2025年三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思(通用13篇)

“教案是教師在備課過程中為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種教學(xué)計(jì)劃?！苯贪傅木帉懸⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的能力，注重知識(shí)與技能的整合。教案是教師教學(xué)的法寶，把握好編寫教案的方法和要領(lǐng)對(duì)于提高教學(xué)水平至關(guān)重要。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇一

本班學(xué)生共有60人，大部分來自農(nóng)村或外來務(wù)工人員子女。三年級(jí)的學(xué)生，已初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽老師上課，認(rèn)真做課堂筆記。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇二

為了更合理的、恰當(dāng)?shù)挠煤枚嗝襟w資源，有效的服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，真正的起到輔助作用，在本節(jié)課設(shè)計(jì)之后，我廣搜資源，分別從網(wǎng)絡(luò)上、遠(yuǎn)教資源庫上、多媒體教學(xué)光盤上大量的參考整理，最后一句我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，最終選用了多媒體教學(xué)光盤和自制的幻燈片課件。光盤中我選用了詞語的出示和第一部分的動(dòng)畫播放，這兩個(gè)部分能較好的突破本節(jié)課的難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。自制課件我為了更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)段意和劃分層次，就用課件為他們展示出了一些學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，可以參考學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，起到了引導(dǎo)與自學(xué)的作用。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇三

《矛和盾的集合》是人教版第五冊(cè)第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過故事告訴學(xué)生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(zhǎng)處集合在一起發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理。

4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過程，學(xué)會(huì)善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，懂得誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者。這個(gè)道理的理解體會(huì)則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

如何突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過對(duì)文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀察、去思考，學(xué)習(xí)如何解決生活中的問題。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課之前，我準(zhǔn)備在一課時(shí)內(nèi)完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有那些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言，更加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)。

因?yàn)槿萘刻?，所以在教學(xué)前我還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，便于及時(shí)調(diào)控，爭(zhēng)取在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。很多時(shí)候，事物的發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因?yàn)樵谧衷~教學(xué)上所花的時(shí)間比較多，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生概括的能力相對(duì)比較弱，還有課堂內(nèi)隨時(shí)有新的生成，結(jié)果預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)理解結(jié)尾和練筆則無法完成。順著鈴聲點(diǎn)到為止。

現(xiàn)在想來，也許是歪打正著。我們?cè)谏瞎_課時(shí)，往往追求的是設(shè)計(jì)的完美，教學(xué)過程的完美，而忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受水平，忽視了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。如果按照原先的設(shè)計(jì)，容量很大。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，要學(xué)會(huì)歸納文章內(nèi)容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應(yīng)用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過場(chǎng)。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而安排的練筆也能得到真正的落實(shí)。語文是自我感悟的過程，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。

這時(shí)這節(jié)課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。

過去一直來教高段語文，總以為詞語教學(xué)是低段的事。低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多識(shí)字記字的方法，在高年級(jí)沒必要浪費(fèi)時(shí)間了。近兩年來，在與萬里學(xué)校羅樹庚老師、陸青春老師的接觸中，在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸改變了這種錯(cuò)誤的意識(shí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)詞語很重要，學(xué)習(xí)詞語不僅僅是要認(rèn)讀此語，更要理解運(yùn)用詞語，還要掌握一定的方法。縱觀近幾年的特級(jí)教師的展示課，我們都能發(fā)現(xiàn)特級(jí)教師的匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。比如羅樹庚老師在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，選擇的是表情詞。在課前談話時(shí)，他選擇了一些表情詞，讓學(xué)生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當(dāng)好處地為文本的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，認(rèn)讀的是13個(gè)表情詞，因?yàn)樯駪B(tài)描寫是本文的一大語言特色，因?yàn)樯駪B(tài)反映的是人物的內(nèi)心活動(dòng)。而通過這些神態(tài)詞的認(rèn)讀，很自然地帶出笑嘻嘻。然后，羅老師讓學(xué)生找出有笑嘻嘻一詞的語句，通過四句話分別講的是誰與誰的故事，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。而借助笑嘻嘻對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

