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招生工作調(diào)研報告篇一
全力做好中職招生工作
2011年，在局黨委的關(guān)心支持下，我們以科學發(fā)展觀為指導，把招生工作做為職業(yè)教育發(fā)展的命脈，解放思想，強化措施，攻堅克難，狠抓落實，較好地完成了職教招生任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、招生任務(wù)和完成情況
2011年，市局下達職教招生任務(wù)4000人，職業(yè)學校共招收應往屆初中畢業(yè)生3896人，完任務(wù)率達到97.4%
二、我們的主要做法
（一）領(lǐng)導重視，招生工作是做好職業(yè)教育工作的基礎(chǔ)，沒有足量的學生職業(yè)教育又好又快發(fā)展就無從談起。針對生源減少，招生工作啟動遲等不利因素影響，我局黨委高度重視職業(yè)教育招生工作，及時調(diào)整健全了招生工作領(lǐng)導機構(gòu)，切實加強了對招生工作的組織領(lǐng)導。各學校也及時成立招生工作機構(gòu)，細化責任，夯實任務(wù)，加強對招生工作的管理力度。各初中抓住開學前招生的有利時機，廣泛宣傳，積極動員、引導初、高中學校應、往屆畢業(yè)生和社會其他方面人員選報職業(yè)學校，擴大職業(yè)教育的影響力和吸引力。7月我們召開了由各初中校長參加的職教招生專題會議，把招生任務(wù)分解下達各學校，9月份，我們對全市中職招生情況進行了督促檢查，對
工作進度較慢的學校提出批評，要求加快進度。在招生的關(guān)鍵時期，局主要領(lǐng)導親自過問招生進展情況，了解招生工作中的困難和問題，并要求各學校挖掘潛力，進一步加大招生力度，有力地保證了招生任務(wù)的順利完成。
（二）加強宣傳，為招生工作營造良好氛圍
今年，我市中職學校招生面臨的形勢非常嚴峻，全市初中應屆畢業(yè)生人數(shù)減少，招生工作啟動較晚，減少了區(qū)域內(nèi)中職學校生源的有效供給；這些不利因素，對我市今年的中等職業(yè)學校招生工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們及時指導各學校認清形勢，增強緊迫感，堅定信心，化不利為有利，加強招生宣傳，擴大中職學校的知名度和影響力，增強職業(yè)教育吸引力。一是成立了招生宣傳組織機構(gòu)。市教育局成立了職業(yè)教育招生宣傳工作領(lǐng)導小組，分管局長任組長，全面負責全市職業(yè)教育招生宣傳工作的組織領(lǐng)導工作。二是創(chuàng)新宣傳途徑，豐富宣傳形式。
1、利用多種方式大力宣傳職業(yè)教育的重要性，宣傳國家中等職業(yè)學校助學金和免學費政策，宣傳普通高等教育對口招收中等職業(yè)學校學生招生考試制度的調(diào)整和改革政策，宣傳職業(yè)教育對家庭脫貧致富的作用，不斷擴大職業(yè)教育的社會影響。
2、采取印發(fā)招生簡章、制作展板等多種形式，宣傳職業(yè)教育發(fā)展成果和職業(yè)學校的基本情況及辦學成效，不斷增進社會對職業(yè)學校的了解，不斷增強職業(yè)學校的影響力。
3、各職業(yè)學校充分利用優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型事例，深入各初中學校，通過舉辦報告會、制作宣傳材料等多種形式，用事實說話，吸引更多的應屆初、高中畢業(yè)生和往屆生到職業(yè)學校就學，不斷增強宣傳的實效性和說服力。
4、深入基層，上門宣傳，不斷擴大深度和廣度。各學校組織專門的招生宣傳隊伍，分片深入到各初中學校和學生家里開展宣傳動員工作，將助學金申請表和農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表發(fā)到每位應屆初中畢業(yè)生手中。幫助家長算清經(jīng)濟賬，為孩子成長做好選擇，做到曉之以理、動之以情，細致入微、有的放矢。
5、組織廣大教職工利用各自的社會關(guān)系，積極主動參與招生宣傳，努力拓寬生源渠道。
（三）改進措施，確保招生任務(wù)全面完成1、強化責任意識，切實落實招生工作責任制。我們繼續(xù)把加強對職教招生工作的領(lǐng)導和落實招生任務(wù)作為推動招生工作的重要措施，周密安排，狠抓落實。首先是健全職教招生工作領(lǐng)導機構(gòu)。其次落實招生目標責任制和一把手負責制，市局、學校、班主任逐級分工，市局把任務(wù)分解到各學校，各學校再把任務(wù)分解到教師，由上到下把任務(wù)分解落實到單位，把責任落實到個人。再次是建立激勵機制。將職教招生任務(wù)與年終考核、評優(yōu)樹模、獎金等結(jié)合起來，不斷強化招生工作的責任意識。
