一鍵復(fù)制
健康是人生的第一財(cái)富，我們應(yīng)該注重保持身心健康的生活方式。在信息爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值？下面是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師總結(jié)的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者非常有價(jià)值。
重力勢(shì)能的說課篇一
《重力勢(shì)能》選自人教版高中物理必修二第七章第四節(jié)。本節(jié)重點(diǎn)講述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化及與重力做功的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系學(xué)生往往難以理解，教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)例，從能量角度分析，解開學(xué)生疑惑。這樣做也可以為后面講解機(jī)械能守恒定律做好準(zhǔn)備。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過重力勢(shì)能的概念，高中階段要定量地學(xué)習(xí)重力勢(shì)能并體驗(yàn)其建立過程。讓學(xué)生理解重力勢(shì)能的變化只與重力做功有關(guān)，理解在實(shí)際生活中重力勢(shì)能的改變，這對(duì)高一學(xué)生來說有一定的難度。由于高一學(xué)生認(rèn)知能力不是很強(qiáng)，他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，所以在理解上理性概念的建立過程仍然要通過具體形象圖片、視頻畫面來支持，所以教學(xué)過程中要注意多引用事實(shí)來說明問題。
三、說教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】(1)能說出什么是重力勢(shì)能，能用公式表示重力勢(shì)能，知道影響重力勢(shì)能的因素。
(2)能用重力勢(shì)能的公式進(jìn)行計(jì)算?！具^程與方法】通過類比功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣;通過類比推導(dǎo)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。
四、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】重力勢(shì)能的概念及其表達(dá)式?！倦y點(diǎn)】重力勢(shì)能的概念及其標(biāo)矢性。
五、說教學(xué)方法。
在教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的老師，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課我采用了小組討論法、實(shí)驗(yàn)法以及多媒體演示法等。
六、說教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我采用的是情景導(dǎo)入，通過多媒體向?qū)W生出示三個(gè)情景：
1.打樁機(jī)的重錘從高處落下，把水泥樁打進(jìn)地里;。
2.水力發(fā)電站的圖片。
3.20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個(gè)村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。
讓學(xué)生從這情境中感受到重力勢(shì)能在日常生活中的體現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到自然界蘊(yùn)含的巨大能量，是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏心理，同時(shí)引出本節(jié)新課——重力勢(shì)能?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過這樣的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生體會(huì)物理來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生初步體會(huì)功與能的關(guān)系。
重力勢(shì)能的說課篇二
理解重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系；知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會(huì)用“理論推導(dǎo)”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
經(jīng)歷對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)自然規(guī)律的探索興趣。
【重點(diǎn)】。
重力勢(shì)能的的概念及重力做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會(huì)給人危險(xiǎn)的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢(shì)能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺(tái)上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個(gè)問題可以說明高度是有相對(duì)性的，這也就決定了重力勢(shì)能的相對(duì)性。
提問：如果計(jì)算放在桌子上的物體具有多大的重力勢(shì)能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個(gè)問題時(shí)，參考平面選取的不同，不會(huì)影響問題的研究。因?yàn)檠芯课矬w的重力勢(shì)能，有價(jià)值的是勢(shì)能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對(duì)這個(gè)差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢(shì)能也是正值；下方物體的高度為負(fù)值，重力勢(shì)能也是負(fù)值。負(fù)值表示物體在這個(gè)位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要小。（可以類比溫度計(jì)講解）。
（四）勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會(huì)有重力做功，也就不存在重力勢(shì)能，所以重力勢(shì)能是這個(gè)系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢(shì)能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習(xí)題。
略。
略。
重力勢(shì)能的說課篇三
1.(多媒體展示圖片)出示一則公益廣告“一個(gè)雞蛋的威力”。
2.由于物體被舉高而使物體具有的能量是什么能。
3.那么重力勢(shì)能的大小與什么有關(guān)，又如何定量表示呢本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。1.領(lǐng)會(huì)重力勢(shì)能的概念：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能。
2.演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)透明的玻璃容器內(nèi)裝上沙子。
實(shí)驗(yàn)一：用一個(gè)鐵球從不同高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。
實(shí)驗(yàn)二：用大小不同的兩鐵球從同一高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。
3.通過上述演示，我們可以定性得到：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系，且物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大。
4.要求學(xué)生用身邊的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作。
5.那么，怎樣定量地表示重力勢(shì)能呢。
1.學(xué)生回答觀察的現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)一中，鐵球的釋放高度越大，鐵球落在沙子中的深度越大。在實(shí)驗(yàn)二中，質(zhì)量大的鐵球落在沙子中的深度越大。
2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，各個(gè)小組用身邊的物品去演示，如用鋼筆從高出落向繃直的紙上，有的情況能將紙打破，有的卻不能打破……。
3.各小組學(xué)生根據(jù)自己探究的情況在班上作發(fā)言、交流、逐漸形成共識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的物理情境下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望。而且學(xué)生自己動(dòng)手，利于概念教學(xué)的深刻性。(四)重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系1.指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的圖5.4—1、圖5.4—2、圖5.4—3，讓學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)這幾種情況下重力做的功。
2.循序漸進(jìn)提出以下問題提示學(xué)生思考：
(1)前兩個(gè)問題的答案是什么呢?
