最新自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練教案(5篇)

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自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練教案篇一

摘要

自1943年來，自閉癥(autism)的研究已走過了近70 年的歷史,對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展的研究也取得顯著進(jìn)展。近年來, 我國(guó)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道兒童自閉癥(又稱孤獨(dú)癥)病例逐見增多, 引起社會(huì)的關(guān)注。發(fā)達(dá)國(guó)家的政府、基金會(huì)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)以及公眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍提高，大量的資金和人力投入到攻克自閉癥的研究和診療中。兒童自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorders;pdd)中最為多見的一種亞型, 它涉及語言、認(rèn)知、社會(huì)交往能力等多種基本心理發(fā)育障礙, 是起病于嬰幼兒期嚴(yán)重的慢神經(jīng)精神障礙。本文主要綜合介紹自閉癥的三大理論模式，以及一些相關(guān)的研究，和對(duì)這些研究給我們留下的未決的課題進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞 自閉癥 認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知語言障礙 心理理論 情感認(rèn)知障礙 1.前言

1.1自閉癥的界定

自閉癥(autism)——又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙，是一種廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorders, pdd)的代表性疾病。它以社會(huì)交往、言語及行為(形式化或強(qiáng)迫性的刻板活動(dòng))三種缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。社會(huì)性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標(biāo)志之一, 他們很難建立起與他人的關(guān)系, 很難參與需要共同注意的活動(dòng),往往也表現(xiàn)出刻板及重復(fù)的行為, 并且可能抗拒變化, 喜歡一些看起來無意義的慣例和形式。他們會(huì)出現(xiàn)口頭和非口頭交流的障礙, 甚至有些人一生都沒有發(fā)展語言。自閉癥個(gè)體在非語言能力的任務(wù)上有優(yōu)勢(shì), 而在以語言為中介的任務(wù)上則表現(xiàn)很差。他們的認(rèn)知能力可能也受到損害, 75% ~ 80%的自閉癥患者符合智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn), 其他20%~ 25%的自閉癥患者, 其認(rèn)知風(fēng)格也是特異的。某些自閉癥個(gè)體可能擁有某些領(lǐng)域的超常能力, 比如音樂或繪畫的能力, 或者計(jì)算日歷的能力。自閉癥在表現(xiàn)型上有很多不同, 即使都是自閉癥兒童, 他們的障礙也各有不同, 甚至有很大的差異;自閉癥兒童缺失很多種技能, 有很多方面的障礙;同時(shí)還伴隨很高比例的相關(guān)行為障礙和精神健康問題;常常還有潛在的學(xué)習(xí)困難。因此自閉癥的診斷評(píng)估需要多方面的專業(yè)技術(shù)。一般來說, 自閉癥兒童至少要在3 歲之后才能被比較準(zhǔn)確地診斷。1.2 自閉癥的臨床表現(xiàn)

自閉癥的癥狀極為廣泛, 包括情感、認(rèn)知、社交及適應(yīng)行為等多方面異常。癥狀的輕重程度差異很大。輕癥者的社會(huì)交往、語言及行為等方面的異常都不明顯, 有時(shí)很難被認(rèn)為是疾病, 更像是性格問題。重癥者出現(xiàn)多種心理功能損害, 但一般不出現(xiàn)妄想、幻覺及思維散漫等精神分裂癥的癥狀。自閉癥患者與他人(包括父母)不夠親密, 對(duì)人情溫暖,甚至是母愛, 反應(yīng)冷漠?；颊哐哉Z及非言語的理解能力低下。缺乏語言表達(dá)能力, 常有模仿性言語且語意不清, 不能正確理解詞性, 錯(cuò)用代詞、名詞或動(dòng)詞。嚴(yán)重者語言能力發(fā)育明顯遲滯, 甚至不發(fā)育, 語義形成能力低下, 有的患者甚至?xí)圃熘挥衅浔救瞬哦玫脑~匯。行為舉止方面, 常出現(xiàn)儀式樣動(dòng)作、刻板行為、奇異行為及自傷、自殘性行為等。有時(shí)會(huì)對(duì)某一特定物體表現(xiàn)出特殊依戀, 不許他人觸及?；颊咄ǔＧ楦械? 但有時(shí)也會(huì)情緒反應(yīng)過度, 特別是在別人動(dòng)了他不許動(dòng)的東西時(shí), 情緒會(huì)異常沖動(dòng)。患者認(rèn)知功能障礙,表現(xiàn)為抽象能力、銜接概念及整合能力的損害?；颊哌€常出現(xiàn)神經(jīng)功能損害的癥狀, 如嗅覺、味覺和觸覺的異常, 以及視覺或聽覺加工能力的發(fā)育不全。有15%~ 50%的自閉癥患兒伴有癲發(fā)作。大多數(shù)自閉癥患兒的智商都很低, 但有些患者卻在繪畫、音樂或計(jì)算等方面有著超常的表現(xiàn)能力,此類患者被稱作“高功能自閉癥患者”。1.3 對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)過程

臨床上首次描述自閉癥是在20世紀(jì)40 年代。1943 年, 美國(guó)醫(yī)生kanner 報(bào)道了11 例患者, 并命名為“早期嬰兒自閉癥”(early infantile autism)。他當(dāng)時(shí)描述這個(gè)類群的患者特征如下: 嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸;怪異的、重復(fù)性的儀式性行為;緘默或語言顯著異常;高水平的視覺——空間技巧或機(jī)械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對(duì)比;聰明機(jī)敏且具有吸引力的外貌表現(xiàn)。最初, kanner 報(bào)道的這類患者被認(rèn)為是兒童精神分裂癥的一個(gè)亞型而未受重視。在20世紀(jì)40~60 年代, 又有數(shù)人描述了與kanner 報(bào)道相似的病例, 并冠以各種各樣的名稱。當(dāng)時(shí)的國(guó)際及美國(guó)精神病分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)將這類患者歸入“兒童分裂樣反應(yīng)”類別中。對(duì)于自閉癥的病因?qū)W, 當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為是父母養(yǎng)育方式不當(dāng)造成了自閉癥的發(fā)生。kanner 將自閉癥患兒的父母描述成一群高學(xué)歷的、事業(yè)心很強(qiáng)但又冷漠無情的人, 這一觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)似乎很少有異議。世紀(jì)60~ 70 年代, rutter 的研究指出, 自閉癥的行為如果被認(rèn)為是從出生到童年早期的發(fā)育障礙所致則更為合情合理。由此, 逐漸把自閉癥看作為是一種軀體性的、與父母撫育方式無任何關(guān)聯(lián)的發(fā)育障礙。在此時(shí)期, lotter 發(fā)表了新的自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn), 強(qiáng)調(diào)把社會(huì)交互作用、言語與交流和重復(fù)性活動(dòng)三個(gè)方面作為基本標(biāo)準(zhǔn), 并舍棄了kanner診斷標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“特殊技能和吸引人的外貌”等兩項(xiàng)。以后,在lotter標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上, 開展了廣泛的流行病學(xué)調(diào)查研究?，F(xiàn)在所普遍接受的“自閉癥發(fā)病率4~ 5/ 萬”是當(dāng)時(shí)最重要的研究成果。世紀(jì)80 年代, 關(guān)于自閉癥的研究進(jìn)入全新階段。人們開始拋棄所謂“ 父母撫養(yǎng)方式不當(dāng)”的病因假說, 從生物學(xué)領(lǐng)域探索自閉癥的病因, 并在臨床癥狀的識(shí)別和臨床診斷方面將自閉癥與精神分裂癥徹底分開。kolvin 的研究表明, 自閉癥同成年精神病性障礙, 尤其是成年精神分裂癥沒有關(guān)系。1980 年出版的《dsm-?！肥状螌⑼曜蚤]癥視為一種廣泛性發(fā)育障礙。之后, 隨著對(duì)自閉癥研究的深入, 逐步認(rèn)識(shí)到自閉癥是一種在一定遺傳因素作用下, 受多種環(huán)境因子刺激導(dǎo)致的彌漫性中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 開展了從分子遺傳到神經(jīng)免疫、功能影像、神經(jīng)解剖和神經(jīng)化學(xué)等多方面的研究, 人們?cè)噲D從這些研究中找到自閉癥的致病原因。但直至目前, 仍沒有任何一種假說能從根本上完美地解釋自閉癥的病因。

2.理論解釋 世紀(jì)60年代末、70年代初,大量無效的治療個(gè)案,喚起了研究者對(duì)kanner 理論的懷疑;在對(duì)多個(gè)病例進(jìn)行追蹤調(diào)查后,研究者們發(fā)現(xiàn)自閉癥的病因可能不能簡(jiǎn)單地歸咎于他們的父母。rutter的研究為自閉癥兒童的研究開拓了新的道路;從認(rèn)知上探究其發(fā)展的特征。從此而引發(fā)出的研究,波及了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)上,從神經(jīng)醫(yī)學(xué)、神經(jīng)化學(xué)醫(yī)學(xué)的角度以及對(duì)腦電波進(jìn)行分析等手段,探索自閉癥的成因;而在心理學(xué)上,則對(duì)自閉癥兒童的各種認(rèn)知能力的發(fā)展及其心理特征作了大量的探索和研究。其中,“認(rèn)知語言障礙論”、“心理理論”和“情感認(rèn)知障礙論”都具有深遠(yuǎn)影響,以下對(duì)這些理論和主要研究進(jìn)行具體闡述和分析。

2.1 認(rèn)知語言障礙論以及相關(guān)研究(一)認(rèn)知語言障礙論

rutter 等研究者們對(duì)1950 年至1958 年在英國(guó)的莫土萊醫(yī)院的兒童精神病科就診的63名兒童進(jìn)行了為期5-15 年的追蹤調(diào)查。這些兒童的臨床表現(xiàn)與kanner 表述的早期幼兒自閉癥極其相似。調(diào)查結(jié)果表明,自閉癥兒童的行為有以下這些特征:(1)自閉,即社會(huì)性發(fā)展障礙;(2)言語發(fā)展遲緩和異常;(3)總埋頭于同樣的行為,對(duì)變化性動(dòng)作有抵觸。

根據(jù)以上的結(jié)果,以及對(duì)眾多的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧,rutter 等提出了“認(rèn)知語言障礙論”。他們認(rèn)為,由于先天性器質(zhì)病變而產(chǎn)生的語言障礙為自閉癥的首因性認(rèn)知語言障礙,由此所產(chǎn)生的社會(huì)性交流語言障礙為次因性障礙。rutter 等研究者提出的診斷標(biāo)準(zhǔn)雖然與kanner 的大致相同,但他們的“認(rèn)知語言障礙論”所提出的觀點(diǎn)卻恰好相反。kanner 認(rèn)為是由于與人缺乏交往而引起自閉癥兒童的認(rèn)知語言障礙,而rutter 等卻認(rèn)為自閉癥兒童是因?yàn)樗麄冇姓J(rèn)知語言障礙,才導(dǎo)致了他們?cè)谌穗H交往中的困難。

“認(rèn)知語言障礙論”提出后,引發(fā)了對(duì)這一理論進(jìn)行驗(yàn)證的一系列研究,其中也包括kanner(1971)本人對(duì)自己的11 個(gè)病例進(jìn)行的追蹤調(diào)查。一系列的研究,基本支持了rutter 等人的理論。kanner 對(duì)11 例中的9 例(因2 例無法追蹤)病例的追蹤調(diào)查結(jié)果表明,這些病例都不可否認(rèn)地與先天性器質(zhì)性障礙有關(guān),自閉癥兒童的母親的養(yǎng)育態(tài)度和其他兒童的母親的養(yǎng)育態(tài)度相比較,也無明顯的問題。

以“認(rèn)知語言障礙論”作為一個(gè)軸心進(jìn)行的大量研究,對(duì)自閉癥兒童的理解提供了有力工具,使人們認(rèn)識(shí)到所謂的自閉癥,是“與某些器質(zhì)病變有關(guān)的特殊發(fā)展障礙”。世界衛(wèi)生組織 who 也是以“認(rèn)知語言障礙論”為支柱,對(duì)“自閉癥”下定義的。這個(gè)理論為今后的研究提供了一個(gè)方向。

(二)對(duì)自閉癥兒童的言語和認(rèn)知所作的研究

在“認(rèn)知語言障礙論”的影響下,許多研究者對(duì)自閉癥兒童的語言和認(rèn)知能力的發(fā)展特征作了大量的研究。概括起來,主要從言語、注意和記憶三個(gè)方面進(jìn)行。1．對(duì)自閉癥兒童的言語能力的研究

