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當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇一
摘要:隨著教育教學理論的發(fā)展,反思型教師越來越成為發(fā)展的潮流,成為一個進行教育教學改革的方向和目標。本文分析了反思型教師的定義和特點,以及反思型教師形成的理論背景和重要作用,并著重指出了要成為反思型教師必須具備的基本條件。
關鍵詞:反思性思維;教師
abstract: with the development of the theory of education and teaching, reflective teacher has increasingly become the trend. this paper analyzes the definition and characteristics of the reflective teachers, as well as the formation background of reflective teacher and its important function.
key words: reflective thinking;teachers
隨著教育教學理論和實踐的發(fā)展,人們日益認識到反思是教師必須具備的重要品質之一,已逐步被廣大教育理論工作者所認同。正如波斯納()所指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不是對經驗進行深入的思考,那么他的發(fā)展將受到很大的限制。”[1]對于當前我國教育教學體制的變革,更需要教師具備反思性能力與品質。因此,成為一名反思型教師將是社會對教師的一種要求,也是教師素質發(fā)展的一種必然趨勢。
何謂反思型教師?它可以概括為:借助行動研究、批判性的分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境,將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來,不斷提升教學實踐合理性的學習型、研究型、專家型的教師,他能夠對自己的實踐及實踐發(fā)生于其中的背景進行分析,能夠對教學情境做出評估,不盲從未經批判的實踐或原則。它包含三個方面的內容:
第一,由表層的教學實踐的反思到深層的教學觀念和思想的反思。
不僅僅對自己的教學過程進行反思,這是正確的,而且也是必須的,同時,我們還要對我們教育教學的深層的教學教育觀念和思想理論進行反思,摒棄那種不適應自己的教學教育的思想理論和模式;
第二,教學和學習相結合。
反思型教師要結合自己的教育教學實踐思考自己的教學理論和方法,比較各種理論和思想觀念,力求提出創(chuàng)造性的解決方案,以提高教學實踐活動的有效性和合理性,引導學生更好的發(fā)展。同時,反思型教師通過反思來提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質為基準,因為對教學實踐的反思往往是零碎的、不系統(tǒng)的,因此,要加強教師的反思性學習觀念,把反思看成是使自身專業(yè)能力、專業(yè)水平均可獲得提升的一個過程;
第三,反思型教學的最終目的是為了提高教學質量,使得自己和學生都獲得提升。
反思型教師具有以下特點:
①認知上的感悟性,即對知識和認識有一種悟性和靈性,一種心靈的體悟和感知;
②情感上的敏銳性,即情感豐富、細膩和敏感,具有透徹的洞察力;
③意志上的頑強性,即信心充足、毅力堅定、頑強拼搏和百折不饒之精神;
④行為上的反思性,即善于反思和反省,善于總結經驗教訓。
反思型教師的理論基礎就是杜威的反思性思維理論。杜威在《民主主義與教育》一書中就多處談到了什么是思維的問題。他指出:“所謂思維或反思,就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結果之間的關系。思維就是有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結果之間的特定的聯(lián)接,使兩者連接起來?！痹诙磐磥?反省思維為求知的最好方式,它是“對任何信念或假定形式的知識,根據(jù)其支持理由和傾向得出的進一步結論,進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考?！盵2]在這里,杜威把思維看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實他所講的思維是一種獨特的思維,是一種反思性思維。其實,杜威在《我們怎樣思維》一書中也特別指出了反思性思維是一種有別于常規(guī)思維的思維方式。反思性思維是把人所經歷過的經驗的結果進行反省和思考,從而把零散的、混亂的、不成系統(tǒng)的意識轉化為一種清晰的、條理的、邏輯的和系統(tǒng)的思想觀念和理論自覺,它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的釋難的方法和途徑,或者說是達到一種和諧的境界。所以,我們把這種反思性思維的理論和方法運用于教育教學中,也就形成了反思性思維的教師。教師具有反思性思維,則更好地對自己的教育教學實踐活動進行思考和反省,實現(xiàn)學會教學和學會學習二者的統(tǒng)一。
反思型教師是我們教師發(fā)展的必由之路,對于中學教師來說更是如此,只有突破傳統(tǒng)的教育教學模式,我們才能夠取得學生和教師的“雙贏”。
第一,反思型教學可以有效地促進教師主體性發(fā)揮。
因為反思性思維可以使教師對自己的教育教學實踐活動進行明確而自覺的思考,積極的總結經驗和教訓。一方面可以對學生所學的過程、特點、要求和內容等進行思考,尋求最佳的教學方法;另一方面可以通過教學過程和教學知識的`思考,進一步提高教師自身的專業(yè)知識、學習專業(yè)知識的能力和批判分析所授知識的能力。
第二,反思型教學可以有效地促進教師教育教學水平的完善。
教學本身就是一個反復的、循環(huán)的、上升的實踐過程。通過認識、實踐、再認識和再實踐這一歷程,就可以不斷提高教師的教育教學水平。反思教學是循環(huán)和螺旋上升的過程,教師在這個過程中不斷地調節(jié)、評價和改進自己的教學。
第三,反思型教學可以有效地促進教師視野的開闊和寬容的心態(tài)。
要成為一名反思型教師,就需要在教學過程中與同事和學生深入的交流和溝通,同時,還需要學習先進的教育教學理念,而這需要一種開闊的視野和寬容的心態(tài)。如果僅僅局限于自己的小圈子和傳統(tǒng)的思維方法的話,則無法獲得一種創(chuàng)新的成果。
第四,反思型教學可以有效地促進教師自身能力的提高。
反思型教學需要對自身的教育教學實踐過程反思,從表面零散的經驗上升到理論的層面,并把這種理論運用到教育教學實踐中接受檢驗。這一過程就在無形中提高了教師的思維水平和理解水平,而且,反思型教學不僅僅是針對學生的學,同時還要求教師對自身的知識結構和專業(yè)理論有透徹的理解和思考,并對自己的專業(yè)理論有一種新的理解和看法,也就是教師在學會教的同時還要學會學。所以,在反思性教學中,教師的教和學是同時并進的。
那么,我們該如何成為一名反思型教師呢?
第一,具有較深厚的教育教學理論修養(yǎng)。
作為一名反思型教師,除了具備較深厚的專業(yè)知識外,還必須具有較深厚的教育教學理論知識。只有具備了較深厚的教育教學理論知識,我們才可以有效地辨別各種理論思潮的正確和錯誤,以及它們對我們教育教學的影響。
第二,具有廣闊的教育前沿視野。
教師們不僅僅是教會學生知識,同時還要具有良好的教育理念和教育思想,以便把我們的知識有效地傳授給學生。那么,也就需要掌握教育理念的前沿和教育理念的趨勢,具有把握前沿的教育教學思想觀念,才能更好地運用新的教育教學理念和思想于實際的教育教學實踐之中,起到更好的教學效果,從而成為一名合格的反思型教師。
第三,具有敏感的教育問題意識。
我們不但要具有良好的專業(yè)知識,同時還要具有思想的敏銳性和觀察問題的尖銳性,發(fā)現(xiàn)問題的自覺性,把握問題的前瞻性。那么,也就需要反思型教師不但具有透徹的知識分析能力,還要具有創(chuàng)新的能力和思考分析能力,這就需要我們多思考、多學習、多留心、多研究、多體悟。
第四,具有可貴的謙虛、勤奮、執(zhí)著的精神。
謙虛的態(tài)度:謙虛是積極傾聽更多人的意見、十分注意各種可能性、認識那些內在信念錯誤的可能性的一種積極愿望和動機。教師要經常反問自己為什么要做正在做的事,不斷地對那些被認為是自然和正確的理論基礎進行檢查,并耐心尋找那些沖突的證據(jù);并虛心接受各種不同觀點的長處和短處,而不局限于某種觀點或某個方面。勤奮的精神:勤奮就是要努力學習新的知識和新的理論,不斷鉆研新的教法和教育教學理論,努力反思自己和他人的教學實踐,提升自己的教育教學水平。執(zhí)著的精神。教師要經常對自己的假設、信念及行動的結果進行檢查,并以一種學習新知的態(tài)度來走近各種情境,并不斷地嘗試從各種角度去觀察和思考。
第五,具有開放的創(chuàng)新精神。
反思性教學具有開放性,它要求教師具有開放的態(tài)度、高度的責任心和敬業(yè)的精神,能夠聽取他人的不同意見,敢于對自己的信念提出質疑和挑戰(zhàn),能夠主動了解不同渠道的意見和信息,這些都是開展反思性教學非常重要的前提。反思性教學、專業(yè)化發(fā)展和個人的價值實現(xiàn)在與同事和研究者的合作與對話中得到相互的促進和強化。如果教師經常與同事、研究者探討教與學的相關問題,反思自己的教學行為,那么教學、教師和學生將得到最大限度的發(fā)展,師生雙方都會從中愉快地接受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學態(tài)度以及謙虛豁達、和而不同、彼此尊重、相互合作的人文精神。
第六,具有基本的反思步驟。
杜威提出著名的反思型思維五步說:感覺到的困難——困難的所在和界定——對不同解決辦法的設想——運用推理對設想的意義所作的發(fā)揮——進一步的觀察和試驗,得出結論。這五步說實質上闡釋了反思型教師在教育教學中所應采取的基本原則。它可以具體表現(xiàn)在我們教師的一些工作上:教學日記,課堂觀摩,教學錄像,同事互評,學生評議,文獻檢索等方法。通過這些方法和措施,在一定程度上就可以使得自己對自身的教育教學實踐有一個反思。
注 釋
1 轉何孔潮、李 丹.反思型教師的內涵和特征芻議[j].科教文匯,(12)
2 [美]杜威著、王承緒譯.民主主義與教育[m].北京:人民教育出版社,1990:331
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇二
道路運輸發(fā)展的必然趨勢甩掛運輸論文
摘 要：甩掛運輸作為我國新興的一種先進運輸方式，近些年來倍受各界關注。本文通過對甩掛運輸?shù)谋尘啊⒑x、意義和應用現(xiàn)狀進行了全面介紹，比起傳統(tǒng)運輸方式，它具有提高道路運輸?shù)暮侠砘?、降低總體成本、提高運輸效率等特點，是道路運輸發(fā)展的必然方向。
關鍵詞：甩掛運輸、運輸組織方式、經濟效益
一、甩掛運輸發(fā)展的相關背景
隨著經濟全球化，我國進出口貿易量逐年攀升，進一步促進相關的物流產業(yè)發(fā)展。激烈的市場競爭和日益增長的經濟交易對道路運輸服務質量提出了越來越高的要求。
甩掛運輸作為一種先進運輸?shù)哪Ｊ?，代表著道路運輸行業(yè)的發(fā)展趨勢，已在發(fā)達國家得到了長足的發(fā)展。與傳統(tǒng)運輸模式相比，甩掛運輸能有效減少裝卸環(huán)節(jié)，提升運輸效率，降低車輛能源消耗，節(jié)省運輸成本，能帶來顯著的經濟效益。正是在這樣的背景之下，近年來，甩掛運輸引起了我國相關部門的重視，無論在制定發(fā)展戰(zhàn)略時，還是在結構調整等工作中，都多次強調要大力發(fā)展甩掛運輸。
二、甩掛運輸?shù)暮喗?/p>
甩掛運輸是指牽引車按照預定的運行計劃，牽引車拖帶掛車至目的地，在目的地點甩下所拖的掛車，換上其他掛車繼續(xù)往另一個目的地的運輸組織方式[1]。在甩掛運輸實際運作中，牽引車與半掛車或掛車之間能夠自由分離、耦合，通過兩者之間的合理調度、接合，可以大幅度減少牽引車到達目的地后裝卸貨的等待時間，牽引車利用貨物裝卸時間去完成下一個運輸任務，從而提高牽引車的運輸效率，它的運作原理如圖1所示。
圖1 甩掛運輸原理圖
三、開展甩掛運輸?shù)囊饬x