還記得在十月份的一次教研活動(dòng)中，寧波江北區(qū)的一名老師說，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)高段與低段沒有明顯的差別，低段的教學(xué)重點(diǎn)到底在那里？這句話對(duì)我的觸動(dòng)也很大，也是一直在考慮的。

因此，在設(shè)計(jì)本文時(shí)，我覺得應(yīng)該在字詞上花功夫。但是，如果字詞是毫無規(guī)律地出現(xiàn)去認(rèn)讀，那就違背了語文教學(xué)的方法論。因此，考慮按一定的規(guī)律出示詞語。可是，睜大眼睛，也只發(fā)現(xiàn)有特色的詞語是左抵右擋，它是由一組反義詞和一組近義詞組成的。如果當(dāng)堂課積累，怎么引出這個(gè)詞？要在短時(shí)間內(nèi)馬上例舉這類的詞也是有難度的。

我望著這些詞語，怎么也感受不到它的靈動(dòng)?？墒菍?duì)于我這樣的年齡很難有這樣的機(jī)會(huì)，總不能輕易放棄。于是，我一個(gè)一個(gè)詞語讀下來，想一想，再讀再思考，終于找到了一些規(guī)律：坦克、炮口、履帶、龐然大物是描寫坦克外形的，雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架是寫矛的威力的，合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)是來表現(xiàn)坦克的威力的，戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、烏龜是名詞，自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到是動(dòng)詞，緊張、固然、善于是形容詞。當(dāng)然，這些特點(diǎn)并不要求學(xué)生都知道，能發(fā)現(xiàn)一處，就能說明他有一定的觀察能力和思考能力，這也是學(xué)習(xí)這篇課文要培養(yǎng)的學(xué)生的情感目標(biāo)。我想，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，正像陸青春老師告誡我們的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該經(jīng)常反問自己：我要教什么？為什么教？怎么教？要讓每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮它最極致的效度。

當(dāng)然，在教學(xué)的方法上還有不少可以思索的。比如，我讓學(xué)生自讀課文，自己劃喜歡的詞語和難讀難寫的詞語，并通過自由讀、指名讀識(shí)記。這樣安排的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞語，去發(fā)現(xiàn)詞語，同時(shí)，通過大家的讀詞去發(fā)現(xiàn)哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威，為課文下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)自然過渡。但從課堂反饋來看，這種方法的是否合適還有待于進(jìn)一步探索。

我是抓住進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教案的整個(gè)過程中，也閱讀過網(wǎng)上的不少教案，大多數(shù)從傳統(tǒng)的課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)。并不是這種方法不好，但能不能有點(diǎn)特色，加強(qiáng)學(xué)生的記憶呢？我反復(fù)地研讀了課題矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。怎樣讓學(xué)生明白發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。這樣的銜接自然貼切。這個(gè)設(shè)計(jì)是我挺滿意的，也希望得到大家的認(rèn)同。

現(xiàn)在的語文教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，在學(xué)中學(xué)習(xí)如何表達(dá)。我將在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中安排練筆。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本揭示的道理以后，延伸到現(xiàn)實(shí)生活。先讓學(xué)生做幾道做趣味數(shù)學(xué)題，如矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織我的奇思異想思維訓(xùn)練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造？后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決？這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對(duì)結(jié)尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì)表達(dá)。因?yàn)槿昙?jí)的寫作從段過渡到篇，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。

學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三上年級(jí)還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束的，適當(dāng)?shù)匕胃唿c(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識(shí)地滲透一些高段的閱讀知識(shí)和方法。在這堂課中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，這也是對(duì)故事內(nèi)容的提煉。但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設(shè)計(jì)了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設(shè)計(jì)的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現(xiàn)就更為明顯。