2、提高思想認識，統(tǒng)籌高中階段招生工作。為了促進高中階段中等職業(yè)教育和普通高中教育的均衡發(fā)展，市局堅決制止普通高中超計劃。同時鼓勵初、高中未升學畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
3、深挖生源潛力，擴大生源范圍。鼓勵、支持中職學校充分利用優(yōu)勢學校群體的品牌效應，在穩(wěn)定本地生源的同時，打破地域、行業(yè)界限，積極實施，擴大生源地范圍，改善生源結(jié)構(gòu)，增加生源總量。
4、做好信息管理，鞏固招生效果。為及時了解全市職業(yè)學校招生工作進度，我們制定了招生日報制度，確定專人每天統(tǒng)計匯總各學校招生進展情況和招生工作中存在的困難和問題，做到招生信息及時準確。對統(tǒng)計結(jié)果我們及時分析，對存在問題大招生進度慢的學校及時提出指導意見，督促各學校組織實施好招生工作，確保招生任務(wù)的全面順利完成。同時，我們嚴格按照全國中職學校學生信息管理系統(tǒng)的要求，對招收的新生，及時登記核對個人信息，建立新生錄取花名冊和電子注冊檔案，按類別及時申請辦理新生學籍注冊，對新生中符合國家助學金政策規(guī)定的，及時動員、組織學生填寫申請材料，建立助學檔案資料，做好學生資助申報工作，確保新生的相對穩(wěn)定，鞏固招生效果。
2011年，我們將以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習實踐科學發(fā)展觀，按照上級部門統(tǒng)一部署和要求，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以鞏固招生規(guī)
模、實施“民生八大工程”職業(yè)教育項目、創(chuàng)新辦學模式和人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，解放思想，更新觀念，強化措施，狠抓落實，努力擴大招生規(guī)模，著力解決好影響職業(yè)教育發(fā)展的重點、難點問題，推動我市職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
招生工作調(diào)研報告篇二
關(guān)于規(guī)范中小學招生工作的調(diào)研方案
（代擬稿）
為不斷完善我市中小學招生工作制度，改進招生辦法，規(guī)范招生行為，使招生工作切實做到公平、公正、公開，促進基礎(chǔ)教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)就中小學招生工作調(diào)研，提出如下方案。
一、調(diào)研目的
以維護人民群眾切身利益和促進教育公平為基本出發(fā)點，根據(jù)穩(wěn)步推進招生制度改革，積極開展陽光招生，確保招生工作規(guī)范有序的要求，通過調(diào)研系統(tǒng)掌握我市中小學招生工作現(xiàn)狀，找準招生工作中存在的突出問題，提出有針對性、操作性強的建議和措施。
二、調(diào)研內(nèi)容
1、規(guī)范義務(wù)教育階段招生工作方面?？偨Y(jié)近年來我市推行就近免試入學的經(jīng)驗，認真研究解決義務(wù)教育階段擇校問題，深入研究如何通過嚴格規(guī)范招生區(qū)域、嚴格規(guī)范招生方式、嚴格規(guī)范招生程序、嚴格執(zhí)行特殊規(guī)定等措施，促進義務(wù)教育階段階段學校招生工作規(guī)范化。
2、規(guī)范高中階段招生工作方面?？偨Y(jié)我市加強普通高中招生管理，確保招生工作公開、公平、公正的經(jīng)驗，研究解決招收擇校生違反“三限”（限分數(shù)、限人數(shù)、限錢數(shù)）政策規(guī)定的突出問題。
3、加強招生管理方面。著重研究如何依法依規(guī)對中小學招生行為進行監(jiān)管問題，提出加大對違反招生政策、擾亂了招生秩序行為責任追究力度的措施。
三、組織機構(gòu)
由市糾風辦牽頭，市糾風辦和市教育局有關(guān)人員組成調(diào)研組開展調(diào)研工作，市教育局基教處全程參與調(diào)研。（調(diào)研人員和調(diào)研具體安排另行擬定）。