（1）能夠增加牽引車的有效工作時間，加快牽引車周轉率，降低牽引車的購置費用，減少駕駛員的雇用成本。
在甩掛運輸?shù)墓ぷ髂Ｊ街?，牽引車到達目的地后不必等待裝卸貨物，卸下需卸貨的掛車后再掛上已裝好貨物的掛車行駛至下一個目的地。這樣不但消除了牽引車的等待裝卸時間，還提高了駕駛員的工作效率。
（2）能夠大幅度降低油料消耗，節(jié)能減排，有利于保護環(huán)境。
甩掛運輸“一車一掛”或“一車多掛”的形式，均提高了牽引車的工作效率和掛車的噸位利用率，減少了車輛對道路的占用，降低了能源消耗，減少汽車排放污染。粗略測算，如果全國道路貨運業(yè)能將甩掛運輸周轉量比重提高到10%，則每年可節(jié)省燃油折合300～400萬噸標準煤，相應地減少二氧化碳排放650～850萬噸。
（3）能有效降低相關物流成本，減少貨損貨差，滿足生產企業(yè)實現(xiàn)零庫存需求。
甩掛運輸一般采用的是全密封廂式車或集裝箱進行貨物運輸，在保證貨物交接的準確、及時的同時，密封式的箱體降低貨損貨差幾率，從而減少了事故理賠。其次，能響應生產企業(yè)“jit”需求，實現(xiàn)零存庫。
四、甩掛運輸?shù)膽矛F(xiàn)狀
（1）集裝箱港口甩掛運輸
集裝箱港口甩掛運輸是最常見的甩掛運輸模式，主要是依托于當?shù)馗劭诮洕蛯ν赓Q易的發(fā)展，在港口與港口腹地之間開展甩掛運輸。其中，浙江寧波依托其明顯區(qū)位優(yōu)勢和基礎設施網(wǎng)絡成功試點開展集裝箱港口甩掛運輸，備受各界關注。
寧波港針對傳統(tǒng)集裝箱三點運輸模式，按照專業(yè)化分工組織原則，將傳統(tǒng)模式分三段多車實施，其主要方式為：在港區(qū)后方、高速公路出口附近、鐵路集裝箱中轉站五公里范圍內，建立港區(qū)集裝箱物流運營中心；在港區(qū)后方、高速公路出口附近、鐵路集裝箱中轉站五公里范圍內，建立港區(qū)集裝箱物流運營中心；在集裝箱進出口量大的金華、義烏、溫州等10多個地建立客戶區(qū)域集裝箱運營物流中心，加強了寧波港與其各腹地城市之間的聯(lián)動，拓展港口腹地 [2]。據(jù)初步測算，在寧波港至臺州之間采用該模式，可減少企業(yè)牽引車投資，效率可提高30~50%，成本降低30~40%，油耗下降20~30%，同時可以大大緩解港區(qū)提還箱壓力，經濟效益顯著。
（2）公路干線甩掛運輸
公路干線甩掛運輸在貨源充足、干線運輸發(fā)達的廣東、山東、福建、河南等地得到較好發(fā)展。其中，福建省交通運輸廳推薦的.試點企業(yè)福建盛輝物流集團是成功公路干線甩掛運輸?shù)牡浞丁?/p>
考慮到福州、廈門、漳州等線路目前的貨源充足且穩(wěn)定，而且還在持續(xù)快速增長中，甩掛運輸有貨源保障；其次是福州與廈門、漳州、三明之間都有高速公路直達，均為開展甩掛運輸作業(yè)較為理想的距離，，福建盛輝物流集團在福州、廈門、漳州和三明四個點、五條線路上進行甩掛試點。
開展甩掛運輸后，盛輝物流集團幾項指標明顯提升：
一是貨物運達的時效性顯著提高。以福州至南京為例開展甩掛后，送貨時間縮短了8小時；
二是提高了實載率，降低了運輸成本。傳統(tǒng)運輸實載率一般多在70%至75%左右；甩掛運輸實載率基本上能達到90%，運輸成本約降低20%；
三是車輛使用效率大幅提高，降低了企業(yè)車輛購置成本。采用甩掛運輸方式，牽引車運行效率提高50%以上，減少50%的牽引車數(shù)量；
（3）生產制造企業(yè)內部循環(huán)甩掛運輸
近些年來，甩掛運輸還被靈活應用于某些大型生產制造業(yè)內部生產活動。湖南華菱衡鋼目前試行內部循環(huán)甩掛運輸，提高工藝流程響應能力，減少在制品損差，提高生產效率，提升整體經濟效益。
衡鋼將各廠房倉庫設置為甩掛運輸節(jié)點，各倉庫保有一定數(shù)量的空掛車和裝卸設備，以保證牽引車到達前能快速裝卸貨。牽引車根據(jù)各廠房的貨運需求時間對運輸車輛實行統(tǒng)一調度，一輛牽引車或多輛牽引車負責一個任務組的所有運輸任務。該模式實行后，大大降低了衡鋼內部車輛的空駛里程、提高車輛的利用率、減少汽車司機的數(shù)量以及燃油費用和機械磨損，最后達到了既減少物流成本，又提高工藝環(huán)節(jié)響應度的目的。
五、總結
甩掛運輸作為先進的運輸組織方式，已在國際多地得到廣泛的應用。經實踐證明，與傳統(tǒng)運輸方式相比，甩掛運輸在減低物流成本，促進節(jié)能減排和環(huán)境保護，提升經濟運行整體質量方面的收益頗為顯著。隨著經濟貿易的快速增長，如何打造提效率型、綠色型、節(jié)約型的道路運輸體系已成為了我國交通運輸行業(yè)發(fā)展面臨的迫切課題。甩掛運輸將逐步取代傳統(tǒng)運輸模式，會成為道路運輸業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻
1.雷萍成冬香, 甩掛運輸效益及運營模式分析. 交通企業(yè)管理, (09): p. 12-13.
2. 汪月娥戴東生, 寧波港集裝箱甩掛運輸模式研究. 物流技術, (07): p. 42-44.
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇三
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的、內在的專業(yè)性的提高。在一次國際教育大會上，以“加強變化世界中教師的作用：為主題，強調了教師在社會變革中的作用，強調把教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)來看待；建議給予教師更多的自主權和責任來提高教師的自主權和責任來提高教師的專業(yè)地位，通過教師個人素質和在職培養(yǎng)來提高教師的專業(yè)性。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育專家關注的焦點，也日益成為我國教育政策制定者、教育政策決策者和廣大教師所關注的熱點。
近年來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，在轉變辦學觀念、提高辦學質量上適應了社會的需要，特別是在提高勞動者素質、促進就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、增進社會和諧穩(wěn)定中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育要發(fā)展，教師是基礎。教育改革的成功必須要有教師的積極參與與擁護，學校的辦學思想、辦學設計和辦學質量只有通過全體教師的努力才能產生效果。那么，教師如何轉變教育理念、樹立與時俱進的教學思想、教學模式，對職業(yè)技術人才培養(yǎng)至關重要。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產、建設、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質量的教育成果，主要取決于高素質的教師。作為一名職業(yè)教育工作者，探討中職教師專業(yè)化問題有著重要的現(xiàn)實意義。
教師專業(yè)化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業(yè)化，二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。在此，學校要從教師的實際出發(fā)，堅持以教育科研和教學改革實驗為主要形式、渠道和方法，確立“以教師發(fā)展促學生成長”的校本管理理念，建立以校為本的教師專業(yè)化培訓體制和責任制度。
教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從職業(yè)專業(yè)化的特征來看，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。
教師專業(yè)化的發(fā)展不僅需要國家相關制度的建立和完善，而且需要教師提高專業(yè)意識，充分認識教師專業(yè)化的意義。其意義有三，其一有利于提高教師的社會地位，吸引社會優(yōu)秀人才進入教師隊伍。其二有利于提高教師的專業(yè)素質，提高教育教學質量。其三有利于教師教育的一體化、制度化和規(guī)范化。教師專業(yè)化對教師社會地位的提高、教師專業(yè)素質的提高等都具有重要意義，加快中職教師專業(yè)化的.進程對我國中職教育事業(yè)的發(fā)展具有積極作用。以下是個人對中職教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點認識。
一、中職教師專業(yè)化的標準
（一）中職教育的任務和目標。
中職教育的任務和目標是：面向地方、行業(yè)和社區(qū)經濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線的技術應用型人才。中等教育的任務和目標決定了其人才培養(yǎng)模式具有以下基本特征：第一，以培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線的技術應用型專門人才為根本任務。第二，以適應社會需要為目的，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。第三，以傳授成熟技術或近期可能推廣的新技術為主線構建課程體系和教學內容。第四，學校與社會用人單位相結合，生產與勞動相結合，理論與實踐相結合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇四
綜合普通學校教師專業(yè)化標準和中職教育對教師素質的基本要求，可以提出中職教師專業(yè)化的標準：第一，教師要達到符合規(guī)定的相應學歷。第二，教師要有一定學科領域的專業(yè)素養(yǎng)，也就是能夠綜合、靈活地運用已有知識進行創(chuàng)造活動的能力。第三，教師應具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工程實踐經驗，取得崗位資格證書，并具有產業(yè)服務能力。第四，教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng)，掌握中等職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律，要有有足夠的教育理論素養(yǎng)，能夠正確理解教育的本質，具有教育現(xiàn)代化的觀念。第五，教師要有較高的服務精神和職業(yè)道德，能夠獲得好的社會評價。
二、中職教師專業(yè)化的發(fā)展方向
（一）進一步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系
根據(jù)職業(yè)教育師資培訓的特點，應同時加強高?；亟ㄔO和企業(yè)基地建設。高?；睾推髽I(yè)基地各有優(yōu)勢和不足，只有兩者結合，做到優(yōu)勢互補，才能建設好一支合格的職業(yè)教育師資隊伍。
（二）建立職業(yè)教育“雙師素質”教師資格證書制度
目前，我國推行了教師資格證書制度，但推行過程中還比較乏力。為了保證職業(yè)教育質量，一方面要加大職教師資隊伍建設力度，另一方面要根據(jù)我國國情，建立職業(yè)教育“雙師素質”教師資格證書制度。要培養(yǎng)合格的“雙證書”學生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊伍作保證。
（三）完善職教師資聘任制度，聘任企業(yè)專業(yè)技術人員擔任兼職教師
我國職業(yè)教育教師職稱評審工作中一個突出的問題是評審標準沒有反映職教特色，特別是專業(yè)教師和實習指導教師，沒有單獨的評審標準，還得參照其他學科教師的評審標準，這無形中誤導了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向。因此，急需研究開發(fā)職教教師的職稱評審標準以及晉升制度，并與相應的工資待遇掛鉤，引領教師在工作中不斷進取，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向持續(xù)努力。
