作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數(shù)學表格式教案設(shè)計初中數(shù)學表格教案篇一
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小學數(shù)學教學設(shè)計表格式模板下載
12教學設(shè)計模板教材分析：a是義務教育標準實驗教材小學數(shù)學年級冊第頁至第頁的內(nèi)容這部分教學內(nèi)容在《數(shù)學課程標準》中屬于“”領(lǐng)），學會了，本課將進一步學習域的知識經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)認識了，教材注意創(chuàng)設(shè)情景，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，適時的提出，并引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，同時啟發(fā)學生學好這部分知識有助于學生b 《》是小學數(shù)學課本第冊的第章“”的第節(jié)內(nèi)容本節(jié)是在學習了之后編排的通過本節(jié)課的學習，既可以對的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習打下基礎(chǔ)，所以是本章的重要內(nèi)容此外，《》的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學研究有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義教學目標：a⒈知識與技能目標：讓學生聯(lián)系實際和利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作、對比等學習活動，認識，理解，掌握，探究和發(fā)現(xiàn)，并能運用所學知識解決問題⒉過程與方法目標：在探究過程中，培養(yǎng)學生合作意識，動手實踐能力；提高學生的應用意識，培養(yǎng)學生的自主探究能力⒊情感態(tài)度與價值觀目標：使學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，體驗知識的形成過程，實現(xiàn)自主發(fā)展b使學生結(jié)合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)，會運用所學的知識解決簡單的實際問題使學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力使學
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生在探索的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的自信心教學重難點：學情分析：年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解因此，在這節(jié)課中我設(shè)計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用從而使學生輕松學到知識教學理念：課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程學生的學習過程是一個主動構(gòu)建、動態(tài)形成的過程，教師要激活學生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟新知數(shù)學學習過程理應成為學生享受教師服務的過程基于以上教學理念，我在教學中遵循“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的新教改思路力求體現(xiàn)教學中的主動學習原則、最佳動機原則、階段性漸進原則和直觀性原則教學方法：根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為了更好地突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的指導思想我在教學中采用以情景教學法、觀察發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法在教學中我注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計啟發(fā)性思考問題，引導學生思考并適時運用電教媒體化靜為動，讓學生更直觀地學到知識，從而激發(fā)學生探究知識的欲望，使學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維能力學生學法：⒈根據(jù)自主性和差異性原則，讓學生在探究學習的過程中，
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自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生掌握知識達到人人學數(shù)學的目的⒉改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識給學生充足的空間，開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣教學準備：教師準備：根據(jù)教材內(nèi)容自制的多媒體課件以及等學具）等教具學生以小組為單位準備[本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：精彩的開頭，不僅能使學生很快由抵制狀態(tài)進入興奮狀態(tài)，還能使學生把知識的學習當成自我需要，使教學任務順利完成在這個環(huán)節(jié)中，我從學生喜聞樂見的動畫引入，更接近學生生活，更能讓學生接受，從而激發(fā)學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習高潮]第二環(huán)節(jié)：嘗試探究，解決問題本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下幾個教學活動活動一：活動二：活動三：????[本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”根據(jù)這一教學理念，在本環(huán)節(jié)中，我前后組織學生進行了幾次自主探究活動，讓學生在保持高度學習熱情和探究欲望的活動過程中，始終以愉悅的心情，親身經(jīng)歷和體驗知識的形成過程培養(yǎng)學生的探究能力、分析思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、參與意識；讓學生在體驗成功的同時也掌握和體會數(shù)學的學習方法讓學生在探究活動中，實現(xiàn)自主體