(2)我們大膽猜想一下，第三個(gè)圖中重力做的功和前兩個(gè)是否相等呢?
(3)我們來驗(yàn)證一下我們的猜想，第三個(gè)圖的困難在哪里?
(4)我們?cè)鯓油黄七@個(gè)難點(diǎn)呢?
(5)說說看，解決問題的途徑是什么?
(6)第三個(gè)問題的答案應(yīng)該是什么呢?
(7)我們可以得到什么樣的結(jié)論?
(8)既然重力做功與路徑無關(guān)，那么它與什么因素有關(guān)呢?
(9)具體的表達(dá)式是什么?(提示：再次用到極限的思想，如分析得不完善，只要有一定道理，教師給予肯定。)。
4.總結(jié)：重力做正功時(shí)，重力勢(shì)能減少，減少的重力勢(shì)能等于重力所做的功。物體克服重力做功(重力做負(fù)功時(shí)，重力勢(shì)能增加，增加的重力勢(shì)能等于物體克服重力所做的功。
5.指導(dǎo)學(xué)生討論：物體從高為h1處運(yùn)動(dòng)到高為處時(shí)，運(yùn)動(dòng)的路徑有無數(shù)條，討論在這此運(yùn)動(dòng)過程中，重力所做的功是否相同。
6.由此得到：重力所做功只跟物體的初位置的高度和末位置的高度有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。
7.讓學(xué)生閱讀一下課本64頁“說一說”，回答上面提出的問題。
重力勢(shì)能的說課篇四
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)的定義進(jìn)行計(jì)算。
2、理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
3、知道重力勢(shì)能的相對(duì)性。能力目標(biāo)1、根據(jù)功和能的關(guān)系，推導(dǎo)出重力勢(shì)能的表達(dá)式;。
【導(dǎo)入新課】。
提出一個(gè)問題，如果砸在牛頓頭上的不是蘋果而是榴蓮，后果會(huì)是什么樣子的，進(jìn)而引出蘋果和榴蓮的能量不一樣，引出學(xué)生對(duì)初中重力勢(shì)能的回憶。引出重力勢(shì)能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能要對(duì)重力做功進(jìn)行研究。
學(xué)生建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)：用不同的東西放到學(xué)生的頭上看學(xué)生的反應(yīng)情況，讓學(xué)生兩個(gè)一組用手頭的東西做一下小實(shí)驗(yàn)感受重力勢(shì)能跟什么有關(guān)系。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系;物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大。
(設(shè)計(jì)意圖，通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)影響重力勢(shì)能的因素，為重力勢(shì)能的定量表示奠定基礎(chǔ)，得出重力勢(shì)能的表達(dá)式一定和質(zhì)量還有高度有關(guān)系。
新課教學(xué)步驟二：
探究重力的功。
為了弄清這個(gè)問題，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算下列三種情況下重力做的功。
1，討論小球豎直下落，重力所做的功。
物體由a運(yùn)動(dòng)到b，重力做功mgh，
2，討論小球沿斜線下落，重力所做的功。
物體由a運(yùn)動(dòng)到b，重力做功mgh。
3，討論小球沿曲線下落，重力所做的功。
物體由a運(yùn)動(dòng)到b，重力做功mgh。
綜合以上三種情況，可以得到結(jié)論：
物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。
即wg=mgh1-mgh2。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重力做功表達(dá)式：wg=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢(shì)能。
小組討論總結(jié)：wg=ep1-ep2。
教師引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況討論：
重力勢(shì)能的說課篇五
【教材分析】重力勢(shì)能是機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解重力勢(shì)能，教材從學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢(shì)能這一概念，最終推導(dǎo)出重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)需要結(jié)合一些實(shí)例，解開學(xué)生的困惑。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
2.理解重力勢(shì)能的概念，能用重力勢(shì)能的表達(dá)式計(jì)算重力勢(shì)能。3.知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性、重力勢(shì)能的變化具有絕對(duì)性,勢(shì)能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢(shì)能變化的量度。
（二）過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功解決問題的喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【學(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已對(duì)重力勢(shì)能有了定性的認(rèn)識(shí)，高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能，本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識(shí)的前提下，通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢(shì)能的變化，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)要考慮高中學(xué)生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系這一特點(diǎn)，因此，教學(xué)過程中需要通過實(shí)例探究引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解重力勢(shì)能,知道重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢(shì)能的相對(duì)性、重力勢(shì)能變化的絕對(duì)性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導(dǎo)學(xué)案。
6.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入。
學(xué)生回答：雪從高處落下，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
教師：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)重力勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)。
活動(dòng)2【講授】問題引入。
通過本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已知道了重力勢(shì)能的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么是重力勢(shì)能。
學(xué)生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能。
教師：影響重力勢(shì)能的因素有哪些？請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的器材探究影響重力勢(shì)能的因素？
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生探究。
組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。
學(xué)生匯報(bào)探究得出的結(jié)論（通過投影儀展示學(xué)生完成學(xué)案的情況）。
活動(dòng)4【講授】重力做功。
教師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，重力勢(shì)能的大小與高度有關(guān)，而當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，由此可以看出，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不能脫離對(duì)重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時(shí)，重力做負(fù)功；物體下落時(shí)，重力做正功。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導(dǎo)幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點(diǎn)。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)過程的推導(dǎo)中分析得到重力做功的特點(diǎn)并完成學(xué)案第二部分：重力做功只跟物體起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的`?？梢姡亓ψ龉Φ奶攸c(diǎn)不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對(duì)位置），與勢(shì)能的基本特征一致.物理學(xué)中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢(shì)能，用ep表示。學(xué)生自主閱讀教材重力勢(shì)能部分，完成學(xué)案第三部分。
