最新高等職業(yè)教育質(zhì)量報告(5篇)

在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準確無誤的。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇一

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學設(shè)計和教學方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入wto對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應(yīng)市場的復(fù)合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

1．專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學校教學工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇二

2013中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告

2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告發(fā)布

高等職業(yè)教育質(zhì)量喜憂參半

就業(yè)率連續(xù)3年增長；自主創(chuàng)業(yè)者比例多于本科生；畢業(yè)后3年收入倍增??7月16日，高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育第二次向社會展示其美好的一面。據(jù)悉，此次報告由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教育科學研究院和麥可思研究院組織專家撰寫。當天，2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告(以下簡稱“報告”)發(fā)布，報告的主要撰寫人之

一、上海市教育科學研究院副院長馬樹超教授用“十八大看點”總結(jié)今年的報告，這些“看點”折射出我國高等職業(yè)教育的喜和憂。

喜：高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)收入比例提高

就業(yè)率僅次于“985高?！保哼@個信息在報告中再次被提及，699萬高校畢業(yè)生中，高職院校就業(yè)率僅次于“985”高校，力壓“211”院校。報告顯示：2012屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，比2011屆上升0.8個百分點，并且從2009年開始，高職學校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)3年上升。其中，有56%的高職畢業(yè)生3年內(nèi)發(fā)生過職位晉升，略高于本科畢業(yè)生職位晉升的比例(52%)

收入倍增：作為城鄉(xiāng)高技能勞動力的新增力量，高職生整體上在畢業(yè)三年后就實現(xiàn)了收入倍增。2012年，被調(diào)查的2009屆高等職業(yè)學校學生月收入為4160元，比畢業(yè)半年后的月收入增加2270元，漲幅為120%。

自主創(chuàng)業(yè)比例增長兩倍以上：被調(diào)查的2009屆高等職業(yè)學院畢業(yè)生中，畢業(yè)3年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為5.3%，比畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例增加了2.3倍。本科畢業(yè)生該比例增長倍數(shù)為2.0倍。

被美國《華爾街日報》報道過的深圳信息職業(yè)技術(shù)學院2011屆畢業(yè)生丁仕源是“中國90后創(chuàng)業(yè)最年輕的富豪，現(xiàn)在執(zhí)掌的活動策劃企業(yè)，讓他擁有1200萬元的財富?！倍∈嗽凑f：“感謝母校給我提供了一個良好的創(chuàng)業(yè)平臺，可以去實現(xiàn)自己的夢想。”

桂林福達集團股份有限公司與柳州職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合舉辦3期共450人的訂單班培養(yǎng)，至2012年有30%畢業(yè)生已成為該公司的骨干力量，其中1人升任廠長，4人擔任副廠長，1人擔任質(zhì)檢部副站長。公司人力資源部經(jīng)理評價：“柳州職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)的學生會做人，能做事，踏踏實實學習，認認真真鉆研，表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)?！?/p>

同時，報告顯示，有83%的2012屆高職畢業(yè)生表示對母校滿意，比2011屆上升3個百分點。針對學校改革發(fā)展的情況，調(diào)查的結(jié)果顯示出5個特點：院校布局向縣域腹地延伸；圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；校企合作育人逐步走向深化；質(zhì)量保障機制強調(diào)多方參與；教師隊伍

結(jié)構(gòu)有所改善；國際合作辦學拓展新領(lǐng)域。

面對當前國內(nèi)經(jīng)濟增幅放緩、企業(yè)生存困難、大學生就業(yè)形勢嚴峻的挑戰(zhàn)，高職教育交出了一份較為滿意的答卷。

由此，四川省德陽市市長陳新有指出：“如果沒有各類職業(yè)院校培養(yǎng)的成千上萬的技能型人才，德陽的工業(yè)經(jīng)濟，特別是重裝基地建設(shè)不可能取得這么好的發(fā)展。”四川省綿陽市市長林書成表示，如果高職院校能夠以一個專業(yè)帶動地方一個支柱產(chǎn)業(yè)，出多少錢政府都可以支持。

憂：內(nèi)外的競爭壓力

報告顯示，2012年全國1297所高職院校，設(shè)置在地級市及以下地區(qū)的超過630所。此外，還有近200所高職院校在縣里辦學，150多所高職院校辦在工業(yè)園區(qū)和開發(fā)區(qū)、科技園區(qū)，布局上比較適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會尤其是三線城市和縣域經(jīng)濟發(fā)展需要。

