人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
紀昌學射教學設計一等獎篇一
【教材分析】
《紀昌學射》是人教版四年級下冊第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問》，講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理，從另一角度看，學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果也非常重要。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住“注視、相當?shù)郊摇侔l(fā)百中”等關鍵詞句，體會紀昌的認真和恒心，領悟“要成功就要練好基本功”的道理。
3、學習復述課文。
【教學重點】
理解寓言的寓意，結合重點語句，體會人物品質。【教學難點】
結合重點語句，體會人物品質，學習復述課文?！窘虒W流程】
一、解讀課題，初知大意
1.師：今天我們來學習一則寓言，看老師來書寫課題，一邊看一邊想誰在干什么？
2.師寫“紀昌學射”：昌由兩個扁扁的日組成，上面的日寫得小一些，下面的日寫得大一些，射的一撇不出頭。
一起讀——紀昌學射。
二、初讀課文，質疑交流
1、那么看了這個課題，你想知道什么？或者說你有什么疑問？指名說。（紀昌向誰學的？怎么學的？學得怎么樣？）
請同學們打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文。想一想這篇文章主要寫了一件什么事？請同學們按照老師的提示來概括一下這篇文章的主要內容。學生回答
師：剛才那位同學提到飛衛(wèi)師傅并沒出有一開始就教開弓射箭，而是先讓他練眼力。文中寫了紀昌幾次練眼力？（兩次）請同學位默讀這部分內容。把你感受最深的句子畫出來。也可以在旁邊寫一寫自己的感受。
師：哪句話給你留下了深刻的印象？讀一讀，說說你的感覺。生：“兩年以后??眨一下”我感覺到紀昌非常神奇，我太佩服他了 生：我覺得紀昌能夠練到如此程度與他的認真刻苦是分不開的 師：能不能帶著這種感受來讀一讀這句話（學生朗讀）
紀昌能練到如此程度，讓我們感受到了他的神奇，同時也從心底產(chǎn)生了一種敬佩之情，那么他是如何練習的呢？找到相應的句子給大家讀一讀。（學生讀）
師：同學們看見梭子嗎？（出示梭子圖片），教師介紹：梭子是織布用的工具。形狀像小船，中間是空心的，下面我們來看一下在織布的過程中梭子運行的軌跡。（出示視頻）同學們注意看，在織布人左右手中倒來倒去的就是梭子。誰愿意當一回紀昌來感受一下梭子織布？下面的同學我們來當一回飛衛(wèi)師傅，告訴他練習時有什么要求？ 生：眼睛要牢牢的盯住一個目標不能眨眼睛
師：能不能把老師強調的重點更突出的讀出來（學生讀）問紀昌：明白你的練習要求了嗎？ 生：明白了，要牢牢的盯住不能眨眼
師：下面我來織布，你來盯。其他同學要注意觀察他的眼睛。問紀昌：告訴大家你有什么感覺？ 生：眼睛很累
師：其他同學有沒有觀察到他剛才眼睛什么樣子？ 生：睜的很大，看上去很認真（睜大眼睛注視）
師：是啊，紀昌也是這樣練習的。（出示紀昌練示的句子）師：同學們回憶一下你平時有沒有注視過什么？ 生：老師講課的時候我曾經(jīng)很認真的注視過 生：玩游戲的時候我認真的注視過屏幕 生：魔術師變魔術的時候我認真注視過
師：那你覺得和紀昌的注視有何不同？你能感受到什么？
生：我們的注視時間很短，而紀昌一注視就是兩年，我感受到了他的堅持不懈。
生：我們對感興趣的東西才會注視，而紀昌是為了練眼力，能感受到他很刻苦。
師：剛才我們通過聯(lián)系我們的生活實際（板書：聯(lián)系生活）談了自己的理解，體會到了紀昌這種認真刻苦、堅持不懈，能不能帶著這種感受再來讀一讀這句話。（學生讀）
師：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年，想象一下兩年時間都可能發(fā)生了什么事？ 生：妻子看到他練的很辛苦，可能勸過他。
生：他可能練到很累的時候想到過放棄，但還是堅持了下來。生：別人看他這樣練習可能嘲笑過他
師：剛才我們通過 展開想象（板書：展開想象）猜測出兩年之內紀昌可能遇到了各種情況，可一個堅定的信念使他堅持了下來。a 當別人勸阻他的時候，他能謹記師傅的要求，在妻子織布的時候，讀
b 當紀昌面對別人潮笑的時候，他還是能一遍又一遍地想著師傅的要求，在妻子織布的時候
c 當紀昌身心俱疲的時候，他仍然能一遍又一遍地想著師傅的要求，在妻子織布的時候
正因為紀昌這種認真刻苦，堅持不懈地練習，所以本領練的怎么樣了？ 生：相當?shù)郊?師：什么叫“相當?shù)郊摇保?生：本領練得挺高了。
師：如果是你，此時此刻你最想對師傅說什么？ 生：師傅我的本領已經(jīng)練得很好了，你趕快教我射箭吧。
師：雖然你已取得了不小的成績，但你的眼力還不夠，等到練到能夠把極小的東西看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！聽了之后，你會怎么做？
生：我會回去繼續(xù)練習。
師：剛才我們在學習紀昌第一次練眼力時，抓住了關鍵詞句談了自己的理解，根據(jù)生活實際體會到了人物的品質，還能展開想象，更加感受到了紀昌的恒心和毅力。下面讓我們回到學習小組當中，綜合運用這些方法，共同學習一下紀昌第二次練眼力，互相說一說你的理解。（學生小組交流談體會）春天，策馬春游時 夏天暑熱難耐 秋天瓜果飄香 天寒地凍時
生：通過最后一句話我看出了紀昌練的很刻苦，他太了不起了。師：能不能帶著你的感受讀一讀這句話。同學們看見過虱子嗎？它比芝麻還要小呢！車輪有多大？比劃比劃。古代的車輪可比現(xiàn)在轎車的車輪大多了，再來比劃比劃。神奇嗎？佩服嗎？讓我們帶著這種感受再來讀一讀這句話。生：通過紀昌練習的句子，我感受到了他很認真。師：你是通過哪個詞看出來的？（板書：聚精會神的盯）