教師職業(yè)是一種技術性很強的創(chuàng)造性勞動，中職教師要想成為一個成熟的教育專業(yè)人員，就需要通過不斷地學習與探究過程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界?？傊?，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展要求教師教育轉型，教師教育的轉型又會進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展，從而提高教師的整體素質。我們的改革，不是求培養(yǎng)形式的改變，而是追求水平的提高，為現(xiàn)代化職業(yè)教育提供堅實的、高質量的、專業(yè)化的教師隊伍保障。
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇五
現(xiàn)代畫院教育論文
今天的“畫院”，其實包括了兩種類型，一是各級政府機構（亦有地方黨委宣傳機構）屬下的、靠行政撥款來維持運營的畫院，二是民間創(chuàng)辦的畫院。尤其是后者，現(xiàn)今已遍地開花?！懊褶k”畫院另外一個突出特點是其名稱喜歡“打擦邊球”，讓不明就里的人感受到那些畫院的“權威性”。
這與前些年部分畫院所謂的“危機”形成鮮明對比。約在十年前，在文化單位機制改革的背景下，不少文化事業(yè)單位似乎將走上自生自滅之路，而一些畫院的人員面臨著分流改制的窘境。在此勢頭之下，畫院的危機似乎要來了。而僅僅是幾年之后，隨著政策的逐步完善，政府辦的畫院再次受到重視，迎來了第二個春天。民辦畫院正是借此東風而興起，但其更深層的原因，是藝術品收藏市場的紅火。有意思的是，在政府主辦的畫院積極建立拍賣公司或“交流中心”，主動拓展市場時，而一些大中型藝術品拍賣公司、畫廊卻在成立“畫院”?！皩W術”打市場牌，而“市場”卻在打學術牌。
顯然，是藝術與資本的聯(lián)姻催生了眾多的“畫院”。為什么這些松散的機構不約而同將自己命名為“畫院”？這是因為，在當代畫家的心目中，“畫院”這個名稱無疑有著巨大的吸引力――在古代，畫院是最高級別的繪畫創(chuàng)作機構，在當代，畫院則意味著名家聚集之地。中國人歷來認為“名不正則言不順”，作品（哪怕是涂鴉）貼上了“畫院”的標簽，就仿佛身價有了保證。在藝術品市場紅火而且雜亂的背景下，各級畫院之“名”在某種程度上已經成為含金量不等的“商標”。因此，在“商標”效應下，各類“畫院”紛紛注冊成立。絕大部分“民辦畫院”中畫家目前的追求也主要著眼于低層次市場的開拓，這必然會限制其對于繪畫本體的深層思考。
所以說，“民辦畫院”的大批涌現(xiàn)，與藝術自身關系不大，反倒能折射出藝術品市場特別是國畫市場的無序狀態(tài)。不過，“民辦”畫院也并非一無是處，它們靈活的運作方式、寬松的管理方式，可以為“體制內”畫院的建設提供借鑒因素。政府主辦的幾家知名度較大的畫院所辦的進修班也持續(xù)火爆，這類進修班為各地畫家（其中多數(shù)為青年人）提供了接近名家的機會。畫院的教學帶有“雅集”的性質，這種學習方式也有其積極的一面，它對正規(guī)院校幾近僵化的教學模式具有沖擊力，而靈活多變的“課徒”方式更接近傳統(tǒng)中國畫的教育宗旨?？陀^地說，政府辦的畫院與“民辦畫院”可以在“文化生態(tài)”上獲得互補的和諧狀態(tài)。當然，其前提條件是所有的畫院都必須納入政府部門的宏觀管理框架。
因此，不妨做這樣一個設想：姑且對“民辦畫院”持寬容態(tài)度，讓它們在藝術領域進行自由的探索。而對于“體制內”的畫院畫家，則要有相對明確的創(chuàng)作要求，“政府辦”畫院不應該成為各類“新思潮”的試驗場。有幾家老牌畫院曾提出以“新院體”來統(tǒng)領創(chuàng)作，對此，筆者持贊同意見，因為真正意義上的“保守”往往能在特定的歷史時期發(fā)揮其文化制衡作用，從而消解激進主義導致的弊端。但要警惕的是，“涂著文化脂粉游走江湖”的現(xiàn)象依然存在，這種現(xiàn)象對中國傳統(tǒng)文化的危害遠遠大于被某些“正統(tǒng)”理論家所深惡痛絕的“后現(xiàn)代藝術”。
當代幾家著名>文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！<畫院如國家畫院、北京畫院、江蘇省國畫院、廣東畫院、上海中國畫院、陜西省國畫院、浙江畫院等一直在國內外享有盛譽，其影響力一方面來自于歷史積淀，另一方面得益于院內畫家的卓越成就。大樹底下好乘涼，應該看到，上述畫院的部分畫家存在著“坐吃老本”的惰性心態(tài)，從而導致創(chuàng)作水平的不穩(wěn)定，這種現(xiàn)象必須引起注意。幾年前，曾有人抱怨說，“體制內”的畫家領取國家的薪水，而賣畫所得卻歸個人。由此，筆者聯(lián)想到“體制內”的作家群體――這一群體也領取政府薪水，稿酬卻歸個人。就這一點看，作家們與畫家們的待遇是一樣的?？墒牵覀儏s很少聽到有人指責作家們“揩國家的油”。究其原因，大約是專業(yè)作家能“出活”，其作品水準讓業(yè)余作者難以望其項背，而且，專業(yè)作家們的成果產生的巨大的社會效應，也讓人們服膺。
由此可見，創(chuàng)作出精品是贏得社會尊重的首要條件，也是畫院發(fā)展的根本?！熬贰钡漠a生，首先需要作者有嫻熟的技法，能駕馭題材，但從更深層來說，則需要作者具備必要的文化修養(yǎng)。當然，要求“體制內”的畫院畫家們都成為學者型的藝術家，這既不可能，也無必要?？墒?，要求“體制內”的畫院畫家必須出精品，則既有可能，也有必要。就現(xiàn)狀而言，“政府辦”畫院目前比過去任何時候都需要學者型、研究型的藝術家。這類藝術家數(shù)量不需要多，而是需要精。如果這問題不能解決，那么畫院的“危機”就可能真的要來臨了。
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇六
現(xiàn)代遠程教育促進教育公平發(fā)展研究論文
摘要：在網(wǎng)絡系統(tǒng)的開放式辦學模式之下，現(xiàn)代遠程教育顯現(xiàn)出完善的學習支持服務及統(tǒng)一的質量保障特征，對于促進和推動教育公平有極其重要的作用和地位，然而，在諸多因素的干擾和影響之下，現(xiàn)代遠程教育在教育公平的促進過程中受到阻滯，為了更好地促進教育的公平發(fā)展，要全面分析現(xiàn)代遠程教育中的問題與不完善之處，探索現(xiàn)代遠程教育對于教育公平發(fā)展的有效路徑，在信息技術與教育的深度融合之下，更好地推進更高層次的教育公平。
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教育公平；發(fā)展；信息
隨著信息科學技術發(fā)展而衍生的現(xiàn)代遠程教育是一種全新的教育形態(tài)，它對于教育思想、觀念、教育手段和模式產生了極大的變革性的影響，成為了我國二十一世紀教育振興行動計劃的戰(zhàn)略性內容，為學習者的終生學習目標實現(xiàn)提供了嶄新的路徑，是促進教育公平發(fā)展的有效方式。
一、實現(xiàn)教育公平的重要意義分析
（一）是現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展的需求
我國的現(xiàn)代遠程教育開展時間并不長，然而其靈活開放的辦學機制、豐富高效的教學資源，顯現(xiàn)出令人欣喜的教育優(yōu)勢，而優(yōu)質的教育資源、科學的教育管理手段等教育公平問題是社會的焦點，只有處理好這些社會關注的焦點問題，才能使人們逐漸接受和認同現(xiàn)代遠程教育這種全新的教育模式，更好地發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
（二）促進教育均衡發(fā)展的需求
實現(xiàn)教育公平要求從我們的國情出發(fā)，正視教育的供需矛盾和地區(qū)差異，要盡可能地通過對教育資源的調整和優(yōu)化配置，提供相對均等的教育機會和條件，使公民可以均等地接受教育，從而更好地促進教育的均衡發(fā)展。
（三）培養(yǎng)社會高素質人才的需求
社會的改革建設發(fā)展進程需要有大量的高素質人才，而高素質人才的培育離不開教育，現(xiàn)代遠程教育作為一種嶄新的教育模式，可以通過優(yōu)質的教學資源的共享與傳播，低成本、快速地培養(yǎng)大量的高素質應用型專門人才，從而滿足社會對于高素質應用型人才的需求。
（四）構建和諧社會的需求
實現(xiàn)教育公平也是體現(xiàn)社會公平的一個窗口，它是社會公平問題的重要基礎和前提，在建構和諧社會的進程中，社會的公平和正義尤其關鍵和重要，它與社會大多數(shù)的利益密切相連，充分體現(xiàn)出教育公平在和諧社會建設中的意義。
（五）應對國際競爭的迫切需求
實現(xiàn)教育公平對于更好地適應經濟全球化、信息國際化、知識產業(yè)化有重要的現(xiàn)實意義，通過實現(xiàn)教育公平，可以整體提升全國人民的素質，為社會發(fā)展提供更多的智能支持和人才支撐，積極主動地應對國際競爭。
二、現(xiàn)代遠程教育是促進教育公平的重要途徑分析
（一）現(xiàn)代遠程教育的開放教育模式為教育公平提供了入學教育機會均等
當前我國教育機會的不均等具體體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、性別差異及民族差異，并存在極為嚴重的優(yōu)質高等教育資源分配不公平的現(xiàn)象和問題，如：農村大學生的實際比例呈不斷下降趨勢，進入到重點、名牌大學的比例逐漸降低。而現(xiàn)代遠程教育則可以突破年齡、地域和時間的限制，為喪失學習機會的學習者提供接受學歷補償教育的機會，較好地解決了高等教育入學方面的城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異和性別差異。
（二）優(yōu)質、開放而靈活的現(xiàn)代遠程教育為教育公平提供了教育過程均等
現(xiàn)代遠程教育可以突破時間和空間的限制，以其豐富、開放而靈活的教育資源，為所有的學習者提供人人、時時、處處可學的學習機會，并在現(xiàn)代計算機應用的條件下，為學習者提供物質環(huán)境和平臺，使學習者可以在計算機網(wǎng)絡的分布存儲、統(tǒng)一管理資源傳輸平臺和協(xié)作平臺之下，更好地訪問學習資源，自主地進行學習資源的選擇，實現(xiàn)教學過程的均等化。
（三）現(xiàn)代遠程教育課程考評方式的科學性促進教育結果均等
現(xiàn)代遠程教育在實踐中逐漸形成了統(tǒng)一的質量保障體系，例如：廣播電視大學在統(tǒng)一的教學大綱和教材之下，實現(xiàn)統(tǒng)一命題、考試和評分，并提供優(yōu)質的學習資源，采用嚴格的學習過程控制，提供周到的學習支持服務，依循有序而規(guī)范的教學管理與協(xié)調，較好地開展了現(xiàn)代遠程教育的教學評估和考核，保證了教育結果的均等。
三、現(xiàn)代遠程教育對于促進教育公平中的阻滯因素分析
（一）現(xiàn)代遠程教育尚缺乏統(tǒng)一的政策法規(guī)體系
盡管現(xiàn)代遠程教育已經納入到教育的整體戰(zhàn)略規(guī)劃之中，然而其戰(zhàn)略性的地位和意義并沒有得到充分的體現(xiàn)，并缺少統(tǒng)一的政策法規(guī)的切實保障，缺少完整、系統(tǒng)的現(xiàn)代遠程教育立法，這就使現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展進程中受到資金投入的禁錮，難以得到各級政府的財政支持，其人才培養(yǎng)規(guī)劃并未列入到政府的財政預算之中，這就無法保障受教育權利的平等。
（二）現(xiàn)代遠程教育市場存在失范現(xiàn)象
在一些現(xiàn)代遠程教育過程中，它成為了高校發(fā)展的副業(yè)及獲取額外收入的手段，存在重規(guī)模輕質量的現(xiàn)象，同時，現(xiàn)代遠程教育還仍舊沿襲普通高等教育的教學模式和課程內容設計，缺少對成人學習規(guī)律和特點的關注和分析，這就使現(xiàn)代遠程教育缺乏針對性和實用性，使現(xiàn)代遠程教育的含金量不高，導致社會對現(xiàn)代遠程教育的混淆認識及評價的矮化，不利于現(xiàn)代遠程教育的長遠持續(xù)發(fā)展。
（三）現(xiàn)代遠程教育中的數(shù)字鴻溝阻滯了教育公平的實現(xiàn)
現(xiàn)代遠程教育突破了時間和空間的限制，為學習者提供了極大的便利，然而也對學習者運用計算機和網(wǎng)絡技術的學習能力要求更高，這就使部分學習者在缺少指導和自學能力的條件下，無法準確地從網(wǎng)絡教育資源中獲取自己所需的學習知識，受到數(shù)字鴻溝的干擾和影響，逐漸喪失學習的信心，不利于教育公平的實現(xiàn)。