四、調(diào)研形式
1、聽取匯報。聽取市（區(qū)）教育局負責同志和學校校長根據(jù)調(diào)研內(nèi)容向調(diào)研組作出的有關(guān)情況匯報。
2、召開座談會。廣泛聽取政府領(lǐng)導及教育等有關(guān)部門負責同志、學校校長和教師、人大代表和政協(xié)委員、家長和社會各界人士的意見和建議。
3、實地查看。深入到市（區(qū)）中小學實地了解情況。
五、調(diào)研時間安排
2011年12月——2012年2月
六、工作要求
1、高度重視。本次調(diào)研活動是為我市規(guī)范中小學招生工作提供決策依據(jù)的基礎(chǔ)性工作，要以高度的責任感按照調(diào)研內(nèi)容深入調(diào)查分析，以求真務(wù)實的科學態(tài)度抓住問題的本質(zhì)，有針對性提出切實可行建議和措施。
2、加強協(xié)調(diào)。市教育局有關(guān)職能部門要按照方案要求，加強與市糾風辦聯(lián)系和溝通，及時協(xié)調(diào)解決有關(guān)問題，商定聯(lián)合調(diào)研具體事宜，確保調(diào)研工作順利進行。
3、保證調(diào)研進度。2011年12月為前期準備時間，2012年1月至2月中旬前形成寫出調(diào)研報告初稿，經(jīng)修改審定后于2012年3月10日前上報市政府。
二〇一一年十二月九日
招生工作調(diào)研報告篇三
加強基層黨建
促進學校成人教育招生工作和諧發(fā)展的調(diào)研報告
近年來，我校成人教育招生工作取得了較大的成績。但是，隨著我國高等教育和職業(yè)教育的迅速發(fā)展，成人教育招生工作的難度也隨之加大，生源減少及教育質(zhì)量下降等問題逐漸顯現(xiàn)，如何以科學發(fā)展觀為指導，做好成人教育招生工作，成為目前制約我校成人教育和諧發(fā)展的一個難題。
一、調(diào)研目的：
瞻望未來學校成人教育招生工作的改革發(fā)展和政策趨勢。探討我校成人教育招生工作中的熱點，以科學發(fā)展觀為指導，結(jié)合我校成人教育招生工作實際，運用科學發(fā)展觀的思想來分析解決問題，以促進我校成人教育招生工作和諧發(fā)展。
二、影響學校成人教育招生工作和諧發(fā)展的原因：
成人教育回歸本位的時候了?！俺扇私逃ㄎ挥凇鐣枰裁慈瞬牛藗冃枰裁葱碌闹R技術(shù)，成人教育就提供相應的服務(wù)’才能有發(fā)展。”回顧近年來招生工作經(jīng)驗，按照落實科學發(fā)展觀的總體部署，對以下問題進行探討。
1、認識不足，觀念不適應。
2、吸引生源不足，缺乏創(chuàng)新性。
3、缺乏市場導向機制，招生管理體制教條松散。
4、培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力的基本途徑
①加強思想建設(shè)，提高思想素質(zhì)思想是一切行動的指南，任何事情的成功都離不開正確思想的指導。一個人的成長也是這樣，如果在年輕的時候就能自覺地加強思想修養(yǎng)，把個人的前途和國家命運結(jié)合起來，樹立把自己的畢生奉獻給祖國的建設(shè)事業(yè)和全心全意為人民服務(wù)的思想，加強道德修養(yǎng)，就能更好地發(fā)揮自己的聰明才智。
②加強能力培養(yǎng)，提高各方面的能力：
勤奮學習，提高專業(yè)技能，是實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的前提。如果一個人知識不足，是很難在自己崗位上的發(fā)揮能力的，更不要說挖掘自己的潛力和實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展了。其次是積極參加集體活動，培養(yǎng)非專業(yè)技能。一個人只有專業(yè)技能是不夠的，還要在非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)提高各種社會需要的其他能力，只有這樣，才能更好地適應社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)自己的可持續(xù)性發(fā)展。
③加強心理建設(shè)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)