作為一名老師，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的生成，并化被動(dòng)于主動(dòng)。在今天的詞語教學(xué)中，有幾處生成。我覺得自己在這一環(huán)節(jié)中的處理是比較妥當(dāng)也比較人文的。比如男女生分開讀，男生讀得很起勁，有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住他們朗讀的最后一個(gè)詞語亂作一團(tuán)，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生把戳字念成平舌音，及時(shí)糾正，并告訴學(xué)生可以從部首去理解詞義，同時(shí)滲透行為教育不能拿東西去戳。從我對(duì)本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來看，學(xué)生理解詞語的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應(yīng)的詞語，錯(cuò)誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語。比如今天的現(xiàn)場(chǎng)造句。學(xué)生讀到長(zhǎng)處，引出引出前面學(xué)過的詞語長(zhǎng)進(jìn)，老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(zhǎng)進(jìn)，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把大顯神威誤讀成大顯身手，老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班大顯神威，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在本次教研組活動(dòng)中，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)師比較滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出矛和盾，因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書寫，所以在板書的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導(dǎo)。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在矛和盾的下面板書進(jìn)攻和自衛(wèi)。在學(xué)習(xí)坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威這一句時(shí)，引出并板書合而為一和大顯神威。在理清坦克的發(fā)明過程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出槍炮口和鐵屋子（有點(diǎn)不好意思，這兩個(gè)詞語后來不上的，不過漏洞不是很明顯），結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？板書：集合。

最后形成的完整的板書是：

25矛和盾的集合。

進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一大顯神威。

槍炮鐵屋子坦克。

這個(gè)板書很好地立清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容。

給自己說了這么多地贊美詞，也該找找不足點(diǎn)：

聽青年教師上課，最大的感觸是他們的評(píng)價(jià)語很豐富，很切合，無論是對(duì)學(xué)生來講，還是對(duì)聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，書到用時(shí)方恨少，于是，想表揚(yáng)表揚(yáng)，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。

二、教學(xué)語言瑣碎啰嗦。

因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機(jī)制下，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時(shí)候，要么說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要么重復(fù)的語句很多。記得上一次上課前，自己拿了個(gè)mp3錄了音，然后聽一聽，發(fā)現(xiàn)短短的一截錄音居然有12個(gè)那么。

三、朗讀的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。

朗讀一直來是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。因?yàn)樵谧衷~教學(xué)中所花的時(shí)間超出了自己的預(yù)設(shè)時(shí)間，導(dǎo)致心里有些緊張，于是忽略了對(duì)重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練，尤其是遞進(jìn)式的分層訓(xùn)練，這是很不應(yīng)該的。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇四

指名說。

2、因?yàn)楹⒆拥囊粫r(shí)貪玩，讓這么可愛無辜的小生命受到了傷害，讓我們齊讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。

點(diǎn)生匯報(bào)。

師：小孩的愛是自私的，愛的方式不對(duì)，愛它就讓它更加自由，愛它就應(yīng)該讓它更加快樂，愛它就讓它更加美麗，愛不是占有。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇五

2、鳥兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關(guān)。我們的世界因?yàn)橛辛锁B兒的存在顯得生機(jī)勃勃，因?yàn)橛辛锁B兒的存在顯得絢麗多彩。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《一只小鳥》一課，共同關(guān)注一只小鳥的命運(yùn)。

3、生齊讀課題。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇六

摘要：三年級(jí)作為過度的一個(gè)階段，又處在新課改背景中，應(yīng)當(dāng)不斷鉆研，不斷反思，以求得更大的進(jìn)步，首先應(yīng)努力鉆研教材，教參，從學(xué)情出發(fā)，其次不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)然孩子是課堂的主體，因此大膽放手，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力的提高最后，則是作為一名語文教師，應(yīng)該多讀，多看，多思考，努力使自己成為一名學(xué)者，努力提高自身素質(zhì)，為孩子們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)階段，無論從孩子的心理還是認(rèn)知都是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一年。從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀教學(xué)的“度”很難把握;新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，但到了三年級(jí)就開始練習(xí)習(xí)作，雖然是仿寫，但對(duì)于孩子們來說，遣詞造句、謀篇布局確是很難把握的。新教材要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個(gè)跨越過大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，甚至在開始就對(duì)寫作失去了興趣……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，應(yīng)著重從學(xué)情出發(fā)，逐步在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)展。