四、現(xiàn)代遠程教育促進教育公平的措施分析
（一）樹立終身教育理念，推進現(xiàn)代遠程教育
現(xiàn)代遠程教育為學習者提供了多層次、高質量的學習機會，并較好地培養(yǎng)學習者的自治與獨立的學習能力，它是高等教育發(fā)展的需要，要充分認識到現(xiàn)代遠程教育的意義和作用，使社會民眾對其有深入的了解和認同，要推廣和普及現(xiàn)代遠程教育，使之深入人心，才能更好地使更多的人享受到高質量、高層次的遠程教育，從而促進教育公平。
（二）完善現(xiàn)代遠程教育的法律體系
現(xiàn)代遠程教育要與學習型社會的戰(zhàn)略要求相契合，在擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的前提下，還要重視和加強現(xiàn)代遠程教育的法律法規(guī)的建設，要使現(xiàn)代遠程教育合法化，在法制的軌道上才能越行越遠，為此，要加強和完善現(xiàn)代遠程教育的法律體系，通過立法的途徑確?，F(xiàn)代遠程教育的經費來源，不能使之流于形式，而要將現(xiàn)代遠程教育落到實處，要借鑒英國、印度、馬來西亞等國的現(xiàn)代遠程教育的做法，通過立法獲得政府的財政支持，得到現(xiàn)代遠程教育的.研究資助，更好地促進我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。
（三）完善現(xiàn)代遠程教育資源及教學支持服務
在現(xiàn)代遠程教育過程中，要強調學習者的個別化自主學習，要提供充分、適宜、多樣化的遠程教學支持和服務，改變各自為政、低水平的重復建設情況，有效地實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，
（四）加強現(xiàn)代遠程教育的規(guī)范化管理
在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育過程中，還要注重加強對現(xiàn)代遠程教育的規(guī)范化管理，要確保教育資源宏觀配置的合理性和公平性，各級政府要成立專門遠程教育機構，推行嚴格的準入制度，對現(xiàn)代遠程教育機構的資質進行評估和檢查，使之與市場人才需求相契合，并承擔對現(xiàn)代遠程教育的指導、服務、協(xié)調與監(jiān)督，更好地提升現(xiàn)代遠程教育的人才質量。
（五）推行“教考分離”，端正教學風氣
在現(xiàn)代遠程教育的教育和管理過程中，還要推行“教考分離”，使教育標準統(tǒng)一，辦學單位在同一個層面上進行公平競爭，并以“國家考試”作為保障，使之成為“網(wǎng)絡化教學”+“國家統(tǒng)一考試”的模式，從而有效地端正教學風氣，保證現(xiàn)代遠程教育的質量。
（六）完善現(xiàn)代遠程教育的基礎設施建設
在現(xiàn)代遠程教育這種新型的教育模式之下，要以健全的網(wǎng)絡設施、足夠的計算機配備及服務平臺，完善現(xiàn)代遠程教育的基礎設施建設，要以4g網(wǎng)絡、wifi、微信、移動app、移動課堂為依托和載體，將現(xiàn)代遠程教育推入到移動學習的嶄新時代，更好地實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的雙向互動，從而在完善現(xiàn)代遠程教育信息化建設的前提下，實現(xiàn)教育公平。
五、結束語
綜上所述，現(xiàn)代遠程教育是一種新型的教育形式，要以學習者為中心，教師要結合學生的具體情況，開展網(wǎng)上教學和設計，并健全現(xiàn)代遠程教育的法律體系，改革現(xiàn)代遠程教育課程體系，強化遠程教育的網(wǎng)絡課程資源庫的建設，更好地實現(xiàn)雙向互動，縮小現(xiàn)代遠程教育中的數(shù)字鴻溝，充分利用豐富多樣的媒體學習資源，全面提升現(xiàn)代遠程教育的教學和學習效果，并在加強現(xiàn)代遠程教育的規(guī)范化管理的條件下，促進教育公平。
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當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇七
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當前教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐來實現(xiàn)。在信息技術不斷發(fā)展的今天，信息技術與教育的結合，無論在廣度還是深度上都實現(xiàn)了空前的優(yōu)化。教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越突出，而如何在現(xiàn)代信息化教育環(huán)境下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍素養(yǎng)，更是人們關注的焦點。
論文關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；教師專業(yè)發(fā)展；教師信息素養(yǎng)
教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教師教育的共同目標，在信息技術條件下，教師教育開始走向信息化，教師專業(yè)發(fā)展的內容和途徑也深受信息技術的影響。
教師專業(yè)發(fā)展的內涵及特點
（一）教師專業(yè)發(fā)展的內涵
教師專業(yè)發(fā)展自20世紀80年代提出以來，經過近三十年的理論研究與實踐探索，已成為國內外研究者關注的重點課題?？偨Y國內學者的代表性觀點，教師專業(yè)發(fā)展是以教師個人成長為導向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態(tài)度等專業(yè)素質提高為內容的教師個體專業(yè)內在、動態(tài)、持續(xù)的終身發(fā)展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度地實現(xiàn)。也就是說，教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、從而解決問題的過程，也是集教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感于一體的師資培養(yǎng)過程，更是教師自我發(fā)展、自我提升的過程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點
專業(yè)發(fā)展的自我決定性這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在課程設計、教材選擇和教學活動規(guī)劃時，應充分發(fā)揮自我決定性。教師應具有專業(yè)發(fā)展的自主意識，一方面，不受外界的影響，另一方面，將外在的影響轉化為自身專業(yè)發(fā)展的動力。
專業(yè)發(fā)展的階段性和延續(xù)性把握教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師思考、選擇、確定個人專業(yè)發(fā)展計劃和目標。同時，教師只有以終身學習為理念，才能不斷促進自身的發(fā)展，以確保教學能力符合時代的需求。
專業(yè)發(fā)展的情境性“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@句話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。教師的許多知識和能力同樣依靠個人經驗和教學感悟的獲得。教師應在教學過程中不斷反思教學理念和行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。此外，教學情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學情境相聯(lián)系。應在學校中建立起一種合作的氛圍，以促進教師的成長。
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇八
信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個方面：一方面，是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的知識內容要求；另一方面，是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。
（一）信息技術促進教師信息素養(yǎng)的提高
信息技術引起的教師變化，最大的是教師信息素養(yǎng)的提高。美國教育部下屬的21世紀技能合作組織從學習技能的角度提出信息素養(yǎng)，強調學習能力與信息技術結合的信息素養(yǎng)概念。教師信息素養(yǎng)主要是指面向教育教學實踐的信息素養(yǎng)，是教師能夠認識到何時需要信息，并能夠檢索、獲取、評估、組織和有效地利用信息進行教學和科研的綜合能力。例如，通過學習使用文字處理、e-mail、web開發(fā)、intenet搜索引擎工具，培養(yǎng)使用信息通訊技術訪問、管理、整合、評價、創(chuàng)造和交流信息的素養(yǎng)；通過學習問題解決工具（如表單、決策支持和設計工具）能夠培養(yǎng)使用信息通訊技術管理負責事務、解決問題以及進行批判性、創(chuàng)造性系統(tǒng)思考的能力；通過使用個人發(fā)展和生產力工具（如e-learning、時間管理/日歷）提高利用信息通訊技術提高生產力和個人發(fā)展的能力。
在掌握一般的信息技術的基礎上，現(xiàn)代教師還必須擁有利用信息技術提高教學效率和教學效果的能力，具體包括利用網(wǎng)絡資源備課，利用虛擬學習環(huán)境組織學生學習，利用信息工具評價學生的能力等。
（二）信息技術為教師專業(yè)發(fā)展提供的新途徑
從個人非結構化知識到個人結構化知識再到組織結構化知識教師專業(yè)發(fā)展過程實質上就是教師知識不斷走向成熟的過程。這個“知識”既包括教師個體所擁有的情境化知識，也包括教師群體所共享的普適性知識。前者即個人的非結構化知識，相當于個體的感覺經驗，人在社會實踐中獲得大量感知經驗，這些感性材料以非結構化的形式存在于人腦之中，但是這種繁雜的感性材料必須與已有的經驗建立聯(lián)系，形成一定的結構化知識，人才能進行邏輯思維，這個過程就是個人知識從非結構化向結構化轉化的過程，轉化后感性認知便上升為理性認知。個人結構化的知識相當于某種特定的理論假設，如果能夠在社會群體中得到認可，那么個人結構化知識便成為社會組織公認的理論。這就是知識成熟的第一條路徑。對于教師而言，平時需要完成大量工作，即收集大量非結構化知識，如備課過程、教學活動過程、輔導員工作等，這些工作是教師感性材料的來源。但是，這些雜亂無規(guī)則的材料對教師日常工作幫助并不大，因為他們是無序的、無章可循的。要利用這些知識必須讓它們變得有條理和結構化。若想實現(xiàn)這個結果，教師有兩個選擇：一是自己歸納總結，形成適合自己的一套理論；二是利用現(xiàn)有的理論同化這些非結構化知識。目前，大多數(shù)教師都是在現(xiàn)有教學理論基礎上適當調整適合自己的工作方法。因此，學校更多的是通過加強教師的教育理論培訓，請專家來引領發(fā)展等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。但這樣的行為只是為教師個人知識結構化提供了可能。只有教師個人結構化知識變成業(yè)內公認的理論，即變成了社會的結構化知識，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，才是教師專業(yè)知識的增加。