然而，在記者采訪中，許多中西部三線城市沒有成型的經(jīng)濟布局，無法走“服務(wù)地方經(jīng)濟”的辦學模式，這些地方的高職畢業(yè)生更多流向東部沿海城市，加入打工隊伍行列?！皼]辦法，我們的辦學模式無法進行校企結(jié)合，因為當?shù)貨]有像樣的企業(yè)；我們也只有‘黑板上開汽車’，因為當?shù)刎斦]有一分錢的投入?！敝胁渴》莸囊凰胤礁呗氃盒Ｘ撠熑嗽V苦說，“其實，據(jù)我了解，大部分地方高職院校都面臨像我們這樣的現(xiàn)狀?！?/p>

報告顯示，投入不足影響了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職學校教育經(jīng)費來源中，雖然國家財政性教育經(jīng)費投入比重自2010年首次超過學雜費后，2012年進一步上升到了54.0%。但是，與普通本科教育相比，各地政府對高職教育經(jīng)費投入仍明顯偏低。從全國水平看，地方普通高職高專學校的生均公共財政預(yù)算教育經(jīng)費支出只有普通本科學校的56%，有15個省區(qū)低于這一水平，上海、青海、天津、貴州、甘肅、寧夏、湖南、安徽等地甚至低于50%。多數(shù)地區(qū)還未制定高職院校生均經(jīng)費撥款標準，生均預(yù)算內(nèi)撥款水平與本地區(qū)同等類型普通本科院校有較大差距，因此，高職學生的學雜費負擔仍然較重，規(guī)模擴張成為部分高職院校維持生計之道，影響了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

除了投入不足外，近幾年，生源危機是高職院校無法逃避的話題，很多以生源養(yǎng)校的高職院校無以為繼；由于就業(yè)的壓力，很多地方應(yīng)用型本科院校決定走職業(yè)教育的辦學模式，“不可替代”的高職學校將會面臨可替代的境地；生源危機使得招生來源多樣化，高職院校如何滿足學生多元化的需求；特別是，在中國，本科以上畢業(yè)的屬于“勞心者”，高職以下的屬于“勞力者”，藍領(lǐng)可能收入不低，卻被整個社會歧視。

這些內(nèi)外交困的問題使得高職教育發(fā)展遇到很大阻礙?！拔覀兟毥倘艘欢ㄒ逍眩荒鼙槐砻娴臄?shù)字所迷惑。就業(yè)質(zhì)量如何、專業(yè)對口率高低、學生的后發(fā)優(yōu)勢有多大，這些都是我們應(yīng)該思考的問題。”貴州銅仁學院院長侯長林在面對記者采訪時，發(fā)出這樣的警示。思：呼吁多方支持，尋找改革出路

報告用多個“期待”，呼吁各級政府加大高職投入和轉(zhuǎn)變職能——

期待各級政府建立高職院校生均經(jīng)費撥款標準，提高撥款水平，建立以政府投入為主、學生合理分擔、社會資助等多渠道投入機制，改變高職院校主要依賴學費求生存的辦學現(xiàn)狀。應(yīng)激發(fā)學校辦學活力。高職院校辦學自主權(quán)仍然沒有落實，政府直接插手高職院校具體事務(wù)的現(xiàn)象依然存在，一些地方政府同時扮演著高校舉辦者、管理者和辦學者的多重角色，影響了高職院校辦學效率，挫傷了辦學積極性。

期待各級政府轉(zhuǎn)變職能，落實辦學自主權(quán)，把中層干部任免、教師招考、職務(wù)評聘、機構(gòu)設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等權(quán)限交給學校，形成政府依法管理學校、學校依法自主辦學的格局，激發(fā)高職教育辦學活力。

期待高職招生制度的改革?！罢猩y對我們這樣的農(nóng)業(yè)學校尤其突出，我們在村莊里辦學，條件相對較差?！焙邶埥r(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院黨委書記孫紹年說：“目前的招生制度不能滿足涉農(nóng)專業(yè)學校的招生需求。就應(yīng)該一張答卷考察學生是否愿意來學校讀書，回答‘是’就招進來，回答‘否’就放棄?！?/p>

孫紹年進一步解釋說，高中、初中畢業(yè)生不愿意讀完3年書后回去搞農(nóng)業(yè)，我們的招生對象應(yīng)該是那些正在干活的青壯年農(nóng)民、是國家所號召培養(yǎng)的新興職業(yè)農(nóng)民?！暗?，現(xiàn)在他們不能納入招生對象，因此我們的招生對象范圍要擴大?！?/p>