一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就符合了小語新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功”。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求則放在了次要地位，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，真正做到知識(shí)的掌握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)同步進(jìn)行。

教材中的24篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。把握教材，根據(jù)學(xué)情，把知識(shí)問題化，問題具體化。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理，真正做到因“材”施教。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《第八次》時(shí)，在備課時(shí)，我認(rèn)為第二自然段中的“信心”一詞是全文的文眼，于是圍繞“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心”一句追問，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：布魯斯為何“幾乎失去信心”;布魯斯何以重拾“信心”;布魯斯找回“信心”后是怎么做的;在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動(dòng)力，堅(jiān)持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)方式方法，收到了良好的'效果。一節(jié)課下來，孩子們與布魯斯同呼吸，共命運(yùn)，不斷與主人公進(jìn)行心靈的碰撞。

三、把握訓(xùn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力的提高。

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第十課《哪吒鬧?！窌r(shí)，根據(jù)書上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。

四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。

本學(xué)期的24篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，沒有新意，孩子們自然就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。有時(shí)提出的問題，老師也會(huì)覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。既有反映歷史人物、事件的課文，如《每逢佳節(jié)倍思親》、《臥薪嘗膽》，又有表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌的課文，如《東方之珠》;既有謳歌我國革命領(lǐng)袖、英雄人物偉大品格的課文，如《孫中山破陋習(xí)》、《軍神》，也有頌揚(yáng)外國科學(xué)家、普通勞動(dòng)者可貴精神的課文，如《世界上第一個(gè)聽診器》、《金子》;有的課文主要介紹學(xué)習(xí)語文的方法，如《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)知識(shí)，如《航天飛機(jī)》等。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無事不知，無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀一些書籍，做到博覽群書、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。

總之，新教材在新課標(biāo)的引領(lǐng)下充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新，幫助學(xué)生從小練好語文基本功，掌握祖國的語言文化，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇七

鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌。可是有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3至6自然段，畫出自己感受最深的句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)或感受。

2、匯報(bào)交流。

（1）它正要發(fā)聲，忽然"啪"的一聲，一個(gè)彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。

從這句話看出小鳥的傷勢(shì)很嚴(yán)重，"跌"是完全失去控制，很重地摔下來。抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀。

（2）斜刺里兩老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。

從這句話能夠看出老鳥對(duì)小鳥非常關(guān)愛，體會(huì)到親情的偉大。"箭也似的"像箭一樣快，說明它們此時(shí)此刻內(nèi)心非常著急。抓住"箭也似的"指導(dǎo)朗讀。

自己試讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。

（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。

從這句話體會(huì)到小鳥的傷勢(shì)很重可能有生命危險(xiǎn)……。

師：剛才還活蹦亂跳、高聲鳴唱的小鳥轉(zhuǎn)眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺得此時(shí)是一只怎樣的小鳥？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運(yùn)悲慘的……）。

是??！這是多么令人心痛的一幕??！你能帶著這種感受讀好這句話嗎？

試讀，指名讀，齊讀。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇八

教育，不僅僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí)，有人說：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理會(huì)的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個(gè)概念就是一個(gè)概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個(gè)概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應(yīng)基于知識(shí)，為奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識(shí)線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索，它是蘊(yùn)涵、滲透在知識(shí)體系中的'，是一條無形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧，必須善于揭示知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生一旦掌握了它，將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神，才會(huì)自覺地應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

珍視獨(dú)特感受“教育是人的個(gè)性的營養(yǎng)缽。”只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個(gè)性的思維，這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題最自然、最真實(shí)的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇九