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驗，獲得自主發(fā)展]第三環(huán)節(jié)：多層訓練，深化知識本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，設(shè)計有針對性、層次分明的練習題組讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高練習題組設(shè)計如下：[本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過各種形式的練習，進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加完善同時強化本課的教學重點，突破教學難點]第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)，反思評價這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下幾個問題：⑴今天你學會了什么？⑵你有什么收獲？⑶你有什么感想？⑷你要提醒大家注意什么？⑸你還有什么疑惑？⑹你感覺自己今天表現(xiàn)如何？你感覺你組內(nèi)的其他同學表現(xiàn)如何？讓學生以小組為單位，每位學生充分發(fā)言，交流學習所得在評價方面：先讓學生自評，接著讓學生互評，最后教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學[本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過交流學習所得，增強學生學習數(shù)學知識的信心，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神]b 這一程序主要安排個教學環(huán)節(jié)：，充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展）12
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;學 生 情 況 分 析 四年級的學生，經(jīng)過前面三年的學習，已經(jīng)具備了初步的邏輯思維能力和簡單的抽象概括能力，養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，掌握了一些科學的方法，學會獨立思考和與人溝通、協(xié)商、合作、交流的能力，學會探究問題，并能根據(jù)具體情況提出合理的問題，還能正確解決問題。無論是理解的能力還是分析、解決問題的能力都有所提高。? 具體到我們班，大部分孩子基礎(chǔ)扎實，學習態(tài)度端正，掌握的基礎(chǔ)知識也比較牢固，但有少部分學生學習態(tài)度不夠端正，學習基礎(chǔ)比較薄弱，上課聽到的知識，課后不會運用，作業(yè)的正確率低，特別是有2個學生，不僅智力低下，學習習慣也很差，不肯按時完成作業(yè)，喜歡拖拉，家庭作業(yè)更是不做。因此，本學期的數(shù)學課，要重點培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生善于思考、樂于思考、不怕錯誤、具有問題意識，也要培養(yǎng)學生快樂學習數(shù)學的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，相信孩子們會愉快地完成數(shù)學學習，在各個方面更上一層樓。
學 期 教 學 目 標 1．理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會小數(shù)在日常生活中的應用，進一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。
2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數(shù)四則混合運算；
探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。
3．認識三角形的特性，會根據(jù)三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180°。
4．理解平均數(shù)，認識復式條形統(tǒng)計圖，了解其特點，初步學會根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
5.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。
6．讓學生經(jīng)歷從不同的位置觀察物體的過程，培養(yǎng)學生的空間想象和推理能力。
7．進一步探索軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，會畫一個圖形平移后的圖形。
8．體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
9．養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
教 學 進 度 表 周次 日期 內(nèi)容與課時安排工作 備注 1 2.25-3.3 四則運算 2 3.4-3.10 四則運算、單元檢測及分析 3 3.11-3.17 觀察物體（二）、單元檢測及分析 4 3.18-3.24 運算定律（加法運算定律）
5 3.25-3.31 運算定律、乘法運算定律、單元檢測及分析 6 4.1-4.7 小數(shù)的意義和讀寫法 7 4.8-4.14 小數(shù)的性質(zhì)和大小比較 8 4.15-4.21 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 9 4.22-4.28 小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù) 10 4.29-5.5 整理與復習、單元檢測及分析 11 5.6-5.12 三角形 12 5.13-5.19 三角形、單元檢測及分析 13 5.20-5.26 小數(shù)的加法和減法 14 5.27-6.2 小數(shù)的加法和減法、單元檢測及分析 15 6.3-6.9 圖形的運動、單元檢測及分析 16 6.10-6.16 平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖、單元檢測及分析 17 6.17-6.23 數(shù)學廣角——雞兔同籠、單元檢測及分析 18 6.24-6.30 總復習、期終質(zhì)檢 課堂教學設(shè)計（簡案）
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2018年3 月 5 日 總第__1__教時 教學內(nèi)容 第一課 加、減法的意義和各部分間的關(guān)系 第__1__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1．從實例中歸納加減法的意義和關(guān)系，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關(guān)系。
2．初步學會利用加減法算式中各部分之間的關(guān)系求解加減法算式中的未知數(shù)。
3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和運用數(shù)學知識解決問題的能力。
任 務定 位 教學重點 理解加、減法的意義和利用加減法的關(guān)系求加減法中的未知量。
教學難點 從實例中探究加、減法的互逆關(guān)系。
教學準備 口算卡片。