研究者們主要是從“言語的意義論”和“言語的語用論”兩個(gè)側(cè)面,來對(duì)自閉癥兒童的言語能力進(jìn)行研究的。

“言語的意義論”,是在語言學(xué)中,專門研究根據(jù)語言的形態(tài)等特征來傳遞語言意義的一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)語言交流領(lǐng)域的研究中,研究者們將學(xué)齡前自閉癥兒童與唐氏綜合癥的兒童進(jìn)行比較,他們發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在詞匯發(fā)展和對(duì)語言的理解都顯得更為遜色。自閉癥兒童在對(duì)語言的理解和使用時(shí)具有這樣一些特征;(1)在會(huì)話中,所使用的詞匯很有限,學(xué)過的詞匯不能全部使用;(2)使用代名詞時(shí)總是搞反,如把“你”說成“我”等。

schuler & priznt(1985)在研究中還發(fā)現(xiàn),學(xué)齡前自閉癥兒童中有85 % ,是通過反響語言(echolalia),即反復(fù)說那些聽到的單詞或曾經(jīng)聽到過的話,來獲得語言的。反響語言還可分為“即時(shí)”和“延遲”兩種?？偠灾?自閉癥兒童在理解語言時(shí),只是從字面上生硬地照搬,很難從意義上加以捕捉。

“言語的語用論”,是在語言學(xué)中,專門研究社會(huì)交流中,通過對(duì)語言的選擇,給談話對(duì)方所帶來的語言效果的一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)語言的社會(huì)性功能領(lǐng)域的研究中,研究者們同樣也發(fā)現(xiàn)了自閉癥兒童所特有的現(xiàn)象。其特征有以下幾點(diǎn):(1)在會(huì)話中,好拘泥于某一細(xì)微處;(2)在會(huì)話中,會(huì)對(duì)某一話題作無數(shù)次的重復(fù);(3)一個(gè)人獨(dú)占話題,隨意打斷或改變對(duì)方的話題。

tgercohen 于1985 年為說明自閉癥兒童對(duì)他人內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)特征而提出的一個(gè)理論。在這個(gè)理論中,將對(duì)他人的理解視為一種能力,即知道他人與自己是不同的,他們有自己的信念、欲望和興趣。baron4 歲時(shí)已具備了這樣的理解力,而自閉癥兒童則很難培育出這種能力。在1980 年以后的10 年中,這個(gè)理論已成為研究自閉癥兒童的一個(gè)主流。

(二)相關(guān)研究

baron-cohen et al．(1986)還采用圖片排序任務(wù)來檢驗(yàn)自閉癥者對(duì)不同類型事件的理解。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在對(duì)涉及心理狀態(tài)歸因的事件圖片排序時(shí)，操作成績(jī)顯著差于正常兒童和心理年齡較低的唐氏綜合癥個(gè)體。這說明，在理解包含某種心理狀態(tài)的社會(huì)情景時(shí)，需要考慮某人知道什么和有什么預(yù)期，對(duì)自閉癥個(gè)體來說是比較困難的。

baron-cohen等(2001)讓asperger綜合癥、高功能自閉癥和正常成人被試觀看一副人眼睛部位的照片，判斷其中所包含的心理狀態(tài)，并在兩個(gè)表示心理狀態(tài)的詞中作出選擇。對(duì)照任務(wù)是要求被試判斷照片中人的性別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前兩組被試在對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行判斷時(shí)，成績(jī)顯著差于正常成人。他們認(rèn)為這種測(cè)驗(yàn)是考察了被試的較高級(jí)的心理理論能力。

后來，ruther—ford & baron-cohen等(2002)又以asperger綜合癥、高功能自閉癥以及正常成人為被試，測(cè)驗(yàn)他們通過聲音“讀心”(mind-reading)的能力，即從特寫的聲音中抽取出其中的心理狀態(tài)。給被試用錄音機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)短句子或詞組的錄音，讓被試從兩個(gè)所給詞語中選擇正確描述錄音所含心理狀態(tài)的詞。對(duì)應(yīng)的控制任務(wù)要求被試判斷錄音中說話人的年齡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，asperger綜合癥和高功能自閉癥被試在判斷心理狀態(tài)時(shí)成績(jī)顯著低于正常成人，而在對(duì)年齡進(jìn)行判斷時(shí)他們的成績(jī)卻沒有顯著差異。以上較細(xì)致的研究說明，asperger綜合癥和高功能自閉癥心理理論能力也是有一定缺損的，而且可能如baron-cohen等(1985)所說的那樣，自閉癥的這種心理理論損傷是獨(dú)立于一般的認(rèn)知能力的。

盡管許多研究者認(rèn)為，自閉癥兒童缺乏心理理論，即如baron—cohen所說的“心盲”(mindblindness)，但是，他們的研究也遭致一些批評(píng)，比如測(cè)量心理理論所用的誤念任務(wù)和其他類似的任務(wù)，對(duì)言語的要求很高。也許是因?yàn)樽蚤]癥的言語能力受損，才導(dǎo)致他們?cè)谛睦砝碚撃芰y(cè)試中失敗。所以有些研究進(jìn)一步從言語能力對(duì)自閉癥心理理論表現(xiàn)影響的角度進(jìn)行了重點(diǎn)探討。2.3 情感認(rèn)知障礙論以及相關(guān)研究

(一)情感認(rèn)知障礙論

在20 世紀(jì)80 年代中后期,與“心理理論”同時(shí)成為領(lǐng)導(dǎo)研究潮流的理論就是“情感認(rèn)知障礙論”。這一理論是由hobson 提出的。

hobson 在對(duì)那些基于“認(rèn)知語言障礙”論而進(jìn)行的研究作出高度評(píng)價(jià)的同時(shí),他認(rèn)為：所謂的“首因性障礙”和“次因性障礙”并沒在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來。因此,他在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了兩個(gè)不同的變量,一是有情感認(rèn)知參與的,而另一個(gè)則是沒有情感認(rèn)知參與的。他分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),hobson 認(rèn)為,kanner(1943)所提出的自閉癥是“情緒接觸的先天性障礙”之說不無道理,他所提出的“情感認(rèn)知障礙論”便是兼容的產(chǎn)物。hobson 批判了“心理理論”,他指出,不可能讓自閉癥兒童自己去發(fā)展理解他人內(nèi)心的“理論”,而只有通過人際交往,積累了一定的與人接觸的經(jīng)驗(yàn),他們才會(huì)獲得對(duì)他人理解的知識(shí),hobson 的“情感認(rèn)知障礙論”強(qiáng)調(diào)的是把自閉癥兒童的情感認(rèn)知障礙放到嬰幼兒的發(fā)展過程中去理解。

(二)相關(guān)研究

以hobson 為代表的“情感認(rèn)知障礙論”研究者們,對(duì)自閉癥兒童的情感發(fā)展及對(duì)他人的情感理解能力作了一系列的研究。

hobson(1992)的研究發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童對(duì)人的帶有情感的聲音沒有能力辨別;在自身的情感表現(xiàn)上,也顯得無法控制。他們會(huì)莫名其妙地嬉笑和哭泣,還會(huì)在公開場(chǎng)合下,做出與現(xiàn)場(chǎng)氛圍大相徑庭的表現(xiàn)。

loveland(1994)在研究中還發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童很難根據(jù)指示,自己作出相應(yīng)的表情。雖然他們能模仿別人的表情,但如果沒有范例在眼前,則無法根據(jù)要求來表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那楦小?/p>

3.研究展望

正是由于自閉癥兒童這種在對(duì)信息的意義加工上存在著顯著障礙,導(dǎo)致了他們對(duì)他人的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的理解困難。在未來的研究中,可以嘗試運(yùn)用信息加工模型來分析自閉癥兒童的記憶特征以及嘗試建立醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與心理理論結(jié)合的研究模式,并開拓自閉癥兒童情感認(rèn)知研究的新領(lǐng)域。

盡管目前還未發(fā)現(xiàn)有任何方法能夠治愈自閉癥,但各種方法的聯(lián)合應(yīng)用可以改善自閉癥的癥狀,提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,這是得到廣泛認(rèn)可的

對(duì)于全面認(rèn)識(shí)這種綜合癥，認(rèn)知理論似乎是十分重要的，它們有助于行為干預(yù)(診斷、管理和教育)和探尋腦基礎(chǔ)，也可能有助于確認(rèn)自閉癥及相關(guān)病癥的遺傳機(jī)制。

在認(rèn)知功能和認(rèn)知缺損的定位研究方面，最新的進(jìn)展來自于大腦成像技術(shù)的發(fā)展。pet，spect和功能性mri等技術(shù)，使我們可更好地測(cè)繪各種活體腦活動(dòng)狀況。目前這些技術(shù)已越來越多地被用于自閉癥研究。

自閉癥具有腦神經(jīng)基礎(chǔ)，只有了解自閉癥的生物基礎(chǔ)，我們才可能確切地了解自閉癥。但我們對(duì)自閉癥這種發(fā)展障礙的了解還十分有限，更不用說它的腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)。不過，認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展研究，為探究腦異常和自閉癥癥狀之間的關(guān)系，提供了一條富于前景的道路。我們相信，認(rèn)知理論的發(fā)展，結(jié)合腦功能成像和遺傳學(xué)研究技術(shù)的進(jìn)步，在不久的將來，該領(lǐng)域的研究將會(huì)有巨大的發(fā)展。

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自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練教案篇二

自閉癥認(rèn)知教學(xué)階梯

認(rèn)知階梯 1-2歲

1.聽懂簡(jiǎn)單指令 2.常見物品配對(duì) 3.圖片與物品對(duì)應(yīng) 4.簡(jiǎn)單分類(名稱)5.理解物品所在位置 6.識(shí)別家庭中的成員

7.識(shí)別身體部位(別人----自己)8.指出大小.多少 9.聽聲音識(shí)別物品(汪汪)2-3歲 1.圖片的配對(duì) 2.分類(食物.飲料)3.識(shí)別常見物品功能 4.形狀的配對(duì)

5.動(dòng)物歸類(兩條腿.四條腿.水生.陸生)3-4歲 1.指出性別 2.識(shí)別輕重 3.拼2塊完整的圖 4.長(zhǎng)短.高低 5.6塊拼圖 6.識(shí)別形狀

7.物品配對(duì)(聯(lián)系:筆,紙)8.圖片的分類(從常見物品開始)9.按功能分類(都是吃飯的)10.識(shí)別常見顏色(純色)11.尋找不在視線的物品 4-5歲

1.識(shí)別“不是......” 2.按時(shí)間順序排列 3.組合身體部位(類似拼圖)4.少了什么(3個(gè)物品)5.識(shí)別8種顏色 6.識(shí)別3枚錢幣 5-6歲 1.問句的理解

2.識(shí)別方位(上下,里外,中間,前后)3.說出9種顏色的名稱 4.根據(jù)物品的一種特征進(jìn)行分類 5.做簡(jiǎn)單計(jì)劃并執(zhí)行 6.分辨圖畫的異同 7.知道日歷的用途 8.排列事物的次序 9.知道硬幣的幣值 10.類推相似意義 11.解釋圖畫(相同處和不同處)數(shù)學(xué)能力階梯

一、口語能力

1、唱數(shù)

2、從任意數(shù)開始到任意數(shù)結(jié)束（按要求唱數(shù)）

3、說出數(shù)字的相臨數(shù)。后面---倒數(shù)---前面---前后兩個(gè)

4、點(diǎn)數(shù)：訓(xùn)練孩子的手、口、眼的協(xié)調(diào)一致

5、點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)

二、文字

1、認(rèn)識(shí)數(shù)字

2、數(shù)字的排序---任意數(shù)的排序

3、找出數(shù)字的相臨數(shù)

4、一一對(duì)應(yīng)（相當(dāng)與口語中的點(diǎn)數(shù)）

5、數(shù)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)

6、實(shí)物與數(shù)的對(duì)應(yīng)

三、目測(cè)并說出總數(shù)

四、數(shù)的比較

五、數(shù)的增加

六、數(shù)的減少

七、數(shù)的組合

八、數(shù)的分解

九、簡(jiǎn)單的加減法

自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練教案篇三

精細(xì)課訓(xùn)練參考內(nèi)容

一、涂色（繪畫）階梯

1，涂鴉（亂畫）2，正確握筆在紙上涂鴉（捏豆子，夾子練習(xí)）、（大拇指食指中指握住筆，小魚肌緊挨桌面）3，邊界內(nèi)涂色，從寬邊界到窄邊界，從小面積到大面積，從幾何圖形到實(shí)物圖形

