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最新小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-12-19 07:13:08
最新小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究(5篇)
    小編:梨園長

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小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究篇一

【摘 要】傳誦至今的古詩文,成其為經(jīng)典,必有其因。有對比才有辨別,白因黑的存在而顯其白,明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學(xué),為突破悟詩情的教學(xué)難點,也可以嘗試將一首(篇)古詩文置于相關(guān)系的經(jīng)典古詩文或時代、創(chuàng)作的大背景下從事教學(xué),形成對照,讓學(xué)生徜徉詩海,通過朗誦、比讀,拓寬詩歌探究的途徑,在璀璨的詩歌星河中,感觸其屬于這一首經(jīng)典詩歌的獨到之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩文;有效教學(xué);策略探索

經(jīng)典古詩文是我國文學(xué)寶庫中,一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優(yōu)美,而且瑯瑯上口,是對小學(xué)生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創(chuàng)作年代漫長,時代背景古今迥異;古詩文語言精練,小學(xué)生吃透能力有限,因此,教學(xué)中,難以真正讓學(xué)生觸及到作者的心靈,領(lǐng)悟作者的思想情緒,這是古詩文教學(xué)的難點。

一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上,放映古詩文

每一首古詩文,都有其時代背景,有些作品的創(chuàng)作與時代背景緊密聯(lián)絡(luò)。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩,作者“喜欲狂”的心情,正是長達八年的“安史之亂”得以平息后,人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。教學(xué)中,要讓學(xué)生深入吃透詩人喜極而泣的來源,展現(xiàn)安史之亂以來,社會遙望,國破家亡,人民居無定所、餓殍遍野的慘境;在近八年的時間里,詩人一家人一路淪落,過著流離失所,食不果腹,衣不遮體,寢緊張席的苦難日子,必須能引起同學(xué)們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩,倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫,就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。因此,這類詩文,將它們投射于歷史的大背景下從事教學(xué),是一種有效的教學(xué)對策。能穿越時空,拉近文本與同學(xué)們的距離,讓學(xué)生更明確的感觸其詩人的內(nèi)心情感。

古詩文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。這些故事,有的家喻戶曉、人盡皆知,有據(jù)可查;有的鮮為人知,甚至無可考證。故事內(nèi)容,有的樸實無華,有的動人至深。有記載的古詩文創(chuàng)作背景,為古詩文的教學(xué)開展了一幅充滿人文情懷的畫卷,無論是對于成人,還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕,諦聽詩人創(chuàng)作過程的點點滴滴,能讓學(xué)生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例:李白的《贈汪倫》這一章節(jié)的詩,詩人以“桃花潭水深千尺,不如汪倫送我情”,表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看,詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然,汪倫對詩人的情誼,在送別之前,體現(xiàn)的更為動人。唐天寶年間,汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家,便寫信邀請李白到家中做客。信上說:“先生好游乎?此處有十里桃花。先生好飲乎?此處有萬家酒店?!崩畎姿睾蔑嬀疲致動腥绱嗣谰?,欣然應(yīng)邀而至,卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待,搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲,并笑著告知李白:“桃花者,十里外潭水名也,并無十里桃花。萬家者,開酒店的主人姓萬,并非有萬家酒店?!崩畎茁牶蟠笮Σ恢梗⒉灰詾楸挥夼?,反而被汪倫的盛情所感動,適逢春風(fēng)桃李花開日,群山無處不飛紅,加之潭水深碧,清澈晶瑩,翠巒倒映,汪倫留李白連住數(shù)日,每日以美酒相待,別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村,登旱路去廬山,汪倫在古岸閣上設(shè)宴為李白餞行,并拍手踏腳合歌。

教學(xué)中展現(xiàn)上述的真情故事,一定能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望,加深對詩文所表示情感的把控。先發(fā)表,后fu費,發(fā)表倫文版面預(yù)定維信***,扣,扣13247,25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上,描繪古詩文

古詩文雖無清晰的分類,但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求,人為的給古詩文歸類,或可憐感類,或同作者類,或同景物類等。將一首(篇)古詩文,置于同類古詩文的大背景下,通過學(xué)生比讀,讀出詩情,領(lǐng)悟這一古詩文的經(jīng)典之處,同時學(xué)習(xí)一首,帶讀了一組,增強了古詩文探究的效率。

舉例:教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩,詩人以目光送友人,視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學(xué)生感觸其詩人寫作的特別呢?教學(xué)中,可以選擇同為送別類的詩歌,譬如王維的《送元二使安西》(渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。)詩人以酒送別友人。高適的《別董大》(千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)詩人以勸慰友人的措施,送別友人。由此輔導(dǎo)學(xué)生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如:教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩,詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟,雨天是山色空蒙,西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般,無論濃妝也好,還是素妝也罷,都漂亮無比。