師：回顧課文第二、三自然段，此時的紀昌不僅，還能（出示課件）學生回答教師出示答案，讓我們抓關鍵詞語一起來讀一讀這句話。此時此刻你最想對師傅說什么？ 師傅說
開弓 射箭
功夫不負有心人 百發(fā)百中的射箭能手
設疑
師：你知道飛衛(wèi)師傅為什么非讓他先練這些嗎？這和射箭有關嗎？ 生：這是在培養(yǎng)他的注意力。生：這樣能增大他射中的機率 生：師傅是想先讓他練好扎實的基本功 師：看來飛衛(wèi)真是一個出色的老師 想不想知道紀昌的本領高到什么程度？
老師給大家?guī)砹艘粋€故事。請同學們默讀一遍，然后指名讀，結合我們剛才運用那些方法，談談你的體會。
生：我平時在電視里也看見過射箭，但像紀昌這么厲害的還從來沒見過。
師：很好，能聯(lián)系生活實際去談感受
生：通過蠶絲竹蔑繡花針可以看出這是一把特殊的箭，我認為他很了
紀昌學射教學設計一等獎篇二
紀昌學射
教學目標：
1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學重難點：
1、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句。
2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)讀書興趣
我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他是誰呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有
個叫紀昌的人，相學習射箭；就去向飛衛(wèi)請教。
讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中?？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）
要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
二、自讀自悟，完成以下要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論
1、指名課文，注意隨機指導讀正確詞句。
2、匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
紀昌想學習射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
3、討論疑問和交流啟示。
學生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？
（1）假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？
小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何一項本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？
（2）假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
啟示 ：告訴我們學任何一項本領，都要有扎實的基本功。
板書設計：
紀昌學射
告訴我們學任何一項本領，都要從學習這門技藝的基本功入手。
紀昌學射教學設計一等獎篇三
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《紀昌學射》
板書課題《紀昌學射》
1.讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）
2.請帶著你要了解的問題讀課文。
自讀課文，完成自學要求
1.讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。
2.根據(jù)對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌學射；紀昌學射。
匯報交流，有感情地朗讀課文
1.指名讀課文，講述課文的主要內容。
學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？
2.交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。
學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。
體會寓意
1.談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？
2.總結：紀昌學射這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。
學習生字，書寫生詞
語文備課大師 今日用大師 明日做大師！
紀昌學射教學設計一等獎篇四
《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節(jié)而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經(jīng)過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌練眼力部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的主陣地。
教學的大方向定了，于是對這兩個自然段的教學如何操作，就成了關鍵性的一步。
我對文本做了進一步的解讀，發(fā)現(xiàn)這兩個自然段的寫作結構上有相同之處，結合這次調研活動加強有效朗讀的要求，我以導放式理念大膽地設計了第一套教學方案：
精讀練眼力，導放式探究文本
1、紀昌學射，他學了什么?你印象最深的是哪一部分?
