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浙美版小學美術教材梳理篇一
何墨榮
提出問題：
1、目前美術課存在以下現(xiàn)象：
⑴ 自創(chuàng)課程-教師上課自由安排，不用教材，以自己研究的、喜歡的、拿手的內容。認為自己擅長的就是內容。
⑵ 偏離教材-不按教材中搭建的知識結構安排課程，選擇自己喜歡的、好上的，隨意摘取部分內容，而自己安排的課程不能貫穿為體系。
⑶ 教學無中心-缺乏對教材的把握能力，捕捉不住教材的核心，抓不住重點。⑷ 教教材-沒有把教材轉化為課程，怕聽課的人說重點不突出。欣賞課此現(xiàn)象更多一些。
如何解決：
今天就來研究這一問題，在課改深入發(fā)展的階段，重新認識美術教材在教學中的地位和作用；認識如何結合實際使用教材；如何通過對教材的有效合理地利用，提高學生美術欣賞水平與動手實踐能力；引導教師認識教材、課程與教學之間的關系。
在我指導北京市教師參加 2007年無錫全國美術課展示時，要填寫本課所使用的教材版本、年級，明確要求，在送選手參賽時，使用哪個版本教材、第幾課。今天我們也要 展示與分析有效合理使用美術教材而取得成效的典型案例，使大家對“有效合理地使用教材”給予重視。本課程以知識講座、案例比較、教師對話、課例展示與評析等教學形式開展教學。希望通過本次學習和完成課后作業(yè)，提升自己把握教材、將教材轉化為課程的能力，從而提高課堂教學的實效性。
今天分四個問題談談我對這一問題的認識。1.對美術教材的認識。理解和把握教材是教師職業(yè)的基本要求。3.用活教材 發(fā)揮創(chuàng)造性
4.從典型課例看三維目標的落實。
一、對美術教材的認識
什么是教材，教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。（包括教科書，視聽、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材），是可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。
教材是人類文化傳承的載體，教材是國家意志的體現(xiàn)，教材對學生的全面發(fā)展、對學生的成長起著非常大的影響。
《美術課程標準》從幾個層面詮釋了美術教材的性質，幫助我們對教材進行重新認識。
1、美術教材在美術課中的地位——“美術教材是美術課程內容的重要載體系?！?/p>
2、美術教材的定位——“完整把握《標準》精神，科學建構教材的框架。
3、中小學美術教材的特點——“具有基礎性、趣味性和開放性”。
4、教師要樹立新的教材觀
——教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。（既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內容）
——教材的內容直接影響著學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質?！滩南驅W生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平。我們在使用新教材時，要用新課標理念，把握新教材的特點，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。
二、理解教材 把握教材是教師職業(yè)的基本要求 我們應如何做。
第一：瀏覽教材，了解教材。不只是看一本教材，要了解使用的這套教材的總體編寫思路，教材特點。要看到每個學段 教材的課程內容，教材結構的縱橫關系。明確“四個學習領域“在教材中的體現(xiàn)。教材的編寫集中了美術界、美術教育界的精英，其中有美術理論家、研究教育教學的專家，有一線教學優(yōu)秀的名師。（圖片：教材結構）
課改教材的特點是什么：新教材既有知識內容又有教學活動建議，有評價形式和內容，有思考討論的建議，完成作業(yè)的多種途徑，兼顧到不同學校的情況，有作業(yè)形式和內容的選擇性。（播放： 16 冊中國畫的形式美-教材分析。2 分 30 秒。）
第二：梳理教材。把教材內容進行梳理，理出頭緒。分幾大部分，各部分之間的關系是什么。
第三：吃透教材。教材傳達給我們哪些信息，要教什么，怎么教，學生如何使用教材進行學習。
第四：補充教材，整合資源。美術課這條最重要。美術教材篇幅有限，需要給學生更多的信息，教師可補充相關的有意義的材料，在原有教材的基礎上增加相關的教材，處理教材、教師可以補充或開發(fā)新的教材，但補充和開發(fā)新教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現(xiàn)有教材。