從個人非結構化知識到組織非結構化知識再到組織結構化知識教師專業(yè)發(fā)展的第二條路徑實質上是在教師個人經驗基礎上，發(fā)揮集體智慧，共同完善個人經驗，并經過社會化過程，成為全體教師的共同知識的方法，這里體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的組織和群體特征。在這條路徑中，教師的個人發(fā)展服從于群體需要。例如，教師通過交流教學敘事心得，描繪了清晰的教學情境，然后從不同渠道傳播出去，重組一個社會公認的非結構化知識，然后被權威的理論家認可并完善，形成相應的理論，就完成了知識成熟的歷程。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，因為專業(yè)知識增加了，所以教師群體專業(yè)化程度提高了。由此可見，信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的應用就是使知識結構化、社會化。這里信息技術可以分為兩類：一類是使知識結構化的技術；一類是技術社會化技術，從知識管理角度，上述技術對應個人知識管理技術和組織知識管理技術，教師專業(yè)發(fā)展無論通過哪一種途徑，由于先天與信息技術有關，因而都是教師專業(yè)發(fā)展信息化的途徑，所謂教師專業(yè)發(fā)展信息化就是教師個人知識管理與組織知識管理兩者的結合。
教師專業(yè)發(fā)展信息化對高校教育教學的啟示
（一）要培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)
教師是教學活動中信息的傳播者。我國的高等教育迫切需要高校教師掌握更先進的信息資源，因此要求他們具有較高的信息素養(yǎng)。一要有強烈的獲取信息的意識，捕捉信息要有較強的敏感度，關心教育信息化進程，積極學習計算機等信息技術。二要能確認自己的信息需求，認識到獲取信息的重要性，并能通過多種渠道較快地獲得信息。三要能對搜集到的信息進行選擇性地吸收和批判性地評價。四要能對相關信息進行有效整合，能用之解決教學問題。五要能將上述整套信息技術更好地運用于繼續(xù)學習和學術交流。
（二）要提高教師對信息化教學的認識
在專業(yè)發(fā)展過程中，教師在具備信息素養(yǎng)的同時，還應將所獲得的信息轉化為動態(tài)教學活動。因此，教師在教學過程中，首先，應重視通過信息技術提高教學的有效性，這樣才能將信息化的理論、方法和手段應用于教學活動中。其次，教師要樹立終身學習的目標。在教育信息化環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術在教育領域廣泛應用，教師唯有不斷學習，不斷更新自己，才能適應學生的需要。因此，教師要保持敏感的信息網(wǎng)絡意識，不斷吸收新技術，創(chuàng)設學習環(huán)境，使學生有機會接觸和學習新技術、獲取并應用新知識。再次，教師要重新定位師生的關系和角色。高校師生關系已經逐漸走向平等民主，教師要向導師，向學習活動的開發(fā)者、組織者和參與者轉變，向學生全面發(fā)展的促進者轉變。師生之間應通過協(xié)作、交流、信息共享，建立起伙伴式的合作關系。最后，高校教師要努力改變教學方法和學生的學習方式，以建構主義理論為基礎改革課程教學的組織形式和教學策略，采用啟發(fā)式教學，教會學生積極利用信息資源進行主動式探索，通過協(xié)作與討論解決問題。
在現(xiàn)代信息技術日益發(fā)展的今天，教育信息化已經成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。教育現(xiàn)代化的過程首先是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的過程。教育現(xiàn)代化與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化是相輔相成、相互依存的。高校教師承擔著培育具有較高信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重任，是推動我國高校教育信息化建設的重要力量。信息素養(yǎng)已成為高校教師開展信息化教學和科研必備的一種能力。在新的歷史條件下，高校教師作為現(xiàn)代化建設人才的培養(yǎng)者和引路人，除必須具備傳統(tǒng)教師的基本素質外，還必須具備現(xiàn)代教育的思想、掌握現(xiàn)代教育教學方法、擁有現(xiàn)代教育技術手段，具備使用教育技術進行信息化教學設計的能力，并應不斷提高自身的信息素養(yǎng)，從而提高教學質量和效果，進一步推進學校教育信息化建設。
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇九
開放教育教師信息技術專業(yè)發(fā)展初探論文
[摘要]隨著計算機網(wǎng)絡及多媒體通信技術的飛速發(fā)展與廣泛應用,遠程教育在世界范圍內得到了迅猛的發(fā)展。中央廣播電視大學的開放教育就是在這種環(huán)境下應用而生并逐漸發(fā)展壯大的。然而和開放教育的迅猛發(fā)展不相協(xié)調的是開放教育教師專業(yè)發(fā)展的滯后。本文試圖結合當?shù)貙嶋H，探討信息技術支持下開放教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，并進一步探析其新的趨向及發(fā)展途徑，以期對開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供一些新的思路。
[關鍵詞]信息技術開放教育教師專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)發(fā)展概述
（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義
根據(jù)西方學者的研究,“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個基本含義:一是指教師的專業(yè)成長過程;二是指促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育)。筆者比較傾向于第一種說法，即指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是從專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標和規(guī)劃，以教師自主意識為動力，更新教育觀念，完善專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，優(yōu)化專業(yè)素質結構，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。
（二）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內容
開放教育是一種在教師和學生處于準分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網(wǎng)絡等多種媒體進行教學活動的新型教育教學形式。這種新型的教育、教學形式對教師的專業(yè)發(fā)展的內涵也賦予了新的內容，筆者以為，概括起來主要包含以下幾方面的內容：
1.更新教育理念，堅定教育信念
基于計算機網(wǎng)絡的開放教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，首先要與時俱進，進一步更新教育理念，實現(xiàn)從以教師為中心向以學習者為中心；以一次性教育向終身教育；從封閉教育向開放教育三方面的轉變。確立一切教育教學活動都必須為學習者自主學習服務的指導思想，自覺地調整好教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發(fā)人和引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應學習化社會的需要。
教育信念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它反映了教師對教育、教學以及對學生的基本看法，一旦形成相對穩(wěn)定。作為開放教育的教師應該正確認識開放教育的作用、地位和特殊性，把握開放教育對人才培養(yǎng)目標的定位，正確認識以成人為開放教育學習者的自身特點和學習特點，尊重學生的人格和個性，明確開放教育對學習者職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意義。
2.整合自身知識結構，具備一定的科研和創(chuàng)新能力
開放教育教師應該能靈活整合各類知識，在為學員提供支持服務的同時，提升自身的科研創(chuàng)新能力。作為開放教育教師，必須是本領域的專家，具有扎實的專業(yè)知識，準確把握本學科的知識結構體系，熟練掌握相關技能，關注學科的最新發(fā)展并積極參加各類本專業(yè)的學術活動。
同時開放教育教師還應掌握一定的教育學、心理學、教學法等相關專業(yè)的知識。因此，開放教育教師在掌握一般性的教與學的知識的基礎上，還應掌握一定的開放教育教學理論、媒體理論、教學設計等理論知識，不斷提升自身的理論研究水平和專業(yè)素質，從而達到在教學中提高教學資源設計的水平和學習支持服務的質量。
3.具有運用現(xiàn)代教育技術能力
現(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育思想和理論，利用計算機為基礎的信息技術、多媒體技術及網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術應用能力是指教師在教育教學過程中運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教育教學過程，提高教育教學質量的能力。開放教師現(xiàn)代教育技術應用能力的強弱關系到能否開展高質量的教育教學活動。因此，培養(yǎng)和提高開放教育教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，對促進開放教育教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、優(yōu)化教育教學過程、提高教育教學質量有著極其重要的作用。
4.具備良好的人際合作和交互能力
良好的人際合作和交互能力是現(xiàn)代社會對人們提出的新的要求，開放教育教師尤其要具有穩(wěn)定的心理素質和良好的人際合作與交往的能力。隨著知識創(chuàng)新的加速和科學技術的突飛猛進，未來的社會競爭日趨激烈，通過合作共同應對面臨的各種挑戰(zhàn)已成為必然的選擇。面對激烈競爭，人們將承受巨大的心理壓力，面對合作又要求人們能相互理解和支持，無論是競爭還是合作都要求人們和諧相處。因此具備良好的人際合作和交互能力也成為開放教育教師專業(yè)發(fā)展所必備的新內容。
二、開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新趨向
（一）開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
作為一種職業(yè)，教師已經有幾千年的歷史。但在“教師專業(yè)發(fā)展”的概念明確提出，即將教師行業(yè)視作一種“專業(yè)”之前，教師更強調作為一種“職業(yè)”，在專業(yè)化程度上遠不如律師、醫(yī)生等。開放教育作為一種新型的教育形式，各級電大多年來在教師配備上存在師資力量不足，教師隊伍水平參差不齊的問題顯得更為明顯。當前我校開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是：
1.教師教育觀念的發(fā)展與信息化時代的推進速度不夠匹配
隨著教育尤其是高等教育逐步成為一個國家的經濟、科技和社會發(fā)展戰(zhàn)略體系的核心，教育的質量、教師的水平也越來越受到關注。教師專業(yè)發(fā)展理念的產生及其貫徹執(zhí)行隨之成為教育研究與改革的熱點課題。
開放教育從春季開始試點到現(xiàn)在形成較為成熟的教學與管理模式已經經過了十多年的發(fā)展歷程，開放教育教師在教育觀念上比試點伊始有較大程度的轉變，比如教師角色的轉變，主體意識的轉變等，但隨著信息技術的廣泛介入，開放教育教師在充分整合教育資源，多方借鑒兄弟院校成果方面開始滯后，思想上重視不夠導致在整體教學與管理環(huán)節(jié)不能有所突破與創(chuàng)新。
2.教師專業(yè)化程度不高，專業(yè)知識與技能亟待提升