(板書：練眼力 開弓 放箭)
2、引導探究第一部分練眼力：
⑴ 模擬問話提升閱讀質量：
關于練眼力，飛衛(wèi)怎么跟紀昌說的?
(指名學生讀飛衛(wèi)的話。1～2名)
我想替紀昌來問問師傅：為什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨嗎?
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說課文中這番話時，把你的意思強調出來。(指名1～3名讀，齊讀)
(隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)
⑵ 演示，朗讀，對話三維體驗練習之艱辛：
① 紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話?(指名一生讀后齊讀。)
② 請生上來演示：
(請高矮二生上臺，面朝學生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力)
看見過梭子嗎?梭子是織布用的工具，形狀像小船(板畫)，中間空心。
(對前生)紀昌，你知道練習要求嗎?
大家都是師傅，根據(jù)你的要求，給他提提意見。
③(朗讀訓練)紀昌記住了師傅的要求。眼睛──
紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。
④(采訪紀昌，展開對話)：
紀昌，練眼力累嗎?
作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。
預計：
(勸阻型)：
夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧!
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀!
(鼓勵型)：
夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢!
夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎么回答?(前生不行，就請代言人)
不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢?
夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手!
謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望!
謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手!
⑤ 換說積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──
紀昌的本領怎么樣?
本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──
(板書：就是也不會)
是啊。咱們班中也是人才輩出，有小書法家，小畫家，小作家等等。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學?
⑥ 齊讀全段，重溫語感：
看來，這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著剛才的朗讀經(jīng)驗、學習體會一起讀一讀第二自然段。
3、放手自學第二部分練眼力：
⑴ 引導發(fā)現(xiàn)結構相似點：
同學們，第二部分寫練眼力其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么?再寫什么?最后寫什么?
(板書：提要求____練眼力____出成果)
⑵ 自由練讀：
請大家?guī)е弦蛔匀欢蔚膶W習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。
⑶ 朗讀反饋：
(每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好;再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義)
是啊，極小和很大這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
你聽出來沒有，他特別強調了聚精會神地盯著，那是怎樣地看啊?
就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──
(大得竟然像車輪一樣)
(板書：竟然)
要知道古時候的車輪比現(xiàn)在的轎車輪子要大多了。
(對第三位學生)你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺?
(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)你再讀讀;大家也讀讀。
在這份設計中，我主要利用兩個自然段結構相似的特點，先導后放，在導部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結合，對話促讀。通過這樣的方式，讓學生多讀，試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分練眼力后，第二部分則放手讓學生自由朗讀，運用第一部分所學的方法自學文本。
帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學總讓我有串糖葫蘆的感覺──以教師的引導一步步地學習文本，有內容可生發(fā)的地方，就膨脹一下，無內容可學或弱處理的部分則一讀而過?？此平o了學生自主學習的機會，其實沒有真正激活學生的思維，沒有留給學生思考的空間。
在聽取了聽課教師的建議后，我再次對文本做進一步的思考。古人云：學起于思，思源于疑。在上一設計中，我始終沒有一處啟發(fā)學生質疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中，我是否能以一大問題統(tǒng)領，變演繹為探究，分分合合，讓學生的思維活躍起來呢?基于這樣的思考，我有了第二套改進后的教學方案：
精讀練眼力，比較式探究文本
1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?那些自然段?