利用教材，首先可以表現(xiàn)為“調整”、整合教材，變換教材中各個單元順序。“整合”教材是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題，形成自己的思路。
第五：把教材轉化為課程。根據(jù)教材制定學期教學計劃，根據(jù)學生認知過程，學習過程，根據(jù)完成作業(yè)所需時間及工具材料等多種因素安排課程。
三、用活教材 發(fā)揮創(chuàng)造性 目前的問題：
o 教師自己選擇一些圖片作為補充，有的不夠恰當。o 有的課缺少教學環(huán)節(jié)。o 有的教師定的目標與教材不符。
如果我們重視學習、理解教材，認真?zhèn)湔n，按照教材提示就會解決這些問題。
（一）認識教材資源，利用教材資源
《美術課程標準》中對培養(yǎng)各學段學生的美術素養(yǎng)都有目標和指標，這些都通過每冊每課教材體現(xiàn)出來。
教材以學生發(fā)展為本，以有利于學生學習作為基點，教材內容包括：提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，較少的篇幅中包含多方面的信息。展示了學習方法和過程。教材從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。教材通過典型圖片、說明文字講解來介紹美術、知識技法，并告訴和提示教師教學思路。各課均設置一些欄目，提示給教師如何教、學生如何學習。如小組研究、小組活動（活動方式）、作業(yè)提示（解決難點）、小資料、小知識（相關知識）、畫家論述（創(chuàng)作理念）、自我評價（學習收獲）、回答填寫（劃勾）等。教材版面分析。
（二）發(fā)揮創(chuàng)造性思維 用活教材
教材給了我們菜名和配料，如何炒才有營養(yǎng)，而且好吃，需要“轉化”，即把教材內容變?yōu)楹侠碛行У卣n程。包括課時安排，每課的環(huán)節(jié)、時間的分配等。
1、我們鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，上出有特色的課。
在美術教學中：在對教材的處理上，要有自己明確的認識，見解。如，本課的主線是什么。知識脈絡是什么。哪些是新知識，哪些是以往的、需要復習的知識。發(fā)揮創(chuàng)造性思維 用活教材。怎樣用活教材？要創(chuàng)造出新的教學模式，在教學中逐步形成自己的特點，形成自己的教學風格，運用多種教學方法。
2.我們鼓勵教師編寫校本教材，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)自身專長和學校辦學特色，編寫出本校美術教材，形成學校美術特色。
3.我們鼓勵以“同課異構”的形式開展教研活動?！巴n異構”是指面對同一課程，每個教師設計出自己的教案，不同地區(qū)的教師、面對不同的學生形成多條思路，展示課例，進行交流，這是教師間相互切磋，研究“合理安排課程”的非常好的教研形式。
（三）專家的話對我們的啟發(fā) ．希望老師在備課的時候，對教材主題視覺因素的理解與認識要緊緊把握，能夠更深刻地對美術文化和學科問題進行引導。．在演示方法、工具、步驟、意義、作用，為什么這樣使用等方面，要能夠更貼近兒童的心理，能夠使學生更容易接受。．在范畫的演示方面，要盡可能的規(guī)范，板書的書寫，對材料的處理更加熟練，對教材的創(chuàng)造性理解與處理做得更到位。最后，希望老師們在專業(yè)上繼續(xù)努力，對美術課的理解越來越深刻?！?/p>
四、從典型課例看對教材合理有效使用和三維目標的落實
1.百變團花（小學）課件中體現(xiàn)的文化性，引導學生思考，挖掘教材，充分利用教材。有層次，有深度。
2.比較“服裝”（初一）課的設計，看如何將教材轉化為受學生歡迎的課程。3.“奇妙的效果”（3 年級）課件，讓學生樂于參與。4.線條的表現(xiàn)力（初中）。
浙美版小學美術教材梳理篇二
美國的中小學美術教學大綱和教材
發(fā)布時間：2007-11-24 8:43:08 來源：本站原創(chuàng)
? 侯令 載于《中國美術教育》1989年第1期
美國沒有全國統(tǒng)一的美術教學大綱，各州、各學區(qū)、甚至各校都可以自己制定美術教學大綱，目前全國有1000多種教學大綱。各地的大綱雖然不一，但相同點還是大于不同點。一般美術教學大綱的內容很豐富、具體，并有許多插圖一個教師只要參照其中的建議上課就可以。
在俄亥俄州筆者方問了該州美術教學大綱的制定者杰瑞·托里福森先生，1976年是他制定了美國第一部正規(guī)的小學美術教學大綱。他編寫的大綱由四個部分組成：