隨著國家對高等教育的重視，十多年來電大教師的學歷層次和職稱結構發(fā)生了較為突出的變化，廣大教師均能通過學歷提升來為自己充電。近年來，我校教師的.職稱層次也有了顯著提高，但同時也帶來了一個重要問題就是如何保持高級教師的專業(yè)進取精神，以及專業(yè)不對口問題。基層電大面臨著招生專業(yè)雜而教師專業(yè)不夠全的特點，并且教師專業(yè)技能提升沒有統(tǒng)一合理的安排與規(guī)劃，全靠教師自身鉆研提高，明顯不能適應開放教育的迅速發(fā)展對教師提出的要求。
3.開放教育教師均身兼多重角色，工作壓力較大
開放教育教師往往身兼數(shù)重角色，既是教學活動的組織者，又是學員學習過程的引導者，支持者和管理者，這就對教師的整體素質提出了更高的要求，導致開放教育教師很難專心一意搞工作，能對某一方面的工作做深入研究，往往是一心多用，有時可以說是疲于應付。工作一直處于高壓的緊張狀態(tài)，不利于教師專業(yè)發(fā)展。
（二）開放教育教師專業(yè)發(fā)展新趨向
信息新技術的發(fā)展，帶來教育新技術的廣泛應用，必將引發(fā)教育教學領域全面而深刻的變革。當今，在信息技術支持下的開放教育教師專業(yè)發(fā)展又出現(xiàn)了新的趨向。
1.與傳統(tǒng)教育相比開放教育教師具有多面型。傳統(tǒng)教育要求教師專業(yè)發(fā)展從縱深推進，而在開放教育教學領域，對教師的要求更為全面，在專業(yè)性上還要橫向向相關專業(yè)拓展。 2.更加注重教師教育研究能力的培養(yǎng)，開放教育的教師應成為研究者，不僅有知識、有學問，而且應有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。
3.教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革。未來的教師專業(yè)化發(fā)展，有賴于深化教師教育機構，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應能力；有賴于貫徹終身教育思想，實現(xiàn)教師教育一體化，保持教師教育的一貫性和統(tǒng)一性；有賴于優(yōu)化配置教育資源，推進教師教育多元化，提高教師教育的效益與質量；有賴于推進體制創(chuàng)新，努力探索教師教育的新模式，千方百計提高教師的專業(yè)訓練與專業(yè)發(fā)展水平。
三、信息技術在開放教育教師專業(yè)發(fā)展中的作用
（一）可以解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的工學矛盾
信息技術的發(fā)展提供了讓教師隨時都能參加專業(yè)發(fā)展教育，享用優(yōu)質教育資源的途徑。得益于現(xiàn)代教育技術能夠將瞬時性信息轉化成長期保存，可以隨時觀看的資源，專家的講座、優(yōu)秀教師的課堂教學過程都能夠通過攝錄，轉化成數(shù)字信息保存下來。教師在需要時可以隨時選擇自己需要的內容觀看、學習研究。這樣就解決教師進修學習的工學矛盾，滿足了教師的發(fā)展需求。
（二）為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質的教育資源
開放教育三級平臺能夠匯集、整合中央電大、省電大優(yōu)秀教師教育課程實錄、專家講座實錄、優(yōu)秀教師教案、課件和教學實錄，能夠將這些最優(yōu)秀的資源整合并保存起來，以開放教育為平臺，以音、圖、影、文的方式建立資源庫，供所有的教師自由點播，借鑒學習，成為教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)上家園。
（三）為邊遠地區(qū)教師對教育資源的需要提供支持服務
開放教育實行中央電大、省電大和分校電大乃至延伸至各教學點的辦學形式。這種辦學形式必然會出現(xiàn)的一個問題就是教育發(fā)展不平衡，存在著沿海和內地、城市與農村的差別，許多農村地區(qū)、中西部地區(qū)教育發(fā)展落后，教育信息閉塞，缺乏優(yōu)質的教師教育資源，得不到優(yōu)秀教育專家的指導。開放教育教師可以充分利用信息技術傳播的便捷，讓每個教師能夠得到最優(yōu)質的資源，這在過去對于落后的地區(qū)根本是無法想象的。比如目前，電大系統(tǒng)已經建立了完備的中省市三級電大系統(tǒng)學習的平臺，同時借助金虎、qq、email等信息技術為邊遠地區(qū)的教師獲得優(yōu)質資源提供了便捷的支持服務。
四、信息技術支持下開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑
當今時代是一個信息技術飛速發(fā)展的時代，是一個要求人人學習、時時學習、處處學習的學習化的時代，要求教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。筆者認為在信息技術支持下開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑應該是：
1.充分利用信息技術的強大力量，通過自修和協(xié)作學習的方式，提升教師的全面素質。開放教育教師應找準自己的角色定位，讓自己不僅成為教育資源傳輸專家，還應成為教育過程組織專家。
2.開放教育教師要能熟練利用信息技術支持服務，不斷進行知識更新。從教師的業(yè)務素質而言，教師應具備扎實的專業(yè)知識功底；具備駕馭網(wǎng)絡技術進行導學的能力；具有與現(xiàn)代遠程教育技術相適應的科研能力。
3.開放教育教師還應具備學習新的技能與技術的能力。這也要求教師能在信息技術的支持下，多鉆研，多實踐，應具備設計與制作cai課件的能力，并要求制作的cai課件具有較強的科學性、藝術性、創(chuàng)造性。
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當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇十
一、現(xiàn)代教師教學督導的典型模式
臨床教師教學督導模式。
臨床督導技術應用于教師課堂教學督導，它直接以問題為中心，以幫助教師理解教學和提高教學為主要目標，該督導技術的創(chuàng)始人是美國哈佛大學的學者科根（morriscogan）和戈德哈默（robertgoldhammer）。他們自上世紀60年代開始研究，80年代成為美國最為流行的一種課堂督導技術。所謂“臨床督導”即督導人員深入到教室中去，診斷教師教學中的困難、評價教師的教學工作、以幫助教師改進和提高教學質量，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種督導技術最適合于對年輕教師的督導。
臨床督導具有多個特點，戈德哈默把臨床督導技術的特點概括為九點：
①一種改進教學的技術；
②對教學過程的一種有益干預；
③一種有目的能滿足學校和教師發(fā)展雙重需要教學管理活動；
④能促進在教師和督導人員之間建立良好的工作關系；
⑤要求教師和督導人員雙方相互信任、相互理解、相互支持；
⑥既有自己固定的程序，又需要靈活運用；
⑦提倡雙方進行思想交流；
⑧要求督導員比教師更了解教和學；
⑨要求對督導員進行必須的專業(yè)訓練。
科根將臨床督導整個過程分成八個階段：
①在督導員和教師之間建立起相互信任、相互合作的融洽工作關系，并促使教師進入共同督導的角色；
②同被督導者一道商討教案，共同備課。雙方齊心協(xié)力，共同制定教學目標、教學內容、教學策略、教學實現(xiàn)方法、教具以及評估的方法；
③設計和策劃課堂觀摩和聽課的策略。雙方協(xié)商確定收集課堂教學哪些方面的素材，確定收集這些素材的手段和方法；
④督導員親臨課堂，觀察教師的教學實況；
⑤共同分析觀察所獲課堂教學的素材，總結出施教過程中，教與學兩方面規(guī)律性的行為和偶發(fā)事件，并將二者明顯區(qū)分開來；
⑥為雙方討論會談確定策略，制訂目的，準備相關資料，編排進行程序；
⑦召開雙方面談討論會，共同分析素材，尋求成功與不足之原因，獲得形成性評價；
⑧重新回到備課環(huán)節(jié)，開始新的計劃。制訂改進的方案，明確下一步的努力方向，開始準備下一單元的教學。
2.區(qū)分性教師教學督導模式。
區(qū)分性教師督導發(fā)端于上世紀80年代，成熟于90年代，并在本世紀初在美國學校推廣應用。所謂區(qū)分性督導，乃是學校教學管理部門運用個別差異方法，借助于不同的活動、程序和時間安排，根據(jù)不同教師群體的實際情況和需求，組織督導人員、教師之間等，分門別類地對教師的教學工作乃至其專業(yè)發(fā)展進行指導和評價，以保證教師教學質量的提高，并對其專業(yè)發(fā)展和個人能力的提高給予全力支持的教學督導活動。該模式的理論依據(jù)是，教師作為一個群體，具有許多共性。區(qū)分性教師督導模式正是針對教師個體的特點，先行了解教師的實際情況，進而開展?jié)M足他們需求的教學督導活動，或是試圖通過教師與教學督導人員的協(xié)同合作，以促進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提升。區(qū)分性教師督導體系有多種理論模式，目前較有代表性的有格萊索恩（glatthorn）模式、丹尼爾森和麥格里（danielson和mc-greal）模式、格拉夫和威利尼奇（graf&werlinich）模式三種。格萊索恩模式從專業(yè)教學的重要性、組織機構對督導模式的影響、督學、教師本身等四個不同視角探求區(qū)分性督導的建構，為教師之間平等互助與合作提供良好的、饒有意義的機會。成為提高教學水平、促進專業(yè)發(fā)展、完善自我指導的教師專業(yè)活動。該模式包含五個選項，以滿足不同教師的需求；丹尼爾森和麥格里模式是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點，從可操作性的角度設計區(qū)分性教師督導體系，包含三個層次的督導結構，主要集中于督導的形成性方面，利用教師指導活動來促進專業(yè)學習。此外，該模式還為處于不同發(fā)展階段的教師提供不同活動會；格拉夫和威利尼奇模式與格萊索恩模式非常相似。它認為，影響學生成績的唯一因素即授課教師。學校如要達到良性發(fā)展，就必須培育彼此的信任和道德環(huán)境。因此，設計了三種督導和專業(yè)發(fā)展水平。通過劃分這三種截然不同的教師發(fā)展階段，以求適應每個教師的長處，滿足不同教師發(fā)展的需要。綜合以上三種區(qū)分性督導體系可得4點特色：
①對不同類型的教師采取區(qū)分督導方式，提供基于教師個體專業(yè)發(fā)展水平的督導活動來適應不同類型教師的個體間存在的差異，以滿足不同教學經歷、不同類型教師專業(yè)發(fā)展的需求；
②鼓勵教師主動選擇適合自己的發(fā)展目標和督導活動，實現(xiàn)自我發(fā)展，主動發(fā)展。督導的重心放在促進教師積極參與、增強責任心和發(fā)揮主體性上；
③承認每一個教師的獨特性和尊嚴，使他們更樂于參與督導過程；
④為教師之間、教師與管理人員之間的平等合作提供了廣泛的機會，為提升教師專業(yè)程度制定出一套自我指導和提高的發(fā)展活動。通過有針對性的區(qū)別督導，促使每個個體教師專業(yè)成長和教學能力的提升，最終達到提高學生學習成績，提高學校辦學質量。
3.發(fā)展性教師教學督導模式。
顧名思義“，發(fā)展性督導”活動的首要特征就是其提倡的“發(fā)展”。同其他督導模式一樣，督導活動的最終目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升其課堂教學能力和水平。發(fā)展性教學督導的首要目標和宗旨也不例外。不過，與區(qū)分性督導不同的是，該督導模式強調督導對象是發(fā)展的主體，因而是以促進督導對象的發(fā)展為目的。發(fā)展性教師督導模式最早發(fā)端于英國。1984年，英國開放大學教育學院學者萊特勒（latoner）等人用了兩年時間，就“學?；驅W院教師考評方案的本質、影響及其效果”進行了系統(tǒng)研究。研究結果得出當時的教師督導模式主要存在以下三個問題：
①絕大多數(shù)教師對督導模式存有恐懼心理；
②督導模式重教學效能的核定，輕教師職業(yè)的發(fā)展；
③督導模式具有單向性，督導者與督導對象缺乏雙向交流。