2、比較異同探究練眼力：
⑴ 引導激趣寫紀昌練眼力的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
⑵ 提要求部分：
(指名一生讀飛衛(wèi)的話)
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?(指名1～2名讀，齊讀)
(隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)
第二次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚?
(指名1生讀，齊讀)
是啊，極小和很大這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
(板書：極小 很大)
都是飛衛(wèi)對紀昌的要求，但是──要求不同。
⑶ 練習過程部分：
① 比較比較紀昌練眼力的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么?從那些字詞感覺出來的?
(隨機板書：注視 聚精會神地盯)
你聽出來沒有，他特別強調了注視、聚精會神地盯著，那是怎樣地看啊?
各指名1～2名學生讀，男女同學比賽讀。
② 創(chuàng)造情境，展開對話：
你說，紀昌練眼力累嗎?
作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。
提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說?
預設：
(勸阻型)：
夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧!
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀!
(鼓勵型)
夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢!
夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎么回答?
不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢?
夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手!
謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望!
謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手!
⑷ 學習結果部分，理解破折號，換說積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──
你是怎么理解到家的?是回到家的意思嗎?
本領強，本領高，本領好都是指本領練得──(相當?shù)郊?具體說明一下，就是──
你覺得紀昌看虱子的本領到不到家?誰也能夠這樣來具體解釋一下?
紀昌的本領相當?shù)郊伊拴ぉ?/p>
但是，第三自然段中是這樣寫的嗎?一起讀讀課文中的話。那只小虱子──
虱子多少大?車輪呢?
紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子──
(大得竟然像車輪一樣)
(板書：竟然)
你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺?
(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)
我們一起再讀一遍。
練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發(fā)現(xiàn)針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發(fā)絲兒卻沒有斷。這就是流傳的紀昌貫虱的故事。
(副板書：紀昌貫虱)
⑸ 復述練眼力部分：
請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。
(請2生分別說一個小故事)
這份設計重在啟發(fā)學生積極思考，在比較異同中深入學習文本──不僅練習朗讀，還體會作者的寫作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文復述的難度。這樣的教學設計力圖守住了語文教學的根脈，更加體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
教學過程中，學生處在積極思考狀態(tài)，自主、深入的解讀文本，朗讀非常到位。遺憾永遠隨實踐而存在。由于設計不是非常成熟，尤其是部分引導語過于羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學的效率。另外揭題時對文眼一詞的引入認識上也有失誤，最后寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。
本次教學中肯定還有更多的不足，期待同仁指點，讓我有更大的進步!