1、藝術創(chuàng)作；
2、藝術史；
3、藝術評論；
4、生活中的藝術。根據(jù)大綱規(guī)定的六個教育目的，拍成了六部錄像帶發(fā)行到學校。杰瑞·托里福森先生是俄亥俄州教育委員會的藝術督學。他有一個很獨特的看法，即強調學生對藝術品的反應。他認為藝術靈感就是對外界反應的產(chǎn)物。他主張在美術教學中學生對文化遺產(chǎn)，生活中的藝術反應要給予重視。只有這樣才能使每個學生通過藝術活動明了自己的個性，個性的發(fā)現(xiàn)會使藝術品產(chǎn)生強烈的感染力。他把這一思想編寫到大綱之中。加利福尼亞州的美術教學大綱綜合了各州美術教學改革的意見，具有適用、合理、不強求一致的特點。明尼蘇達州的教學大綱具有非常廣泛、靈活的特性。這些各自的特點，者是制定者思想的反映。杰瑞·托里福森先生認為美國美術教學大綱的制定面臨兩個問題：一是由各州制定的大綱難免有一定的片面性，如果各州聯(lián)系起來共同獻計獻策就會提高大綱的質量他力圖說服其州的藝術督學支持他的想法，但響應者甚少。因為美國自從成立以來就是教育自治，就種觀念至今?，F(xiàn)在叫他們統(tǒng)一，很難辦到。所以杰瑞·托里福森先生很羨慕中國可以制定出一個具有權威性的美術教學大綱。
二是即使真的搞成一個全國性的大綱也很難滿足美國各方面的需要。有人主張美術教學大綱應該分得細一些，要有5—8種才行。有面向大城市的，有面向農村的，有適用于富人區(qū)的，有適用于窮人區(qū)的。各個學校和學區(qū)可以根據(jù)實際情況進行選擇。當然，這只是一個初步的想法，不知道什么時候才能實現(xiàn)。
說到教材，美國的美術課沒有全國或州的統(tǒng)一教材。教師們一般是這樣解決教材問題：
1、一些經(jīng)營文具、畫具的公司為了推銷自己的產(chǎn)品，成立藝術教育部，專門研究美術用品與教學的關系，不斷地更新產(chǎn)品，指明使用該產(chǎn)品都可以完成那類教材的作業(yè)。這種教材通常都是公司免費寄到學校吸引教師去訂貨。筆者在紐約訪問時，一位美國教師就收信了許多本這方面的資料。有一家經(jīng)營各種顏色紙張的公司，用紙做了許多頭飾和動物造型。一家生產(chǎn)各色棉線的公司用棉線設計了許多藝術品。這種教材很受教師們的歡迎。
2、一些出版商出版發(fā)行美術教育家編寫的教材。這種教材通常是由學校為教師購買。例如美國有一本很有特色的教材，自稱借鑒了中國與其他各國的方法，作者是勞拉·切夫曼。這本教材由三個部分組成：
1、創(chuàng)造性美術；
2、觀察；
3、生活中的美術。每個年級有60節(jié)課的內容，供教師任意選擇。從六年級的內容來看，有一個明顯的特點，就是供學生欣賞的內容很多，共38節(jié)，占全學期課時的63%?？墒墙袑W生完成的作業(yè)則比較簡單。這套教材非常重視對學生觀察、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就欣賞的內容來看，也不是只把注意力集注于歐美的繪畫名作上。東方的藝術，土著民族的藝術，原始藝術，建筑藝術等都占有相當?shù)谋壤?。這對于提高公民的全面修養(yǎng)，的確有非常積極的作用。
3、列多的教師是自己解決教材。美國的教師都畢業(yè)于各美術院校，每個人都有自己的 專業(yè)特長，他們可以根據(jù)自己的情況編一些適用的教材。在俄亥俄州的中學美術教學大綱中就提出教師要明了自我特長是什么？正規(guī)教學就從這里入手，再發(fā)展到其它方面。如果說人體素描是一個人的特長，他就教學生有關這方面的技巧，向學生介紹歷史上著名的畫家及代表作，帶學生到博物館去參觀人體的雕塑和繪畫，除此而外還要配置一些其它內容，構成一個完整的教學體系。我在美國訪問時看美國教師在教學中有的側重于廣告設計。這樣做當然可以更好地發(fā)揮教師的專長，但也容易產(chǎn)生知識上的片面性。所以各學區(qū)的藝術督學經(jīng)常提醒教師們注意教學的完整性。
美國的國土遼闊，各州經(jīng)濟、文化的發(fā)展水平不一，藝術教師頒布情況也很不均衡。移民越來越多，文化背景各不相，再加上社會制度和意識形態(tài)上的原因，在各方面做到統(tǒng)一是不可能的。建國200多年以來藝術教育從未一致過，今后相當長的一段時間里大綱與教材恐難以統(tǒng)一。這種善也帶來一定的好處，那就是不同的大綱和教材在自由競爭中不斷完善與發(fā)展。
美術教學對學生的幾個基本要求
——美國明尼蘇達州美術教學大綱節(jié)選 明尼蘇達州教育部指導處 瑪麗·賀尼茲拉格 王傳文譯 載于《中國美術教育》1989年第1期 a、觀察和了解日常生活中的藝術