板 書 設(shè) 計 加、減法的意義和各部分間的關(guān)系 和＝加數(shù)＋加數(shù) 差＝被減數(shù) － 減數(shù) 加數(shù)＝和－另一個加數(shù) 減數(shù)＝被減數(shù)－差 被減數(shù)＝差＋減數(shù) 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、復習鋪墊 加減5分鐘口算。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 1、理解加法的意義。
出示例1（1）
一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1142 km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？ （1）問：根據(jù)這道題你收集到了哪些信息？ (讓學生嘗試用線段圖表示) （2）請學生根據(jù)線段圖寫出加法算式。
814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956 師：為什么用加法呢？ 那怎樣的運算叫做加法？(小組討論) (3)小結(jié)：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。(出示加法的意義)說明加法各部分名稱。
2、理解減法的意義。
（1）能不能試著把這道加法應用題改編成減法應用題呢？ 根據(jù)學生的回答，出示例1（2）（3）嘗試用線段圖表示：
（2）師：根據(jù)線段圖寫出兩道減法算式，并說說這樣列式的理由。
(3)小結(jié)：已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。(出示減法的意義)說明減法各部分名稱。
三、探究、理解加法和減法之間的關(guān)系。
1．問：上面的這些算式，你覺得它們之間有什么聯(lián)系？觀察上述四道算式中數(shù)字位置間關(guān)系，思考加法和減法之間的關(guān)系。然后以小組的形式進行討論。(小組討論。個別匯報) 2．根據(jù)學生的匯報，出示：
加數(shù) ＋ 加數(shù) ＝ 和 被減數(shù) － 減數(shù) ＝ 差 3．師歸納并小結(jié)：減法是加法的逆運算。(板書) 4．加法各部分之間的關(guān)系。
5．減法各部分之間的關(guān)系。
觀察這組算式討論歸納得：
被減數(shù)＝差＋減數(shù) 減數(shù)＝被減數(shù)－差 6.練習“做一做” 四、總結(jié) 師：誰來說說我們這節(jié)課學習了些什么？你知道了什么呢？ 五、布置作業(yè) 練習一第4、5題。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p1. 教后 反思 本節(jié)課同學們自始至終在一種輕松愉快的氛圍中學習，“冰天雪地”的出現(xiàn)牽動著學生的好奇心和求知欲，致使整個教學過程學生都能積極主動地投入到學習中，在教學中注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識和自主探究的學習方式，學生通過應用所學的知識得到答案。是他們體驗到了成功的喜悅。
課堂教學設(shè)計（簡案）
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2018年3 月 6 日 總第__2__教時 教學內(nèi)容 練習一 第__2__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1.通過練習，使學生進一步理解并掌握加、減法的意義及加、減法之間的關(guān)系。
2.通過練習，進一步提高學生分析、處理問題的能力，培養(yǎng)學生探究解決問題的策略的意識。
任 務定 位 教學重點 加、減法各部分間關(guān)系的應用。
教學難點 加、減法各部分間關(guān)系的應用。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 練習一 25 + 16 = 41 （ ）
（ ）
（ ）
321 － 100 = 221 （ ）
（ ）
（ ）
教學過程設(shè)計 個性化修改 1、復習舊知。
（1）出示算式，讓學生說出算式各部分的名稱。
根據(jù)加、減法之間的關(guān)系，在下列算式的□里填上適當?shù)臄?shù)。
105 + 56 = 161 400－ 175 = 225 161 －□ = 56 225 + □ = 400 □ - 56 = 105 □ －225 = 175 揭示課題。
今天這節(jié)課，我們就一起來用所學的知識解決問題。
板書課題：練習一。
二、師生互動，解決問題 1、完成教材第4頁第1題。
引導學生理解題意，獨立解決，說出解答的思路和過程，確定用什么方法計算，然后獨立完成，集體訂正。
2、完成教材第4頁第2題。
出示題目后，讓學生根據(jù)加、減法各部分間的關(guān)系，寫出另外兩個算式。
匯報交流時讓學生說一說自己是如何寫的，為什么這么寫。
3、完成教材第4頁第3題。
出示題目后讓學生小組內(nèi)交流。
反饋時讓學生說一說自己是如何列式的，并說明理由。
總結(jié)后，讓學生在同桌內(nèi)互相出題，玩猜數(shù)游戲。
4、完成教材第4頁第4題。
出示題目后，讓學生填表。
反饋時重點說說自己是如何列式的。
三、鞏固拓展 1、師：我們學過了加、減法各部分間的關(guān)系，那么應用這些關(guān)系可以解決哪些問題呢? 小結(jié)后說明：應用這些關(guān)系，可以對加、減法的計算進行驗算。
出示教材第4頁“練習一”第5題。
2、加法的驗算。
出示前兩道算式，讓學生計算，并思考可以如何驗算。
3、減法的驗算。
出示后兩道題算式，讓學生計算，并用學過的知識進行驗算。教師板書出驗算的豎式，讓學生說說運用了什么驗算方法。
四、課堂小結(jié) 1、鞏固知識。
（1）加、減法的意義是什么？各部分的名稱是什么？ （2）運用加、減法各部分的關(guān)系，可以解決哪些問題？ 2、師生共同小結(jié)。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p2. 教后 反思 主備教師：__sxm__ 執(zhí)教教師：___sxm_ 課堂教學設(shè)計（詳案）
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總第_3___教時 課 題 章 節(jié) 第一單元 四則運算 第__3_課時 教 學 時 間 第 周 星期 內(nèi) 容 第三課 乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系 2018年3 月 8 日 教 學目 標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 1．理解乘除法的意義，理解除法是乘法的逆運算，并會在實際中應用． 2．學生總結(jié)乘、除法各部分間的關(guān)系，并會應用這些關(guān)系進行乘、除法的驗算． 3．在分析過程中，培養(yǎng)學生的推理、概括能力． 4．培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算習慣． 任 務定 位 教學重點 掌握乘、除法各部分間的關(guān)系，并對乘、除法進行驗算． 教學難點 理解乘、除法的互逆關(guān)系，以及用除法意義說明一些題為什么用除法解答． 教學準備 口算卡片。
板 書 設(shè) 計 乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系 積＝因數(shù)×因數(shù) 商＝被除數(shù)÷除數(shù) 除數(shù)＝被除數(shù)÷商 因數(shù)＝積÷另一個因數(shù)． 被除數(shù)＝商×除數(shù) 任何數(shù)加上0還是0。