〖案例〗：

我提起筆又一次滿懷希翼地打開學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗(yàn)、感悟，因此會(huì)如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。

我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€(gè)了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。

下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關(guān)，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達(dá)出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò伞１緛砗⒆觽兌枷袼蛄说那炎?，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：啊！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊ǎ詰倜坊?，還怕他們不情動(dòng)而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會(huì)奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點(diǎn)撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。

寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。

還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。

用露寫出了小蓮蓬的可愛。

飽脹這個(gè)詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。

葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢(shì)的美，從一朵有一朵的姿勢(shì)，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。

還用了表示顏色的詞語。

你們真會(huì)學(xué)習(xí)！寫梅花時(shí)咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了。看，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說，用上好詞佳句，才美啊。

孩子們開始落筆了。不大會(huì)兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：

清早，我去公園玩，一進(jìn)門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。

冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。

在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：

遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。

這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。

花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。

梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。

遙知不是雪，為有暗香來。梅花實(shí)在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！

孩子們妙語連珠，，我見時(shí)機(jī)成熟：寫吧，會(huì)說就會(huì)寫，說得精彩寫得也精彩。

突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。

你能寫出桃花的美嗎？

能，那好吧，你寫桃花。

這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來了。

老師，我要寫茶花，行么？

老師，我要寫迎春花，好嗎？

老師，我要寫苜?；?。田野里的苜?；ㄔ玳_了，我還在上面翻過跟頭呢！

我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡(jiǎn)單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。

教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：

春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。

田野里紫色的苜?；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜?；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！

迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競(jìng)相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！

我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡?！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會(huì)給我?guī)砗眠\(yùn)氣。

一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。

〔解讀〕：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級(jí)習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的愿望。

要求學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書寫真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫想象中的事，也可以寫實(shí)，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

〔分析和反思〕：

這是一堂普通的作業(yè)講評(píng)課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過程。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇十

出示白居易的《鳥》詩。

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

豈止是"子在巢中望母歸",同樣還有"母在巢中盼子歸",古人尚且明白這個(gè)道理，何況我們今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩，向所有的人發(fā)出"莫打枝頭鳥"呼聲吧！

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇十一

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)利用媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節(jié)課中，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，充分展示了內(nèi)在的潛力，孩子樂學(xué)、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。

上這堂課，我自己覺得有幾點(diǎn)成功之處：

1、這個(gè)課我大膽放手又不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教學(xué)過程中，既有學(xué)生的讀、劃、批、獨(dú)立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。批注感悟的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕形成的，是教學(xué)中天長(zhǎng)日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的，學(xué)生具有了這種能力，終身受益。

2、、課堂上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、本課教師精心在網(wǎng)上收集了一些資料，供學(xué)生欣賞，有情有景，配有音樂，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，是本課一個(gè)亮點(diǎn)。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇十二

說明:。

三年級(jí)上冊(cè)第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學(xué)生能體驗(yàn)到感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心的情緒變換嗎？能在自己的習(xí)作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較，把練習(xí)一的《夜書所見》提上來，故成古詩三首。

1、檢查，能不能把詩讀得像唱得那么好聽（讀出平仄：一二聲盡量拖長(zhǎng)，三四聲力爭(zhēng)短促）。

2、正像世界上沒有兩片相同的葉子，教室里沒有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫秋天的詩也大不一樣。請(qǐng)你拿起筆來，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。

很驚訝，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過，不，傷心，不對(duì)，憂愁；《夜書所見》的作者也很高興。

我追問：他對(duì)誰高興？

一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很開心。根據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書了高興、憂愁、情趣三個(gè)詞。

接下來，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁；時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上；

作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點(diǎn)，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎？于是，作者以及朝代也被我板書在黑板上。

我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲（陰陽）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語義不斷的小技巧，詩的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。

那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩人不同的情感呢？我讓學(xué)生從三首詩中任選一首，按照唱（讀）、看、聽、摸的方法，用心體驗(yàn)詩的情愫。

