跡方程。
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