任何數(shù)乘0都等于0。
教 學 過 程 設(shè) 計 個性化修改 一、導入新課 我們已經(jīng)做過大量的整數(shù)乘除法計算和應用題的練習，對于乘除法知識也有了初步的了解．這里我們要在原有的知識基礎(chǔ)上，對乘除法的意義加以概括，使同學們能運用這些知識解決實際問題．（板書課題：乘除法的意義）
二、理解乘除法的意義 1、乘法的意義 出示例1（1）
用加法算：3+3+3+3=12 用乘法算：3× 4=12 師：為什么用乘法呢？那怎樣的運算叫做乘法？(小組討論) (根據(jù)這兩個算式，結(jié)合已有的知識討論并試著用語言表示什么是乘法。) 小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，叫做乘法。
(出示乘法的意義)說明乘法各部分名稱 2、理解除法的意義 能不能試著把這道乘法應用題改編成除法應用題呢？ 出示例2（2）（3）
（1）問：與第（1）題相比，第（2）、（3）題分別是已知什么？求什么？怎樣算？ 列式計算：12÷3=4 12÷4=3 (2)問：怎樣的運算是除法？(小組討論) (根據(jù)這兩個算式，結(jié)合已有的知識討論并試著用語言表示) （3）小結(jié)：已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算，叫做除法。說明除法各部分名稱 （4）教學除法是乘法的逆運算． 引導學生觀察：第②、③與①的已知條件和問題有什么變化？ 明確：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；
在乘法中未知的，在除法中變成已知的．也就是乘法是知道兩個因數(shù)求積，而除法與此相反，是知道積和其中一個因數(shù)求另一個因數(shù)，所以除法是乘法的逆運算。
3、教學乘除法各部分間的關(guān)系：引導學生根據(jù)上面第①組算式總結(jié)乘法各部分間的關(guān)系．教師概括：
積＝因數(shù)×因數(shù)一個因數(shù)＝積÷另一個因數(shù)．（板書）引導學生觀察第②組算式，自己總結(jié)出除法各部分間的關(guān)系． 商＝被除數(shù)÷除數(shù) 除數(shù)＝被除數(shù)÷商 被除數(shù)＝商×除數(shù) 想一想：在有余數(shù)的除法里，被除數(shù)與商、除數(shù)和余數(shù)之間有什么關(guān)系？ 4、做一做 5、教學例3.關(guān)于0在除法中的特性， 啟發(fā)同學想：
0除以一個不是0的數(shù)得什么數(shù)？引導學生自己舉例。
老師提問：為什么相除的結(jié)果都是0？ 教師強調(diào)：因為一個數(shù)和0相乘才得0，所以0除以一個不是0的數(shù)商都是0． 學生討論：
0能作除數(shù)嗎？為什么？ 教師說明：如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數(shù)同0相乘得5．0÷0不可能得到個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得0． 三、課堂鞏固。完成練習二1-3題。
四、總結(jié)、布置作業(yè) 練習二4、5題。
學生課后活動 和 作業(yè)設(shè)計 課堂作業(yè)本p3. 教后札記 教后 反思 本節(jié)課同學們自始至終在一種輕松愉快的氛圍中學習，“冰天雪地” 的出現(xiàn)牽動著學生的好奇心和求知欲，致使整個教學過程學生都能積極 主動地投入到學習中，在教學中注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分 發(fā)揮學生的主體意識和自主探究的學習方式，學生通過應用所學的知識 得到答案。是他們體驗到了成功的喜悅。
課堂教學設(shè)計（簡案）
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2018年 3 月 9 日 總第__4__教時 教學內(nèi)容 第四課 練習二 第__4__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1.通過練習，進一步理解和掌握乘、除法的意義及各部分間的關(guān)系。
2.通過練習，進一步提高分析、處理問題的能力，培養(yǎng)學生探究解決問題的策略的意識。
任 務定 位 教學重點 乘、除法各部分間關(guān)系的應用。
教學難點 乘、除法各部分間關(guān)系的應用。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 練習二 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、師生談話，引入練習 師：誰來說一說上節(jié)課我們學習了什么知識？ 師生交流后明確：學習了乘、除法的意義及各部分間的關(guān)系。
師：今天，我們將通過“練習二”的習題來檢驗同學們的學習成果。
板書課題：練習二。
二、師生互動，解決問題。
1、指導學生完成“練習二”第1~7題。
完成教材第7頁第1題。
出示題目后，讓學生在小組內(nèi)列式計算，然后交流反饋。
集體訂正時，讓學生分別說說自己是如何列式的，分別用什么方法計算的。
2、完成教材第7頁第2題。
引導學生理解題意，獨立解決，并說出解答的思路和過程，然后獨立完成，集體訂正。
3、完成教材第7頁第3題。
學生在小組內(nèi)完成，并說一說自己是如何計算的。
4、完成教材第7頁第4題。
出示題目后，由學生獨立填寫。
5、完成教材第7頁第5題。
課件出示題目后，讓學生分別進行計算。
6、完成教材第8頁第6題。
出示題目，讓學生讀懂題意，明確要求，然后獨立解答。
師生交流時，分別讓學生說一說自己是如何列式的，為什么這樣列式。
三、鞏固拓展 出示“練習二”第7~9題。
1、完成教材第8頁第7題。
題目出示后，學生直接口算，交流時讓學生說說自己是如何想的。
2、完成教材第8頁第8題。
引導學生理解題意，說出解答的思路和過程，確定解題的方案，然后獨立完成，集體訂正。
3、完成教材第8頁第9題。
出示題目，讓學生明確圖形表示的是什么數(shù)，再獨立思考，作出正誤判斷。
組織全班交流時，讓學生說說思考過程和依據(jù)。
四、 課堂小結(jié) 1、今天我們完成了很多乘、除法的意義及各部分間的關(guān)系的相應練習。通過這節(jié)練習課，大家有哪些收獲？ 2、師生共同小結(jié)。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p4. 教后 反思 課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
2018年 3 月 12日 總第_5___教時 教學內(nèi)容 第五課 帶括號的四則運算 第__5__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、通過學習，學生理解帶中括號的四則混合運算的運算順序，并能熟練習的進行運算。
2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
任 務定 位 教學重點 理解帶中括號的四則混合運算的運算順序 。