讀詩是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩（讀出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就體驗(yàn)到了詩人不同的情感。如果你再按照看聽摸的順序，你就能抓住詩的靈魂了。請(qǐng)你任選一首詩，試試看！

我進(jìn)一步對(duì)他們作了解釋：詩是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；詩是可以聽的，再用耳朵聽一聽有哪些聲音；詩還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩的溫度，這樣，你就能通過文字走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界了。

當(dāng)我們把感官投入詩行，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩意來，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。

且讓我們從心靈的窗口開始吧：

接下來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。

師：你看到了哪里的白云，什么樣子？

生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是。

師：伸出手臂。

生：手臂就被白云裹起來了。

師：抬起腳。

生：腳就一下子失蹤了。

生：腳就被白云淹沒了。

師：我忽然想起了一個(gè)字：仙。透過偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？

生：生活在山上。

師：他們有什么本事？

生：能長(zhǎng)生不老，會(huì)騰云駕霧。

師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里？

生：在半山腰，被白云包圍起來了。

師：是啊，他也成仙了，做仙人了！

一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？

這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢？

聰明的孩子一下子恍然大悟起來：白云生處，就是走著走著，一不留心周圍就被白云包圍起來了！

我緊追不舍：誰被包圍起來了？

生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己。

生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。

師：讓我們想象一下，在那白云突然長(zhǎng)出來的地方，該是一種什么景象？

生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽。

師：這就是一個(gè)生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎？用深能看到嗎？這就是古詩語言精練的魅力！

相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們看得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開的體恤！

雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?？停車坐愛杜牧可真?huì)享受，連上山也要人抬著！他不就是坐著嘛！沒有來得及查閱工具書，我還真回答不出來這因?yàn)榈牧x向究竟怎么發(fā)展來的！

但是，這并不妨礙學(xué)生聽。他們聽到了嘹亮的山歌，過了一把神仙癮；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山，盡管霜葉，盡管傍晚，詩人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無比旺盛的生命力。

但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。

看到的是甚么呢？漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許沒有畫上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見了，江楓也消失了漁火之外伸手不見五指，夜黑得怕人。

那么，一片漆黑之中，又聽到什么了？是鐘聲，一聲聲傳來，讓人無法入睡。更可怕的，還聽到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞?。】諝庵杏悬c(diǎn)不安的感覺，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來。

再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺！冷！牙齒打顫的冷！孩子們夜里被凍醒的感覺聯(lián)想出來了，詩人的衣服也很冷！從里到外，連詩人的心都是冷的！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩人一江春水向東流式的哀愁！

生：他從家里來，想去做官，他思念自己的親人了。

師：比如，妻子、父母。

生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。

生：他從家里來，想去尋找一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間都沒見面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔(dān)心。

生：他想寫一首好詩，可是怎么都寫不好，他半夜出來找靈感，可是就是找不到。

生：他在外面呆的時(shí)間太長(zhǎng)了，他想回家了。

學(xué)生再也想象不出來了。我繼續(xù)提醒：請(qǐng)注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過日子。

生：他在擔(dān)心人們的安全，擔(dān)心人們沒有東西吃，說不定什么時(shí)候就會(huì)沒命了。

生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。

沒有憂國憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動(dòng)?。?/p>

學(xué)生再一次沉默了，過了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說：詩人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了。

好一個(gè)心情不一樣，東西就不一樣，這就是寫好作文的竅門，這就是上帝的密碼呀！感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心，大自然的感情就是你的感情?。∽屛覀冇肋h(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩人的心去擁抱周圍的世界吧，你就會(huì)像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺！

學(xué)生能理解這番話嗎？我不得而知了。

三年級(jí)上冊(cè)語文教案及反思篇十三

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。

2、正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，并結(jié)合課文練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。

3、按照指定意思為課文劃分層次。

4、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語、邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括每一自然段的大意，學(xué)習(xí)為課文劃分層次。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語、邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)光盤自制ppt課件。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)過程：