學(xué)生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對(duì)于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對(duì)于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對(duì)于某一水平面來說的，實(shí)際上是把這個(gè)水平面的高度取0。因此，物體的重力勢(shì)能也總是相對(duì)于某一水平面來說的，這個(gè)水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢(shì)能取做0。
下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個(gè)質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢(shì)能。
要求學(xué)生分組計(jì)算，讓各小組代表匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果，并簡述計(jì)算的方法，學(xué)生得到的結(jié)果不一致，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于參考面的選取不同，導(dǎo)致計(jì)算計(jì)算結(jié)果不同，為了保證計(jì)算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動(dòng)6【活動(dòng)】思考討論。
學(xué)生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢(shì)能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨(dú)具有的。
結(jié)束語：關(guān)于人類與重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對(duì)重力勢(shì)能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運(yùn)動(dòng)），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢(shì)能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動(dòng)7【活動(dòng)】課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識(shí)，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
重力勢(shì)能的說課篇六
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢(shì)能是學(xué)生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)做功的理解，并且重力做功與重力勢(shì)能的`變化之間的關(guān)系是本章“機(jī)械能守恒定律”的必備知識(shí)，本節(jié)的講解思路也為學(xué)生學(xué)習(xí)電勢(shì)能、分子勢(shì)能打下堅(jiān)實(shí)的，基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認(rèn)知上看，高一學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡；從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)化。
（過渡）基于我對(duì)教材的理解和分析，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）理解重力勢(shì)能的概念，學(xué)生能用計(jì)算式計(jì)算物體的重力勢(shì)能。
（2）理解重力做功與重力勢(shì)能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
（3）知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢(shì)能表達(dá)式。
（2）通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法————控制變量法。
（3）通過對(duì)結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
為了有效的達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力做功與路徑無關(guān)及重力勢(shì)能的相對(duì)性。
（過渡）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課程以教師為主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)理念，我確立了本課的教法和學(xué)法。
本節(jié)課的教學(xué)方法采用：設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學(xué)法指導(dǎo)上主要采取自主學(xué)習(xí)、交流合作式學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)等方法。
（一）導(dǎo)入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
引出重力勢(shì)能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能要對(duì)重力做功進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個(gè)問題，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學(xué)生比較計(jì)算結(jié)果，討論重力做到功，最終得出結(jié)論：重力對(duì)物體所做的功與物體路徑無關(guān)，只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)。
（設(shè)計(jì)意圖：從具體情景入手，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己推導(dǎo)，總結(jié)尋求重力做功的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢(shì)能的表達(dá)式？
步驟一：定性探究：重力勢(shì)能與那些因素有關(guān)。
學(xué)生建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實(shí)驗(yàn)2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系；物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大。
（設(shè)計(jì)意圖，通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)影響重力勢(shì)能的因素，為重力勢(shì)能的定量表示奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢(shì)能？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力做功表達(dá)式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢(shì)能。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢(shì)能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢(shì)能是標(biāo)量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結(jié)：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢(shì)能的變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況討論：
物體從高處運(yùn)動(dòng)到低處：重力做正功，勢(shì)能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運(yùn)動(dòng)到高處：重力做負(fù)功，勢(shì)能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設(shè)計(jì)意圖：分兩種情況討論，學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)功與能的關(guān)系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達(dá)了本節(jié)重點(diǎn)的突破）。