紀昌學射教學設計一等獎篇五
《紀昌學射》教學設計
紅山三小 丁海燕
【教學目標】：
1．引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象。
2．引導學生感悟從不同的角度理解寓意。
3．指導學生學習通過把段意串聯(lián)概括故事的主要內容的方法，以及對批注的指導。
【設計理念】：
語文課上如何讓感悟與訓練水乳交融？
感性的人文內涵的把握與理性的表達方法體悟如何巧妙地結合在一起，讓學生既能把握寓意，同時還對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰？
寓言的教學如何讓理性的寓意揭示不是貼標簽，而是水到渠成？
如何讓學生感受到故事的魅力？
這是我始終思考的，也是想要努力實現(xiàn)的！
【教學過程】
一、導入新課
1．老師帶來了一份見面禮，大家請看這幾幅圖片，猜猜圖片的內容。
這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有個共同的特點就是：短小的甚至可笑的故事里蘊含著一個大道理。能從小故事中讀出大道理可不是一件容易的事，今天，我們就來讀一則故事——紀昌學射。
2．讀題目，讀出講故事的味兒。
3．師生同寫題目。
二、初讀課文，整體把握
1．自己出聲地朗讀課文。建議：不同的文章在朗讀的時候有不同的語氣和語調。如，讀詩歌、散文的時候感情要濃郁、讀出節(jié)奏與韻味。這是一篇故事，所以，我們一開始朗讀的時候，就努力以講故事的感覺來讀。
2．再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什么？
3．誰來展示自己的朗讀功力？
（隨學生的回答板書：練眼力
牢牢盯住一個目標
極小的看成很大東西
開弓放箭
百發(fā)百中）
4．故事有起因有經(jīng)過有結果，很完整?？粗n文，憑借板書練習說說課文的主要內容。
5．總結方法：把握主要內容的時候，可以把文章各部分的意思串聯(lián)起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也試一試！
三、未成曲調先有情——講述傳奇 創(chuàng)設情境 漸入故事
1．讓我們隨著課文一同走進2000年前，細細讀讀這個經(jīng)典的、閃爍著哲人智慧的寓言故事。
2．指名讀第一段：指導讀出講故事的感覺。
教師講紀昌向飛衛(wèi)學射前的一個故事。
話說飛衛(wèi)是一名射箭能手，紀昌也是當時出色的獵手，他聽說飛衛(wèi)被稱為天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛(wèi)想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一只飛鳥，飛衛(wèi)搖了搖頭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。世人說，這天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的了，可是在飛衛(wèi)的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛(wèi)抽出一支箭，不經(jīng)意的那么一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那么一下，就繼續(xù)向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛(wèi)潛心學習射箭。
3．問：如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什么本領？
（預設生：想學習老師的絕招。）
四、層層剝筍樹形象——抓關鍵 品詞語 讀中感悟
1．飛衛(wèi)怎么說的？指導朗讀飛衛(wèi)的語言。（飛衛(wèi)老師的話說得明明白白，毫不含糊）
（評：你聽清了嗎？師傅的要求是什么？）
2．紀昌是怎么練的呢？從文中找一找，用“________”畫出來。
①出示句子：
紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
要求：讀這個句子的時候，不要著急，慢慢的讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。
②層層剝筍品讀“注視”
●“注視”是怎么樣地看？（多提問幾個）
這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念地看！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！
●紀昌讓自己注視什么練眼力？（穿梭著的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它是人們在織布的時候，由梭子牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去，老師的這個動作就叫“來回穿梭”。
如果是你看著這來回穿梭的梭子，有什么感覺？（苦、累、眼花）
你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？
●可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！
當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。
同學們帶著這一份堅持，帶著這一份執(zhí)著和決心，讀句子_____________________。
●透過這“注視”一詞，我們看到一個怎樣的紀昌？
（板書：有決心 有毅力 有恒心 專注認真）
●引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_________________________；冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候，他___________________________。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之后：出示句子（略），生齊讀。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）