1、學生將認識到象宗教熱情、對美感魔力的追求這樣的人類推動力會不斷地推動藝術的表現(xiàn)。（9歲、13歲、17歲）
2、學生將認識到是常生活中使用的普通物體，如家具、衣服、工具等等，都是藝術家設計的。（9歲、13歲、17歲）
3、學生將認識到在日常生活中每個人都要做出視覺藝術的決定：無論是選擇衣服、汽車、住房等等。（9歲—13歲—17歲）
4、學生將認識到視覺藝術對增進信念和影響行為起潛移默化的作用。（9歲—13歲—17歲）
5、學生將直接認識以畫家、雕塑家、平面設計藝術家、設計家、手工藝師、攝影師、建筑師、教師為代表的藝術職業(yè)家。（9歲—13歲—17歲）
6、學生將明白建筑形式對人行為的影響，例如教堂、商業(yè)街、快餐店、政府建筑等。（13歲—17歲）
7、學生將會把視覺藝術中的諸感覺要素和構成法則與其它藝術形式如舞蹈、音樂、戲劇、詩歌、文學相聯(lián)系。（9歲—13歲—17歲）b、認識和了解文化和歷史的環(huán)境
1、學生將會熟悉全世界不同文化中的藝術：美洲土著藝術（北美、中美和南美）；從殖民地時期到當代美國；歐洲早期藝術（希臘、羅馬、哥特和文藝復興）；19世紀和20世紀歐洲、埃及、非洲、亞洲。（9歲—13歲—17歲）
2、學生將會辨認主要美術家和他們的作品例如畢加索、卡爾德、梵·高、惠斯勒、倫勃朗、歐基弗、卡薩特、貝特、摩里索、沃霍爾。（9歲—13歲—17歲）
3、學生將識別和講述藝術史上的主要畫派風格，如印象派、立體主義和波普大眾藝術。（9歲—13歲—17歲）
4、學生將認識世界各地文化中藝術形式的多樣性。（9歲—13歲—17歲）
5、學生將認識和講述各種各樣不同文化的美術中的異同。例如形式、材料、功能、風格方面的相似處。（13歲—17歲）
6、學生將明白藝術反映著藝術家與他們的文化的關系，例如政治、經(jīng)濟、宗教、地理。（13歲—17歲）
7、學生將明白在過去的時代中美術材料與制作工藝的過程，是一直在變化更新的，因而產(chǎn)生了象油畫顏料、版畫、塑料等。（13歲—17歲）
浙美版小學美術教材梳理篇三
美國的中小學美術教學大綱和教材
二十年代至三十年代，美國的美術教育受包浩斯[注]教師和前衛(wèi)藝術家理論的影響，采取了一種“放任式教學”的方法。并以這一思想作基礎，逐步建立了孔納特的教育體系，這就是以兒童為中心的教學?！霸试S學生以自己的方式，做他想做的工作，只要在工作中守規(guī)矩和發(fā)揮創(chuàng)造性”。這種教學法導致無責任的放任。當然也可以在良好的引導下發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。這一派重視學生的身心快樂及其人格的成長。因此實施教學的科目是應學生的興趣和需要而設置，因此教學以繪畫為重點；同時著重再現(xiàn)性，并以繪畫創(chuàng)作作為人格探討的手段，但不重視三度空間的表現(xiàn)。這種教學主張教師的主要責任是，提供示范和評議學生的作品并使用資料、課本、圖表或參觀以輔助教學。
在這以前，上世紀末至本世紀初則是史密斯的教學方法，強調美術教學和課程的理性精神與系統(tǒng)組織，以訓練學生的專業(yè)藝術能力為主。他的《構成》一書，闡述藝術原理與要素，主張教學在于使學生得到基本理念，創(chuàng)造獨特的構成，注重藝術性質。但忽視了兒童的特征。這種教學法顯示了一種“主智主義”的傾向。
二十世紀初美國的美術教育者是側重在藝術性的探討上，關心如何運用藝術知識于教學中。
在四、五十年代，美國一度推行瑞德與勞思費德的“創(chuàng)造性取向”的藝術教學思潮，其教育主張與前者相反。“創(chuàng)造性取向”直至今天仍有不可忽視的價值。
美國美術教育界經(jīng)歷了六十年代的“認知革命”和七十年代的“情意革命”后，美術教育理論已有了更深廣的發(fā)展，對過去的理論加以修正補充后有了蓬勃發(fā)展?？烧f教育理論研究經(jīng)過了一個百家齊鳴的階段。
根據(jù)赫瑟偉分析，目前美國中學的美術教育有七種類型： 一，以學生中心的教學方法。二，美術的經(jīng)驗探討的方法。三，藝術的知覺探討方法。四，藝術家身教的方法。五，行為目標的教學法。六，學科結構的藝術教學。
七，科際間統(tǒng)合的方法——艾富蘭對所謂統(tǒng)合美學與心理學有四種取向：
1、模仿行為的理論教學法，教師注重提供學生模仿的對象。
2、實用，認知的理論教學法，教學時使學生面對問題，以增進其經(jīng)驗結構。
3、表現(xiàn)，精神分析的理論教學法，教學時上提供通過藝術進行治療以培育并保護學習者。