教學難點 理解帶中括號的四則混合運算的運算順序 。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 帶括號的四則運算 加、減、乘、除四種運算統(tǒng)稱四則運算。
在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或只有乘、除法，要按從左往右的順序計算；
在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。
一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。最后算括號外面的。
教學過程設(shè)計 個性化修改 一、復習引入：
1、一個算式里只有加減法或只有乘除法，按怎樣的順序計算？舉例 2、一個算式里有加減法，又有乘除法，按怎樣的順序計算？舉例 3、一個算式里有括號，按怎樣的順序計算？ 舉例 4、今天我們學習“四則運算”，到底什么是四則運算呢？ 概括：加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。我們以前學習的混合運算就是四則運算。
二、新知探究 出示例4：96÷ 12+4× 2 1、說說運算順序。
2、如果在96÷ 12+4× 2的基礎(chǔ)上加上小括號，變成96÷（12+4）× 2，運算順序怎樣？（先算小括號里面的）
3、如果在96÷（12+4）× 2的基礎(chǔ)上加上中括號“[ ]”，變成另一個算式96÷[（12+4）× 2]，運算順序怎樣？（說明：一個算式里既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的）
96÷[（12+4）× 2] =96÷ [16×2] =96÷ 32 =3 4、閱讀“你知道嗎？” 5、總結(jié)：
運算順序：
（1）在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只乘、 除法，都要從左往右按順序計算。
（2）在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括號的，要先算括號里面的。
三、鞏固練習 1、“做一做” 2、選擇題：
（1）47與33的和，除以36與16的差，商是多少？正確列式是（ ）
a、47+33÷36-16 b、（47+33）÷（36-16）
c、（36-16）÷（47+33）
（2）750減去25的差，去乘20加上13的和，積是多少？正確列式是（ ）
a、（750-25）×（20+13）
b、（20+13）×（750-25）
c、750-25×20+13 四、課堂總結(jié) 五、布置作業(yè) 練習三 第1、3題。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p5. 教后 反思 本節(jié)課內(nèi)容是乘除混合的運算，教學內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)一個情境，引導學生列出算式，算出得數(shù)，著重在于學生對于為什么要先算乘除理解，學生可以通過具體的實例進行解決，要先出哪一部分。學生在練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于算式的解讀和分步算式列成綜合算式，這也可以看出學生的綜合運算能力還是比較薄弱的，這方面還要加強。
課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
2018年 3 月 13 日 總第_6___教時 教學內(nèi)容 第六課 租船問題 第_6__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、情境創(chuàng)設(shè)，靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡單實際問題，發(fā)展應用意識。
2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；
通過合理解決實際問題，體會成功的喜悅。
任 務定 位 教學重點 發(fā)展應用意識，運用所學知識解決實際問題。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 租船問題 方案一：如果盡可能多的租大船; 32÷6=5(條)……2（人）
5條大船，1條小船一共;30×5+24×1=174(元) 方案二：如果全部都租小船：32÷4=8（條）24×8=192（元）
教學過程設(shè)計 個性化修改 一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 師:小朋友們，大家好！聽著動聽的歌曲.伴著柔和的春風！今天老師想帶著同學們一起去公園劃船，你們說好嗎？ 二、主動探索，解決問題 1、出示例5：
（1）師:我們來到了租船處，在這個圖中你都發(fā)現(xiàn)了什么信息呢？ (2)現(xiàn)在有了這幾個數(shù)學信息，老師有個問題要讓大家?guī)椭蠋熃鉀Q。根據(jù)這些數(shù)學信息，我們?nèi)プ獯桑? （出示問題）
2、解決問題 分析：如果都租小船 30÷ 4=7（只）……2（人）7+1=8（只）20× 8=160（元）
如果都租大船：30÷ 6=5（只）35× 5=175（元）
全租小船，但有1條船只坐了2人，沒坐滿。是不是還可以再省錢呢？ 把這2人和另一條小船的4人都安排坐1條大船，還可以省錢。
6條小船：20× 6=120（元）1條大船：35元。
共花：120+35=155（元）
3、回顧與反思：我們是怎么解決這個問題的呢？（先假設(shè)，再調(diào)整）
三、鞏固練習p11第4題 四、課堂總結(jié)：
今天你有什么收獲？跟大家分享一下。
五、作業(yè) 練習三第4、5題。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p6. 教后 反思 這節(jié)課的內(nèi)容，在學生能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學生學會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數(shù)學”是《課程標準》的新理念，充分地體現(xiàn)數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。租船問題在能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數(shù)后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，我改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結(jié)合的過程中，體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。? 課堂教學設(shè)計（簡案）
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2018年 3 月 15 日 總第__7__教時 教學內(nèi)容 第七課 練習三 第__7__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、鞏固已學過的四則運算的運算順序，并能準確、熟練地進行計算。
2、進一步鞏固運用四則運算解決實際問題的發(fā)法，提高解決問題的能力。