設(shè)問：計(jì)算某物體在一定高度時(shí)的重力勢(shì)能。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生出現(xiàn)不同計(jì)算結(jié)果，展開討論，引出重力勢(shì)能的相對(duì)性）。
歸納總結(jié)：
1、重力勢(shì)能的相對(duì)性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢(shì)能的差值與參考平面無關(guān)。
第四環(huán)節(jié)：勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
學(xué)生會(huì)想當(dāng)然回答是物體m的。
設(shè)問：如果沒有地球，還有重力勢(shì)能嗎？
學(xué)生豁然開朗：原來重力勢(shì)能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問題，引發(fā)思維沖突，學(xué)生不斷思考，討論，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，突破本節(jié)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的的興趣。）。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識(shí)，一是檢查上課內(nèi)容的落實(shí)情況，另一方面便于建構(gòu)本課知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。同時(shí)教師加以完善補(bǔ)充，形成板書如下：
重力勢(shì)能的說課篇七
重力勢(shì)能是本章功和能的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義，了解彈性勢(shì)能及決定因素。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)能循序漸進(jìn)，抓住了學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生能由淺到深的思考問題，得到結(jié)論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，把課堂還給了學(xué)生，有了些探究的味道，老師起了引導(dǎo)作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題，解決問題，得出結(jié)論，學(xué)生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺到了是自己推導(dǎo)出的結(jié)論，確實(shí)是在老師的引導(dǎo)下完成的教學(xué)任務(wù)，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務(wù)，學(xué)生反映對(duì)知識(shí)的理解更具體和深刻，印象深，應(yīng)用知識(shí)解決類似問題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能的說課篇八
2.知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)號(hào)的含義。
3.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
1.高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢(shì)能的概念，在高中階段重點(diǎn)是定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能。
3.學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢(shì)能的變化。
1.本節(jié)課重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及對(duì)重力勢(shì)能的應(yīng)用。
2.本節(jié)課難點(diǎn)是如何探究重力勢(shì)能的概念。
探究法，實(shí)驗(yàn)觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個(gè)，白紙若干張，cai教學(xué)課件，視頻展示臺(tái)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑圖片。這個(gè)隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達(dá)到20千米/秒，爆炸力相當(dāng)于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米，平均深度達(dá)180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng)，四周的看臺(tái)則能容納200多萬觀眾?？梢?，有些重力勢(shì)能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢(shì)能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?/p>
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢(shì)能來發(fā)電的。這些重力勢(shì)能正在造福人類。(請(qǐng)同學(xué)們自己舉些例子)。
過渡語：當(dāng)然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢(shì)能也可能會(huì)造成重大的災(zāi)難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個(gè)村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請(qǐng)同學(xué)們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢(shì)能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認(rèn)識(shí)自然，才能更主動(dòng)的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)重力勢(shì)能知識(shí)及其應(yīng)用。
(二)啟導(dǎo)互動(dòng)、主體探究。
通過前面對(duì)功和能關(guān)系的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣判斷一個(gè)物體具有能量，即：一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉Γ覀兙驼f這個(gè)物體具有能量;而且對(duì)外做功越多，這個(gè)物體具有能量就越多。
重力勢(shì)能的說課篇九
2．理解重力勢(shì)能的計(jì)算公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳。
4．知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。
5．了解彈性勢(shì)能，知道彈簧的彈性勢(shì)能的決定因素。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．據(jù)重力做功的特點(diǎn)，推導(dǎo)重力勢(shì)能的表達(dá)方式。
2．從能的轉(zhuǎn)化角度和功能關(guān)系來解釋和分析物理現(xiàn)象。
（三）德育滲透點(diǎn)。
1．培養(yǎng)熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的品質(zhì)。
2．注意觀察和分析生活中的有關(guān)的物理現(xiàn)象，激發(fā)和培養(yǎng)探索自然規(guī)律的興趣。
（四）美育滲透點(diǎn)。
讓學(xué)生體會(huì)到從自然現(xiàn)象中概括了來的物理概念具有的自然美，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美。
通過典型事例分析和實(shí)驗(yàn)演示來分析討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。
1．重點(diǎn)。
2．難點(diǎn)。
重力勢(shì)能的相對(duì)性的理解，參考平面的選擇方法。
3．疑點(diǎn)。
如何理解重力對(duì)物體做功等于物體重力勢(shì)能增量的負(fù)值。
4．。
1．演繹推導(dǎo)物體重力勢(shì)能的定義表達(dá)方式。
2．類比分析，舉例釋疑。
1課時(shí)。
彈簧、鐵球、木球、玻璃缸、細(xì)沙、長木板，木塊。
1．教師利用實(shí)例來引入問題，利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生討論問題，利用講解來加深對(duì)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
2．學(xué)生觀察、分析、討論、總結(jié)，并通過實(shí)例分析來形成能力。
（一）明確目標(biāo)。
（略）。
（二）整體感知。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
【引入新課】。
現(xiàn)提問：“和平號(hào)”空間站墜落時(shí)，為什么會(huì)燃燒？