4，仿涂。位置的仿涂，顏色的仿涂

二、繪畫階梯

5，按要求涂色 6，畫（仿畫）。線直線幾何形圖形同線幾何形外形實(shí)物圖形情景構(gòu)圖 7，補(bǔ)充圖形 8，獨(dú)立繪畫

9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創(chuàng)意畫（想象能力）

三、書寫階梯

前三步同繪畫一樣

4，域內(nèi)畫線（走迷宮）圖形從大到小，圖距由近到遠(yuǎn)，從寬到窄，距徑從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 5，點(diǎn)連線，從兩點(diǎn)到多點(diǎn)，點(diǎn)距由近到遠(yuǎn)，點(diǎn)連直線到點(diǎn)連曲線，按數(shù)字順序

6，點(diǎn)連圖形，從幾何圖形到實(shí)物圖形 7，描紅（筆畫，數(shù)字，漢字）8，獨(dú)立書寫，筆畫由少到多 9，按要求書寫 書寫應(yīng)具備的能力

1，大臂能夠旋轉(zhuǎn)，有一定力量，2，手腕能夠旋轉(zhuǎn) 3，手指能協(xié)調(diào)活動(dòng) 常見問題：

1，坐姿不正確（家長(zhǎng)在后面輔助壓下孩子的身體，要面對(duì)面）2，不會(huì)正確握筆 3，涂色沒有邊界感（漏空的圖形有一定依賴最好手把手輔助）4，涂色不均勻，只涂一個(gè)地方 5，眼睛不看 6，比例不準(zhǔn)確

四、剪紙階梯

1，練習(xí)撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會(huì)開合剪刀任意剪紙，練習(xí)握拳打開 3，學(xué)會(huì)連續(xù)剪紙隨意剪 4，沿線剪紙（線條由粗到細(xì)，線由短到長(zhǎng)，從直線到弧線到曲線到直角到半園）

5，剪帖幾何圖形（從大到?。?，剪帖實(shí)物圖形 輔助注意事項(xiàng)：

1，雙手協(xié)調(diào)，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀

4，輔助方式最好兩人，一人在后一人在桌對(duì)面 5，轉(zhuǎn)線，在拐彎處停下來 6，剪刀與紙垂直

7，目標(biāo)明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時(shí)輔助與強(qiáng)化

五、拼板

（一）、選擇單塊拼板

1，拿出來的數(shù)量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出來 2，形狀由規(guī)則到不規(guī)則，如先用正方形由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 3，把不同的方位出示給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)方向 4，聽指令放結(jié)合認(rèn)知能力

5，讓孩子雙手同時(shí)放練習(xí)雙手協(xié)調(diào)

（二）、結(jié)合圖形

1，塊數(shù)從少到多

2，圖案從簡(jiǎn)單到復(fù)雜如單個(gè)的圓，正方形

（三）、按圖案去拼配對(duì)練習(xí)

（四）、按幾何圖形影

六、穿珠子

（一）、訓(xùn)練目的：雙手協(xié)調(diào)，手眼協(xié)調(diào)

（二）、階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上

（三）、教學(xué)方式 1，局部仿穿，配對(duì)

2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數(shù)量 3，按要求穿

4，按規(guī)律穿，如紅黃藍(lán)白

七、搭積木

1、局部仿搭（配對(duì)）你搭一塊我搭一塊，要區(qū)分你的我的

2、整體仿搭

3、記憶仿搭，訓(xùn)練視覺記憶

4、按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例

5、游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項(xiàng)：

1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致

3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭

八、泥工階梯

1，讓孩子認(rèn)識(shí)橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起來 4，團(tuán)泥，雙手交替團(tuán)球 5，捏泥 6，搓長(zhǎng) 7，搓園

8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型

12，用一塊泥塑簡(jiǎn)單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型

14，組合泥塊完成立體造型

九、紙階折梯

（一）、基礎(chǔ)動(dòng)作

1，正確拿紙，左右手拇指在下，其余四紙?jiān)谏夏笞〖?2，正確翻紙 3，轉(zhuǎn)紙 階梯： 1，壓平2，會(huì)任意折

3，模仿對(duì)折，包括邊對(duì)邊，角對(duì)邊，角對(duì)角，邊對(duì)角 4，模仿對(duì)折兩步 5，模仿對(duì)折兩步以上 6，仿折簡(jiǎn)單造型

7，獨(dú)立折簡(jiǎn)單造型

8，仿折組合造型（平面）9，獨(dú)立折組合平面造型 10，仿折立體造型 11，獨(dú)立折立體

（二）、完成動(dòng)作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項(xiàng)：

1，讓孩子認(rèn)識(shí)邊角 2，認(rèn)識(shí)中點(diǎn)，中線 3，認(rèn)識(shí)折紙的正反面 4，家長(zhǎng)折紙方向與孩子一致，都往北折或往南折，即讓孩子往外折，你往里折

5，可以給出孩子先折出印

十、撕紙：游戲目標(biāo)：

1、鍛煉寶寶雙手的協(xié)調(diào)能力。

游戲準(zhǔn)備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：

1、老師逐一出示不同顏色的紙張

2、老師出示白紙紙，“這是白紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”

3、老師和寶寶撕紙片，示范把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）

4、老師出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的?！?/p>

5、老師和孩子一起撕太陽，貼在紙上（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）

游戲延伸：

1、撕有規(guī)則的圖案，如太陽、面條等；

2、在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動(dòng)物圖案。

注意事項(xiàng)：

1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報(bào)紙，含鉛量較高，加上這個(gè)月齡段的寶寶喜歡把東西放進(jìn)嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。

2、寶寶開始學(xué)會(huì)撕紙，是寶寶發(fā)育的一個(gè)里程碑，寶寶的精細(xì)動(dòng)作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練教案篇四

語言表達(dá)能力

【初

級(jí)】

1、模仿單音

2、模仿疊音

3、模仿雙字詞

4、仿說詞語

5、仿說短句

6、聽到“你想要什么？”時(shí)指出所需物品。

7、在有愿望時(shí)指出所需物品。

8、表達(dá)物品的名稱和聲音。

9、用聲音說出想要的東西。

10、完整回答特指問句。

11、說出身體各部位的名稱。

12、用“是/不是”表達(dá)（或動(dòng)作）想要或不想要的東西。

13、叫出熟悉的人名。

14、各種打招呼。

15、回答社會(huì)性問題。

16、說出圖片中的動(dòng)詞，其它及自己。

17、說出物體的功能。

18、根據(jù)功能說出身體各部位。

19、以功能為基礎(chǔ)叫出一個(gè)物體的名字。20、說出方位。

【中

級(jí)】

1、在聽到“你想要什么？”時(shí)用一句話表達(dá)出想要的東西。

2、回答一般問句

3、回答是非問句

4、回答選擇問句

5、在想要東西時(shí)能自發(fā)地說出要求。（一句話）

6、在一段距離外叫父母。

7、說出地方。

8、說出情緒。

9、說出職業(yè)。

10、說出形容詞。

11、使用簡(jiǎn)單句：“這是┄┄” “我看見┄┄” “我有┄┄”。

12、交換信息：“我有┄┄” “我看見┄┄”

13、在被問到不認(rèn)識(shí)的東西時(shí)，用“我不知道”回答。

14、用“這是什么？”“┄┄在哪里？”提問。

15、說出介詞。

16、說出代詞。

17、回答一般常識(shí)問題。

18、用一句話描述圖片。

19、用幾個(gè)形容詞描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”

21、說出房間中的物品名稱。

22、說出房間的功能。

23、說出社會(huì)輔助人員的功能。

24、說出一個(gè)物品所屬的類別。

25、說出一類物品所包含的東西名稱。

26、不用形容詞描述事物。

27、使用正確的動(dòng)詞。

28、回答“什么時(shí)候┄┄”的問題。

29、描述圖片的順序。

【高

級(jí)】

1、回憶剛發(fā)生過的事情。

2、轉(zhuǎn)述一個(gè)信息。

3、用娃娃做角色游戲。

4、尋求幫助。

5、提供幫助。

6、說出一個(gè)所描述的人，地方或事物名稱。

7、說出一個(gè)只能看見一部分的物體名稱。

8、回答關(guān)于一個(gè)短故事的問題。

9、回答關(guān)于一個(gè)話題的提問。

10、按指令問或說。

11、區(qū)別什么時(shí)候問問題，什么時(shí)候回答信息。

12、描述怎樣做一件事情。

13、指認(rèn)不屬于（屬性，類別）的，并說明原因

14、復(fù)述一個(gè)故事。

15、回憶過去的事。

16、描述一個(gè)話題。

17、與玩偶進(jìn)行角色扮演

18、講述自己的事情。

19、表達(dá)出困惑并尋求答案。20、問一個(gè)問題并復(fù)述答案。

21、聽一個(gè)交談并回答有關(guān)談話的問題。

22、對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

23、進(jìn)一步回答一般常識(shí)問題。

24、描述事物之間的相同之處和不同之處。

25、回答“哪個(gè)┄”問題。

26、在給出一個(gè)不十分清楚的信息后用“什么”提問。

27、給人，地點(diǎn)，物品下定義

【抽象語言】

1、回答“為什么”的問題。

2、回答“如果”問題。

3、對(duì)一句話做出邏輯的完成。

4、出一張圖片中不尋常的地方。

5、知道故事/談話的主題。

6、說出預(yù)測(cè)的話。

7、說出人物之間的關(guān)系

8、當(dāng)被提供模糊信息時(shí)，提問題

9、說出另一個(gè)人的看法。

10、提供解釋，作出詳解。

學(xué)業(yè)能力

【初

級(jí)】 1．類別物品。a．意義相同的物品。b．意義相同的卡片。c．物品與卡片的類比。d．卡片與物體的類比。e．顏色 形狀 字母 數(shù)字 f．意義不同的物品。

g．物品之間的聯(lián)系。2．獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)。3．區(qū)分顏色。4．區(qū)分形狀。5．區(qū)分字母。6．區(qū)分?jǐn)?shù)字。7．唱數(shù)。8．點(diǎn)數(shù)?！局?/p>

級(jí)】

1．從同一個(gè)類別中比較物品。2．說出各種物品的數(shù)量。3．?dāng)?shù)與物相對(duì)應(yīng)。4．比較不同數(shù)量的物品。5．比較上面與下面的字母。6．比較相同字或詞。7．區(qū)別多和少。8．排列數(shù)字和字母。9．仿寫字母和數(shù)字。10 認(rèn)識(shí)手寫的名稱。11 畫簡(jiǎn)單的畫。12 寫名字。13 粘/貼。14 用剪刀剪。15 在邊界內(nèi)涂顏色。

【高

級(jí)】

1．講解人 地方和事物。

2．對(duì)比物體與文字

文字與物體。3．閱讀常見詞。4．識(shí)讀字母。

5．說出用一個(gè)字母開頭的單詞。6．說第一個(gè)

中間的和最后的音節(jié)。7．拼出簡(jiǎn)單詞。8．說出詞的意義。9．比較簡(jiǎn)單的同意詞。

10．比較時(shí)間關(guān)系。11．識(shí)別常見的數(shù)字。12．根據(jù)記憶寫下簡(jiǎn)單的詞。13．個(gè)位數(shù)加減法。

【閱讀能力】 1．等待順序。

2．在觀看后做出新的反應(yīng)。3．根據(jù)集體指令。4．在集體中交換社會(huì)信息。5．在集體中唱兒童歌曲。6．被叫到后有反應(yīng)。7．提問時(shí)舉手。

8．聽講故事，然后回答有關(guān)故事的提問。9．表演和講述。

精細(xì)動(dòng)作

【初級(jí)】

1、用掌心抓握物品

2、用雙手把玩物品

3、用拇指、食指和中指抓握物品

4、搖晃玩具

5、推動(dòng)玩具車

6、拉繩

7、伸手入容器中取物

8、積木互擊

9、把物品放入大容器中

10、瓶中取小粒食物

11、一只手拿2塊積木

12、用拇指和食指撿拾物品

13、把小物件放入小瓶中

14、用食指按動(dòng)玩具開關(guān)