3、體會四則運算在生活中的應用，體會數(shù)學知識在生活中的價值。
任 務定 位 教學重點 理解并掌握四則混合運算的運算順序。
教學難點 運用所學知識解決實際問題。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 練習三 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、師生談話，引入復習 師：在這個單元中我們學習了哪些知識？在小組內(nèi)交流并匯報。今天這節(jié)課我們就一起來將這些知識進行整理和復習。
板書課題：練習三。
二、師生互動，解決問題 1、梳理知識。
提出問題：本單元我們學習了哪些知識？ 全班交流，教師板書。
2、指導練習。
指導學生完成“練習三”第1~3題。
（1）完成教材第11頁第1題。
課件出示題目，讓學生說一說運算順序，再計算，最后集體訂正。
反饋時，師生共同總結(jié)四則混合運算的順序。
（2）完成教材第11頁第2題。
出示題目，讓學生在小組內(nèi)進行計算，然后進行交流反饋。集體訂正時，讓學生分別說說自己是如何列出綜合算式的。
（3）完成教材第11頁第3題。
題目出示后，引導學生對比上下三道題目有什么不同后，再進行計算。
反饋時，讓學生總結(jié)括號的意義及含有括號的四則混合運算的順序。
三、鞏固拓展 出示“練習三”第4~6題。
1、完成教材第11頁第4題。
出示題目后，引導學生理解題意。
獨立解決，引導學生說出解答的思路和過程，確定解題的方案，然后獨立完成，集體訂正。
2、完成教材第12頁第5題。
指名板演，教師巡視，個別輔導。
3、完成教材第12頁第6題。
交流時，讓學生寫出三四個不同的算式后，組織交流、評價。
最后歸納出在湊數(shù)過程中主要運用8×3、4×6、12×2等基本算式。
五、 課堂小結(jié) 師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲與感受？師生共同小結(jié)。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p7. 教后 反思 主備教師：__sxm__ 執(zhí)教教師：___sxm_ 課堂教學設(shè)計（詳案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
總第__8__教時 課 題 章 節(jié) 第二單元 觀察物體（二）
第_1__課時 教 學 時 間 第 周 星期 內(nèi) 容 第一課 觀察物體 2018年 3 月 16 日 教 學目 標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 1、通過辨認從前面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進一步深化對實物和視圖關(guān)系的認識。?? 2、在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數(shù)學學習情感。??? 3、培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
任 務定 位 教學重點 認識“從不同位置觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能是相同的，也可能是不同的。
教學難點 認識“從不同位置觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能是相同的，也可能是不同的。
教學準備 課件、立方體模型、攝像頭、方格紙。
板 書 設(shè) 計 觀察物體 教 學 過 程 設(shè) 計 個性化修改 （一）情境引入 1．師：當下我們的中國正在飛速發(fā)展，自主品牌越來越有競爭力，剛剛在廣州汽車博覽會上就新發(fā)布了一款中國自主品牌的汽車，無論是外形、動力還是空間都獲得好評一片，引起了大家的關(guān)注，讓我們一起看一看。（出示圖片）
2．師：同學們，你們覺得這款車怎么樣？為什么攝像師對相同的一款車要拍這么多張照片呢？ 生：方便全面觀察 3．師：看來我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？ 生：從正面看、從上面看和從左面看 （教師板書：從正面看、從上面看和從左面看）
4．師：如果給你一個組合的立體圖形，你會觀察嗎？我們就從這三個方向進一步全面的觀察物體，看看大家能夠有什么收獲？（板書題目：觀察物體）
（二）探索新知 1．觀察同一立體圖形 （1）師：請看屏幕這是由四個小正方體組成的立體圖形，有三位同學進行了觀察：
你能想象一下這三位同學分別是從哪幾個方向進行觀察的嗎？ 生：小剛從上面看的，小麗從正面看的，小明從左面看的。
（2）師：到底對不對呢？你們的桌子上也有四個小正方體，請你們輕輕搭出這個立體圖形,實際觀察一下。
（3）出示活動建議：
①分別從正面、上面、左面觀察立體圖形。
②在方格紙上拼擺出你看到的圖形。
③驗證拼擺的圖形與觀察到的是否一樣。
（4）學生活動，師巡視。
（5）匯報信息：（將學生作品貼黑板上）
（6）集體反饋：
問:誰的觀察結(jié)果和他的一樣？ 看看，我們剛才的判斷對嗎？ （7）小結(jié)：我們分別從正面、上面、左面，觀察了這個立體圖形，通過從不同方向進行的觀察，對于這個觀察結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：通過觀察這個立體圖形，我們發(fā)現(xiàn)：從不同方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的。
2．觀察不同立體圖形 （1）師：剛才我們一起觀察了這個由老師搭成的立體圖形，搭建的方法有很多，你們想不想自己也來試試？ （2）一生任意將四個小正方體拼擺成幾何體（教師黑板上貼出學生對應作品）
（3）師：請你先想象一下，然后在方格紙上畫出這個幾何體從正面、上面和左面看到的形狀。
（4）學生動手操作 （5）反饋交流，展示作品 3．確定方法。
（1）師：我們已經(jīng)觀察了兩個不同的幾何體，結(jié)果和大家想象的相同嗎？同學們有沒有想過，我們應該如何想象呢？有什么方法嗎？同桌討論一下。
（2）集體交流 （3）方法提煉：
先確定集合體的長、寬、高， 從正面看到的是幾何體的長和高這兩個要素；
從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個要素；
從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個要素。
（三）鞏固提高 1．基礎(chǔ)練習：
下面的圖形分別是小強從什么位置看到的？連一連 （1）學生試連線 （2）動手拼擺，驗證想象 2．提高練習：
練一練 （四）提煉升華 1．師：同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？ 2．師：宋代大詩人蘇軾有一首《題西林壁》你會背嗎？ 橫看成嶺側(cè)成峰， 遠近高低各不同。
不識廬山真面目， 只緣身在此山中 （五）布置作業(yè) 14頁做一做 學生課后活動 和 作業(yè)設(shè)計 課堂作業(yè)本p9. 教后札記 教后 反思 本節(jié)課我準備了大量的小正方體作為學具，設(shè)計了猜一猜、想一想、 畫一畫等活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗從不同 的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組 成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從拼擺到觀察到畫圖， 使學生加深對實物和視圖關(guān)系的認識。對于那些有困難的學生，讓小組 長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強 學生的學習信心，調(diào)動學習的積極性，起到很大的作用。