碎片燃燒時(shí)，溫度可達(dá)3000℃，其能量由什么能量轉(zhuǎn)化而來？
回憶初中的知識(shí)，可知。
（l）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
演示實(shí)驗(yàn)，用木球和鐵球先后從同一高度處自由下落，落入玻璃缸中的細(xì)沙中，觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？（鐵球深入細(xì)砂中的距離比木球要長，這說明，質(zhì)量大的物體在相同的高度時(shí)，重力勢(shì)能大，克服細(xì)砂阻力做功要多）。
用鐵球在不同的高度處自由下落，先后落入玻璃缸中的細(xì)砂里，觀察到什么現(xiàn)象，這又說明了什么？（鐵球在比較高的地方落下來，深入砂中的距離也比較長，這說明，同一個(gè)物體在比較高的地方重力勢(shì)能較大，克服細(xì)砂阻力做功要多）。
綜上所述，物體的重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量和物體所處的高度有關(guān)．。
重力做功也可以寫成。
（無法計(jì)算，因?yàn)闆]有說明物體的高度是以什么位置為零高度，從地面算起，物體的重力勢(shì)能，若從二樓樓面算起，物體的重力勢(shì)為．對(duì)于不同的零高度點(diǎn)物體所對(duì)應(yīng)的重力勢(shì)能值也各不相同）。
3．彈性勢(shì)能。
舉出除彈簧以外的彈性勢(shì)能存在的實(shí)例。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
3．勢(shì)能都是相對(duì)量，只有先走零勢(shì)能參考平面，勢(shì)能才有確定的值．。
p146練習(xí)四（2）（4）（5）。
（1）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
重力勢(shì)能的說課篇十
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過探究后總結(jié)的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能的說課篇十一
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
對(duì)于課時(shí)緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。
（1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不趕進(jìn)度。
（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（5）課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢(shì)能的說課篇十二
本節(jié)課是人民教育出版社出版的《物理2》(必修)中，第7章第4節(jié)“重力勢(shì)能”中的內(nèi)容?！爸亓?shì)能”是下節(jié)“機(jī)械能守恒定律”的知識(shí)基礎(chǔ)，是本章的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)進(jìn)述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化以及與重力做功的關(guān)系。由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從功能關(guān)系、能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，為下節(jié)講機(jī)械能守恒定律及能量轉(zhuǎn)化和守恒定律做好準(zhǔn)備。學(xué)情分析1.高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片、視頻畫面來支持。
2.學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢(shì)能的概念，在高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能及體驗(yàn)建立過程。
3.學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法。通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢(shì)能的變化。
設(shè)計(jì)思想首先，引入重力勢(shì)能概念時(shí)著重體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本概念，通過一些自生活實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)到高處物理具有潛在的能力——重力勢(shì)能。通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)得出重力勢(shì)能的公式。
接著，以例題計(jì)算引出高度具有相對(duì)性。重力勢(shì)能與高度有關(guān)，在研究重力勢(shì)能時(shí)應(yīng)選取參考平面或零勢(shì)能面。在零勢(shì)能上，物體的重力勢(shì)能為零，解釋重力勢(shì)能“+”“—”號(hào)的含義。
最后，通過例題，引導(dǎo)學(xué)生得出重力勢(shì)能與重力勢(shì)能變化的關(guān)系。推出的wg=mgh初–mgh末，得出結(jié)論，正功勢(shì)能減少，負(fù)功勢(shì)能增加。
教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)目標(biāo)]。
1.理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算.
2.理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系。?
[能力目標(biāo)]。
通過回憶前面的知識(shí)，為新的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);。
結(jié)合已有工具，配合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí);。
過程中配合練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)公式、結(jié)論的理解和應(yīng)用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。
[情感目標(biāo)]。
1.本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，運(yùn)用已有知識(shí)解決當(dāng)前問題的能力，通過教師的鋪設(shè)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，了解物理的研究過程，對(duì)物理產(chǎn)生更大的興趣。
2.滲透社會(huì)公德教育：預(yù)防高空墜物的危險(xiǎn)教學(xué)重點(diǎn)重力勢(shì)能的的概念及重力做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)重力勢(shì)能的相對(duì)性、重力勢(shì)能變化的絕對(duì)性。
教學(xué)方法。
教學(xué)時(shí)間40分鐘教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間引入新課播放雪崩視頻?
提問：為什么圣潔漂亮的雪一旦形成雪崩，就會(huì)有如此大的破壞力?
聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
帶著問題引入新課。
3分鐘展示目標(biāo)1.理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。(重點(diǎn))。
2.理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系。(重點(diǎn))。
3.知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。(難點(diǎn))。
聽教師解讀，并記錄讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1分鐘。
進(jìn)行新課。
什么是重力勢(shì)能?閱讀課本。從而引出重力勢(shì)能的定義。
重力勢(shì)能：物體處于一定的高度具有的能量叫重力勢(shì)能。用ep表示。
并提出問題：影響重力勢(shì)能的因素有哪些呢?
學(xué)生思考討論交流進(jìn)行分析得出定義。
猜想與假設(shè)通過對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)例的觀察與分析。2分鐘2、重力勢(shì)能大小。
在一個(gè)透明的塑料瓶子內(nèi)裝上沙子。
實(shí)驗(yàn)一：將同一個(gè)沙袋從不同的高度釋放，觀察泡沫片在沙子中下陷的深度。
實(shí)驗(yàn)二：用大小不同的兩個(gè)沙袋從同高一度釋放，觀察泡沫片在沙子中下陷的深度。
學(xué)生回答觀察的現(xiàn)象：沙袋的釋放高度越大，泡沫片在沙子中下陷的深度越大。沙袋的質(zhì)量越大泡沫片在沙子中下陷的深度越大。
歸納上述演示，我們可以定性得到：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系，且物體的質(zhì)量越大，高度越高，重力勢(shì)能就越大。
物理學(xué)中就用mgh這個(gè)式子來表示物體的重力勢(shì)能.?