因此，他們在建議中提出了建立發(fā)展性督導制度。隨后，英國教育與科學部授權蘇福爾克（suffolk）教授對原有的教師督導模式進行分析和改革，提出了發(fā)展性教師督導制度的具體方案，內容包括：督導與獎懲脫鉤；注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展；提高督導者自身的素質；督導的準則是相互信任與合作；督導必須確定發(fā)展目標；督導必須透明和開放；督導面談是最好的督導方法?？梢?，新的發(fā)展性教師督導制度與傳統(tǒng)發(fā)的督導制度相比，有四點主要不同。首先，在督導方向上，注重督導對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視督導對象的未來發(fā)展，重在使督導對象增值。第二，在督導方式上，倡導督導對象的參與，重視發(fā)揮督導對象的積極性等。第三，在督導手段上，督導者和督導對象以互相信任為基礎，制定雙方均認為切實可行的發(fā)展目標和督導計劃和策略，并由雙方共同擔責，以實現(xiàn)發(fā)展目標。第四，在督導的效果上，重視學生、教師和學校在督導過程中的作用和主體地位，改變以往學校單一督導主體的狀況，強調自評、互評、他評，建立多層面、全方位、立體式的`督導方式，使學校督導成為學生、教師、學校管理者以及社會共同參與的交互行為。
4.對等性教師教學督導模式。
對等性督導也稱同儕督導或同伴督導，這種督導是在教師的同行或同僚之間，基于彼此自身專業(yè)發(fā)展的需要而進行的協(xié)同督導工作，并以此達成一致意見。因此可以說，在臨床督導體系下共同工作的教師事實上也同時參與了對等性督導的實踐。但對等性督導還有多種別的形式。美國學者格萊索恩給對等性督導的定義是，對等性督導“是一種由兩個或多個教師為自身職業(yè)發(fā)展而進行的共同工作所達成的共識的中等正規(guī)化過程，通常的做法是互相觀察課堂教學，對觀察結果提出反饋意見，并就職業(yè)方面共同關注的問題進行討論?！薄＿@種督導模式當然可以超越課堂觀察，將其擴展到其他領域。它能提供一種良好的環(huán)境，使教師間可用非正式的形式討論和分析所面臨的問題，交流觀點，幫助彼此作好課程準備，交換教學技巧，相互支持等。格萊索恩的研究是深入的。他在其定義之上具體描述了五種不同的對等性督導的形式：
①同伴指導。新任教師接受資深教師的教學指導，改進教學方法，提高教學技能，探索新方法；
②同伴互導。教師之間就各自教學中存在的問題展開討論，進行分析，相互評價與評測；
③課程改進。教師之間就與課程相關的主題展開協(xié)同工作，諸如如何實施和改進現(xiàn)行課程，以更廣泛地適應課堂教學，切中學生特點，應對可能出現(xiàn)的各種情況。如何開發(fā)新的課程單元和材料，以豐富現(xiàn)行課程。
④專業(yè)對話。同級教師間就某個共同關注的教育問題，以思辨方式，針對教學展開定向討論，旨在促進教學實踐中多思考，多探討；
⑤行為研究。仔細分析當前教學中存在的問題，調整教學方法和策略以適應教學實踐的變化，研發(fā)新的可行或更優(yōu)方案。
美國學者瑟吉奧萬尼（vanni）則描述了另外三種形式：
①顧問指導。顧問即受委托充當督導員的教師，負責對新任教師進行輔導，為其提供訓練和加以引導，幫助其了解教師角色，建立良好的教師自我形象，在資淺與資深的迅速轉變中獲得成功；
②課程研究。教師之間互相實施、觀摩和評鑒課程，以設計新的課程或改進現(xiàn)有課程；
③教師協(xié)同考察學生作業(yè)。多位教師一起，通過共同檢查和評價學生作業(yè)，以增強對學生學習效果的普遍關注，從中分享教與學的實際成果。并作為改進教學的有力措施，促使就教學的核心問題進行議論、反思，使教與學變的更為深刻。
二、綜合評析
自20世紀70年代以來，以美國、英國為代表的西方高等教育發(fā)達國家，為提高教育教學的質量，教師的專業(yè)化運動漸入高潮，伴隨著人本主義、行為主義、合作主義等學習理論的不斷深入發(fā)展，教師教學督導職能發(fā)生了巨變，其由原來純粹對教師的行政監(jiān)控，迅速轉變?yōu)楸O(jiān)督與指導雙重職能并重。在這一職能轉化過程中，以改善教師教學技能、提高教師教學水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，當然最終目標是以完全有利于學生學習的現(xiàn)代教師教學督導模式日漸成熟?？v觀上述幾種模式，有如下幾個共同特點。
1.督導方式從單一的訓導轉向協(xié)作互助?，F(xiàn)代教師教學督導模式擯棄了傳統(tǒng)的訓導般的督導方式，強調督導員同被督導者之間的身份平等，注重在兩者之間建立相互尊重和理解、彼此協(xié)作互助的融洽關系。這是一種全新的雙方身份的詮釋。這種轉向極其有利于個體教師的自我設計和自主進步、極其有利于教師群體和教學團隊的共同提高。
2.督導內容從單一轉向廣泛而豐富。四種督導模式中，雖然也包含對被督導者已有水平的評鑒，但更注重其未來的發(fā)展提高。不僅關注教師課堂教學水平，同時也關注增進教師學科專業(yè)知識、激勵教育教學反思、增強教學研究能力、提高學生管理能力以及建立良好的人際關系等。
3.督導主體從單一走向多元與綜合?，F(xiàn)代教師督導模式中，作為活動中起主導作用的督導主體，其構成成分是綜合的，多元化的，涵括了院校的領導、行政主管、教師同僚、教師自身，學生家長、社會其他人士等等。一言以蔽之，只要關心教師發(fā)展和教育進步、能為教育獻計獻策的人士，原則上皆可以成為教師教學督導的主體參與其中發(fā)揮作用。
4.督導信息的反饋從滯后變?yōu)榧皶r。以上四種新的教師督導模式都十分注重教學過程動態(tài)情況的實時反饋，從督導開始實施直到結束，督導者都會依據(jù)自己了解和掌握的督導對象的教學水平的變化、提高和專業(yè)發(fā)展動向，以正式或非正式的方式，及時與其進行廣泛而頻繁的會談、交流與溝通，指出其優(yōu)缺點，并及時給以鼓勵。每一輪督導結束后，督教雙方立即召開督導總結會晤，就本輪督導整個過程中發(fā)現(xiàn)的問題、收獲的經驗、取得的成功等進行全面交流，彼此達成共識，并以此作為下一輪督導計劃制定的關注點。除上述幾個共同的特點外，每種模式也有其獨自特點和不足之處。臨床督導并非人人必需，也并非一種長期不變的策略。它主要適用于新任教師。對資深教師而言，臨床督導或許意味著監(jiān)督過度，不一定是最適合的模式。區(qū)分性督導本意即在于對不同經歷的教師采取不同的督導方法。它在尊重教師個人發(fā)展階段性和個性化的事實和規(guī)律的基礎之上，為其制定有針對性的發(fā)展計劃。諸如為實習教師制定轉型計劃，為新任教師制定達標計劃，為有困難教師制定改進計劃，為資深教師制定專業(yè)發(fā)展計劃等。但其并非一個具體督導模式，需結合其他模式進行。發(fā)展性督導也不是一種具體的督導模式，而是在總結現(xiàn)代教師教學督導總體特征的基礎上提出的一種指導教師督導工作總體方向的理念模式。對等性督導適用于各類不同的教師，但因督導者可能因缺乏足夠的權威性而使督導流于形式。
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇十一
中小學社會化管理是學校管理發(fā)展的必然趨勢論文
[摘要]隨著西方經濟社會的發(fā)展，中小學的管理與社會的聯(lián)系呈更加密切的趨勢，他們更加重視家長的參與及作用的發(fā)揮，更重視社區(qū)等社會組織團體的協(xié)助；隨著我國經濟社會的發(fā)展，教育與社會融合的必然趨勢日益顯現(xiàn)，這也是教育自身發(fā)展的要求。
[關鍵詞]中小學；社會化管理
一、西方中小學社會化管理
西方中小學社會化管理，是指在國家有關法律制度的框架內以政府辦學和管理為主導、社會各方依法積極參與學校管理，共同具有學校管理權力和責任的管理制度。1西方中小學社會化管理，是在西方特定的社會背景中形成的學校管理理念和制度，是學校與外部社會關系的反映。美國、英國、法國、意大利、西班牙、比利時等國家在20世紀70年代以后相繼制定了法規(guī)，以法確定了在國家、地方和學校層次上建立社會參與學校管理的體制，形成了社會團體、私人、財團等在國家的管理和制度約束下以一定的形式參與學校辦學和管理的新機制，至此形成中小學社會化管理制度。20世紀末期，為了革除中小學管理中的“官僚”弊端，美國進行教育制度改革創(chuàng)新，進一步擴大社會參與的程度，如特許學校和認養(yǎng)學校等。開放學校理論主張，打破學校中心和封閉性，建立和發(fā)展向社區(qū)開放的學校。學校直接由學生、教師、家長和社區(qū)決定。近幾年，教育質量備受各國家的重視，為提高教育的質量，教育管理的質量也必須提高，因此提高管理質量也成了各國中小學教育改革中的研究熱門。中小學社會化管理的趨勢程“加強與社會的.直接聯(lián)系，并重視家長的參與及作用?！?/p>
二、中小學社會化管理的必然性
（一）學校教育與社會有著密切聯(lián)系。
政治、經濟、文化、生態(tài)等四個方面是社會構成的最基本方面，學校教育與它們之間存在直接和間接的、正向和反向的、錯綜復雜的相互關系。學校是一個社會的縮影，它只是把社會活動的各環(huán)節(jié)簡化并凈化，然后再呈現(xiàn)給學生。所以說學校教育和社會是密不可分的。既然如此，學校的管理當然也少不了社會的參與，沒有社會力量的參與，會使學校的教育功能與社會脫鉤，這不符合教育學提到的學校教育的社會功能。
（二）中小學管理提高和發(fā)展的需要。
在市場經濟利益的驅動下，學校管理十分重視效率、質量，從而往往忽視了教師之間的情感問題，這給學校對教師管理帶來了一定的難度。隨著社會的進步，人們民主意識不斷增長，受到多元文化的沖擊，單位中的權威影響力也在不斷下降。學校領導集體權威的影響力若不足，那么它在學校管理中所起的影響力也會降低，易造成秩序混亂、管理質量下降等問題。在校長負責制發(fā)揮其良性作用的同時，為方便管理，事無巨細一律找校長，有的事都要求在校長會議上表態(tài)、拍板，校長從無奈到習慣，無意中助長了校長的專制及權力的擴張，并且加重校長管理的負擔。 美國的中小學是由董事會管理的，參與的人員有社區(qū)的居民、家長代表、教師代表、學生代表、醫(yī)生、律師等。各類不同職業(yè)的代表參與學校的決策和監(jiān)督，使問題的解決更加全面有效。社會各方力量參與學校管理能提高管理決策的民主，提高管理的效益，同時也能減輕學校管理的負擔，節(jié)約管理費用。多方面參與學校的管理工作必將減輕學校管理者的工作量和工作壓力，使學校管理更全面更到位，提高學校管理的質量和效率，使中小學管理更加富有彈性和活力。
（三）彌補學校資源不足的需要。
眾所周知，我國對基礎教育的經費投入長期處于較低水平。根據(jù)中國教育部數(shù)據(jù)顯示，財政預算內教育經費為31142383.3萬元，小學的預算內經費為10473153.2萬元，占預算內經費的33%。財政預算內教育經費為34538582.6萬元，小學的預算內教育經費為11566847.3萬元，占預算內經費的33.5%。國家教育資金的投入在數(shù)量上有所增加，但是在比例上仍處于原有水平狀態(tài)。事實上，初等教育的對象數(shù)量龐大，需要的各項經費不會比高等教育所需經費少?！吨腥A人民共和國教育法》的第十五條中規(guī)定：“國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩(wěn)定來源?！毖芯勘砻鳎青l(xiāng)發(fā)展存在差別，農村教育經費投入不足，是長期困擾我國教育發(fā)展的根本問題。要想讓民間的資金投入到教育中，那就必定要投資者參與到學校的管理中來，這樣投資者才會覺得投入有所值。據(jù)調查顯示，中國民間資金目前大約有12萬億元人民幣，中國民間財富的總額已超過國家生產總值。①
素質教育的前提下，農村學校缺乏相應的條件，城市學校因推諉各種責任讓校外良好現(xiàn)成的條件擱置，造成不應該資源浪費。實現(xiàn)中小學社會化管理能為學校利用社會資源提供良好的途徑，從而很好地鞏固課堂成果。社會參與學校管理也能使學校教育目標與社會所需保持一致，同時也拓寬了教育施展的平臺。
總之，教育作為事業(yè)已經不再是個人的事而是整個國家整個社會的事，是一種公共事業(yè)。以往學校作為獨立個體存在，沒有外界參與管理，學校只能是社會中的一塊“凈土”，學校的發(fā)展容易與社會脫軌。隨著社會經濟的發(fā)展，我國對教育逐步重視，教育與社會的聯(lián)系越來越密切，社會參與學校管理將是必然趨勢。
[參考文獻]
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[3]李平對當前中小教育管理中存在問題的探索與思考[j]山西教育科研·教育科研版，.3:6-7.