心理活動伴隨人的一生，養(yǎng)成良好的心理個性將會最終受益，尤其對生理、心理上都處于由少年到成年過渡時期的青年學生來說，心理活動十分頻繁而且十分敏感，調(diào)控不好就會影響自己的學習、生活和工作。這樣，需要有意識地培養(yǎng)追求真理的獻身精神，認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，不怕困難、不怕挫折的頑強意志，勇于進取的創(chuàng)新意識。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能不斷排除各種困難和心理困擾，堅定信心，穩(wěn)定情緒，才能成為學習、生活、工作中強有力的人。
總之，在知識經(jīng)濟已見端倪，科學技術(shù)日新月異的時代，在職人員以及大學畢業(yè)生要跟上時代的步伐，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，持續(xù)發(fā)展，必須把握好個人的歷程軌跡，遵循人生發(fā)展的客觀規(guī)律，對人生歷程進行科學的設(shè)計與調(diào)控，不斷地接受繼續(xù)教育，樹立終身學習的觀念，探索不斷更新知識，提高自己的途徑和方法。
兩種不同的成人教育質(zhì)量觀及其評析
根據(jù)國際標準化組織“ios”的界定，質(zhì)量是實體滿足明確或隱合需要能力的特性的總和。我們認為：成人教育的質(zhì)量是成人教寄滿足社會和個體當前和將來需要的特性。當前社會上主要存在兩種成人教育質(zhì)量觀：“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀和“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀。
(一)“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀及其評析
就社會本位論”的成人教育質(zhì)量現(xiàn)而言，它是緊緊圍繞著社會發(fā)展的需要而展開的。在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變革、人們越發(fā)重視成人教育的人力資源開發(fā)和人力資本優(yōu)化功能的時代背景下，成人教育能為社會輸送技能對口的專門人才，培養(yǎng)技藝性的勞動者，從而為經(jīng)濟的增長提供人力資源。成人教育在培養(yǎng)人才的同時，也促進了科技的普及與推廣，而科技的普及與推廣又提高了經(jīng)濟增長速度，獲得了經(jīng)濟效益和社會效益。然而，教育歸根到底只是一種間接的、潛在的生產(chǎn)力，受教育者在學習期間所獲得的知識和技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力需要一個時間間隔。這種時間間隔過程帶來的是知識轉(zhuǎn)化滯后問題。在教育投資相同的情況下，滯后時間越短，發(fā)揮的滲力越大，適應程度越高，獲得的效益就越大。效益大，意味著教育質(zhì)量高；相反，教育質(zhì)量就低。因此，為了獲得更大的效益、促進社會的進一步發(fā)展，就必須在提高教育質(zhì)量上下功夫：
“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀強調(diào)的是社會需求。在這種質(zhì)量觀的指導下，以社會和市場的需求為導向來興辦成人教育，以便縮短知識、技能轉(zhuǎn)化滯后的時間，使受教育者較快地適應工作，在工作中發(fā)揮應有的作用。但是，這種質(zhì)量觀忽視了作為社會的主體的人的需求。人是推動社會發(fā)展的載體，社會進步帶來的成果也需要人表享受?！吧鐣疚徽摗钡某扇私逃|(zhì)量觀還簡單地把效益等同于質(zhì)量。嚴格說來，質(zhì)量并不能簡單地等同于效益，質(zhì)量是效益的前提，沒有教育質(zhì)量，不僅不能獲得真正的長遠的效益，而且會導致教育資源的浪費與損失，還會在實踐個引發(fā)嚴重的功利主義傾向。事實證明，在成人教育的發(fā)展過程中確實存在不顧及教育
質(zhì)量而亂招生、亂辦班、亂發(fā)文憑，一味地追求所謂效益的教育行為，因而社會上出現(xiàn)了一批擁有“學歷”而無“學力”的人群，這嚴重影響了成人教育的社會聲譽。
(二)“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀及其評析