(板書)：重力勢(shì)能公式：ep=mgh。
5.相對(duì)性(板書)。
例題：
一個(gè)質(zhì)量為10kg的投影儀，把它吊在一張高1m的桌面上空2m處，這個(gè)投影儀是否具有重力勢(shì)能呢?此投影儀的重力勢(shì)能是多少呢?(取g=10m/s2)。
重力勢(shì)能與參考平面的選擇有關(guān)，其數(shù)值由參考平面的改變而改變。
(板書)。
上方。
參考平面。
下方。
計(jì)算重力勢(shì)能之前需要先選定參考平面。
例：如圖，質(zhì)量0.5kg的小球，從桌面以上h1=1.2m的a點(diǎn)落到地面的b點(diǎn)，桌面高h(yuǎn)2=0.8m.請(qǐng)按要求填寫下表.(g=10m/s2)。
結(jié)論：
重力做功的多少和重力勢(shì)能的變化與參考面的選擇無關(guān)。
動(dòng)手計(jì)算，讓兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)把答案寫出。
認(rèn)真聽講并記錄筆記。
認(rèn)真做筆記。
思考、動(dòng)手計(jì)算。
訓(xùn)練學(xué)生的觀察及總結(jié)歸納能力。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與致用的能力。
重力勢(shì)能的說課篇十三
本節(jié)課以課改精神為指導(dǎo)，以教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)為理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“自主學(xué)習(xí)﹑合作探究﹑快樂學(xué)習(xí)”的理念，放手學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的知識(shí)和能力真正來自自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅長了知識(shí)，也提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力！一改“一言堂”，“滿堂灌”的授課形式。
在教學(xué)中，以“三個(gè)探究點(diǎn)”為主線，使每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)于這個(gè)主線，主動(dòng)探究掌握重力做功的特點(diǎn)，重力勢(shì)能的`概念及重力做功與重力勢(shì)能的變化關(guān)系，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在領(lǐng)悟知識(shí)中提升分析問題，解決問題的能力。取得良好的教育教學(xué)效果。
不足之處，在處理學(xué)生展示，點(diǎn)評(píng)上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時(shí)間的把握上還有瑕疵。在以后的教學(xué)上要注意這些不足，使教育教學(xué)更科學(xué)﹑合理﹑高效，促進(jìn)學(xué)生更好成長!
重力勢(shì)能的說課篇十四
如果沒有地球，就沒有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有。重力勢(shì)能的變化一般都是和重力做功聯(lián)系在一起，只有重力對(duì)物體或是系統(tǒng)做功，那么重力勢(shì)能才會(huì)發(fā)生改變，重力做正功重力勢(shì)能減小，重力做負(fù)功重力勢(shì)能增加…下面是小編幫大家整理的物理知識(shí)重力勢(shì)能與重力做功，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
過程甲、乙結(jié)果為：wg=mgh=mgh1-mgh2
對(duì)于確定的物體，其重力大小、方向不變，當(dāng)沿著不同路徑向下或向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)功的`計(jì)算公式可知：
1、物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它所做的功只與初、末位置的高度差有關(guān)，與路徑無關(guān)。
2、重力做功的大小等于重力與初、末位置的高度差的乘積。
如圖所示，質(zhì)量相同的物體a、b沿不同的路徑下滑，在下滑相同高度的過程中，不論摩擦力是否相同，也不論運(yùn)動(dòng)時(shí)間是否相同，重力做功都相同。
1、定義：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能，用符號(hào)ep表示，物體的質(zhì)量越大，離地越高，重力勢(shì)能就越大。
2、定義式：ep=mgh，即物體的重力勢(shì)能ep等于物體的重量mg和它的高度h的乘積。
3、單位：在國際單位制中是焦耳(j)。
4、重力勢(shì)能是狀態(tài)量。
5、重力勢(shì)能是標(biāo)量，即只有大小，沒有方向。
6、重力勢(shì)能的相對(duì)性
要確定重力勢(shì)能的大小，首先必須確定一個(gè)參考平面（高度為零，重力勢(shì)能為零的一個(gè)水平面）。相對(duì)于不同的參考平面，在確定位置上的物體的重力勢(shì)能有不同的值，這就是重力勢(shì)能的相對(duì)性。公式中的h是物體的重心到參考平面的高度。例如：水平桌面離水平地面的高度為h，一小球在水平桌面上方h高處，選水平桌面為參考平面時(shí)，小球的重力勢(shì)能為mgh，若選地面為參考平面，小球的重力勢(shì)能就是mg(h+h)。
選擇哪個(gè)平面做參考平面，原則上是任意的，而不是硬性規(guī)定的，因此重力勢(shì)能雖是標(biāo)量但卻有正負(fù)之分。比如：物體在參考平面以上h高處，其重力勢(shì)能為ep=mgh。當(dāng)該物體在參考平面以下h低處，其重力勢(shì)能就是-mgh，重力勢(shì)能的正負(fù)表示比零勢(shì)能大，還是比零勢(shì)能小。它可表示大小，比如對(duì)同一個(gè)參考平面，重力勢(shì)能有一2 j和一3 j兩個(gè)值，比較其大小有一2 j一3 j。
7.重力勢(shì)能是屬于系統(tǒng)的
如果沒有地球，就沒有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有的。（重力勢(shì)能的這個(gè)特點(diǎn)與動(dòng)能不同，動(dòng)能是運(yùn)動(dòng)物體單獨(dú)具有的)通常我們說物體具有多少重力勢(shì)能，只是一種簡略的習(xí)慣說法(嚴(yán)格地說應(yīng)是，某物體與地球這一系統(tǒng)具有多少重力勢(shì)能）。
物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少;物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加。所以，重力勢(shì)能的改變與重力做功有關(guān)。
重力勢(shì)能的變化量
可見
總結(jié)：