孫紹年的呼吁得到了響應(yīng)。近日教育部出臺的《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》(以下簡稱“意見”)，在高職招生制度上進行了很大改革，意見指出，將逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學形式。

意見指出了高職招生的幾條途徑：普通高考[微博]、單獨招生、對口單招、注冊入學、技能大賽免試入學等多種形式。教育部相關(guān)文件還指出，今年將加大非高考生入學高職的比例。

“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革，這是全面建成小康社會賦予高職教育的新使命，也是中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)賦予高職教育的新任務(wù)?！瘪R樹超說，高職院校應(yīng)對自己所選擇的道路堅定信心、堅定信念。

高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇三

高職人才培養(yǎng)方案

摘要

高等職業(yè)教育要以工學結(jié)合為模式，依托校企互補的實訓(xùn)條件，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，要求具有必備的基礎(chǔ)理論知識、專門知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎(chǔ)、掌握高速軌道施工技術(shù)和維護、管理的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞

職業(yè)教育

高技能人才

培養(yǎng)模式

工學結(jié)合一、堅持職業(yè)道德、素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

有人說人才應(yīng)該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應(yīng)該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領(lǐng)，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎(chǔ)。

二、高職學生學習心理問題分析

調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質(zhì)和基礎(chǔ)理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質(zhì)教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差。

三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

在對學生學習方式的調(diào)查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應(yīng)考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養(yǎng)模式：

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高速鐵路相關(guān)企業(yè)提出的具體人才規(guī)格，可以實施滿足企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)。在“訂單”培養(yǎng)過程中，經(jīng)校企協(xié)議，簽約學生實施不同側(cè)重的教學組織。在具體培養(yǎng)過程中，教學組織打破了常規(guī)模式。

首先是在班級設(shè)立上打破常規(guī)。學生簽約后，依據(jù)不同的專業(yè)方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養(yǎng)。

其次是課程設(shè)置上打破常規(guī)。按照訂單企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，適時調(diào)整課程設(shè)置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設(shè)立的課程，通過校企工作小組，進行資源調(diào)配，滿足教學需求。

第三是課時安排上打破常規(guī)。

第四是能力考核上打破常規(guī)。

（二）“工學結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式

“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環(huán)上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應(yīng)社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。

工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）“頂崗實習”式人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)適用對路的高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，充分考慮企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業(yè)教學質(zhì)量，高速鐵路專業(yè)在深化校企合作的基礎(chǔ)上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。

高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?，F(xiàn)在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產(chǎn)第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻：

[1]涂玉芬，王德洪.我國高速鐵路人才培養(yǎng)問題的幾點思考[j].中國成人教育.2008，（15）.[2]姚梅林.培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力[j].高等職業(yè)教育，2003，（12）.[3]吳紅梅，宋敬.如何加強高職學生的人文素質(zhì)教育[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（11）.

高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇四

認真嚴謹 扎實細致 為評估工作添磚加瓦

為迎接十一月底省教育廳專家組對我院的人才培養(yǎng)工作進行評估，目前，全院上下正如火似荼地開展學習人才培養(yǎng)工作評估文件的活動。作為一名行政管理人員，我認真學習了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）、《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則（試行）>等文件的通知》（川教【2009】41號）、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》、王仲明書記在“迎評促建”動員大會上的講話等重要文件，仔細解讀文件內(nèi)容，深入體會文件精神，力爭學深、學懂、學透，把自己的思想和行動都統(tǒng)一到學院“迎評促建、創(chuàng)新發(fā)展”的大局上來，以自己認真嚴謹、扎實細致的實際工作表現(xiàn)來為學院做貢獻?，F(xiàn)將自己的學習體會總結(jié)如下：

一、評估工作的重要意義

開展高職院校人才培養(yǎng)工作評估，是國家依據(jù)教育法規(guī)，建立中國特色高職教育質(zhì)量保障體系的一項重要舉措，在高職教育迅猛發(fā)展的今天，體現(xiàn)了高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，具有極強的針對性和現(xiàn)實性，其評估結(jié)果對受評院校的生存發(fā)展具有非?，F(xiàn)實而深遠的影響。評估既是一項學院建設(shè)工程、教學改革促進工程、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高工程，也是提升整體辦學水平的學院凝聚力工程。

