范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
項目管理的組織形式篇一
教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進。
在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制和文納特卡制等。個別教學(xué)
我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。17世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。班級授課
17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。導(dǎo)生制
18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，還出現(xiàn)過英國的貝爾-蘭開斯特制，也稱“導(dǎo)生制”。教師選年齡大些、成績好些的學(xué)生為“導(dǎo)生”，先給他們講授教材，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生，這種教學(xué)組織形式難以保證教學(xué)質(zhì)量，所以它并未持續(xù)很久。分組教學(xué)
19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了調(diào)和階級矛盾，一些資本主義國家延長了義務(wù)教育的年限，擴充和更新了學(xué)校的一些教學(xué)內(nèi)容。一些資產(chǎn)階級教育家為了適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)程度，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬于改良班級上課制的是分組教學(xué)。分組教學(xué)又分為：①能力分組，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，學(xué)習(xí)的年限不同。②作業(yè)分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限相同，學(xué)習(xí)的程度不同。屬于改革班級上課制，進行個別教學(xué)的為溫內(nèi)特卡制、道爾頓制（見分組教學(xué)、溫內(nèi)特卡制、道爾頓制）。中國在20世紀(jì)初曾有極少數(shù)學(xué)校試驗過分組教學(xué)；在20年代曾有少數(shù)學(xué)校試驗過道爾頓制；在30年代也曾有極少數(shù)學(xué)校試驗過溫內(nèi)特卡制。20世紀(jì)70年代以后，美、英、法、聯(lián)邦德國等國家的分組教學(xué)常采取另外兩種方式，即外部分組和內(nèi)部分組。分組教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，但同時也給各類學(xué)生在心理上造成不良影響。中國中小學(xué)以班級上課制為基本組織形式。為了因材施教，有時也采用小組教學(xué)和個別教學(xué),作為輔助形式。溫內(nèi)特卡制和道爾頓制過高地估計了學(xué)生的主動性,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用受到限制。第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學(xué)和機器教學(xué)，吸收了溫內(nèi)特卡制和道爾頓制的一些方法。開放教學(xué)
第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)亂，破壞了正規(guī)教育的進行，故30年代初在英國出現(xiàn)了開放教學(xué)這種教學(xué)組織形式。60～70年代,開放教學(xué)流行于美國,主要在幼兒學(xué)校和初等學(xué)校實行。它強調(diào)尊重兒童的天性、興趣和需要,強調(diào)兒童的自然發(fā)展, 不拘傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu),沒有固定教學(xué)計劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據(jù)各自的愛好選擇各種學(xué)習(xí)活動。開放教學(xué)依據(jù)的是資產(chǎn)階級“進步教育”的理論。協(xié)作教學(xué)
20世紀(jì)50年代初，美、英等國為了解決提高教學(xué)質(zhì)量與中、小學(xué)師資不足的矛盾，提出了一種教學(xué)組織形式──協(xié)作教學(xué)（見協(xié)作教學(xué)）。它由教師、實驗教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計劃。協(xié)作教學(xué)試圖能同時發(fā)揮教師的集體力量和個人專長，并能充分利用圖書、儀器等教學(xué)設(shè)備。現(xiàn)場教學(xué)
1958年,中國貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針,在實踐過程中較廣泛地采用了現(xiàn)場教學(xué)這種教學(xué)輔助形式（見現(xiàn)場教學(xué)）。它能給學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論知識；并通過實際操作，能培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實踐的能力，同時為師生接近工農(nóng)、接觸社會主義建設(shè)的實際創(chuàng)造條件。復(fù)式教學(xué)
教學(xué)組織形式中的學(xué)級編制，除單式教學(xué)外，還有復(fù)式教學(xué)（見復(fù)式教學(xué)）。復(fù)式教學(xué)是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進行的教學(xué)。教師給一個年級的學(xué)生講課，同時組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)，使各項活動有計劃地交替進行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學(xué)的一種特殊的組織形式。
項目管理的組織形式篇二
教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
二、常見的教學(xué)組織形式
在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。
(一)個別教學(xué)制
個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。
(二)班級授課制
1.概念及其發(fā)展
班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。
1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。
【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【c】年。
a.1856
b.1860
c.1862
d.1866
【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【b】。
a.泰勒
b.夸美紐斯
c.裴斯泰洛齊
d.凱洛夫
2.班級授課制的基本特征：班、課、時。
3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性
(1)優(yōu)越性
第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
(2)局限性
第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。
第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
4.班級授課的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)
(1)個別輔導(dǎo)
個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。
(2)現(xiàn)場教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。
【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【a】。
a.個別教學(xué)
b.復(fù)式教學(xué)
c.特朗普制
d.設(shè)計教學(xué)法
5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。
【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是【b】。
a.分組教學(xué)
b.復(fù)式教學(xué)
c.個別教學(xué)
d.特朗普制
【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【c】。
a.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行
b.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況
c.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行
d.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱
【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有c是正確的。