（1）物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少，重力勢(shì)能減少的量等于重力所做的功。
（2）物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加，重力勢(shì)能增加的量等于物體克服重力所做的功。
（3）重力勢(shì)能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力做功無關(guān)。
（4）重力勢(shì)能的大小與零勢(shì)能面的選取有關(guān)，但重力勢(shì)能的變化量的大小與零勢(shì)能面的選取無關(guān)。
重力勢(shì)能的說課篇十五
本節(jié)教材與過去的處理方法相比，教材認(rèn)真分析了重力做功與路徑是否有關(guān)的問題。這樣做的目的不是為了追求嚴(yán)密，而是想有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用比較高的觀點(diǎn)處理問題，只要求學(xué)生能夠“跟”來，并不要求學(xué)生去重復(fù)形成他們的“科學(xué)素質(zhì)”。在討論物體沿任意路徑運(yùn)動(dòng)時(shí)重力做功的問題時(shí)，又一次用到了極限的思想。學(xué)生經(jīng)過多次接觸，對(duì)這樣的方法逐漸就熟悉了。本節(jié)重力勢(shì)能是機(jī)械能的重要內(nèi)容。要從重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)出發(fā)，理解建立重力勢(shì)能概念的可能性，掌握重力勢(shì)能的定義式，明確重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系。
學(xué)情分析。
高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片、現(xiàn)象來支持。
學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢(shì)能的概念，在高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能及體驗(yàn)建立過程。
3.學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢(shì)能的變化。
設(shè)計(jì)思路。
《重力勢(shì)能》一節(jié)新教材與舊教材相比有很大變化。教材首先從重力做功開始，討論物體豎直向下運(yùn)動(dòng)、沿傾斜直線向下運(yùn)動(dòng)、以至物體沿任意路徑向下運(yùn)動(dòng)幾種情況的重力做功，利用極限思想，嚴(yán)格證明了重力對(duì)物體做功與路徑無關(guān)，只與初末位置的高度差有關(guān)。分析“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的物理量，來定義重力勢(shì)能。通過讓學(xué)生求講臺(tái)上一本書的重力勢(shì)能，學(xué)生給出答案的多樣性，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生討論出重力勢(shì)能具有相對(duì)性。通過例題結(jié)論分析，形象地理解對(duì)于不同的參考平面，物體在某一位置具有不同的數(shù)值;引出重力勢(shì)能是標(biāo)量，但有正、負(fù)，正負(fù)代表大小，不代表方向，并且指出這里的正負(fù)與功的正負(fù)的區(qū)別;得出重力做功與參考平面無關(guān)，重力勢(shì)能的變化與參考平面無關(guān);探究出重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系。這樣做使學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能的理解加深，思路清晰。
本節(jié)課內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)不容易全面理解和掌握，教學(xué)中不宜追求多而全，可以在后續(xù)課程中逐漸理解與加深。
教學(xué)過程中可以多舉身邊的實(shí)際例子，由簡單的現(xiàn)象如課本下落砸在手上感覺比較進(jìn)行分析，便于得出結(jié)論，學(xué)生也容易接受。
教法上教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1、知道重力做功與路徑無關(guān).
(二)過程與方法。
用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識(shí)的建立過程。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
滲透從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣.
重點(diǎn)難點(diǎn)與突破方法。
重點(diǎn)：重力做功與路徑無關(guān)，重力勢(shì)能的概念，重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。
教學(xué)方法與教學(xué)資源。
教學(xué)方法：探究、討論、講授、實(shí)驗(yàn)觀察法、分析歸納法、講練法。
教學(xué)資源：多媒體、兩本質(zhì)量不同的書、一張白紙、重錘。
七、新課教學(xué)。
(一)、新課引入。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課。
進(jìn)行新課。
一、重力做功。
在上課之前，老師想請(qǐng)一位學(xué)生幫老師一個(gè)忙，哪位同學(xué)?
現(xiàn)在老師把手中的一張白紙揉成團(tuán)，在距你手一定高度處由靜止釋放，你敢不敢接?
接著老師把紙團(tuán)換成一個(gè)重錘，如果重復(fù)剛才的動(dòng)作，你敢不敢接?
提問：紙團(tuán)與重錘落到手上有什么不同的感覺?
為什么呢?
質(zhì)量大是一方面，實(shí)際上是重錘具有的能大。
在本章的第一節(jié)《追尋守恒量》中我們就認(rèn)識(shí)了一個(gè)物理量---重力勢(shì)能(物體由于被舉高而具有的能)。那么，今天我們就來定量的認(rèn)識(shí)這種能。
探究一：重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)呢?(定性)。
用自己的課本做如下實(shí)驗(yàn)。
1)同一課本從不同高度由靜止下落到自己手上，手的感覺???
2)不同質(zhì)量的課本從同一高度由靜止下落到自己手上，手的感覺???
從中可以得到什么結(jié)論?
重力勢(shì)能與質(zhì)量、高度有怎樣的定性關(guān)系?
書在下落過程中，高度降低，重力勢(shì)能要減小，我們還知道，高度變化了，重力就要做功。因此，重力做功與重力勢(shì)能的變化是有聯(lián)系的。本節(jié)課我們就從研究重力做功入手，來認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能。
探究二：重力做功的特點(diǎn)?