就“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀而言，它是以成人個體的教育收獲和工作特點為參量來衡量教育質(zhì)量的。所謂教育收獲，是指通過一定的教育培訓后，成人在知識的量與結(jié)構(gòu)上，在獲取知識的方式方法上，在智能發(fā)展水平上，尤其是在自身行為方式和行為能力上都有明顯的提高。所謂工作特點，它包括三個方面的內(nèi)容，一是外在評價(包括上司、同行及外界的看法等)，二是職業(yè)期望(包括發(fā)揮自身能力機會、獲得成功可能性、各種內(nèi)在機遇等)，三是有關(guān)政策鼓勵(包括晉升、增資、待遇提高的可能性等)。當成人個體認為他的教育收獲和職業(yè)特點這兩個參量處于前后對應、相互協(xié)調(diào)狀態(tài)之時，就會感到所接受的成人教育是有成效的，對成人教育質(zhì)量的評價就高。反之，對成人教育質(zhì)量的評價就低。因此，為了吸引更多成人參與成人教育，成人教育工作者便狠抓教學質(zhì)量。
“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀強調(diào)的是成人個體的需求。在這種質(zhì)量觀的指導下，成人教育工作者往往十分重視教學活動，這有助于成人教育工作者樹立以教學為中心的思想觀念，加強對教學活動的關(guān)注，從而通過改革教育過程的方方面面來提高教學質(zhì)量。但是，從理論上來講，教育與教學不是一個概念，教學從屬于教育。若把教學等同于教育，則會在教育實踐中造成一切以教學為中心而忽略教學以外的影響教育質(zhì)量的因素的錯誤做法。教育質(zhì)量應是一個綜合指標，它包括為教育提供的人與物的資源質(zhì)量(投入)、教育實踐的質(zhì)量(過程)和教育成果的質(zhì)量(產(chǎn)出)。另一方面，由于成人教育相對于普通教育來說是個新生事物，教學經(jīng)驗貧乏，于是，在極度重視教學質(zhì)量的情況下，成人教育工作者很容易走上“普教化”的道路，在教學過程中無視于成人的身心特點，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳遞，這浪費了成人學員的時間和精力，阻礙了他們快速成才，使成人教育的直接有效性得不到充分的發(fā)揮。
二、樹立正確的成人教育質(zhì)量觀
(一)樹立全面的成人教育質(zhì)量觀
葉忠海教授認為，成人教育的質(zhì)量是“內(nèi)適性、個適性、外適性三者質(zhì)量的整合統(tǒng)一，也即是教育目標達成度、個體發(fā)展促進度、社會需要適應度的辨證統(tǒng)一。任何忽視其中某一方面質(zhì)量，均是不完整的教育質(zhì)量觀”。“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀只強調(diào)了成人教育質(zhì)量的內(nèi)適性和外適性，“個體本位論”的成人教育質(zhì)量現(xiàn)只強調(diào)了成人教育質(zhì)量的個適性，因而都是不全面的質(zhì)量觀。21世紀的成人教育需要一種新型的質(zhì)量觀，要求用全面的觀點全方位地去評價成人教育的優(yōu)劣。固然，衡量教育的質(zhì)量，最終只能以所培養(yǎng)的人能否滿足社會發(fā)展的需要，在推動社會發(fā)展中起多大作用為評價的標準，離開了社會需要，就沒有人自身完善的價值。但是，只有全面發(fā)展的人才能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我們開展的成人教育必須同時滿足社會和個體的需求。只有社會需求的滿意度和個體需求的滿意度有機統(tǒng)一，整合協(xié)調(diào)，才是高質(zhì)量的成人教育。
但是，21世紀是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，成人教育更應該服務(wù)于人的發(fā)展。因而，成人個體接受教育的需要度在成人教育中占有重要位置，它在社會教育需求中處于最靈敏的部分。也往往是社會教育需求變更和制定國家教育政策的指示器。因此，我們在力求樹立全面的成人教育的質(zhì)量觀的同時，也要有所側(cè)重，那就是成人教育的質(zhì)量應該主要體現(xiàn)在成人教育的個適性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育后的滿意度以及成人適應杜會的適應度。