15、打開蓋子

16、雙手拆玩具

17、套圈

18、疊起2塊積木

19、從洞板中拿出小柱子 20、用掌心握筆

21、自己握筆在紙上涂鴉

22、把形狀塊插入形狀板

23、仿畫豎線 【中級(jí)】

1、標(biāo)準(zhǔn)位置敲打物品

2、逐頁(yè)翻書

3、扭動(dòng)玩具發(fā)條

4、雙手拼裝玩具

5、擰開瓶蓋

6、疊起7塊積木

7、穿中號(hào)的珠子

8、仿畫圓形

9、用刀切開橡皮泥

10、拉開或套上筆套

11、剪紙

12、疊起10塊積木

13、穿小號(hào)的珠子

14、穿鞋帶

15、將小珠子放進(jìn)小瓶里

16、解扣子

17、用拇指、食指和中指握筆

18、仿畫十字

19、在指定范圍內(nèi)畫直線 20、把橡皮泥搓成條狀

21、用膠棒貼配對(duì)圖形

22、蓋印章畫

23、剪斷紙條

24、系扣子

【高級(jí)】

1、快速對(duì)指

2、折紙

3、仿畫正方形

4、連線

5、雙手拼裝較緊較小玩具

6、穿洞板

7、穿微型的珠子

8、在指定范圍內(nèi)畫曲線

9、描畫曲線

10、線內(nèi)涂色

11、延直線剪紙

12、剪圓形

13、剪正方形

14、用橡皮擦掉格子內(nèi)字體

15、把紙張放進(jìn)文件袋內(nèi)

16、抄寫文字

17、剪復(fù)雜圖形

18、用直尺劃線10cm

19、制膠泥碗

20、繪畫一個(gè)完整的人形

【繪畫能力發(fā)展的階梯】

1、握筆在紙上畫雜亂線。

2、正確握筆在紙上涂鴉。（食指、中指、拇指握筆，小魚際貼著桌面作為支點(diǎn)）

3、正確握筆在邊界內(nèi)均勻涂色。

寬邊界→窄邊界；圖形：小→大；□→梯形→△→〇→實(shí)物圖形 為了使孩子具有成就感，家長(zhǎng)可以把邊界先描出來，再讓孩子涂滿。

4、仿涂。

分顏色仿涂和位置仿涂。

幾何圖形→實(shí)物圖形；兩種顏色→多種顏色

5、按要求涂顏色

6、畫：線→直線幾何圖形→圓形→曲線幾何形→外形→實(shí)物圖形→情景構(gòu)圖

7、圖形補(bǔ)充完整。

8、獨(dú)立繪畫。

9、按要求繪畫。可以根據(jù)口語、文字要求繪畫。

10、命題畫。

11、創(chuàng)意畫。【書寫能力】

1、前三步同繪畫能力。

2、區(qū)域內(nèi)畫線→走迷宮。

圖形：大→??；圖距：近→遠(yuǎn)、寬→窄；途徑：簡(jiǎn)單→復(fù)雜

3、點(diǎn)連線。

兩點(diǎn)連線→多點(diǎn)連線；點(diǎn)距：近→遠(yuǎn)；直線→曲線；按數(shù)字的順序連線

4、點(diǎn)連圖形。幾何圖形→實(shí)物圖形

5、描紅。

筆畫→阿拉伯?dāng)?shù)字→漢字

6、獨(dú)立書寫。（按筆順寫，筆畫由少到多）

7、按要求書寫。

需具備的基礎(chǔ)動(dòng)作能力

1．大臂能夠旋轉(zhuǎn)，具有一定的力量。

2．手腕具備靈活的動(dòng)作能力，具有一定的力量。3．手指動(dòng)作靈活，手部力量 能夠協(xié)調(diào)運(yùn)用。

常見問題

1．坐姿不正確。2．不會(huì)正確握筆。3．涂色時(shí)沒有邊界感。

4．涂色時(shí)涂得不均勻，只涂一個(gè)地方，能把紙涂漏。5．眼睛不看著涂。6．比例不準(zhǔn)確?！灸喙ぁ?/p>

1、讓孩子認(rèn)識(shí)橡皮泥（軟的）

2、讓孩子有玩泥的意愿

3、攥泥：要四指、大拇指合起來

4、團(tuán)球：雙手一起換著團(tuán)

5、捏泥：練習(xí)手指力量，手指捏泥

6、搓長(zhǎng)

7、搓圓（搓長(zhǎng)、搓圓時(shí)可放在桌上或手心里搓）

8、壓扁：要用掌心去壓

9、壓坑：要用物品或手指壓

10、捏尖：用大拇指和食指去對(duì)捏

11、使用工具去塑造型

12、一塊泥塑造一個(gè)簡(jiǎn)單的造型，分兩種： 1）仿捏（一步一步教）2）聽指令捏、做

13、組合平面的造型

14、組合泥塊完成立體的造型 【折紙】 基礎(chǔ)動(dòng)作： 正確拿紙：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住紙 2正確翻紙 3轉(zhuǎn)紙

階梯： 1 壓平2 會(huì)任意折 3模仿對(duì)折

1）邊對(duì)邊；角對(duì)角 2）角對(duì)邊或邊對(duì)角 4模仿對(duì)折兩步 5模仿對(duì)折兩步以上 6仿折簡(jiǎn)單造型 7獨(dú)立折簡(jiǎn)單造型 8仿折組合平面造型 9獨(dú)立折組合平面造型 10仿折立體造型

11獨(dú)立折立體造型 完成動(dòng)作的步驟： 1 把紙放好 2眼睛看著紙 3 雙手正確拿紙 按要求雙手捏住紙從下往上折，把邊或角對(duì)齊 5對(duì)齊后左手按住紙右手把紙壓平注意：

在折紙的過程中，教孩子認(rèn)識(shí)邊和角，紙的正反面，認(rèn)識(shí)中心線和中點(diǎn) 【仿搭積木】

1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一塊“拿一樣的/”“跟我搭一樣的”； 老師搭一塊，孩子搭一塊。2.整體仿搭

1）2）老師先搭一個(gè)造型：“跟我搭一樣的”； 按記憶仿搭

同樣先搭一個(gè)造型，但馬上就拆，訓(xùn)練孩子的視覺記憶

3.按圖仿搭

1）2）4．游戲

目的：練習(xí)孩子的輪流等待能力

做法：倆人共同完成一個(gè)造型，你一塊，我一塊 注意事項(xiàng)： 積木要放在孩子順手的一邊 2 做仿搭時(shí)方向要完全一致 一開始使用有顏色的，而且顏色要區(qū)分開來，再到顏色相近的，最后到完全無顏色的 搭積木，不要一味地往上搭，也要橫搭；有時(shí)還要含概方位上的一些問題 【穿珠子】

目的：訓(xùn)練孩子的雙手控制、協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的注意力 1 大的硬線的珠子-——小的硬線的——更小的硬線的 2 大的軟線的珠子——小的軟線的——更小的軟線的 3 局部仿穿珠子（我穿一個(gè)，你穿一個(gè)）4 整體仿穿（我穿好一個(gè)樣品，你來仿穿）按顏色、穿按個(gè)數(shù)穿、按形狀穿 5 按要求穿 6按規(guī)律穿 注意

1）珠子是從大的到小的，再到更小的； 2）是從粗到細(xì)。3）線從硬線到軟線 4）從好拿的到不好拿的 【拼板】 1 選擇單塊的 要先按1：1的造型進(jìn)行仿搭 縮小比例：按小的圖形仿搭

注意：1）數(shù)量由要少到多

不要一下子把所有的都拿出來，要一個(gè)——兩個(gè)——三個(gè)——四個(gè)等 2）由規(guī)則的到不規(guī)則的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

3）換不同的方位給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)方向，換方向

4）聽指令放

5）訓(xùn)練孩子雙手同時(shí)放 拼組合圖形

注意：1）塊數(shù)由少到多：

2）簡(jiǎn)單到復(fù)雜 按幾何形往里放東西

1）2）

【插棍】 目的：手眼協(xié)調(diào) 1按顏色

2學(xué)會(huì)橫插，豎插 3按圖仿插 3 做數(shù)學(xué) 4 推理 【剪貼能力】

1練習(xí)撕紙（正確的撕紙方式：左右手拿紙前后撕）2 會(huì)開合剪刀，任意剪紙（練習(xí)纂拳打開），合比開要容易 3 學(xué)會(huì)連續(xù)的隨意剪紙 4 沿線剪紙 線條從粗到細(xì) 線由短到長(zhǎng)

從剪直線----弧線---直角----半圓 注意：

剪弧線時(shí)，注意方向，教孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)紙

剪直角是為剪方形、梯形做基礎(chǔ)，孩子要知道到角要停，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)紙 剪半圓時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)紙，半圓是為圓做準(zhǔn)備 5 剪貼幾何圖形

從方形----梯形----三角形----圓形

正常孩子48個(gè)月到57個(gè)月時(shí)會(huì)：圓形----方形---三角形 讓孩子知道放 轉(zhuǎn)方向，知道找 按照?qǐng)D案去拼

大的圖形----小的圖形，貼之前先對(duì)齊，然后在抹膠貼上 6 剪貼實(shí)物圖形

正常兒童：

4歲

剪幾何圖形

5歲

剪花紋、葉子等實(shí)物圖形

68個(gè)月

多數(shù)兒童在此學(xué)會(huì)剪貼

二 輔助

1、雙手協(xié)調(diào)，目光跟著手走，要求看著剪

2、正確撕紙時(shí)，雙手前后拿紙，前后撕；雙手離近一點(diǎn)，不要離的太遠(yuǎn)，不要

3、雙手左右撕紙；若手不會(huì)往里使勁，先要練習(xí)大臂向里旋轉(zhuǎn)

4、正確拿剪刀，大拇指伸在一個(gè)洞里，食指、中指放在一個(gè)洞里（是為了孩子手勁大點(diǎn)），5、家長(zhǎng)的食指放在剪刀中間，大拇指放在孩子大拇指的那個(gè)洞里，中指放在食

6、指的那個(gè)洞里，幫助孩子練習(xí)開合剪刀/連續(xù)剪

7、在剪拐彎的地方，提醒孩子在拐彎的地方停下來，右手拿剪刀，左手轉(zhuǎn)紙

8、剪刀與紙要垂直

粗大動(dòng)作

【初級(jí)】

1、坐姿雙手離地，轉(zhuǎn)動(dòng)軀干

2、靈活爬行

3、臀部移動(dòng)

4、坐位轉(zhuǎn)圈

5、扶桌子由站轉(zhuǎn)至坐地

6、手扶彈跳

7、坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具

8、獨(dú)自站立5秒

9、站立時(shí)能彎腰揀拾地上物品

10、爬上樓梯

11、爬下樓梯

12、坐姿站起

13、由蹲站起

14、站姿動(dòng)作模仿

15、往前跌時(shí)做出向前踏步反應(yīng)

16、往側(cè)跌時(shí)做出向旁踏步反應(yīng)

17、扶一手走

18、獨(dú)自行走5步

19、雙手抱大玩具向前行走 20、側(cè)向行走

21、走直線

【中級(jí)】

1、往后跌時(shí)作出向后踏步反應(yīng)

2、扶物上樓梯

3、扶物下樓梯

4、在15厘米寬的平衡木上交替行走

5、兩步上一級(jí)樓梯（不扶物）

6、兩步下一級(jí)樓梯（不扶物）

7、原地跳，雙腳離地5 cm

8、向前跳10cm

9、站在樓梯或臺(tái)階上往下跳

10、站立推球至1.5m遠(yuǎn)處

11、單手端半杯水步行3米

12、向前踢球1米

13、單腳站5秒

14、一步上一級(jí)樓梯

15、一步下一級(jí)樓梯

16、踮腳走10步

17、在平地上倒退走直線5步

18、跳上高5cm的臺(tái)階

19、單手推網(wǎng)球至1.8m遠(yuǎn)寬40cm的球門內(nèi) 20、雙手端盛物托盤步行3米

21、單手-手過肩向前拋球1.2m

22、垂直揮拍擊中吊球

23、橫向揮拍擊中吊球

24、踢球至距離1.8米遠(yuǎn)、寬70厘米的目標(biāo)

25、雙手接自1.5米遠(yuǎn)處拋來的球

【高級(jí)】

1、單腳站10秒左右輪流

2、腳尖站8秒

3、腳尖貼腳后跟走3米

4、腳后跟行走3米

5、跳過高度及膝的欄桿

6、左右跳3次

7、向前跨跳一步

8、連續(xù)跨馬躍步10步

9、連續(xù)側(cè)滑步3米

10、連續(xù)單腳跳8次 11、5秒內(nèi)在3米距離內(nèi)來回跑

12、桌上推球10次

13、雙手-手過肩向前拋球1.2m

14、雙手向下拋球至1.5m遠(yuǎn)處的目標(biāo)

15、單手向下拋球至1.2m遠(yuǎn)處的目標(biāo)

16、單手-手過肩拋口袋至3米遠(yuǎn)2米寬目標(biāo)

17、雙手過肩拋球至1.5m遠(yuǎn)的目標(biāo)