根據(jù)功的計(jì)算公式分別計(jì)算甲、乙、丙三種情況中小球由a運(yùn)動(dòng)到b過程中重力所做的功。
過程甲、乙結(jié)果為：wg=mgh=mg(h1-h2)。
過程丙：
這一過程中，教師聽取學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)。
把整個(gè)路徑分成許多很短的間隔;。
由于每一段很小很小，都可以近似看作一段傾斜直線;。
分別求出物體通過每一小段傾斜直線時(shí)重力所做的功;。
物體通過整個(gè)路徑時(shí)重力所做的功，等于重力在每小段上所做的功的代數(shù)和。
結(jié)果：wg=mgh=mg(h1-h2)。
板書：
公式：wg=mgh=mg(h1-h2)。
強(qiáng)調(diào)：h是物體初末位置的高度差。
通過甲、乙、丙的計(jì)算結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)重力做功的特點(diǎn)。得出結(jié)論：
重力做功的特點(diǎn)：
(1)與物體的路徑無關(guān);(2)只跟物體初末位置的高度差有關(guān)。
例題1：一質(zhì)量為5kg的小球先豎直上升5m，再水平向右移動(dòng)5m，最后豎直下降5m，求：三個(gè)階段以及整個(gè)過程重力做功(g=10m/s2)。
如何判斷重力做功的正負(fù)?
w0重力做正功，高度下降。
w=0重力不做功，高度不變。
w0重力做負(fù)功，高度上升。
強(qiáng)調(diào)：在用重力做功公式時(shí)首先確定做功的正負(fù)。
學(xué)生回答敢。
學(xué)生回答敢。
學(xué)生思考、在老師的引導(dǎo)下，回答問題。重錘砸在手上疼。
因?yàn)橹劐N的質(zhì)量大。
學(xué)生探究得到：重力勢(shì)能與物體的質(zhì)量、高度有關(guān)。
質(zhì)量一定，物體高度越高，重力勢(shì)能越大;高度一定，物體質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大。
在練習(xí)本上推導(dǎo)后，學(xué)生代表發(fā)言。
學(xué)生選出代表發(fā)表自己的見解，直至談出微元的想法。
程度好一些的學(xué)生還可能根據(jù)功的定義式直接找出恒力(重力)及其方向上的位移(高度)，得出結(jié)果。
學(xué)生可能回答出“沿不同方向運(yùn)動(dòng)，重力做功相同”等結(jié)論，教師要進(jìn)一步給予說明引導(dǎo)。也可能得出結(jié)論的意思，表達(dá)不一定很準(zhǔn)確。
提問計(jì)算結(jié)果。
上升階段：
wg=-mgh=-250j。
水平階段：wg=mgh=0。
下降階段：wg=mgh。
=250j。
整個(gè)過程：
wg=mgh=0聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
引入課題。
通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生根據(jù)自己的探究情況在班上作發(fā)言、交流、逐步形成共識(shí)。
將重力做功與重力勢(shì)能的變化聯(lián)系起來。讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，初步建立起學(xué)習(xí)思路。
學(xué)生根據(jù)公式可以自行推導(dǎo)出結(jié)果，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)腦、動(dòng)手習(xí)慣，教師不可包辦代替。
極限的思想，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接受過，在此，學(xué)生應(yīng)該能夠按預(yù)想的思維結(jié)果回答出問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律。
了解公式的應(yīng)用，計(jì)算中明確h的含義。二、重力勢(shì)能。
回到重力做功的表達(dá)式。
分析表達(dá)式：wg=mgh=mgh1-mgh2。
重力做功等于重力與初位置高度的乘積與重力與末位置高度乘積的差值?？雌饋?，物體所受的重力mg與它所處位置的高度h的乘積“mgh”，是一個(gè)具有特殊意義的物理量。這個(gè)物理量的特殊意義在于它一方面與重力密切相關(guān);另一方面，與高度有關(guān)。恰與重力勢(shì)能的基本特征一致。因此，在物理學(xué)中，我們就用“mgh”表示物體的重力勢(shì)能。
下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p65，完成下面三個(gè)問題。課件展示內(nèi)容。
1、定義：物體由于被舉高而具有的能，叫做重力勢(shì)能。
2、表達(dá)式：ep=mgh即物體的重力勢(shì)能等于它所受重力與所處高度的乘積。
3、單位：1j=1kg·m/s2·m=1n.m。
問題：一本質(zhì)量為0.2kg的書放在講臺(tái)桌上，教室層高4m，講臺(tái)高1m，請(qǐng)問這本書的重力勢(shì)能是多少?(g=10m/s2)。
哪個(gè)答案正確呢?都對(duì)，都不對(duì)!為什么呢?
那么，我們要確定物體在某一位置的重力勢(shì)能必須先做什么?
在參考平面，物體的重力勢(shì)能取做0，參考平面也叫零勢(shì)能面。
參考平面：參考平面可以任意選取。
一般選地面為參考平面。
(不加說明的話是以地面為參考平面)。
例如：如圖，質(zhì)量0.5kg的小球，從桌面以上h1=1.2m的a點(diǎn)落到地面的b點(diǎn)，桌面高h(yuǎn)2=0.8m.請(qǐng)按要求填寫下表.(g=10m/s2)。
2)選擇不同的參考平面，同一位置物體的重力勢(shì)能的數(shù)值是不同的。但這并不影響問題的研究，因?yàn)榕c重力勢(shì)能相關(guān)的問題中，有價(jià)值的是勢(shì)能的差值，而選擇不同的參考平面對(duì)于這個(gè)差值沒有影響。這點(diǎn)我們?cè)诤筮厗栴}中探究。
ep0物體的位置在參考平面的上方。
ep=0物體處于參考平面。
ep0物體的位置在參考平面的下方。
雖然重力勢(shì)能有正負(fù)之分，但是它是標(biāo)量。
學(xué)生積極思考，跟上老師的思路。