主備教師：__sxm__ 執(zhí)教教師：___sxm_ 課堂教學設(shè)計（詳案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
總第__9__教時 課 題 章 節(jié) 第二單元 觀察物體（二）
第_2__課時 教 學 時 間 第 周 星期 內(nèi) 容 教科書第14頁例2，練習四第4-7題。
2018年 3月 19日 教 學目 標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 1、通過認真組織拼擺，觀察和交流，引導學生主動參與學習。?? 2、通過學習，使學生發(fā)展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。?? 3、使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學生對實物及視圖進行轉(zhuǎn)化的能力。? 任 務定 位 教學重點 發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。
教學難點 發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。
教學準備 課件、立方體模型、方格紙。
板 書 設(shè) 計 觀察物體 教 學 過 程 設(shè) 計 個性化修改 （一）復習引入 1．師：同學們你們聽說過手影游戲嗎？人們用靈巧的雙手能夠變換出很多活靈活現(xiàn)的影像。讓我們欣賞一下。
2．師：在剛才的視頻里，你們觀察到什么變了，什么不變？預設(shè)：
生：人的手沒變，影子的形狀變了。
3．師：你知道嗎？在對圖形觀察的過程中，也會存在類似這種的變與不變的現(xiàn)象。今天我們就從這個角度來研究對物體的觀察。（板書：觀察物體）
（二）探索新知 1．師：上節(jié)課我們一起觀察了這個由四個小正方體搭成的立體圖形，其實搭建的方法還有很多，你們想不想自己也來試試？ 出示圖形：
2．活動建議：
（1）用4個小正方體搭出一個立體圖形， （2）想象從不同方向看到的形狀并在紙上擺出來。
（3）觀察立體圖形，驗證想象的結(jié)果。
（強調(diào)：只擺一個立體圖形觀察）
3．學生活動，師巡視調(diào)樣。
4．師：哪組愿意把你們的作品到前面來展示？ 第一組展示：
（1）師：他們組擺了一個這樣的立體圖形（黑板貼圖），他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？ （2）師：請大家觀察一下，這些從不同方向看得到的形狀有什么特點嗎？預設(shè)：
生：從正面看和從左面看相同。
（3）師：前面我們發(fā)現(xiàn)“從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的。” （4）通過觀察這個立體圖形，你又有什么新想法呀？預設(shè)：
生：從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀也可能是相同的。
第二組展示：
（1）師：還有哪組愿意展示一下你們的作品？ （2）問：這個立體圖形，檢驗一下，他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？ （3）師：比較一下這兩組的觀察結(jié)果，又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？預設(shè)：
生：不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
5．同時出示三組圖形（1）師：為什么不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能相同呢？（2）師：這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不 同？怎樣可以快速判斷？ 6．學生分組討論 7．交流信息預設(shè)：
8．師：我們還有很多種拼擺的方式，是不是也會有這種現(xiàn)象呢？我們來看一看。
（展示其他方案，應用觀察方法對比）
（三）鞏固練習 p14“做一做” 這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？ （1）學生獨立解決問題 （2）集體交流結(jié)果：
（3）實物驗證并說明方法的正確性 （四）提煉升華 1．同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？生：要全面觀察 2．師：是呀，觀察要全面！請看屏幕，看到這張圖片你有什么感受？ 3．師：如果我們換個角度再來看看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ （五）總結(jié)。
學生課后活動 和 作業(yè)設(shè)計 課堂作業(yè)本p10. 教后札記 教后 反思 課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
2018年3月 20 日 總第_10___教時 教學內(nèi)容 第三課 練習四 第__3__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。
2、根據(jù)觀察到的形狀判斷一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
3、通過練習，在操作與交流等過程中進一步發(fā)展空間觀念。
任 務定 位 教學重點 體會從不同位置觀察到物體的形狀有可能是不相同的。
教學難點 在實物與相應視圖之間建立正確的聯(lián)系，體會一組物體的相對位置關(guān)系。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 練習四 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、師生談話，引入練習 師：同學們，這個單元我們學習了哪些知識？你知道如何觀察物體嗎？ 今天，我們將通過練習來檢驗同學們的學習成果。
板書課題：練習四。
二、師生互動，指導練習 指導學生完成教材第15~16頁第1~5題。
1、完成教材第15頁第1題。
讓學生先理解題意，然后用小正方形搭一搭并連一連。
2、完成教材第15頁第2題。
用一個小正方形和一個長方形擺成教材所示的圖形，讓3名學生從不同位置觀察，并讓學生描述所看到的圖形的形狀，然后連一連。
三、鞏固拓展 1、完成教材第15頁第3題。
組織學生在小組內(nèi)用小正方形按教材的圖形擺一擺，搭一搭。
讓學生把觀察到的形狀畫下了。全班觀察，想一想是從什么位置看到的，并說明理由。
2、完成教材第15~16頁第4、5題。
（1）課件出示第4題的3組立體圖形，要求學生分小組分別擺出這3組立體圖形。
擺好后，讓每個學生從不同的位置觀察，把看到的形狀記錄下來。
師：從左面看3個物體，形狀相同嗎？從上面和前面看呢？ 小組交流后，指名匯報。
小結(jié)：從左面看3物體，形狀相同，但從上面、前面看形狀不同。