4、客觀，完形的理論教學法，教學上提供知覺的訓練，引導學生對于藝術品的客觀實在品質加以感知。
1968年，美國“教育政策委員會”綜合關于藝術教育的意義論點，提出六項需要加強的理由：
一，歷史的理由：古今諸文明中對藝術經(jīng)驗的珍視，足證藝術在人類生活中的重要性。教育為人們良好的生活作準備，因而藝術在任何教育計劃中必然具有重要地位。與此相關的主張是藝術為人類文化遺產(chǎn)的一部分。沒有藝術教育等于未教文化。二，為藝術而藝術，輕視藝術的任何外在價值，主張以自我為目的。凡是將藝術視為具有實用性，都被認為是貶抑了藝術價值這種理論是片面的。
三，利用藝術經(jīng)驗能夠幫助囚犯、病患者或老齡人。藝術價值與益處不僅有助于需要治療者，對一般大眾也有同樣的價值和益處。四，對創(chuàng)造性的思維能力所作的研究顯示，藝術比其領域更能提供刺激想象與進行想象的較佳環(huán)境。
五，理性的反應，也是整個人的反應，包括所有感情，直覺與人格的主觀要素。在這點上講藝術具有獨特的地位。因為藝術直接處理感情、直覺與主觀的反應。
六，在機器與電腦快速發(fā)展下，未來人類物質條件豐厚，在生活安定富足情況下藝術必將深受人們重視。因為透過藝術活動的心理，感情、創(chuàng)造，表現(xiàn)與知識交流，才能真正感覺到人生存在的價值。
由于蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，使美國教育界震動很大，引發(fā)了對現(xiàn)代主義教育的指頭浪潮?！艾F(xiàn)代主義教育協(xié)會”停辦，顯示了兒童中心教學趨勢發(fā)生了根本的改變。美術教育又產(chǎn)生了許多新論點。勞恩費德為維護藝術的地位，主張藝術活動可以萌發(fā)一般的創(chuàng)造性。巴肯所著《透過藝術至創(chuàng)造性》一書，主張美術首先提供創(chuàng)造性，或心靈人格成的社會工具性價值。因此六十年代是美術教育的重要轉捩點。在此之前人們忽視藝術內容。在此以后巴肯和其他學者開始拓展新的理論基礎，改變了藝術的面貌，藝術因而被視為必需的科目。把美術課程的探究與藝術課程自身皆可結構化，或科目化，同時在內容結構范疇中將課堂的創(chuàng)作，批評與歷史列為課程內容的要素。
這種秣教育思潮的變革主要受到布魯納《教育過程》一書論點的影響。他認為教育的重要性是學生對科目的基本結構應有所了解。這一觀點導致美術課程理論的全面反省。藝術課程的終極目的是從“著重兒童發(fā)展自我表現(xiàn)”，轉而成為“幫助學生獨立從事藝術學科結構的探討”。而以往學校挫敗的原因在于未將“控究的結構”傳授于學生。亦即是并未教給學生“如何”去學習。
然而“科目中心論”在六十年代以后的發(fā)展也造成了一些偏差。教育重在如何認知學習是對的，但忽視情意的學習，則是不足之處。
艾斯納（美國藝術教育協(xié)會會長，斯坦福大學藝術與教育教授）全面檢討了過去理論中的午失，集諸家之長，主張在“行為目標”之外輔以表現(xiàn)性目標，彌補“認知”層面的不足，建立了符合藝術特性的目標類型，以適合如“建筑、設計”等藝術類型。他鑒于兒童中心課程的流弊，提示藝術的內在價值，確立美術為教育課程中的獨立科目，并將創(chuàng)作、批評與文化（歷史）三位一體作為美術課程的目的與內容，使科目中心的課程理念得以落實和開展。又顧及“情意學習”提出適于課程的目標類型，矯正了兒童中心的“創(chuàng)造性取向”，以及科目中心中的“品質的取向”課程兩方面的弊端，試圖發(fā)展更周全的均衡的理論。
教學活動不僅包含創(chuàng)作，還有鑒賞、閱讀討論。以談論或書寫方式解釋藝術作品或觀賞幻燈片，根據(jù)興趣閱讀關于藝術的評論文章，研究文化環(huán)境對藝術表現(xiàn)的影響。發(fā)揮想象力，充分應用技巧完成藝術品在表現(xiàn)理念中的感情。艾斯納對知覺能力的發(fā)展很重視，這是因為創(chuàng)作資源有賴于對自然形式或藝術形式的感受，而創(chuàng)作過程的引導和修改也有賴于自己作品形式的感知。在主人中尤需要培養(yǎng)對形式美的鑒賞能力。
艾斯納認為教師的親身示范會產(chǎn)生良好的教學效果，這點類似“藝術家身教的方法”。所不同的是艾斯納主張不僅要扮演藝術家角色，還需要示范批評家與文化學者的角色以促進學習他指出選擇學習活動應考慮學生的興趣與程度，而且課堂上教師將材料作各種調整以適合特殊的兒童，這是符合學生中心教學理念的。
艾斯納主要側重“品質的——美感取向”的教學體系，但對“創(chuàng)造性取向”的教學方法優(yōu)點加以兼收并蓄，開展了其獨特的藝術教學理論。