（一）評估是關(guān)系學院生存發(fā)展的大事。近幾年，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職教育辦學單位不斷增多，辦學規(guī)模不斷擴大，全國高職院校近1200所，在校生規(guī)模1000多萬人。學校這么多，難免參差不齊、良莠不分。為此，國家專門制定了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》，以這把標尺來衡量高職院校的辦學資格和辦學水平。因此，我院如果能順利通過評估，就為我院打下了穩(wěn)定辦學、持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。否則，就會面對直接的生存發(fā)展危機。

（二）評估是檢驗學院人才培養(yǎng)水平的標尺。我院是省委、省政府建立的全國第一所專門培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)專門人才的高職院校。在省委宣傳部、省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過五年的建設(shè)和發(fā)展，辦學條件逐步改善，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學水平明顯提高。按照省教育廳的規(guī)劃，辦學滿五年的高職院校必須接受人才培養(yǎng)工作評估。通過評估，才能檢驗出我院是否是一所各方面都合格的高職院校，是否符合省委省政府辦學初衷，有條件有能力為地方文化事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專門人才，為地方文化產(chǎn)業(yè)的科技研發(fā)提供創(chuàng)新和技術(shù)支撐。因此，這次評估既是對我院辦學資質(zhì)的大測評，也是對五年辦學成就的大檢閱。

（三）評估是促進學院科學發(fā)展的機遇。國家制定的“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，充分說明評估只是手段，不是目的。我院建院時間不長，辦學底子較薄，各方面條件還需要繼續(xù)完善。按照我院“十二〃五”規(guī)劃，要在5年內(nèi)建成為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)技能型人才的示范基地、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍、國內(nèi)一流的高職院校，就必須牢牢抓住評估這一重大機遇，用評估來促進我院辦學條件、師資隊伍、科研水平、教學質(zhì)量、管理機制的全面提升和完善。

二、評估和個人的關(guān)系

評估指標體系包括了領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學、特色專業(yè)建設(shè)、教學管理、社會評價等7個主要評估指標、22個關(guān)鍵評估要素和54項重點考察內(nèi)容，涉及到學院工作的方方面面?？梢姡叭巳硕际窃u估對象、事事都是評估內(nèi)容”。學院評估與個人的關(guān)系就是整體與部分，集體與個體的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（一）評估為個人提供了成長鍛煉的機遇、發(fā)展壯大的平臺。每位教職員工的工作都是學院整體工作的一個環(huán)節(jié)、一個流程，一個方面，都會在評估指標體系中得到反映。通過評估，對照指標，查漏補缺，個人完全可以實現(xiàn)工作上的自我增值。因此，評估是教職員工發(fā)展成長的良機，每個人都能在評估中獲得考驗、得到鍛煉、取得提高。

（二）個人的工作表現(xiàn)會深刻影響到評估的結(jié)果。每位個體的工作好，則整體的工作好；任一個體的工作出現(xiàn)偏差，則整體工作會受到負面影響。同時，評估的結(jié)果與個人的利益息息相關(guān)。個人與學院就是榮辱與共，同生死、共存亡的共同體。因此，作為學院的有機組成部分，個人務(wù)必全力以赴、顧全大局、真抓實干，為學院的評估工作盡職盡責，做出貢獻。

三、個人的職責與義務(wù)

我作為學院行政管理隊伍中的一員，面對任務(wù)繁重、千頭萬緒的評估工作，更要深刻認識到評估的重要意義、學院評估與個人工作之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，身體力行、率先垂范，以認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實細致的工作作風，完成好學院和領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。

（一）思想上要高度重視。要認真學習好國家教育部、省教育廳有關(guān)評估工作的各類文件，特別是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》，對里面的內(nèi)容，尤其是涉及到行政管理方面的，要吃準、摸透。要深刻認識到評估是既評教學，又評管理；既評學院，又評個人；既評整體工作，又評團隊精神。要牢固樹立院興我榮、院衰我辱的主人翁意識，此時不搏、更待何時的緊迫感，學院興衰、匹夫有責的責任感。

（二）行動上要積極參與。要仔細對照《評估指標》，檢查自己的工作，查漏補缺、充實提高，比如目前負責的“文化創(chuàng)意人”論壇，是否定時、按期、成功舉辦，是否符合“啟智慧、拓眼界、興文化、生創(chuàng)意”的宗旨，是否有利于營造積極、向上、健康、和諧的校園文化氛圍。要認真完成相關(guān)評估材料的撰寫、收集、整理、歸檔，為評估工作提供堅實的支撐材料。要正確處理評估工作和日常工作的關(guān)系，認清行政管理工作的本質(zhì)，立足服務(wù)，以人為本，將廣大師生的利益放在心間，切實為廣大師生辦實事。堅持評估工作和日常工作“兩手都要抓，兩手都要硬”。