③梳理：課文的第二段先寫了——，又寫了——，最后寫了——。這樣按事情的發(fā)展一步步寫下來，讀者讀了之后十分清楚明白。師生合作讀一讀。師讀飛衛(wèi)老師的話，男生讀紀昌練習的過程，女生讀成功的喜悅。
五、絕知此事要躬行——學生自主學習，體驗批注過程
1．練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衛(wèi)卻有提出更高更難得要求——把極小的看成很大的東西。
①課文第三段也是先寫了____________，又寫了___________，最后寫了____________。
找到寫紀昌練習的句子，自己學著剛才的方法品一品。你可以抓住某個詞語或某幾個詞語，談談你讀出一個怎樣的紀昌？把你的體會批注在書的空白處。
②出示：
●紀昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
③學生匯報：
（預設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯著”等詞語匯報。）
要求：請匯報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。
2．補充古文：
●旬日之間，浸[jìn]大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。
（生跟著老師讀，后師解釋大概意思）
六、眾里尋他千百度——揭示寓意 多元理解
功夫不負有心人！五年之后，紀昌的眼力練得相當相當?shù)郊伊耍喼钡搅藸t火純青的程度了。飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。
1．在座的各位心中一定有個謎：飛衛(wèi)為什么讓紀昌先練眼力呢？
（板書：扎實基本功）
追問：僅僅學習射箭需要練基本功嗎？
引導：由這件事我們想到了其他的學習，這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無論學什么本領都要練就扎實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。
2．回顧全文，課文2、3自然段寫了練習眼力，4段寫了開弓放箭。課文這樣的敘述安排和寓意有什么關系嗎？
（作者要告訴我們基本功重要，所以寫的時候就詳細地進行描寫。我們在寫作的時候也是一樣，最想告訴別人什么，就要圍繞這個意思寫詳細?。?/p>
3．這個故事其實就是講一位老師和一個學生的故事，人們都說：讀書就是讀自己。就是說我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收獲。讀過這篇寓言后，你有哪些收獲呢？
（如：萬丈高樓平地起；
師傅領進門，修行在個人；
不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香??）
4．猜猜作為一個老師，我能從飛衛(wèi)老師身上得到哪些啟示呢？
（如：無私；打鐵還需自身硬；有方法；名師出高徒??）
5．小結：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。作為學生，我們學習時要___________________；作為老師，應該___________________。
看！我們從不同的角度來思考就會有不同的收獲。這也是這則寓言的魅力！
七、讀書要讀出自己——交流教師感受，布置作業(yè)
1．有人說，寓言就像魔袋，雖然很小，但是可以從中取出很多東西。讀了故事，我還有一些自己的感受，并且記錄了下來：
這是一個發(fā)人深省的故事，雖然歷經(jīng)了2000多年歲月的磨礪，但它所蘊含的哲理直至今日仍舊熠熠閃光。當我將要合上書的時候，文章中經(jīng)典的句子依然縈繞在我的腦際。
“牢牢地盯住一個目標”“把極小的東西，看成一件很大的東西”，我默念著這兩句話，這難道不是對我們最好的啟迪嗎？人的一生，無論工作、學習，我們都需要有一個明確的目標，并且牢牢地盯住，策馬揚鞭，努力實現(xiàn)，這種決心和毅力不可動搖，要堅定，要堅決；在努力的過程中，我們可以把大目標分階段來完成，但是每一個小目標，我們都要把它看大，竭盡所能、全力以赴，才能達到理想的巔峰！
我知道，這則寓言我還沒有讀完??
同學們也可以把自己的感受記錄下來和大家交流
2．作業(yè)：
●《紀昌學射》選自《列子》一書，篇篇都閃爍著智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、朝三暮
四、愚公移山”等故事也出自這本書，下去請大家找來讀一讀。
●練習把這個故事繪聲繪色地講出來。
【教后反思】
通過教學這則寓言，我反思到：教學的實效性來自于教師對文本的解讀，這是最為根本的。其次，立足點要從學生終身學習的高度來看待語文教學。
我在備課的時候，走了“三步曲”：
一、是要思考文章所揭示的寓意是什么，是教師對寓言的理解，這只是從人文的角度的解讀。理解到這樣的程度還遠遠不夠。只邁出了第一步。這第一步也是頗費一番腦筋的，就本文而言，多元解讀文本也需要潛心理解。
二、是要發(fā)現(xiàn)課文在表達方面有哪些特點？
通過這篇課文中，有相似的結構段，有與寓意關聯(lián)緊密的布局謀篇的特點，還有按事情的發(fā)展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結合起來。這樣的解讀讓我的認識又提升到另一個層面上了。
三、是要結合學生終身學習語文的習慣、能力來思考，并進行訓練。我們始終都應該牢記——“用教材來教”而不是“教教材”。所以，我設計了“自讀自悟，學習練寫批注”的環(huán)節(jié)。我的初衷就是希望自己能夠站在學生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生的習慣和能力！我認為這樣的教學就更有實際的意義和價值！
一句話，教學的目標決定教學的效果。因為理念決定行為，行為決定效果。
當然還有很多不足之處，懇請同仁指正！