關于師生關系，艾斯納認為應建立溫暖信任而有鼓勵性的關系，教師以身教的方法，樹立有力的典范，并提供藝術創(chuàng)作的實例，即實際從事創(chuàng)作活動與學生一起處理創(chuàng)造性藝術問題?；顒幼陨砑淳呓虒W性，提供了觀摹機會。教師能以批評家身份示范批評工作，以學生作品與專業(yè)畫家作品為批評對象。加以討論、比較、對比、分析和評價，而且要示學生有所瓜。因此艾富蘭（統(tǒng)合美學與心理學理論學者）民認為艾斯納提出的“表現(xiàn)性目標”是采用把“情意學習”寓于藝術之中，是應用美感教育較為成功的方法。
?（和世：藝術的無用之美和有用之處的理論依據(jù)之一）艾斯納統(tǒng)合當代主要美學心理學理論，主要采取完形心理學者安海姆與認知心理學者皮亞杰的論點。就視覺形式表現(xiàn)內容的研究而言主要取安海姆與蘭吉的理論，最后根據(jù)杜威實用主義美學闡釋藝術活動的特質，強調藝術的內在價值，闡發(fā)藝術的獨特功能，包括藝術能提供獨特的視覺境界，增進美的感受，并具有傳達維系與開拓精神領域的功能。另一方面認為藝術活動所提供的教育價值，還在于學生能從事藝術創(chuàng)作，能學得以藝術的象征形式表現(xiàn)或接受“理念的意角與感情”。這些不僅可作為創(chuàng)作的根源，更是學生精神生活的一部分。同時創(chuàng)作活動能培養(yǎng)觀照全局的視覺能力，涵養(yǎng)美感態(tài)度，以建立超乎實例的人生觀。
以上是艾斯納在其美術學習課程與教學理論中試圖解決的。首先統(tǒng)合當代主要美學、心理學與教育學構成其藝術學習的理論基礎，發(fā)揮藝術的獨特功能，達成藝術的內在價值受惠于學生。對兒童繪畫中長期爭論的問題：兒童“畫其所知”還是“畫其所見”，他提出超越二者的原理，認為兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時還畫其想象與感情。兒童知覺能力的發(fā)展易受“視覺概念”“視覺恒長性”心態(tài)，期望，“參考構架”諸因素的影響，采用了“集中性”視覺方式，以臻無法感知事物的特殊性品質，阻礙了美感知覺，造成表現(xiàn)的夸張和觀賞時忽略全局。凡此種種有賴于美術教育擴展知覺，確切的訓練加以突破。藝術能力需藉學習得以增進。
許多美術教師采取了勞恩費德的觀點，認為教師不應干涉學生的需求與興趣，也需提供適當?shù)膸椭c指導，甚至教師還必須提供身教以促進學生學習。教學的成果不僅決定于教學內容，學生個人的經(jīng)驗與教師的態(tài)度甚至學校的環(huán)境。因此應發(fā)揮教學的整體功能。進行成果評價時為示得客觀，可以兼采取常模參照，效標參照，學生自我比較，依據(jù)課堂觀察，作品分析和測驗等?？傊囆g主人不能以單一標準加以判斷，尤其是創(chuàng)作方面，對創(chuàng)造性類型的鑒別理不宜忽略，以免埋沒學生的創(chuàng)造才能。
漢克斯曾謂“科目中心教師并非反學生中心”。藝術所以存在于教育中，并非為藝術而藝術，而是為所有的人而藝術；亦即藝術教學使藝術獨特地貢獻于學生發(fā)展學生的藝術能力，實現(xiàn)學生的需求。
艾斯納美術教育思想具有以上特點，因此對美國美術教育產(chǎn)生了以下的貢獻：一，理論富于獨創(chuàng)性，足以解決美術教育中許多難題，改進了以往理論的缺失。二，其理論融貫了兩大主流的優(yōu)點，消除了歷來“主智主義”與“反智主義”的對立性，建立了超越限制的概念構架，使美術教育發(fā)展得以基于新的均衡點而繼往開來。
艾斯納本于美國學術傳統(tǒng)，對現(xiàn)階段美國美術教育提出許多有價值的改革論點，其教育思想不僅反映現(xiàn)代美術教育的共同問題，也提供了普通適用的解決途徑。對我們美術教育改革有啟示作用。
[注]：關于包浩斯：由德國建筑家華爾塔·格魯比烏斯于1919年在魏瑪設立的以綜合建筑、周刻、繪畫、工藝為目標，以抽象表現(xiàn)主義以及荷蘭、俄羅斯的構成主義相混合的“合理的構成主義”造型研究所兼學校。以康定斯基、克里、法伊尼加為教師，成為現(xiàn)代美術的大潮流。包浩斯1926年遷往德紹。1932年遷柏林。納粹政權建立后關閉。1937年在芝國哥創(chuàng)立“新包浩斯”成為美國抽象派的發(fā)源地。由于工業(yè)化，人們一變?yōu)閷茖W和機械的贊美，生活上以美國風格的合理化、技術化為榜樣。產(chǎn)生了以哈羅特拉坡主宰的“新即物主義”，以“更為合理的美”的包浩斯精神觀念統(tǒng)治了藝術的各個方面。
浙美版小學美術教材梳理篇四
《國學早早讀》
一、教材分析