高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇五

論文摘要：近年來，高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職教育發(fā)展的一個熱點，如何構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，探索科學的、有中國特色的人才培養(yǎng)模式，以能力為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。其中高職教育的教學內(nèi)容改革是高職教育改革的重要組成部分。本文從教學內(nèi)容改革入手，提倡“以做帶學、學做結(jié)合”，根據(jù)學校教育與頂崗實習相結(jié)合的教學模式，提出“教學內(nèi)容的調(diào)整與更新”與“教學方法的革新”要與時俱進、協(xié)調(diào)發(fā)展。從而使得教學內(nèi)容的多樣化，利用如項目教學法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學方法，用與時俱進的教學內(nèi)容提高高職教育的教學效果結(jié)合“工學結(jié)合、頂崗實習”的方法提升學生的實際操作能力，以提升職業(yè)競爭力為最終目標。

論文關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；高職教育；人才培養(yǎng)

我們已經(jīng)走進知識經(jīng)濟時代，即以知識的創(chuàng)新和知識迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展的時代。高職教育的發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學目標，要追求培養(yǎng)目標與崗位標準的零距離；專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循市場的發(fā)展規(guī)則和個人的發(fā)展需要；課程體系要與社會需要緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職特色；教育理念、教學方法應(yīng)是多姿多彩、靈活多變的；教學內(nèi)容也應(yīng)是與時俱進、不斷更新的。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

從20世紀80年代初我國首批地方職業(yè)大學建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢、就業(yè)率低等問題，現(xiàn)有的辦學規(guī)模與規(guī)劃辦學規(guī)模存在著較大的差距。因教學內(nèi)容不能跟工作崗位設(shè)置良好的結(jié)合，學生畢業(yè)后難以找到好的工作。

（一）專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配

一些高職學校的在課程開發(fā)中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業(yè)等用人部門的要求。在專業(yè)設(shè)置上隨意性較大，盲目跟風上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

（二）教學方法、手段陳舊

在教學方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學、課本教學，強調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。一些教學改革沒有深入企業(yè)、市場，沒有對專業(yè)本身的需求進行細致的調(diào)研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應(yīng)職業(yè)變化的需要。

（三）校企合作，產(chǎn)學結(jié)合有望進一步加強

由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標，使得校企合作和產(chǎn)學研結(jié)合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學實習層面上的合作，企業(yè)界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教師整體素質(zhì)有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國高職教育起步較晚，教師隊伍結(jié)構(gòu)合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師不足，缺乏一專多能教師。企業(yè)優(yōu)秀人才進事業(yè)單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。

二、如何確保我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

（一）積極開展訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置與市場需要相匹配

訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，學生畢業(yè)后直接進入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來人的難題。

（二）教學方式、手段向現(xiàn)代教學方式、手段轉(zhuǎn)化

首先，教學方式要以人為本，重視學生實現(xiàn)個人成材、實現(xiàn)自我價值的愿望。學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化，要進一步完善學校的計算機網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

（三）注重校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，提高學生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結(jié)合”，學校教育與頂崗實習相結(jié)合的教學模式是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。在教學過程中依托工作現(xiàn)場作為學生學習技能訓(xùn)練的基地，為學生畢業(yè)求職打下良好的基礎(chǔ)。

（四）大力推進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)正比關(guān)系，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。雙師型教師比例的提高，是對教學效果的保障。

綜上，與時俱進的教學內(nèi)容是高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。我們必須用與時俱進的教學內(nèi)容重組和構(gòu)建適應(yīng)時代和社會需要的課程體系，一是加強“三基”（基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能），在加強“三基”的過程中，利用項目教學法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學方法和與時俱進的教學內(nèi)容提升學生學習興趣、提高高職教育的教學效果；二要跟蹤學科前沿，優(yōu)化教學內(nèi)容，提出“教學內(nèi)容的調(diào)整與更新”與“教學方法的革新”要與時俱進、協(xié)調(diào)發(fā)展，反映現(xiàn)代科學的成果；三是重視對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，重視學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學生利用知識分析、解決社會實際問題的能力；四是采用現(xiàn)代化教學手段，不斷改進教學方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生綜合能力。