[4]王強單中惠，西方中小學社會化管理及其對我國中小學管理改革的借鑒意義.
當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇十二
研究所化學教育教師教研發(fā)展論文
摘要
本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現(xiàn)狀，認為中學化學教師教研發(fā)展需要氛圍更需要專業(yè)引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業(yè)引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發(fā)展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯(lián)動；指導中學化學教師形成研究成果并發(fā)表。
關鍵詞
化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發(fā)展
中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)中小學教師“重教輕研”的現(xiàn)象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發(fā)達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發(fā)展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發(fā)展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發(fā)展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發(fā)展。
一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題
在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數(shù)據(jù)和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。
1.中學化學教師教研意識和主動性不強
很多中學化學教師對教學和教研的關系沒有深刻的認識，認為教研對教學沒有什么幫助，認為教研耽誤了教學的時間。在調研中，有中學化學教師坦誠自己教學任務過于繁重，備課、上課、設計練習、批改作業(yè)或試卷、監(jiān)考、參加各種比賽等任務過于繁重，加上當前社會經濟壓力較大，自己無心主動參加教研。這反映出許多中學化學教師教研意識和主動性不強，需要加以引導。
2.中學化學教師教研能力薄弱
有很多中學化學教師表示自己也想進行教研，但是不知道如何進行教研，更不知道可以教研什么，教研能力薄弱。小到一個學校，沒有教研能力強的教師引領，教師們教研能力都差不多，誰也指導不了誰，誰也引領不了誰。大到一個縣區(qū)或地市，教育局下屬的教研機構教研人員數(shù)量較少，分身乏術，無法對所有學校的教師進行全方位的、長期的指導。
3.中學化學教師教研成果生成和轉化意識和能力欠缺
針對福建省中學化學教師在國內化學教育類核心期刊或主流期刊發(fā)表教研論文數(shù)量和質量與發(fā)達省市差距較大的問題，我們與中學化學教師進行了交流，不少中學化學教師認為我省中學化學教師的教研成果生成和轉化意識和能力欠缺。我省中學化學教師中能夠積極主動地參與教研，并撰寫教研論文在核心期刊或主流期刊上發(fā)表的教師較少，能夠出版?zhèn)€人學術專著的更是少之又少。有不少的中學化學教師把課余的時間用于編寫教輔材料而沒有用于總結、整理自己的研究心得，將自己的研究心得轉化成論文或著作。
二、中學化學教師教研發(fā)展需要氛圍更需要專業(yè)引領
基于調研和訪談的結果，作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何促進我省中學化學教師教研的發(fā)展。我們認為需要在以下幾個方面做出努力。
1.讓中學化學教師愿意參與研究
教師參與教研的積極性和主動性是教師教研發(fā)展的關鍵所在。應該通過扎根于實踐的教學研究案例，讓中學化學教師相信教研對于教學具有極大的促進作用，讓中學化學教師們看到教研在教師成長中的`巨大作用，讓他們明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，讓他們愿意參與研究，并積極主動地參與研究。
2.為中學化學教師提供平臺和專業(yè)引領
很多中學化學教師教研能力薄弱的原因在于沒有研究的平臺和缺乏專業(yè)的引領。我們有責任建立教研平臺并凝聚專家名師為中學化學教師提供專業(yè)上的引領。平臺和團隊的力量可以幫助中學化學教師走得更遠、走得更好。
3.讓中學化學教師研有所獲
中學化學教師參與教研活動以后，要讓他們感到研有所獲。這種收獲可以是內在的也可以是外在的。內在的主要指通過教研活動，中學化學教師對課程標準和教材的認識、理解和處理能力得到了提升，他們的課堂教學技能得到了提升，他們的教學行為得到了改進，他們的教學效果得到了升華。外在的主要指通過教研活動，他們的研究成果轉化成了論文并在核心期刊或主流期刊上發(fā)表，他們的著作得到了出版，他們的知名度得到了擴大，他們的努力得到了教育部門和同行的認可，他們中的一部分人最終成長為了一方名師。
三、搭建化學教育研究所平臺助推教師教研發(fā)展
國內高?；蚪萄袡C構成立化學教育研究所的并不少見，但是國內目前的化學教育研究所成立的目的更多的是立足于高?；蚪萄袡C構自身的人員開展化學學科的課程教材教法研究，并形成一批成果，以擴大高校或教研機構的影響。作為專門專業(yè)從事中小學教師培訓工作的省級教師培訓機構，我們將服務基礎教育改革和服務中小學教師隊伍建設作為辦學宗旨。我們認為，除了自己開展教研并在核心期刊或主流期刊上發(fā)表教研論文以外，更為重要的是要引領中小學教師開展教研并在核心期刊或主流期刊上發(fā)表論文，甚至引領他們將自己的研究成果整理、結集出版。近年來，我們成立了福建教育學院化學教育研究所，期望通過化學教育研究所這一平臺助推福建省中學化學教師教研的發(fā)展，主要的做法有以下五個方面。
1.團結化學研究人才，形成研究隊伍
福建教育學院化學教育研究所成立之初就團結了福建師范大學、福州大學、福建省普通教育教學研究室、福建省各地市教研員、福建省中學化學正高級教師、特級教師以及有深入研究的高級教師，聘請專家名師作為研究所的特邀研究員。同時，廣納人才，通過中學化學教師自主報名、研究所審核的方式，吸收了一大批青年骨干教師作為兼職成員。特邀研究員、兼職成員以及福建教育學院化學教研室教師構成了研究所的研究團隊。同時，這個研究團隊是常年開放申請的，隨時接納有志于化學教育研究的同行加入。
2.研究所名師指導青年教師
化學教育研究所成立以后，我們要求研究所特邀研究員要對以青年教師為主的兼職成員進行課題研究、論文寫作、教學技能、教學管理、專業(yè)成長等方面的指導。研究所骨干教師積極主動向研究所名師學習。并通過化學教育研究所年會的形式加強研究所特邀研究員和兼職成員之間的互動、研討和交流。
3.研究所名師參與教師培訓
除了研究所兼職成員要成長需要指導和幫助以外，研究所特邀研究員們也要積極參與教師培訓，在培訓中指導全省中學化學教師開展教研，并在培訓中通過示范、輻射和反思，特邀研究員自身也得到進一步成長。
4.研究所與市縣教研部門聯(lián)動
由于各地市教研員均為本研究所特邀研究員，因此各市縣在開展各種教研活動的時候，都會積極主動地與研究所聯(lián)系，由研究所與市縣教研部門共同來策劃、組織和完成一些教研活動。每一次的教研活動，研究所都會邀請一部分研究所特邀研究員或兼職成員參與，既是交流和示范，更是學習和反思。
5.指導中學化學教師形成研究成果并發(fā)表
以上介紹了四種常規(guī)的做法，在這些培訓或教研活動過程中，研究所著力提升中學化學教師的成果生成和成果轉化意識，指導中學化學教師申報省市縣各種級別的教研課題，通過課題研究，形成課題研究論文，并向核心期刊或主流期刊投稿，以爭取發(fā)表。對于研究所特邀研究員，研究所鼓勵、支持他們將自己長期以來的研究形成專著公開出版。
作者：張賢金 吳新建 單位：福建教育學院化學教育研究所
參考文獻：
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［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于課題研究發(fā)展高中化學骨干教師學科教學知識的探索［j］.中小學教師培訓，（5）.
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當代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是 教師發(fā)展趨勢分析篇十三
1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的涵義
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中， 逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標準， 成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面：一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高;三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就， 需要經歷從經驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。
1.2 教育blog概念
blog是web與log組合的縮寫，可譯為“網(wǎng)絡日志”，常稱為“博客”。 教育blog可以這樣來理解：一種可以表達教師個人思想和工作經歷，表達的內容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡信息呈現(xiàn)方式。在當代信息社會，教育blog充分利用了網(wǎng)絡雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和發(fā)布，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡新方式。
1.3 教育blog的功能
教育blog大致有五種功能，
① 歸檔，包括按日歷歸檔，按年月歸檔、按內容歸檔，這一功能可以用來對教師所寫日志進行簡單的歸類，方便教師對自己的知識進行簡單的管理。
②所寫的日志，可以列出所有日志的標題，也可以只列出一部分，主要還是方便教師對日志進行管理。
③查詢檢索，若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說，利用關鍵字查詢，是進行知識管理的另外一種有效的手段。
④鏈接，鏈接是blog的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的blog，也可以連接到自己經常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡;通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學習，共同影響，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。
⑤日志發(fā)布，發(fā)布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發(fā)布的內容包括時間，文章的標題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發(fā)布的內容，就是教師對自己所學的知識的內化過程，是對生活的反思過程。
從對blog的分析中可以看出，blog的即時發(fā)布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
2 教育blog促進教師專業(yè)化成長的積極作用
作為一種新興的網(wǎng)絡學習工具，教育 blog在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處，主要表現(xiàn)為：
2.1 blog使教師主體意識覺醒
所謂主體，是一個哲學的概念，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒，是指教師認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活發(fā)展變化，從而自覺發(fā)揮能動性，積極投身于教師專業(yè)化發(fā)展過程。
教育blog在教師的專業(yè)成長中，包含了三個環(huán)節(jié)的過程：捕捉靈感、記錄事件;親身經歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢，引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學習和生活的方式，主體意識正在覺醒。
2.2 教育blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺
由于教育blog在使用技術上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的現(xiàn)實可能性。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學習方式，使教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持
2.3 教育blog可以促進教師協(xié)同學習
由于博客具備 “發(fā)布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育blog這些特點，并且教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的blog站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.4 教育blog能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育blog是個性化的產物，適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育blog來充分發(fā)展。除此之外，許多blog還可以按照教師的喜好，進行界面的設置。用教育blog拓展教師個人學習興趣，從內容上來說，更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育blog拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學習者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學習主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群，來發(fā)展提升自我的學習興趣和學習能力，并與社群形成互動。
3 存在的問題及解決方案
3.1 學校教學管理部門應重視教育blog，引導教師利用教育blog進行學習
當學校沒有建立自己校園blog，教師們把blog“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門，可以架構大校園blog平臺網(wǎng)站，這樣就可以把教師的blog集中在一起，解決了分散的問題，創(chuàng)建了相對集中的學習社區(qū)。有了學校的教育blog平臺，就要引導教師撰寫教育日志，應該引導學校每一名學科教師，盡量將blog與學科教學相結合，避免blog應用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題，放在blog上進行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。
3.2 教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育blog信息閱讀速度
教育b1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，blog上的內容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育blog讀者，每天可能會訪問許多blog。很多時候，在打開這些blog之前，讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的b1og，就需要一種b1og的訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的blog的更新內容。目前，已有的一些支持rss(reallysimplesyndication，即簡易信息聚合)的b1og閱讀軟件，例如sharpreader，newzcrawler、feeddemon等，可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內容。
3.3 學校就建立教育blog的評估機制
教師專業(yè)化發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進程。同樣，利用blog這一個工具促進教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預，其中一個有效的手段就是建立blog的評估機制，并在評估的基礎上鼓勵發(fā)展。如何評估這是一個難題，也是制約教育blog進一步發(fā)展的一個瓶頸，當然也是各界人士正在研究的一個課題。
參考文獻：
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