18、跑向球，踢固定球

19、雙手接自1.5米遠(yuǎn)處地上彈回來的球 20、單腳站一邊6秒，一邊3秒

21、連續(xù)向后跳10次

22、用球拍向前發(fā)球1.5m

23、扔球后接彈起的球

24、雙手連續(xù)向下拍球

25、單手連續(xù)拍球3次

26、左右手輪流向上拍氣球4次

感知覺

【視覺】

初始

1、注視光線刺激

2、注視顏色刺激

3、靈活追視

4、追視飄動(dòng)物體

5、追視快速運(yùn)動(dòng)物體

中級(jí)

1、辨別熟悉人物的面孔（爸爸、媽媽）

2、辨認(rèn)自己的影像

3、辨認(rèn)常見物品

4、辨認(rèn)一種顏色

5、辨認(rèn)兩種顏色

6、找出兩種不同的顏色

7、找出圖形拼塊的正確位置

8、找出動(dòng)物拼塊的正確位置

9、完成物品拼板10、11、12、完成動(dòng)物拼圖 顏色積木配對(duì) 杯下尋物

高級(jí)

1、對(duì)圖畫感興趣

2、表現(xiàn)出使用慣用眼

【聽覺】

1、母親叫名有反應(yīng)

2、對(duì)突發(fā)聲作出反應(yīng)

3、聽到兩側(cè)或身后響聲頭會(huì)轉(zhuǎn)向聲源

4、注意聲音

5、專心聆聽音叉響聲

6、專心聆聽秒表

7、別人叫自己名字時(shí)會(huì)作出反應(yīng)，而對(duì)其它名字則沒有反應(yīng)

8、聆聽響板聲及轉(zhuǎn)向聲源

9、聆聽哨子聲及轉(zhuǎn)向聲源

10、聆聽搖鈴聲及轉(zhuǎn)向聲源

11、分辨聲音的長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱、快、慢

12、分辨生活中和自然界的各種聲音

13、辨聽常見的樂器聲

14、分辨兩種以上的鈴聲或節(jié)奏音

【觸覺】

1、對(duì)東西碰撞身體時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

2、對(duì)三種不同觸覺刺激做出反應(yīng)

3、對(duì)自己的衣服濕了有反應(yīng)

4、憑觸覺配對(duì)物品

5、憑觸覺挑選常見物品

6、憑觸覺區(qū)分輕重

7、觸摸物體的形狀

8、憑觸覺區(qū)分干濕

9、觸摸物體按大小排列

10、觸摸物體按輕重排列

【味覺】

1、對(duì)三種不同味道作出反應(yīng)

2、分辨酸甜味道

3、分辨咸苦味道

4、分辨食物的冷熱

5、辨別各種味道的濃和淡（如：甜味）

6、辨別食物的軟硬和滑粗

7、識(shí)別混合食物的味道

【嗅覺】

1、對(duì)三種不同氣味作出反應(yīng)

2、分辨香臭氣味

3、依氣味配對(duì)

4、根據(jù)氣味找出或說出常見的食物

5、根據(jù)氣味說出兩種水果的名稱

生活自理

【進(jìn)食】

1.吸允奶瓶里的液體 2.吃湯勺里的食物 3.喝湯勺里的水或飲料 4.用吸管喝飲料 5.咀嚼軟的固體食物 6.用手指把食物放進(jìn)口中 7.咀嚼硬的固體食物 8.用湯勺進(jìn)食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切軟的食物 12.將飲料從小水壺里倒出來 13.用筷子夾食物 14.撕開食物的包裝袋

【如廁】

1.如廁前以手勢(shì)或動(dòng)作.聲音表示如廁需要 2.坐便盆如廁 3.主動(dòng)說出如廁的需要 4.主動(dòng)到廁所里排尿、排便 5.如廁前自己拉下褲子或內(nèi)褲 6.如廁后自己拉上褲子或內(nèi)褲

7.如廁后自己洗手 8.分辨男女廁所的符號(hào)

9.大便后，撕下所需的衛(wèi)生紙，疊好 10.大便后用衛(wèi)生紙清潔干凈，沖掉

【穿衣】

1.將脫到腳掌部的襪子完全脫掉 2.推脫鞋子 3.脫拉襪子 4.脫下長(zhǎng)褲 5.脫外套或襯衫 6.拉開拉鏈 7.解開大紐扣 8.穿鞋子 9.穿長(zhǎng)褲 10.穿外套或襯衫 11.扣合大紐扣 12.脫t-衫 13.穿t-衫

14.穿有腳后跟的襪子 15.拉合拉鏈

【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后會(huì)擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔細(xì)擦臉 8.用擠有牙膏的牙刷刷牙 9.擰干濕毛巾 10.洗毛巾 11.洗臉 12.自己洗澡

13.自己用梳子將頭發(fā)梳理整齊

【睡眠】 1.睡覺規(guī)律 2.安靜入睡 3.睡覺安穩(wěn) 4.睡覺不尿床

【家居】

1.將自己的玩具放在固定位置 2.將鞋、襪放在平時(shí)的指定位置

3.將自己的物品掛在指定位置 4.將門關(guān)上 5.開關(guān)電燈 6.扭動(dòng)門把手開門 7.將外套掛在衣架上 8.能夠拿鑰匙開鎖 9.飯前擺放餐具

10.飯后收拾碗筷，將碗碟分別放好 11.洗碗

情緒與行為

【初

級(jí)】 依附情緒行為

1、回應(yīng)行為反應(yīng)

2、對(duì)成人的行為作出反應(yīng) 情緒理解

1、情緒識(shí)別

2、分辨成人的語氣 情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)

1、表達(dá)情緒

2、用行動(dòng)表達(dá)正面情緒

3、用行動(dòng)表達(dá)負(fù)面情緒 關(guān)系與情感

1、物品運(yùn)用

a.對(duì)鏡子中自己的影像有反應(yīng)

2、社會(huì)反應(yīng)

a.目光接觸

b.對(duì)訓(xùn)練者聲音的反應(yīng) 對(duì)物品的興趣

1、運(yùn)用物品及身體

a.對(duì)繩子的反應(yīng)

b.單獨(dú)玩耍

c.有5秒的專注力

感覺偏好

1、聽覺

a.對(duì)哨子聲的反應(yīng)

b.對(duì)搖鈴聲音的反應(yīng)

2、觸覺

a.對(duì)被撓癢的反應(yīng)

【中

級(jí)】 依附情緒行為

1、依戀情緒行為

a.與照顧者分離時(shí)的反應(yīng)

情緒理解

1、情緒識(shí)別

a.理解成人的表情

情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)

1、表達(dá)情緒

a.用語言表達(dá)正面情緒

b.用語言表達(dá)負(fù)面情緒

2、調(diào)節(jié)情緒

a.調(diào)節(jié)正面情緒

b.調(diào)節(jié)負(fù)面情緒

關(guān)系與情感

1、接納親近

a.對(duì)身體接觸的反應(yīng)

2、引發(fā)社交溝通

a.用行動(dòng)向訓(xùn)練者求助

3、社交反應(yīng)

a.對(duì)人有情感

b.對(duì)恐懼的反應(yīng)

對(duì)物品的興趣

1、運(yùn)用物品及身體

a.探索周圍的環(huán)境 感覺偏好

1、聽覺

a.聽覺的靈敏度

2、觸覺

a.對(duì)輕掐的反應(yīng)

【高

級(jí)】 情緒理解

1、回應(yīng)他人 a.安慰別人

b.幫助別人

情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)

1、調(diào)節(jié)情緒

a.忍受挫折，尋求幫助

b.所需要求得不到滿足時(shí)可忍受

關(guān)系與情感

1、引發(fā)社交溝通 a.用語言向訓(xùn)練者求助

2、社會(huì)反應(yīng)

b.察覺訓(xùn)練者的存在 c.與訓(xùn)練者合作

d.對(duì)社交獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)

3、適應(yīng)轉(zhuǎn)變

a.對(duì)干擾的忍耐力 感覺偏好

1、觸覺

a.對(duì)質(zhì)感的興趣

2、味覺

a.對(duì)味覺的興趣

3、嗅覺

a.對(duì)嗅覺的興趣 特殊行為

1、特殊反應(yīng)

a.不會(huì)過分活躍或過分安靜

b.不會(huì)情緒不穩(wěn)，波動(dòng)過大

c.不會(huì)對(duì)自己、別人或物品作出傷害或攻擊。

d.沒有不服從或不合理行為

2、特殊習(xí)慣

a.沒有固執(zhí)或重復(fù)的行為

b.不會(huì)進(jìn)行一些沒有明顯意義的古怪行為或動(dòng)作

c.不會(huì)對(duì)某些話題或事物有狹隘或過分強(qiáng)烈的興趣

d.不會(huì)鸚鵡學(xué)舌的說話

社會(huì)交往

【初級(jí)】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、追視在眼前移動(dòng)的人 與人3米距離內(nèi)身體接觸 允許熟悉的人碰觸自己的身體 允許陌生人接近他的身體 能安靜坐5秒鐘 辨別聲源的方向

辨別2種不同物品發(fā)出的聲音 察覺到運(yùn)動(dòng)中的物體 認(rèn)識(shí)鏡子里的自己

10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板

二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中級(jí)】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、二、社交技能1、2、3、4、5、主動(dòng)以微笑或擁抱表示對(duì)他人的喜愛 拿自己想要的東西時(shí)會(huì)請(qǐng)求幫助 能回應(yīng)陌生人的問話

可與他人分享一件事情（共同注意）看懂常見的肢體語言 對(duì)別人的注意給與回應(yīng) 會(huì)模仿大人作出簡(jiǎn)單事情 安靜坐10秒鐘以上

能辨聽5種不同物品發(fā)出的聲音 觀察到靜止物體的存在 觀察事物的變化 認(rèn)識(shí)自己的衣服

知道并回答自己的年齡、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回應(yīng)別人

用微笑或聲音引發(fā)照顧者的反應(yīng) 對(duì)陌生環(huán)境及陌生人的反應(yīng)

看懂簡(jiǎn)單的肢體語言“給我”“抱抱” 可與他人分享食物與玩具 對(duì)別人的問候表示驚訝

用微笑回應(yīng)別人的問候（你好）用“好”回應(yīng)別人的問候（你好）親人離開時(shí)，哭著雙臂前伸或邁步追趕 拿到別人給的東西會(huì)雙手作揖表示感謝

三、社交禮儀

10、能專注聽一段話并取出相應(yīng)卡片

三、社交禮儀1、2、3、4、5、6、7、8、【高級(jí)】

一、社交前的基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、與人交流時(shí)有目光對(duì)視 能正確操弄物品

能獨(dú)立安靜的坐一段時(shí)間 能分辨出熟悉人的聲音 觀察并說出兩個(gè)物體的異同 知道并回答家庭住址及電話 能評(píng)價(jià)物品或行為

能控制自己，執(zhí)行“不準(zhǔn)

---------”的指令 能專心聽故事扮演角色 用“**好”回應(yīng)別人的問候（你好）握手表達(dá)問候

用“早上好”“晚上好”回應(yīng)別人問候 被動(dòng)介紹自己（回答別人對(duì)自己的提問）親人離開時(shí)親吻她的臉表示再見 親人離開時(shí)說“拜拜”表現(xiàn)出不情愿 用“**再見”回應(yīng)電話告別 拿到別人給的東西會(huì)說“謝謝**”

10、能獨(dú)立與小朋友一起玩5分鐘

二、社交技巧1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、在集體游戲中可以玩一段時(shí)間 與人簡(jiǎn)單交談，維持談話 在生活中能會(huì)輪流、等待 能對(duì)有動(dòng)機(jī)的事主動(dòng)提出請(qǐng)求 會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的肢體語言 用“**好”問候并握手

遠(yuǎn)距離時(shí)，用“**好”問候并揮手 主動(dòng)自我介紹“**好，我叫***”

親人離開時(shí)會(huì)揮手說拜拜，并提出某些要求

電話告別時(shí)會(huì)說再見并以親電話代替親**，或者表達(dá)想念 弄壞別人的東西會(huì)主動(dòng)說“對(duì)不起”

三、社交禮儀7、8、會(huì)口頭稱贊別人做得好或通過動(dòng)作稱贊別人 能婉轉(zhuǎn)的說出別人的不足

自我意識(shí)