(三)分組教學(xué)
分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。
大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。
外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。
【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。
【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習(xí)動機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。
(四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。
道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。
(五)特朗普制
特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。
這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
【選擇題】【d】又稱為“靈活的課程表”。
a.貝爾一蘭卡斯特制
b.道爾頓制
c.分組教學(xué)
d.特朗普制
項目管理的組織形式篇三
教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概念界定
教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的組織結(jié)構(gòu)，即完成待定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它涉及叫徐活動應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學(xué)組織形式運用得科學(xué)與否，對教學(xué)效果有直接的影響。
二、教學(xué)組織形式的發(fā)展概要
教學(xué)組織形式是社會生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才的要求不斷提高，教學(xué)組織形式不斷發(fā)展和改進。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導(dǎo)生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等?？偟膩碚f，這八種教學(xué)組織形式可劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類，其中，個別教學(xué)、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學(xué)一類；班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃歸為集體教學(xué)一類；特朗普制則是一種綜合性的教學(xué)組織形式。個別化教學(xué)雖然能彌補集體教學(xué)的不足，但也只能作為集體教學(xué)的補充；班級授課作為集體教學(xué)的代表，雖然是當(dāng)前及今后較長時期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢是適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用，今后教學(xué)組織形式應(yīng)該是融合了個別教學(xué)及集體教學(xué)優(yōu)點的綜合性的教學(xué)組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。
三、教學(xué)的基本組織形式-班級授課制
班級授課制亦即課堂教學(xué)或班級上課制，是指把學(xué)生按年齡、知識裁定人數(shù)的教學(xué)班，教師根據(jù)課程計劃所確定的內(nèi)容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。
它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：
1、教師可以同時對幾十個學(xué)生進行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學(xué)效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。
2、課堂教學(xué)按專業(yè)實行教學(xué)分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導(dǎo)作用及其各自優(yōu)勢的發(fā)揮，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、作為一種集體教學(xué)形式，課堂教學(xué)不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，培養(yǎng)其集體主義精神。
正是由于課堂教學(xué)具有這些優(yōu)越性，世界各國目前仍把它作為教學(xué)的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學(xué)時我國中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式。學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因而它是學(xué)校運轉(zhuǎn)機制的主軸。學(xué)校要做到以教學(xué)為主，就必須堅持以課堂教學(xué)為主的原則，建立和健全正常的教學(xué)秩序。
班級授課制也存在著許多不足之處：
1、強調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論和時間的脫節(jié)，不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。
2、強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，容易忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
3、強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認識主體的能動作用。
為了克服課堂教學(xué)自身的缺陷，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，世界各國都紛紛致力于教學(xué)組織形式的改革，在以課堂教學(xué)為主的同時，采取多種多樣的教學(xué)組織形式與之配合，如集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，封閉式的課堂與開放式課堂相結(jié)合，大班教學(xué)、小組教學(xué)與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動相結(jié)合等。
項目管理的組織形式篇四
弱矩陣
這種形式與職能組織非常相似，除了正式授權(quán)項目經(jīng)理，使其負責(zé)項目活動的協(xié)調(diào)以外。職能經(jīng)理負責(zé)其項目部分的管理；項目經(jīng)理基本執(zhí)行經(jīng)理的職責(zé)：列時間表及檢查表，搜集有關(guān)工作狀況的信息，促進項目的完成。項目經(jīng)理加快與監(jiān)督項目權(quán)力是非直接的，職能經(jīng)理負責(zé)大部分這方面的工作，并決定哪些人做哪些工作，以及何時完成工作。
強矩陣
這種形式試圖在矩陣環(huán)境中營造出項目團隊的“感覺”。項目經(jīng)理控制著項目各方面的大多數(shù)，它包括機會權(quán)衡及職能人員的安排，項目經(jīng)理還控制著專家何時工作，做什么工作，并對主要的項目決定擁有最后發(fā)言權(quán)。職能經(jīng)理對其人員擁有權(quán)力，在需要時，項目經(jīng)理會對其進行咨詢。有些情況下，職能經(jīng)理所在的部門可以作為項目的一個“分包工”，此時，他們將對專業(yè)化的工作有更大的控制權(quán)。例如，開發(fā)一個新的電腦系列要求來自不同領(lǐng)域的專家在項目矩陣的方式下從事基本的設(shè)計和操作要求，一旦細節(jié)得以確定，某一組成部分(例如能源)的最終設(shè)計與生產(chǎn)就分別安排給職能小組來完成。
矩陣制的本質(zhì)特征是存在著雙重命令系統(tǒng)。要判斷是強矩陣還是弱矩陣，關(guān)鍵是看雙重命令系統(tǒng)孰強孰弱。如果總部各業(yè)務(wù)職能部門的命令強就是弱矩陣，反之，如果項目部各職能部門的命令強則是強矩陣。
如果公司運作正軌、規(guī)章制度健全、項目部具備獨立運作和獨立造血功能且管理人員實力較強時，就適合于采用強矩陣式管理。強矩陣式的管理，總部對于項目部的授權(quán)具有較大的力度，而授予權(quán)力的同時也就是指派責(zé)任，權(quán)力越大就意味著責(zé)任越大。
平衡矩陣
這是一種經(jīng)典的矩陣形式，項目經(jīng)理負責(zé)設(shè)定需要完成的工作，而職能經(jīng)理則關(guān)心完成的方式。更具體地講，項目經(jīng)理制定完成項目的總體計劃、整合不同領(lǐng)域的努力、制定時間表、監(jiān)督工作進程；職能經(jīng)理則根據(jù)項目經(jīng)理設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)及時間表負責(zé)人事的安排并執(zhí)行其所屬項目部分的任務(wù)?！皟?nèi)容與方式”的結(jié)合要求雙方密切合作，共同進行技術(shù)與操作方面的決策。