《國學早早讀》共有8冊，主要包含《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《古詩》這三部分的精華。國學經(jīng)典凝聚了古代圣賢的智慧，蘊含著豐富的人生哲理和文化內涵，是中華民族寶貴的精神財富。國學教育不僅能讓幼兒在朗朗上口的詩文中感受中華文學的韻律美，還能讓他們在潛移默化中陶冶情操，學會為人處世之道。
二、教材配置：
小班《國學早早讀》1《國學早早讀》2 《國學早早讀》3《國學早早讀》4 中班《國學早早讀》5《國學早早讀》6 《國學早早讀》7《國學早早讀》8
三、教材課時分析
1《國學早早讀》共計18課時，2《國學早早讀》共計16課時，3《國學早早讀》共計17課時，4《國學早早讀》共計16課時，5《國學早早讀》共計17課時，6《國學早早讀》共計19課時，7《國學早早讀》共計16課時，8《國學早早讀》共計15課時，四、課時安排
小班上學期使用《國學早早讀》1《國學早早讀》2，每周安排2課時。
小班下學期使用《國學早早讀》3《國學早早讀》4。每周安排2課時。
中班上學期使用《國學早早讀》5《國學早早讀》6，每周至少2課時。
中班下學期使用《國學早早讀》7《國學早早讀》8，每周至少2課時。
《弟子規(guī)》 吉林人民出版社
一、教材分析
《弟子規(guī)》，原名《訓蒙文》，為清朝康熙年間秀才李毓秀所作。其內容采用《論語》“學而篇”第六條“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文”的文義，列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規(guī)范。后經(jīng)清朝賈存仁修訂改編，并改名為《弟子規(guī)》。其中記錄了孔子的108項言行，共有360句、1080個字，三字一句，兩句或四句連意，合轍押韻，朗朗上口；全篇先為“總敘”，然后分為“入則孝、出則悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文”七個部分。“弟子”的意思比較多，北京市老百姓國學會鄧衛(wèi)東老師指出，“弟子”的意思也應該與時俱進：在家，指孩子；在學校，指學生；在公司，指員工；在單位，指下一級；在社會中，指公民；在中華文化傳承中，指后學?！耙?guī)”就是規(guī)范，就是規(guī)矩，就是規(guī)則，就是規(guī)律。
《弟子規(guī)》淺顯易懂，押韻順口，文風樸實，說理透徹，可謂諄諄教誨，循循善誘，在我國清代教育史上有一定的影響。清代后期成為廣為流傳的兒童讀本和童蒙讀物，此書以淺近通俗的文字、三字韻的形式闡述了學習的重要、做人的道理以及待人接物的禮貌常識。
二、教材配置
大班：《弟子規(guī)》上《弟子規(guī)》下
三、教材課時分析
《弟子規(guī)》上有48課時，每周3課時?！兜茏右?guī)》下有48課時，每周3課時。
《笠翁對韻》
一，教材分析
《笠翁對韻》是從前人們學習寫作近體詩、詞，用來熟悉對仗、用韻、組織詞語的啟蒙讀物。作者李漁，號笠翁，因此叫《笠翁對韻》。全書分為上下卷。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協(xié)調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見韻味。
浙美版小學美術教材梳理篇五
重癥醫(yī)學教學大綱
第八章 危重病人的鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜治療
一、教學目的與要求
（一）、掌握重癥患者鎮(zhèn)靜與鎮(zhèn)痛的治療指征
（二）、熟悉重癥患者疼痛與意識狀態(tài)鎮(zhèn)靜與鎮(zhèn)痛療效的療效評價
（三）、掌握治療方法與藥物選擇
（四）、掌握鎮(zhèn)靜與鎮(zhèn)痛中器官功能的監(jiān)測與保護
二、計劃學時數(shù) 2學時
三、教學內容
（一）重癥患者鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜治療指征
（二）疼痛與意識狀態(tài)及鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜療效的觀察與評價
1.疼痛評估 2.鎮(zhèn)靜評估 3.譫妄評估 4.睡眠評估
（三）鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜治療的方法與藥物選擇 1.鎮(zhèn)痛治療的藥物選擇(1).阿片類鎮(zhèn)痛藥
(2).非阿片類中樞性鎮(zhèn)痛藥
(3).非甾體類抗炎鎮(zhèn)痛藥(nsaids)(4).局部麻醉藥物