那么作者筆下的西湖,到底有什么特別之處呢?在近代描寫西湖景象的詩文很多,教師根據(jù)同學(xué)們的年齡特點,選擇幾首通俗易懂的古詩,讓學(xué)生比讀。譬如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺》(終究西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。)詩人宋代林升的《題臨安邸》(山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州當(dāng)汴州。)還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》(短長條拂短長堤,上有黃鶯恰恰啼。翠幕煙綃藏不得,一聲聲在畫橋西。)學(xué)生會有所察覺,只有蘇軾將西湖比作美女,那么西施到底多么漂亮,在人們心目中,也只有一個含混的美的印記,這不正是詩人想向人們傳達的一種詩的意境嗎?

在教學(xué)一首或一篇古詩文時,選擇好同類型的古詩文比讀,可以讓學(xué)生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑,深化了對古詩文的把控。

三、總結(jié)語

總的來講,將古詩文置于大的影響下展開教學(xué),以經(jīng)典烘托經(jīng)典,尤如讓學(xué)生泛舟詩海,穿越時空,觸及詩人的魂魄,更值得探討的品味到古詩文的文化內(nèi)涵。

參考文獻:

[1]曹淑梅.小學(xué)語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及其突破[j].基礎(chǔ)教育論壇,2015(27).[2]季江玲.小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀[j].學(xué)子(理論版),2015(19).[3]楊裕華.淺談古詩文的情趣化誦讀[j].語文天地,2015(27).[4]周彥敏.如何從詩歌中汲取營養(yǎng)[j].語文天地,2015(30).

小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究篇二

小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

摘 要:小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng),陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用,應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是,由于受到一些因素的影響,導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下,語文教學(xué)效果差強人意。鑒于此,本文就從我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā),圍繞有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

近年來,小學(xué)語文新課程改革逐步推進,這就對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,教師要提升教學(xué)效率,以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而,語文教師認真開展教學(xué),但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么,小學(xué)語文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果,最終達到預(yù)期目標呢?筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年,僅從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,最常見的也是教師運用最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師作為整個課堂的主宰,占據(jù)大部分的課堂時間開展一人教學(xué),而學(xué)生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學(xué)生背誦、朗讀課文,或是進行習(xí)題練習(xí),或是學(xué)生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學(xué)生都是在被動中學(xué)習(xí)知識,完全沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而如此語文教學(xué)勢必帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍,進而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,語文教學(xué)效果又怎會提升呢?

2.忽略小學(xué)生的年齡特點

眾多小學(xué)語文教師在教學(xué)時經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性,導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師,對于小學(xué)生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段,尤其是對游戲最感興趣,如果語文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié),定會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶來事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的策略探究

小學(xué)語文教學(xué)有效性的實現(xiàn),要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件,以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點,以小學(xué)生的年齡特征為原則開展教學(xué),多管齊下,從而達到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語文教師的觀念

小學(xué)語文教學(xué)效率的提升,首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂,而是師生共同的課堂;教師要把握好自身角色定位,不僅要把知識傳授給學(xué)生,還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者,即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí);要充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體,教師不能越俎代庖;教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念,不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育,為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,師生在課堂上緊密配合,學(xué)生興趣滿滿,教學(xué)效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學(xué)

任何學(xué)科都來源于生活,并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,語文學(xué)科更是如此。為了增加語文教學(xué)的趣味性,教師可將語文教學(xué)生活化,在講解的同時,可與小學(xué)生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合,讓小學(xué)生體會到語文知識就在他們身邊,增強小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時,在條件允許的情況下,教師還可以定期組織學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)活動,如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時,可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀念館,學(xué)生如身臨其境,這時再加上精彩的講解,教學(xué)效果就會更進一步。因此,開展語文生活化教學(xué),拉近了學(xué)生與知識之間的距離,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強,小學(xué)語文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學(xué)

愛玩游戲是小學(xué)生的天性,語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué),將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時,可組織學(xué)生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,對表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?。此外,語文教師還可組織學(xué)生開展猜成語游戲,讓學(xué)生以最快的速度補全成語等。實踐證明,游戲教學(xué)深受師生喜歡,已成為語文不可或缺的教學(xué)手段之一。