【初級(jí)】

1、獨(dú)自玩玩具、看畫書；

2、能指認(rèn)出相片中的自己；

3、在數(shù)件物品中找出自己的東西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；

4、把眼睛、鼻子、耳朵畫在正確的位置上；

5、能畫有五官、四肢、身體的人體畫；

6、對(duì)鏡子笑、凝望或身手觸摸鏡子中的影象；

7、分清自己的東西物件并區(qū)分出爸爸的媽媽的等。

【中級(jí)】

1、能正確說出自己的家在哪里、自己的年齡、自己的性別、自己喜歡吃/玩/喝的東西；

2、給自己畫像，幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的體貌特點(diǎn)；

3、知道自己的名字；

4、對(duì)著鏡子描述自己在鏡子中的影象；

5、對(duì)照著自己描述別人的形象；

6、當(dāng)大人問道“誰最乖/棒”時(shí)回答“我最乖/棒”；

7、跟別人分享自己喜歡吃、玩的東西；

8、別人搶、拿自己的東西時(shí)會(huì)保護(hù)；

9、完成一件事情后當(dāng)別人問起“是誰干的？”能回答“是我做的”；

10、會(huì)夸耀自己的物品比別人漂亮，自己的東西比別人的好吃等；

11、對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)：如，小兔子和小烏龜，小兔子跑的快小烏龜會(huì)游泳；客車和小轎車，客車?yán)娜硕?，小轎車舒服和快；

12、參與競(jìng)爭(zhēng)游戲，明白“我贏了！”；

13、知道自己在家里、學(xué)校的身份或角色；

14、知道自己與其他人之間的關(guān)系；

15、了解自己在日常生活中的責(zé)任；

16、能對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)（我是一個(gè)什么樣的人）；

17、能對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)（找找他的優(yōu)/缺點(diǎn)）；

18、能做力所能及的事情，認(rèn)識(shí)自己的能力；

19、“我做什么？”培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)；

20、明白“我需要等一會(huì)”，訓(xùn)練孩子的自我控制能力；

21、客人來了，讓孩子參與接待，并得到客人的評(píng)價(jià)。

【高級(jí)】

1、在生活中能做到自我控制；

2、能自我欣賞，體驗(yàn)成就感與自信心；

3、能辨別是非，知道該做什么就做什么；

4、“我要當(dāng)—”，對(duì)角色期待，能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練教案篇五

《自閉癥兒童社交故事療法》學(xué)后感

我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過程中或少會(huì)遇到這樣的學(xué)生，特別是這一類 學(xué)生更需得到我們老師的關(guān)心、幫助和呵護(hù)，更是作為班主任的我們就更需要對(duì)這類學(xué)生多一份愛心，這一類學(xué)生 更多可望得到老師、家 長(zhǎng)、親人、社會(huì)的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的案例，經(jīng)過專家們對(duì)案例的分析、班主任的對(duì)話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會(huì)遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學(xué)習(xí)中更讓我有了新思索，對(duì)每個(gè)孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學(xué)習(xí)；也想受到是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)呢，使他們?cè)谖幕R(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會(huì)、而并是九年義務(wù)教育，我們更要對(duì)每個(gè)孩子接受平等的教育方式，我們應(yīng)該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應(yīng)該盡自己的心關(guān)心到 身邊的每個(gè)孩子能更好的成長(zhǎng)。經(jīng)過同等的教育確實(shí)有許多智障兒童因?yàn)槠降冉逃冗^了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學(xué)校、社會(huì)也如同的幫助，還要讓班級(jí) 里的同學(xué)，懂得用更多的愛心和寬容來對(duì)待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會(huì)采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂感。

給孩子一個(gè)更加適合自己健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境，在我們班也有這么一個(gè) 學(xué)生，他連自己的名字都不會(huì)寫，但是我們不能排除這樣的一類學(xué)生，他們除了寫不來字之外其它方面都很正常，這樣的孩子更希望得到我 們的關(guān)注，就是給他們一個(gè)甜美的微笑他們也會(huì)感覺到滿足。我們班主任還有任課教師就需要多付出愛心和精力，幫助這些孩子盡可能的和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，保證他們不被歧視。不是說沒有愛就沒有教育嗎?那既然我們趕上了這樣的孩子，既然

我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我們就需要無怨無悔的承擔(dān)起這份責(zé)任，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，要做到 不拋棄不放棄。作為一名教育工作者，一個(gè)園丁，一位人民教師、一個(gè)班主任、一位孩子身邊的朋友。我們不僅要精心培育每一位孩子，還要 更關(guān)心、呵護(hù)、關(guān)愛每一位孩子。在同一個(gè)地球；同一片藍(lán)天；同一片夢(mèng)想； 同一份關(guān)愛。篇二：自閉癥論文 輔讀學(xué)校輕度自閉癥兒童個(gè)案研究 摘要 本文運(yùn)用個(gè)案研究法,通過觀察記錄、訪談?dòng)涗?、教育建議與結(jié)果資料分析探討輕度自閉癥兒童教育經(jīng)驗(yàn),為特殊教育工作者、家長(zhǎng)、特殊學(xué)校教師提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。研究?jī)?nèi)容包括: 輔讀學(xué)校自閉癥兒童與其他特殊兒童之間的互動(dòng)情況、輕度自閉癥與教師互動(dòng)情況以及特殊教育教師對(duì)輕度自閉癥兒童教育的認(rèn)識(shí)和需求。提出幾條建議：個(gè)別化教育，專業(yè)人員訓(xùn)練以及家庭成員提供支持輔助。關(guān)鍵字 輕度自閉癥 個(gè)別教育 支持與訓(xùn)練 1 研究對(duì)象

本個(gè)案研究所選對(duì)象是就讀于上海市某輔讀學(xué)校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時(shí)測(cè)智商為55，2004年秋進(jìn)入上海市某輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是一年級(jí)的學(xué)生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語言，口齒不清。入學(xué)前曾服用過“思維源”對(duì)語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學(xué)時(shí)與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實(shí)。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對(duì)其做過智力測(cè)試，但并無測(cè)量結(jié)果。其評(píng)價(jià)是：該兒童的智商無法測(cè)試，在測(cè)試的過程中，該兒童不能與主試進(jìn)行目光對(duì)視，不能理解主試的指令，只能不斷機(jī)械性重復(fù)或模仿主試的指令，故無法配合智力測(cè)驗(yàn)的正常進(jìn)行，因而他沒有智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。2 研究目的和內(nèi)容 2.1 研究目的隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國(guó)際上大多數(shù)的專家會(huì)同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)的總?cè)丝跀?shù)量來估計(jì)，我國(guó)今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴(yán)重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。

然而遺憾的是，我國(guó)自閉癥的研究存在著研究范圍局限、文獻(xiàn)內(nèi)容老舊、宣傳力度不足等問題，導(dǎo)致許多自閉癥兒童錯(cuò)過了早期治療的最佳時(shí)期。作為一名特殊教育專業(yè)的學(xué)生，有責(zé)任為豐富這一領(lǐng)域的研究奉獻(xiàn)一份力量。因此，謹(jǐn)通過此文介紹我在輔導(dǎo)輕度自閉癥兒童wawey時(shí)，所積累的資料和經(jīng)驗(yàn)，望與大家共同分享、探討，希望能夠?yàn)樘厥饨逃ぷ髡咴趯?duì)自閉癥兒童提供心理輔導(dǎo)和矯正訓(xùn)練方面提供一些啟示和參考。2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）分析自閉癥兒童的心理與行為方面表現(xiàn)及特點(diǎn)（2）了解其在學(xué)校里適應(yīng)情況和教育需要（3）探討對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和矯正的可能性和方法。3 研究方法 本研究采用觀察法、訪談法、資料分析法等方法，對(duì)一例自閉癥個(gè)案進(jìn)行研究。筆者每周去輔讀學(xué)校一次（每次90分鐘），對(duì)wawey整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，最后根據(jù)所掌握理論對(duì)觀察的現(xiàn)象和搜集的資料進(jìn)行分析。4 研究過程與分析 4.1 認(rèn)知方面 4.1.1 感覺方面

在視覺方面，wawey表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方。他在看東西的時(shí)候，目光很游離，讓人無法了解他是否在看；另外，他經(jīng)常要去看遠(yuǎn)方“不存在”的事物：每次，wawey都會(huì)拉著我去看遠(yuǎn)處的房子，并指著“東西”，嘴里不停的說著奇怪的話語。wawey的聽覺系統(tǒng)沒有問題，并且能很好的理解音樂的樂律。但是，他對(duì)聲音常常是“聽而不聞”，經(jīng)常叫了他好幾聲，他也不理你。4.1.2 語言方面

經(jīng)過老師兩年來的訓(xùn)練，wawey已經(jīng)能夠?qū)⒆忠舭l(fā)準(zhǔn)。但是，他在語言發(fā)展方面仍然存在著一定的問題。他的發(fā)音節(jié)奏還不穩(wěn)定：忽快忽慢或者字間間隔較長(zhǎng)；語調(diào)平板單一，不能表達(dá)自己的情感；存在嚴(yán)重的語言重復(fù)現(xiàn)象，例如：老師問他：“今天星期幾？” wawey會(huì)跟著說：“今天星期幾？” 4.1.3 注意方面

他維持注意的能力很差，幾乎不能聽老師的話，經(jīng)常要提醒他多次，才能注意一會(huì)兒。例如：語文老師上課，他基本上是在自?shī)首詷罚粩嗟負(fù)u晃自己的身體，老師要叫他時(shí)，要叫幾次他的名字，他才會(huì)極不情愿地將頭轉(zhuǎn)向老師。4.1.4 智力方面

據(jù)其班主任老師說，wawey剛上學(xué)的時(shí)候，曾使用韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)測(cè)試，但他不配合，因此沒有測(cè)量結(jié)果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測(cè)，應(yīng)能測(cè)出具體的智商。

wawey機(jī)械記憶力較高，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但是，調(diào)換順序就不認(rèn)得了。4.2 行為方面 4.2.1 刻板行為 wawey存在嚴(yán)重的刻板行為。例如：在教室里上課的時(shí)候，他經(jīng)常搖擺身體，甚至發(fā)出奇怪的聲音，影響老師上課；上體育課時(shí)，喜歡邊拉門，邊說些奇怪的話；喜歡勾食指。4.2.2 自傷行為

據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當(dāng)時(shí)把師很害怕。

4.2.3 同一性行為 記得有一次上課，由于未能趕上公交車，因此較其他同學(xué)晚去了一會(huì)兒，這時(shí)，wawey表現(xiàn)出極不高興的樣子，誰說話他也不理。后來，當(dāng)我到教室時(shí)，wawey馬上就笑了，并和我打招呼。這次經(jīng)歷，我認(rèn)為可以為其存在同一性行為提供佐證。4.3 情緒方面 4.3.1 依戀

對(duì)父母有所依戀，每次家長(zhǎng)來接他時(shí)，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會(huì)很認(rèn)真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。

一次體育課上，他被籃球打在臉上，應(yīng)該很痛的。這時(shí)正常的兒童常會(huì)尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。

4.3.2 表情認(rèn)知方面

一般兒童到兩三歲就有了感情的意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領(lǐng)會(huì)老師的面部表情。

支持與訓(xùn)練 5.1 藥物治療

自閉癥雖無報(bào)告藥物特效治療,但藥物的輔助治療是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的癥狀。wawey曾有過服藥后，語言能力提高的經(jīng)歷，家長(zhǎng)可通過醫(yī)生的幫助，為其提供適當(dāng)?shù)乃幬镏委煛?.2 教育訓(xùn)練

5.1.1 個(gè)別化教育

在自閉癥的教育過程中，應(yīng)該說是一對(duì)一的教育是最有效的，因此，教師在教學(xué)過程中，可以針對(duì)其障礙特點(diǎn)，制定一套個(gè)別化的教育計(jì)劃，并予以實(shí)施。5.1.2 訓(xùn)練方法

在對(duì)wawey觀察的過程中，曾經(jīng)利用糖果為獎(jiǎng)勵(lì)，使得他完成了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因此，我覺得在對(duì)wawey進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可采用以離散單元教法訓(xùn)練為主，多種方法配合使用的訓(xùn)練模式離散單元教法是訓(xùn)練者通過簡(jiǎn)明扼要的指令要求孩子完成相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)其做出正確反應(yīng)時(shí)予以有效的反饋。但其存在著學(xué)得行為的普遍化、自然表現(xiàn)受條件影響等局限性，因此還應(yīng)酌情選取一至兩種輔助訓(xùn)練法。5.1.3 訓(xùn)練內(nèi)容

訓(xùn)練內(nèi)容集中在：目光接觸能力、行為模仿能力、語言模仿能力，接受指令能力、表達(dá)句子和詞組的能力、配對(duì)能力、以及理解和表達(dá)感情的能力等方面。5.1.4 有效利用親子關(guān)系：