(二)樹立發(fā)展的成人教育質(zhì)量現(xiàn)
在質(zhì)量觀上，不只是數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量觀本身也在不斷地發(fā)生變化。我國的教育質(zhì)量觀大體經(jīng)歷了重知識、重能力、重創(chuàng)新三個階段。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量以學生掌握知識的多少與深淺來衡量，書讀得越多，掌握得知識越多，對教育質(zhì)量的評價就越高，我們稱這階段的質(zhì)量觀為“知識質(zhì)量觀”。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，能力日顯重要，能力的高低成為評價教育質(zhì)量的標準，我們稱這一階段的質(zhì)量觀為“能力質(zhì)量觀”。當前，在知識經(jīng)濟面前，需要知識和能力，更需要靈活運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣，更需要團體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字概念，更需要創(chuàng)新意識。這些構(gòu)成了創(chuàng)造性的社會適應能力的核心要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會適應能力是知識經(jīng)濟時代的新的質(zhì)量觀，我們稱這種質(zhì)量觀為“創(chuàng)新質(zhì)量觀”。可見，教育質(zhì)量觀是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，具有社會、時代的特征。
成人教育的質(zhì)量觀也是不斷發(fā)展的。成人教育的質(zhì)量與根據(jù)社會需求制定的教育目的有關(guān)，具體的培養(yǎng)目標不同，人們對成人教育的質(zhì)量的評價標準不同，進而形成了不同的成人教育質(zhì)量觀。對于當前來說，塑造成人的人格、完善成人的個性是成人教育的培養(yǎng)目標?？傊扇私逃馁|(zhì)量標準隨著時代的變化而變化，我們不能預設(shè)一個固定的標準與模式，而只能以發(fā)展的觀念來適應社會對成人教育的需求。這里需要指出的是，不同時代的質(zhì)量觀并不是一一替代的關(guān)系，而是后者兼容了前者，也即是當前的成人教育在致力于完善成人的個性的同時，也十分關(guān)注掃盲教育和學歷教育。
(三)樹立多元的成人教育質(zhì)量現(xiàn)
成人教育系統(tǒng)是多序列的，社會的需求是多層次的，成人個體的需求也是多樣化的，因此，在教育質(zhì)量上，我們應該樹立多元化的成人教育質(zhì)量觀。
成人教育體系按照教育功能的不同可劃分為成人職業(yè)教育分系統(tǒng)和成人非職業(yè)教育分系統(tǒng)，前者又包括職業(yè)學歷教育子系統(tǒng)、技術(shù)等級教育子系統(tǒng)、崗位培訓子系統(tǒng)、職業(yè)資格證書教育子系統(tǒng)、職業(yè)性繼續(xù)教育子系統(tǒng)等，不同子系統(tǒng)的成人教育的任務(wù)和目標不同，例如，職業(yè)資格培訓旨在使成人學員適應不同職業(yè)的需求；崗位培訓有很強的企業(yè)特色，與特定企業(yè)的設(shè)備、工藝流程或產(chǎn)品有關(guān)。因此，我們對不同于系統(tǒng)的成人教育的質(zhì)量的評價標準也應該有所差異；社會是復雜的巨系統(tǒng)，社會的職業(yè)需求是多樣的、多層次的，對人才需求的差異性和多樣化決定了對成人教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求也不盡相同。因此，不同層次、不同形式的成人教育，只要培養(yǎng)出來的人才能夠適應社會的一定需求，就應該說它就達到了質(zhì)量標準。成人是生理上已經(jīng)成熟、心理上也具有強烈自我意識的個體。因為成人的社會身份多樣，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好各有差異，還因他們的個體價值觀念，對人生的追求等等都不盡不同，所以他們對所受教育的質(zhì)量要求亦不同，這些都決定了成人教育質(zhì)量標準的多元化。