4.實施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為提升語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,同樣不可忽視。試想,小學(xué)生對語文教師沒有好感,又怎會在課堂中認真聽講、努力學(xué)習(xí)呢?因此,實施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點,更渴望得到教師的關(guān)心和愛護。這就需要教師在日常教學(xué)中對小學(xué)生多多鼓勵、表揚。學(xué)生犯錯之后也不應(yīng)大聲呵斥,更不應(yīng)說有損學(xué)生自尊的話,要曉之以理,動之以情,耐心說服。對待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣,給予更多的關(guān)愛,這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友,師生關(guān)系和諧,教師教得舒心,學(xué)生學(xué)得快樂,教學(xué)目標在愉快的氛圍中順利實現(xiàn)。

總之,語文教師要尊重小學(xué)生的主體地位,切實關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展,同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來小學(xué)語文教學(xué)實質(zhì)性的突破。

參考文獻:

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[j].經(jīng)貿(mào)實踐,2017(6).[2]宋麗娜.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對策[j].赤子(上中旬),2017(6).

小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究篇三

談?wù)勑W(xué)語文有效教學(xué)策略

摘要:作為教師教學(xué)活動的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面去進行,使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣

提高課堂教學(xué)的有效性,是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?!坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題,從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面進行闡述和分析,總結(jié)出實踐教學(xué)中的一些看法,提出個人對有效的課堂教學(xué)策略的看法。

一、深入鉆研文本,研究教法

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標,確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標不明,教學(xué)重點不清,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容泛泛而談,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,“人文”也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語文多年,但每教學(xué)一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字詞典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語,自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點一目了然基礎(chǔ)上,再著手撰寫教案,而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù),結(jié)合課程標準要求執(zhí)教,在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時間的分配,做到抓住重點,突破難點,詳略得當(dāng),主次分明。

二、目標簡潔明確

教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學(xué)任務(wù)進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材,挖掘出教材的核心內(nèi)容,對課程資源進行合理配置,對教學(xué)的策略進行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。通盤考慮知識的鞏固與拓展,技能的形成與轉(zhuǎn)化,教學(xué)目標還要體現(xiàn)出層次性,以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先,設(shè)置目標任務(wù)要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標,要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個恰當(dāng)?shù)膯栴},這個問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度,既能達到重現(xiàn)新知識的目的,又有一定的智力坡度,問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力,完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次,實踐操作要求要簡約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標展開語文的實踐活動,教師要適時對學(xué)生進行策略方法指導(dǎo),方法要求要明確簡約,便于學(xué)生操作和實踐,使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標和方向,在關(guān)鍵點做好提示與點撥,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。最后,避免目標的虛化與泛化。教學(xué)目標的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病,是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學(xué)段目標的具體要求,只有教師明確了課標的要求,目標才會清晰明確,才不會虛化,才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

三、有效的教學(xué)實施過程

教師在課堂教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法,摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨角戲,讓每個學(xué)生都善于思考,敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時俱進,積極探索。

1、教學(xué)氛圍要平等:教學(xué)活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個主體,而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍,才能夠達到好的.效果,從兩個方面來說明:第一,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感,尊重學(xué)生,平等交流。第二,教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí),真誠的對待每一個,不要讓學(xué)生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)有效性。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力:學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)興趣,要讓每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一,可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中,營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲,通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認知世界。第二,學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為,要讓學(xué)生明白課堂紀律的重要性,但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,最終通過自己的努力解決問題,而教師在這個過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。

3、提問形式多樣化:提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分,教師將問題創(chuàng)設(shè)一個特殊情境,讓學(xué)生進入情景去思考問題。首先,在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂,巧妙的通過直觀的物體來提問,這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后,還可以設(shè)計一些具有開放性答案的開拓思維的問題,讓學(xué)生積極談?wù)?,主動思考問題,表達自己的看法。最后,通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題,讓學(xué)生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識。可見,提問形式的多樣化對于小學(xué)語文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學(xué)設(shè)計:對于構(gòu)建有效課堂,教學(xué)設(shè)計無疑是一個重要的因素,新穎的教學(xué)設(shè)計將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實際出發(fā)去進行教學(xué)設(shè)計,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,師生之間平等交流。教學(xué)目標要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)目標,設(shè)計中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起,把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立,不要將知識學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容,要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維,將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們在新穎的教學(xué)設(shè)計中體會文本的含義,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。

5、教學(xué)評價模式多樣化:多樣化的課堂教學(xué)評價模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量,讓師生關(guān)系更加融洽,教師通過學(xué)生的反應(yīng),從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程,增強自身教學(xué)水平,同時不斷地改進課堂,師生共同發(fā)展進步。