家長(zhǎng)作為wawey的主要照顧者，應(yīng)該耐心地配合教師做好家庭中的陪練調(diào)教工作，使得wawey認(rèn)知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強(qiáng)化，從而取得更加明顯的進(jìn)步。6 結(jié)論

自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對(duì)言語性和非言語性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來了顯著的影響。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓(xùn)練的原則，根據(jù)不同患者的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法進(jìn)行教育與干預(yù)，使他們的障礙程度得以控制，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。7 參考文獻(xiàn)

（1）黃偉合 《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》 2003年 華東師范大學(xué)出版社

（2）方俊明 《特殊教育學(xué)》 2005年 人民教育出版社

（3）張福娟 江琴娣 《特殊兒童個(gè)案研究》2005年 上海教育出版社

（4）莊興發(fā) 嚴(yán)亞西 劉文照 吳麗欽 《自閉癥的心理治療與行為介入訓(xùn)練》 《引進(jìn)與咨詢》2006年第1期篇三：自閉癥教育案例

自閉癥教育案例

程蘇霞

王海丹，一個(gè)第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長(zhǎng)時(shí)間接觸，會(huì)覺得他是一個(gè)漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過與他交流和互動(dòng)后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對(duì)視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)轉(zhuǎn)頭跑開了。上課時(shí)，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時(shí)發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處或玩，對(duì)同學(xué)的游戲不感興趣，不會(huì)參加；飲食固定單調(diào)不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再?zèng)Q定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對(duì)待一日時(shí)刻表也很刻板，比如接近放學(xué)時(shí)，一定會(huì)自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學(xué)，若是臨時(shí)有變化，則會(huì)不安，不停的晃手和怪叫；當(dāng)他的需求沒被滿足時(shí)，便會(huì)敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學(xué)等自傷和攻擊性行為。

初次接觸這樣的孩子，我們會(huì)誤認(rèn)為這個(gè)孩子脾氣暴躁，其實(shí)不然，王海丹身上所表現(xiàn)出來的行為都是一種叫“自閉癥”的病征所具有的。在王海丹3歲時(shí)家里發(fā)現(xiàn)了王海丹的“與眾不同”：原來會(huì)說的語言和詞匯越來越少；不喜歡和爸爸媽媽及家人親近，叫他沒有反應(yīng)也沒有目光對(duì)視；各

種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結(jié)論都是自閉癥。

由于家長(zhǎng)都忙于自己的事業(yè)再加上對(duì)這種病征的認(rèn)識(shí)不夠，所以早期未對(duì)他進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，也就是錯(cuò)過了訓(xùn)練教育的關(guān)鍵期。當(dāng)他進(jìn)入到早期干預(yù)班時(shí)已經(jīng)是7周歲了，老師通過問卷調(diào)查及與家長(zhǎng)的訪談，初了解了王海丹的各項(xiàng)基本情況，并且為他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)他進(jìn)行個(gè)訓(xùn)和感統(tǒng)訓(xùn)練。他雖然沒有言語表達(dá)，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強(qiáng)，當(dāng)老師對(duì)他發(fā)出指令或是他有需求時(shí)，都是利用卡片或是肢體語言來表達(dá)，這樣他很快適應(yīng)了新學(xué)校。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，為了加強(qiáng)他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容；精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知等等的掌握主要是在個(gè)訓(xùn)課上進(jìn)行。

通過一年的學(xué)校生活和教育，及家長(zhǎng)與教師的配合，王海丹的進(jìn)步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進(jìn)步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學(xué)校訓(xùn)練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會(huì)給他零食吃，逐漸讓他習(xí)慣，但由于家長(zhǎng)的溺愛，回家后此種方法也不會(huì)堅(jiān)持，所以飲食習(xí)慣的改善不明顯。

陜縣特殊教育學(xué)校 程蘇霞

自閉癥教育案例

陜縣特殊教育學(xué)校

程蘇霞

《做官先做人 萬事為民先》 心得體會(huì)

做人做事是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，它涉及現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，功成名就的人善于從平凡的點(diǎn)滴中提煉總結(jié)，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。

《做事先做人》這本書將古老的智慧與現(xiàn)代觀念融會(huì)貫通，以翔實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)的實(shí)例、精辟的道理、辯證的態(tài)度清晰有力的對(duì)做人做事這一深?yuàn)W的學(xué)問進(jìn)行品析，揭示出一些具有普遍意義的規(guī)律，如“誠(chéng)信做人，精明處事”，“關(guān)注細(xì)節(jié)，做好小事”，“低調(diào)做人，高調(diào)做事”，“張弛有度，左右逢源”，“端正心態(tài)，把握時(shí)機(jī)”??短短幾個(gè)字，引人深刻的思考，給人無盡的啟迪，使人恍然大悟?！吧讲唤忉屪约旱母叨?，并不影響它聳立云端；海不解釋自己的深度，并不影響它容納百川；地不解釋自己的厚度，但誰也無法動(dòng)搖其包容萬物的地位??”很喜歡書中的這段話，誠(chéng)然，不顯山不露水的平淡才是做人的極致，謙遜含蓄融入人群的低調(diào)才是個(gè)性的最高境界。如今人們處于信息包圍的時(shí)代，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緊湊的生活節(jié)奏讓人心緒浮躁，為求出名為求出位各種“門”事件源源不斷，各類跳梁小丑在充斥經(jīng)濟(jì)利益的大染缸中翻騰，但霓虹燈再閃耀也掩蓋不了巴山夜雨、獨(dú)上高樓情懷的無盡魅力。寧?kù)o的心緒

像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚(yáng)帆起航。

教師長(zhǎng)久以來被贊譽(yù)為人類靈魂的工程師，更需要戒驕戒躁、謙遜踏實(shí)，通過言傳身教，讓學(xué)生明白做人的道理，感悟處事的哲學(xué)。用善良、寬容、淡泊、謙遜、友愛來浸染潤(rùn)拭莘莘學(xué)子純粹清澈的心。“平日待人接物要敬老尊賢；保持開朗個(gè)性以誠(chéng)信處世；凡有要?jiǎng)?wù)在身當(dāng)全力以赴?！薄蹲鍪孪茸鋈恕纷屛抑雷鋈耸亲鍪碌幕A(chǔ)，做事是做人的體現(xiàn)，生活的現(xiàn)實(shí)需要我們不斷地去學(xué)習(xí)如何肩負(fù)工作責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)篇四：國(guó)外自閉癥相關(guān)研究

國(guó)外自閉癥研究的部分最新成果

一、在美國(guó)自閉癥兒童的行為界定：

1、自閉癥兒童口語能力有限，發(fā)展遲緩。

2、無意義的語言模仿現(xiàn)象突出。

3、無口語。

4、自閉癥兒童沒有能力維持與他人的對(duì)話。

5、社會(huì)交往上存在顯著的困難，包括不會(huì)運(yùn)用非語言的行為如眼神、面部表情來表達(dá)自己。

6、沒有能力主動(dòng)發(fā)起或建立與同伴間的關(guān)系，對(duì)那些對(duì)于自己或他人看起來很重要的事物表現(xiàn)得沒有興趣和熱情。

7、自閉癥兒童無法或很少與他人一起玩耍。

8、社會(huì)性的互動(dòng)行為缺乏。

9、情感表達(dá)能力受限。

10、興趣范圍狹窄，會(huì)持續(xù)不停地?cái)[弄某個(gè)特別的物品或物品的某些部分。

11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強(qiáng)調(diào)同一性，難以接受生活中的變化。

12、重復(fù)性的肢體動(dòng)作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。

13、認(rèn)知、智能水平各異。

14、在某些有限的領(lǐng)域中有著極其超常的認(rèn)知能力，比如記憶或數(shù)字的簡(jiǎn)單運(yùn)算。

二、自閉癥兒童訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)

1、表現(xiàn)出基本的語言和交流能力。

2、人際交往能力得到發(fā)展，包括在與同伴和成人的交往過程中能夠?qū)撛诘恼Z言及非語言信號(hào)進(jìn)行體認(rèn)。

3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。

4、學(xué)校人員和家庭成員對(duì)學(xué)生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認(rèn)識(shí)到自閉癥是一種將會(huì)貫穿自閉癥兒童一生的障礙。

5、達(dá)到職前培訓(xùn)或就業(yè)方面的目標(biāo)。

6、掌握基本的學(xué)習(xí)及日?；顒?dòng)技巧。

三、自閉癥兒童的短期目標(biāo)

1、自閉癥兒童進(jìn)行心理教育評(píng)估。

2、自閉癥兒童進(jìn)行語言和言語評(píng)估。

3、進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估。

4、進(jìn)行精神病學(xué)評(píng)估。

5、家長(zhǎng)參與多學(xué)科評(píng)估過程。

6、家長(zhǎng)參加個(gè)別化教育計(jì)劃小組會(huì)議，對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況和所提出的建議給予認(rèn)可。

7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態(tài)適應(yīng)新的課堂教學(xué)計(jì)劃。

8、學(xué)生能夠利用環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)工具。

9、在自閉癥兒童向某個(gè)新的計(jì)劃或?qū)W習(xí)材料過渡時(shí)，家長(zhǎng)能夠?yàn)樗?她提供積極的支持。

10、學(xué)校人員將學(xué)生的在校表現(xiàn)記錄下來，家長(zhǎng)要觀看這些記錄并且

將家庭中發(fā)生的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的事件報(bào)告給學(xué)校。

11、降低學(xué)生自我傷害行為的頻率和嚴(yán)重程度。

12、發(fā)脾氣的行為減少，溫和的行為增多。

13、學(xué)校人員為家長(zhǎng)設(shè)立和制定一套行為干預(yù)計(jì)劃、由家長(zhǎng)在家中執(zhí)行這一計(jì)劃。

14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動(dòng)技能。

15、學(xué)生參加個(gè)別形式或小組形式的輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和語言能力。

16、學(xué)生與同伴及成人之間適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)互動(dòng)行為增加。

17、進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)發(fā)聲時(shí)的送氣。

18、消除無意義的語言模仿行為。

19、學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使用非語言的信號(hào)。20、學(xué)生的主動(dòng)、被動(dòng)交流活動(dòng)增加。

21、自閉癥兒童的精細(xì)動(dòng)作能力得到提高。

22、學(xué)生的自理能力得到提高。

23、自閉癥兒童參與社區(qū)活動(dòng)。

24、學(xué)生有意義地參與到普通班級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

25、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備技能/職業(yè)能力評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的興趣所在和技能掌握的情況。

26、自閉癥兒童在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出一定的職業(yè)預(yù) 備能力。

27、制定和實(shí)施一項(xiàng)讓學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中工作的計(jì)劃。

28、家長(zhǎng)加深對(duì)自閉癥及其應(yīng)對(duì)措施的理解，家長(zhǎng)應(yīng)能說出自己的理

解。

29、自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步情況或?qū)τ谟?jì)劃的執(zhí)行情況感到滿意。

四、治療性干預(yù) l、完整地進(jìn)行一項(xiàng)心理教育評(píng)估，考察學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)術(shù)、行為和適應(yīng)性行為方面的表現(xiàn)。

2、安排一名臨床醫(yī)學(xué)專家對(duì)學(xué)生在人際交流方面的需求進(jìn)行徹底的評(píng)估。

3、推薦自閉癥兒童進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估，對(duì)學(xué)生在感官、精細(xì)動(dòng)作、自理能力方面的需求進(jìn)行評(píng)估。

4、推薦自閉癥兒童進(jìn)行精神病學(xué)方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。

5、多學(xué)科評(píng)估小組的一名成員與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行面談，討論學(xué)生的長(zhǎng)處、學(xué)習(xí)上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。

6、召開個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）小組會(huì)議，確定學(xué)生是否可以接受特殊教育，為學(xué)生制定教育計(jì)劃，并巳或者確定為學(xué)生提供何種適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)。

7、針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)別需求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行組織和安排，包括在教室內(nèi)劃分出具有特定功能的區(qū)域（如讀書區(qū)、烹飪區(qū)等），將教室內(nèi)的重要物品做上標(biāo)記。

8、在教育自閉癥兒童的過程中注意使用一些視覺（相對(duì)于口語而言）手段，比如為學(xué)生列出每月和每天的活動(dòng)日程表，寫出學(xué)生可能參加

哪些學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中使用一些視覺信號(hào)告訴學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向?qū)W生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務(wù)的先后順序。

9、根據(jù)職業(yè)治療評(píng)估提出的建議，利用一些適合其特點(diǎn)的感官信號(hào)對(duì)學(xué)生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂、小布袋玩具、擺動(dòng)或旋轉(zhuǎn)的物體等）使學(xué)生平靜下來。