2.鎮(zhèn)靜治療的藥物選擇(1).苯二氮革類藥物(2).丙泊酚
(3).鎮(zhèn)靜藥物的應用方法 3.譫妄的治療
（四）鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛治療中器官功能的監(jiān)測與保護
1.呼吸功能的影響與監(jiān)測保護 2.循環(huán)功能的影響與監(jiān)測保護 3.神經(jīng)肌肉功能的影響與監(jiān)測保護 4.消化功能的影響與監(jiān)測保護 5.代謝功能的影響與監(jiān)測保護 6.腎功能的影響與監(jiān)測保護 7.凝血功能的影響與監(jiān)測保護
四、實驗（討論、見習、實習等）內容
1、臨床示范鎮(zhèn)靜疼痛、鎮(zhèn)靜與躁動、譫妄的評估。
2、選取合適病例根據(jù)鎮(zhèn)靜與躁動的評估結果，選擇一種恰當、常用的鎮(zhèn)靜藥治療，直至所需的鎮(zhèn)靜效果并根據(jù)效果況作出劑量調整。
第十二章 急性肺動脈栓塞
一、教學目的與要求
（一）、熟悉血栓性肺栓塞的病因和病理生理學
（二）、掌握血栓性肺栓塞的臨床分型和臨床表現(xiàn)
（三）、掌握血栓性肺栓塞的診斷和鑒別診斷
（四）、掌握血栓性肺栓塞的治療和預防
（五）、了解非血栓性肺栓塞
二、計劃學時數(shù) 2學時
三、教學內容
（一）肺栓塞的概念和栓子類型
（二）血栓性肺栓塞
1.血栓性肺栓塞危險因素
2.血栓性肺栓塞病理與病理生理 3.血栓性肺栓塞臨床表現(xiàn)
4.血栓性肺栓塞實驗室及影像學檢查 5.血栓性肺栓塞診斷思路及鑒別診斷 6.血栓性肺栓塞治療(1).一般治療
(2).呼吸循環(huán)支持治療(3).溶栓治療
(4).抗凝治療(5).介入治療
(6).手術治療
（三）非血栓性肺栓塞 1.脂肪栓塞
(1).病因和病理(2).臨床表現(xiàn)及診斷(3).治療原則
2.羊水栓塞
(1).病因和病理(2).臨床表現(xiàn)及診斷
(3).治療原則 3.空氣栓塞
(1).病因和病理(2).臨床表現(xiàn)及診斷
(3).治療原則 4.細菌性肺栓塞 5.腫瘤性栓塞
四、實驗（討論、見習、實習等）內容
1、通過典型病例分析作答，強化對急性肺動脈栓塞的危險因素、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、病理生理及治療原則，加深對該章節(jié)內容的認識。
2、查閱典型肺栓病例的心電圖、胸片、胸部ct及肺動脈cta等輔助檢查資料，建立肺動脈栓塞的直觀印象。
3、學習肺動脈栓塞病人的病史采集，體格檢查的要點及相關注意事項，如有合適病人，進行病史采集及體格檢查實踐并書寫完整病歷。
第十五章 急性腎衰竭與血液凈化
一、教學目的與要求
（一）、掌握急性腎衰竭的病因和分類
（二）、掌握急性腎衰竭的臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷
（三）、熟悉急性腎衰竭嚴重程度的評價和醫(yī)院獲得性腎功能衰竭的預防
（四）、掌握急性腎衰竭的治療
（五）、掌握血液凈化的溶質清除機制
（六）、熟悉血液凈化的常用治療模式
（七）、了解血液凈化臨時血管通路的建立、濾器、置換液配置
（八）、掌握血液凈化的抗凝
（九）、掌握重癥患者的血液凈化治療
二、計劃學時數(shù) 2學時
三、教學內容
（一）急性腎衰竭、急性腎損傷概念
（二）急性腎衰竭
1.急性腎衰竭的病因和分類 2.急性腎衰竭的臨床表現(xiàn)
3.急性腎衰竭的診斷和鑒別診斷 4.醫(yī)院獲得性腎功能衰竭的預防(1)非藥物性預防策略(2)藥物性預防策略 5.急性腎衰竭的治療(1)arf的替代治療(2)arf的非替代治療
（三）血液凈化技術
1.血液凈化技術的溶質清除機制(1).彌散(2).對流(3).吸附
2.血液凈化的常用治療模式 3.血液凈化臨時血管通路的建立 4.濾器
5.置換液配置 6.血液凈化的抗凝(1).全身抗凝(2).局部抗凝(3).無抗凝策略
（四）重癥患者的血液凈化治療
1.急性腎功能衰竭 2.非腎性適應證(1).全身感染(2).創(chuàng)傷
(3).重癥急性胰腺炎
(4).中毒
(5).多臟器功能障礙綜合征(6).維持內環(huán)境穩(wěn)定(7).橫紋肌溶解綜合征
四、實驗（討論、見習、實習等）內容
1、結合床邊急性腎衰竭的病人，講解急性腎衰竭的病因診斷及分類。
2、講解急性腎衰竭病人腎功能監(jiān)測的主要指標。
3、結合床邊血液凈化的病人，講述血液凈化的適應癥，并結合血液凈化設備講解溶質清楚的機制、血液凈化的常用模式及其各自的特點，了解血液凈化常見并發(fā)癥及其處理