四、激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣新課程背景下,要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性,應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂:“興趣是學(xué)生最好的教師?!敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。首先,在語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)針對小學(xué)生,選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容,在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上,激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上,為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題,與趣味性融為一體,可順利解決教學(xué)重難點問題。其次,在語文教學(xué)中,充分挖掘教材中的價值信息,并對學(xué)生加強教育。例如:在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時,教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn),使學(xué)生明確:年輕人做學(xué)問,只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙,開啟人生每一道門。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,進一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強對小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此,小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。鑒于此,為了進一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略,筆者在教學(xué)活動中做了如上嘗試,并進行了相關(guān)總結(jié),希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實踐策略能給你一點啟示。

參考文獻:

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小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究篇四

小學(xué)語文有效教學(xué)的探索

錦石小學(xué)

張?zhí)煅a

“輕負擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾,這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的,依靠大量的作業(yè),強化、強壓的手段來提高考試質(zhì)量(也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量)一直是我們教育的一種時尚,一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔(dān)沉重,疲憊不堪,孩子害怕學(xué)習(xí),師生關(guān)系緊張。作為老師,怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個方面,談?wù)勎彝瑫r也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負擔(dān)高質(zhì)量” 的教育主陣地,只有提高課堂教學(xué)效率,才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來,才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來,才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),才能實施真正意義上的“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍,是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此,教學(xué)的組織,環(huán)節(jié)的安排,方法的運用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于低年級語文教學(xué),我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景,讓孩子自然地走入文本,理解文本,老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境,打造激情課堂,由機械地傳授,盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo),使學(xué)生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與,使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是,我根據(jù)二年級學(xué)生的特點,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動手造云房子,對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受,留給了學(xué)生充足的個性體驗的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中,這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在課堂中,我還積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運用。在學(xué)生造好云房子后,老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”,并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客,去參觀,去玩耍,將參觀到的按照一定的句型向大家介紹,這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,也豐富了學(xué)生的想象力,將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。在教學(xué)中我嘗試運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,如:教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗情境等等,將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中,讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里,使學(xué)生與大自然的距離接近了,加深了對課文的體驗和理解。課堂上,學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥,在天空中遨游,他們的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣非常高。同時,教師的適時的點撥,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展,同時有效地進行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”,語文課要上成語言文字的課,教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運用語言的能力,豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效,不在于是否書聲朗朗,不在于熱熱鬧鬧,而在于是否在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式,把一定的時間留給學(xué)生,能在課堂上解決的作業(yè),決不留在課后,并針對學(xué)生的問題進行當(dāng)場反饋,相機指導(dǎo)。做到課課清,提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生原有水平我精心設(shè)計作業(yè),做到精、巧、活。精選作業(yè)類型,避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè),不是非做不可的,可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中,難度適宜,梯度適當(dāng)。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學(xué)生全體,從學(xué)生的需求出發(fā),挖掘?qū)W生潛能,讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅,從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負擔(dān),當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學(xué)中,我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè),而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語,讓學(xué)生運用這些詞語進行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則,雖然是同一題型的訓(xùn)練,對不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語,連成一兩句通順連貫的話,中等的學(xué)生要達到寫兩至三句意思連貫的話;更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整,表達正確的話。這樣的設(shè)計適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形,并且使學(xué)生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義,更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強化了句子的概念,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,增強學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時,在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象,拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜,并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花,多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力,提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識字,我讓學(xué)生運用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道:“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著,隨著寒流的襲來,一場大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放,翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷,早就躲到洞里過冬了,而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷,他們有的滑雪,有的溜冰,有的跳繩,玩得高興極了?!蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進行交流,學(xué)生從中獲得了成功的喜悅,并達到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),互相提高的目的,在講評中滲透了句子教學(xué),標點教學(xué),并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評議中鍛煉了聽的能力,字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中,從學(xué)生通順連貫的語句,甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)

我們也承認學(xué)生之間的差異,在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源,關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求,確保每個學(xué)生收益。“輕負高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外,還要解決優(yōu)生“吃不飽”,差生“吃不了”的問題,使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外,利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學(xué)生的不同情況進行有效的個別輔導(dǎo),而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后,把時間還給他們,讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識,把學(xué)生的潛力充分挖掘,使得優(yōu)生更優(yōu)。后進的學(xué)生情況各不相同,有的是記憶型落后,有的是思維型落后,有的是習(xí)慣型落后,針對他們不同的情況,進行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數(shù)有很多途徑,多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),至關(guān)重要的一點,要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,把目光放長遠,把胸襟放開闊,不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學(xué)、有效地進行作業(yè)、輔導(dǎo),才會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐論文題目 對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究篇五