10、一旦自閉癥兒童表現(xiàn)出正確使用學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具的行為，就使用社會(huì)性的、口頭的手段或食品來給予強(qiáng)化。

11、利用一定的方法，系統(tǒng)化地保持學(xué)校和家庭之間經(jīng)常性的交流(必要的時(shí)候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學(xué)生在學(xué)校每天從事的活動(dòng)及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長(zhǎng)可以查看這些記錄。

12、告訴家長(zhǎng)自閉癥兒童在校的日常活動(dòng)安排，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)生在學(xué)校里完成的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化。

13、將學(xué)生每周或每月的在校日程安排告知家長(zhǎng)，使他們能夠幫助學(xué)生及時(shí)地對(duì)學(xué)校生活的變化做好準(zhǔn)備。

14、與家長(zhǎng)共同商定家，校之間進(jìn)行書面交流的方法和程序，由家長(zhǎng)向?qū)W校報(bào)告家中發(fā)生的有可能對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度、行為產(chǎn)生影響的事件。

15、對(duì)自閉癥兒童的自殘（self-injurious）行為（如撞擊自己的頭部）和自我挫?。╯elf-defeational）行為（如暴躁、分神）進(jìn)行行為分析：描述這些行為產(chǎn)生的環(huán)境、確認(rèn)這些行為發(fā)生之前學(xué)生的行為、確認(rèn)篇五：自閉癥兒童dtt與prt兩種干預(yù)模式的對(duì)比研究

自閉癥兒童dtt與prt干預(yù)模式的對(duì)比研究

王振洲

（重慶師范大學(xué)特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶市

400047）

摘要：應(yīng)用行為分析（aba）是公認(rèn)的干預(yù)自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用層面上, aba 有不同的干預(yù)方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡(jiǎn)稱dtt)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法(pivotal response treatment, 簡(jiǎn)稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預(yù)模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關(guān)系，為自閉癥兒童教學(xué)者及研究者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預(yù)模式

一、引言

應(yīng)用行為分析(applied behavior analysis, 簡(jiǎn)稱aba)是一門專門研究人類行為規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，其基本原理是：aba是將行為分析所得的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性的關(guān)系。干預(yù)者根據(jù)個(gè)案的行為問題向其提供刺激，個(gè)案由于刺激會(huì)做出一定的反應(yīng)，干預(yù)者對(duì)個(gè)案的正確的反應(yīng)給予強(qiáng)化，以使正向行為養(yǎng)成。aba是刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化——停頓的一個(gè)過程，旨在改善行為問題，使行為具有社會(huì)意義。自二十世紀(jì)七十年代以來，aba的理論與技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于對(duì)發(fā)展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動(dòng))等有關(guān)問題的教育干預(yù), 其良好效果得到了科學(xué)的檢驗(yàn)和證實(shí)。aba具體的訓(xùn)練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環(huán)法，這些具體的方法的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的原則來進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關(guān)領(lǐng)域的所有問題，洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）提出的dtt也不例外。自閉癥兒童教育干預(yù)中最常用的以aba為理論基礎(chǔ)的dtt，它也只能使47%的接受干預(yù)的自閉癥兒童各方面達(dá)到接進(jìn)正常水平[1]。dtt可以幫助自閉癥兒童習(xí)得行為目標(biāo)，但是這種策略在操作程序上較為機(jī)械不夠靈活；整個(gè)過程基本都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的治療師在干預(yù)，家長(zhǎng)參與度有限；個(gè)案被動(dòng)授受，治療師操縱整個(gè)活動(dòng)等，dtt的弊端日益凸顯。洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）隨后提出應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練自閉癥兒童的“關(guān)鍵性反應(yīng)”（pivotal response),并發(fā)展出了更有效的關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練（pivotal response training/treatment,prt)。prt的目的在于正向改變核心行為，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監(jiān)控能力，隨著關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)流暢的融合發(fā)展目標(biāo)[２]。prt的干預(yù)模式在操作情景、家長(zhǎng)參與、師生關(guān)系方面

相對(duì)于dtt有了改變。

二、dtt干預(yù)模式的主要操作技巧 dtt是aba的核心技術(shù)，旨在通過一對(duì)一的行為訓(xùn)練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對(duì)視、增強(qiáng)表達(dá)能力、動(dòng)作模仿能力、提高用正確的方式表達(dá)需求等。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則。dtt干預(yù)模式包括指令、反應(yīng)(輔助）、強(qiáng)化、停頓4個(gè)基本的元素。教學(xué)者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應(yīng)立即給予后強(qiáng)化，然后停頓，預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)后個(gè)案出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關(guān)于dtt的目的，lovass在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學(xué)者和兒童馬上知道反應(yīng)是否正確，dtt幫助教學(xué)者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個(gè)案理解上的混亂，引發(fā)個(gè)案的情緒與行為，影響干預(yù)效果。

dtt的主要操作技巧：

（一）1、指令 lovass認(rèn)為自閉癥兒童可能同時(shí)存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境, 同時(shí)別人的對(duì)他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習(xí)得性無助感(learned helplessness)的傾向[3]。外界刺激進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地加工。因此，教學(xué)者發(fā)指令時(shí)要注意語言簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教學(xué)者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。即使是同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個(gè)案的接受能力，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。要避免重復(fù)指令，因?yàn)橹貜?fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教學(xué)者新手最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2、反應(yīng)

教學(xué)者發(fā)出指令后要給兒童一定的反應(yīng)思考時(shí)間。等待的過程是期待兒童獨(dú)立做出反應(yīng)的過程。而對(duì)指令的重復(fù)，是剝奪了兒童的反應(yīng)思考時(shí)間，干擾了兒童的信息加工過程。指令的有效性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。例如：當(dāng)你喊兒童的名字時(shí)，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對(duì)視。指令訓(xùn)練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發(fā)生

關(guān)系的信號(hào)，并對(duì)別人的指令做出相應(yīng)的功能性的反應(yīng)。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。如果兒童仍然沒有反應(yīng)，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。

3、強(qiáng)化(結(jié)果）

當(dāng)兒童對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的就是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否重復(fù)發(fā)生。教育干預(yù)中常用的強(qiáng)化有兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如：有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。

運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的刺激物我們稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化物按照其屬性分一般強(qiáng)化有三類：生理性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、自然性強(qiáng)化物。生理性強(qiáng)化物包括食品、飲料、游戲活動(dòng)、感統(tǒng)刺激等；社會(huì)性強(qiáng)化物包括夸獎(jiǎng)、微笑、親吻、擁抱等與人有關(guān)的社會(huì)性行為；自然性強(qiáng)化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎(jiǎng)勵(lì)。自閉兒童兒童正確反應(yīng)的強(qiáng)化往往是從生理性強(qiáng)化開始，逐漸過渡到社會(huì)性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)自然性強(qiáng)化的的過程。

4、停頓

結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對(duì)剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶的過程；給干預(yù)者一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合個(gè)案的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；區(qū)別兩個(gè)回合，使得對(duì)下一個(gè)指令更加清晰的判斷。

三、prt干預(yù)模式的理論特色和主要操作技巧 prt是一種源自dtt 但又不同于dtt的對(duì)自閉癥兒童教育干預(yù)的新方法，其理論基礎(chǔ)是aba，是羅伯特.凱格爾（rebert koegel)等研究者在加洲大學(xué)圣芭芭拉分校發(fā)展出的干預(yù)方法，其前身是自然語言范式（natural language paradigm,nlp)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語言能力。后來凱格爾把所干預(yù)的目標(biāo)從語言領(lǐng)域擴(kuò)展到溝通、社交和行為興趣等關(guān)鍵領(lǐng)域，凱格爾的prt教學(xué)體系得到了科學(xué)論證，被美國(guó)科學(xué)界與政府有關(guān)部門評(píng)為自閉癥干預(yù)中最具有科學(xué)實(shí)證的一種方法[ 4]。在近三十年的實(shí)踐中prt又汲取了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和情景教育方法的有關(guān)內(nèi)容, 在理論上表現(xiàn)出如下特色：

（一）在自然情境中執(zhí)行dtt dtt的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的原則來進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)通過自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動(dòng)機(jī)來幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進(jìn)行多重線索的分辨，并融入對(duì)自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)方式提升自我能力，進(jìn)而促進(jìn)泛化，以應(yīng)對(duì)真實(shí)的生活情境。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者要根據(jù)情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時(shí)，這時(shí)干預(yù)者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時(shí)干預(yù)者裝作做其他事情，等待個(gè)案尋求幫助，只有個(gè)案開口尋求幫助時(shí)，干預(yù)者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動(dòng)表達(dá)要求的能力。

（二）尊重兒童興趣 dtt是教學(xué)者主導(dǎo)一切的訓(xùn)練方法，自閉癥兒童在訓(xùn)練過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓(xùn)練活動(dòng)的權(quán)利。在prt訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)是以兒童為主導(dǎo)，是由教學(xué)者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的物品和訓(xùn)練活動(dòng)，而不是按照已經(jīng)設(shè)定好的課程強(qiáng)行對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，更關(guān)注兒童內(nèi)部的需求。兒童感興趣的物品或活動(dòng)才能夠激發(fā)兒童參與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，以主動(dòng)的方式回應(yīng)外界的刺激，融入對(duì)自然的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統(tǒng)的dtt對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)，一般是由經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人來操作的，干預(yù)兒童的整個(gè)過程自閉癥兒童家長(zhǎng)所能做的少之又少。自閉癥兒童家長(zhǎng)的參與是至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄儽容^了解自己的孩子，且想要孩子進(jìn)步的動(dòng)機(jī)水平也較高，又是自閉癥兒童預(yù)后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預(yù)過程中家長(zhǎng)的參與必不可少。prt 是為了對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行aba培訓(xùn)而設(shè)計(jì)發(fā)展出來的，prt注重干預(yù)過程中家長(zhǎng)的作用，所以凱格爾強(qiáng)調(diào), prt不僅要注重專業(yè)人員對(duì)自閉癥兒童的教育, 而且也要注重專業(yè)人員對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)教育方法的訓(xùn)練。在干預(yù)方案的制訂方面，也有家長(zhǎng)的參與，不僅要制訂關(guān)于兒童的具體發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要制訂出有關(guān)自閉癥兒童家長(zhǎng)的具體培訓(xùn)目標(biāo)。家長(zhǎng)的參與，是干預(yù)自閉癥兒童的國(guó)際趨勢(shì)，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（gillett)和勒布朗（leblanc)等研究者先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行prt干預(yù)模式的培訓(xùn)，然后由家長(zhǎng)應(yīng)用prt訓(xùn)練自閉癥兒童的語言和游戲技能[5].凱格爾等人對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行

為期一周的集中式的prt訓(xùn)練，然后由其在家庭自然情境中對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)[6]。

（四）注重關(guān)鍵性行為的訓(xùn)練

洛瓦斯（lovass)認(rèn)為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（koegel）根據(jù)行為心理學(xué)關(guān)于行為群(response classes)和行為泛化(response generalization)的理論, 提出對(duì)自閉癥兒童的教育, 要著重于關(guān)鍵性行為(pivotaresponse)的訓(xùn)練, 因?yàn)閷?duì)關(guān)鍵性行為的掌握有可能擴(kuò)展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會(huì)提升上去。prt干預(yù)的首要目標(biāo)是關(guān)鍵性行為，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在溝通上。根據(jù)凱格爾（koegel）的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵性技能主要包括四個(gè)領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我所強(qiáng)調(diào)的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動(dòng)力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學(xué)習(xí)語言和技能的動(dòng)力。如能培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力, 語言能力也會(huì)相應(yīng)的提高，溝通與交往的能力自然也會(huì)提高，社會(huì)適應(yīng)的能力的也會(huì)提高，環(huán)環(huán)相扣。

2、注意力。相關(guān)的比較研究認(rèn)為（schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對(duì)一這對(duì)的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時(shí)對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對(duì)他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無動(dòng)于衷及缺乏同情心，對(duì)周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時(shí)過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時(shí)，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關(guān)注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對(duì)兒童注意力的訓(xùn)練，既要訓(xùn)練他們對(duì)人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓(xùn)練他們對(duì)物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對(duì)自閉癥兒童的社會(huì)交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動(dòng)機(jī)，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達(dá)某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓(xùn)練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會(huì)大大改善他的情緒與行為的表達(dá)能力，直接提升他的社會(huì)交往能力。

4、自我主動(dòng)。由于在社交方面存在質(zhì)的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的能力。教他們學(xué)著主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)，比如，訓(xùn)練他們根據(jù)他人興趣主動(dòng)提出問題。