教師的教學(xué)必須有效,而且要追求高效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢?有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。所謂有效教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。語文有效教學(xué)策略對提高語文教學(xué)質(zhì)量起先導(dǎo)作用。因此,我們要重視對有效教學(xué)策略的研究。語文有效教學(xué)的策略有哪些呢?本人認為常用的有以下幾種:

問題教學(xué)策略

問題教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師通過有目的地提出一系列的不同類型的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),積極探索、實踐體驗,有效地解決問題。比如,我在教學(xué)《豐碑》一課時,出示凍僵的軍需處長的畫面,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,找出相關(guān)段落讀一讀,議一議:軍需處長為什么會穿得單薄,他不知道自己會凍死嗎?他為什么十分鎮(zhèn)定、安詳?讓學(xué)生充分想象當(dāng)時可能的場景:因為棉衣供應(yīng)不足,軍需處長可能把最后一件棉衣發(fā)給一個老戰(zhàn)士,也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰(zhàn)士身上;他可能太冷了,裹了件破舊的衣服,使單薄的衣衫貼在身上;他可能太累了,只想坐下來休息一下,可他這一坐下就再也沒有站起來,但他看到了長長的紅軍隊伍不斷地向前,他仿佛看到了光明的未來……當(dāng)學(xué)生深情的地朗讀將軍說的話,并且畫出環(huán)境描寫的句子以后,我啟發(fā)學(xué)生說一說:你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學(xué)生認識到:這里的“豐碑”不是現(xiàn)實中的石碑,而是紅軍軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑,這是人們心中永遠的豐碑。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是一種學(xué)生把自己置身于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦被置身于主人地位,學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情。心理學(xué)告訴我們,外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機,這種積極性一旦被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思,學(xué)習(xí)的結(jié)果就會是有效的。自主學(xué)習(xí)的特點決定了它是有效教學(xué)的重要策略。

授之以魚,不如授人之以漁。教師在教學(xué)中要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。教師要敢于給學(xué)生必要的發(fā)展空間,為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會,特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。例如:我在教學(xué)《草地夜行》一課時,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由朗讀課文,找出描寫老紅軍外貌的語句,用橫線畫出這些句子,在頭腦中描畫出老紅軍的形象,同桌交流感受。接著,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句和關(guān)鍵詞體會人物性格,要求學(xué)生讀一讀、畫一畫、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。學(xué)生通過閱讀、思考、動手圈畫,抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現(xiàn)他的直爽;“背起我就往前走”、“一步一滑”表現(xiàn)出老紅軍負重夜行的艱難和危險,突出老紅軍無私無畏,一心幫助小紅軍追趕部隊的崇高品質(zhì)。情景教學(xué)策略

情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。

我在教學(xué)中,依據(jù)教材內(nèi)容,運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現(xiàn)場錄像片斷等形式,創(chuàng)設(shè)出符合直觀原則的情景。例如:我在教學(xué)一年級《小壁虎尾巴》一課時,我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學(xué)生熟讀課文之后,為了讓學(xué)生探究課文的主題思想,我讓五名學(xué)生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說的話,表演的同學(xué)展示了各自的特長,其他同學(xué)認真看、仔細聽,用心想,有身臨其境的感覺,學(xué)生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)策略是指以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動的方法,它有明確的目標導(dǎo)向,強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學(xué)習(xí)不等于一般的小組討論要成為真正的合作學(xué)習(xí),小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學(xué)習(xí)。因此,合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學(xué)習(xí),更注重優(yōu)化合作、細化任務(wù)、科學(xué)評價。

例如:我在教學(xué)《賤賣海張五》一課時,在學(xué)習(xí)找出課文中描寫“泥人張”神態(tài)、動作的語句,在學(xué)生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個什么樣的人?經(jīng)過小組同學(xué)的互動合作,使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學(xué)生心目中高大起來,體會了“泥人張”藝高膽大,不畏權(quán)勢的高貴品格。探究教學(xué)策略

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說,探究教學(xué)策略就是學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式來進行學(xué)習(xí)。

比如:我在教學(xué)《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰(zhàn)爭》和韓信平生以后,先讓學(xué)習(xí)朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導(dǎo)學(xué)習(xí)提出探究性學(xué)習(xí)課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?指名學(xué)生匯報后,學(xué)生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。

實踐證明,語文教學(xué)策略是否有效,要看學(xué)生是否有效參與、互動,教師的教學(xué)行為是否有效,教學(xué)策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際,對所選用的教學(xué)順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學(xué)策略,切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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