（2）出示第5題，讓學生自主練習后，集體訂正。
指導學生完成教材第16頁第6~7題。
3、完成教材第16頁第6題。
引導學生理解題意，組織學生在小組內(nèi)完成圖形的拼擺。
小組交流后反饋。
4、完成教材第16頁第7題。
要求學生動腦想一想，然后數(shù)一數(shù)。
小組交流后，可以讓學生用小正方體擺一擺，進行驗證。
四、 課堂小結(jié) 1、本節(jié)課我們復習了哪些知識？ 2、關(guān)于觀察物體，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p11. 教后 反思 課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
2018年 3 月 22、23 日 總第__11-12__教時 教學內(nèi)容 一二單元檢測 第__4、5__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、 混合運算前面學生已經(jīng)學會按從左往右的順序計算兩步式題，并且知道括號的作用，這里主要教學含有兩級運算的運算順序，并對所學的混合運算的順序進行整理。
2、 讓學生在觀察、想象、分析和推理等觀察物體的具體活動中，判斷觀察對象畫面所發(fā)生的相應變化，發(fā)展學生的空間觀念。? 任 務定 位 教學重點 從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發(fā)展學生的空間觀念。
教學難點 從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發(fā)展學生的空間觀念。
教學準備 檢測卷 板 書 設(shè) 計 教學過程設(shè)計 個性化修改 課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本 教后 反思 課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
2018年 3 月 26 日 總第_13___教時 教學內(nèi)容 第五課 加法交換律和結(jié)合律 第__1__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、結(jié)合具體的情境，引導學生認識和理解加法交換律和結(jié)合律的含義。
2、能用字母式子表示加法交換律和結(jié)合律，初步學會應用加法交換律和結(jié)合律進行一些簡便運算。
3、培養(yǎng)學生觀察，比較，抽象，概括的初步思維能力。
任 務定 位 教學重點 認識和理解加法交換律和結(jié)合律的含義。
教學難點 引導學生抽象概括加法交換律和加法結(jié)合律。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 加法交換律和結(jié)合律 40＋56＝96（千米）
56＋40＝96（千米）
教學過程設(shè)計 個性化修改 一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新 課 1.引入談話。
2.獲得信息。
問：從中你可以得到哪些信息？ （學生同桌交流，然后全班匯報。）
問題是什么？ 3.解決問題。
問：能列式計算解決這個問題嗎？ 二、探索規(guī)律 1.加法交換律。
（1）解決例1的問題。
根據(jù)學生回答板書：
問：兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？○里填什么符號？ 40＋56○56+40， （2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？ （3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。
（4）反饋交流。
兩個加數(shù)交換位置，和不變。
（5）揭示定律。
2.加法結(jié)合律。
展示：李叔叔三天騎車的路程統(tǒng)計。
（1）找出信息解決問題。
問：你能解決李叔叔提出的問題嗎？ 學生獨立完成后交流。
（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？ （3）揭示規(guī)律。
三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這就是加法結(jié)合律。
（1）驗算：（運用了加法交換律）
（2）用“湊十法”7＋9＝6＋（1＋9）（運用了加法結(jié)合律）
四、小結(jié) 1.今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學規(guī)律？ 2.這些運算定律是怎樣發(fā)現(xiàn)、歸納的？ 3.對于加法的交換律、結(jié)合律的應用，我們已經(jīng)知道的有哪些？ 課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本 教后 反思 根據(jù)教材的特點設(shè)計簡單的加法口算，通過計算讓學生自然的知道兩個加數(shù)位置調(diào)換計算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。通過學生自己探討，很自然的就知道了加法交換律。讓學生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動學生的積極性，反應很好。再通過練習加深理解。
課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
2018年 3 月 27 日 總第__14__教時 教學內(nèi)容 第二課 加法運算定律的應用 第__2__課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、知識與技能：用運算定律進行一些簡便運算。
2、過程與方法：培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
任 務定 位 教學重點 能運用運算定律進行一些簡便運算。
教學難點 能運用運算定律進行一些簡便運算。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 加法運算定律的應用 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、目標導學 1、上節(jié)課我們學習了加法的兩個運算定律，你能說出是哪兩個嗎？你能舉出例子說說嗎？ 2、導入新課（師板書課題）
二、自主學習（自學課本20頁例3。）
（一）自學提綱 1、例3中都給出了哪些已知條件？求的問題是什么？ 2、你能列出算式嗎? 3、你能很快算出此題的答案嗎？你是怎樣計算的？與同桌交流。
4、在此題中，你運用了加法的哪些運算定律？ （二）學生自學（教師巡回指導，并告訴學生在看不懂的地方要做上標記）。
（三）自學檢測 計算下面各題，怎樣簡便就怎樣計算? 425+14+186 75+168+25 三、合作探究 1、小組互探（把在自學過程中遇到的不會問題在小組內(nèi)交流探究）。
2、師生互探（師生共同探究在自學過程中遇到的不會問題及經(jīng)小組討論后還未能解決的問題）
3、在運用加法運算定律進行計算時應注意什么？ 四、達標訓練 1、根據(jù)運算定律在下面的（ ）里填上適當?shù)臄?shù)。
46+（ ）=75+（ ）
（ ）+38=（ ）+59 24+19=（ ）+（ ）
a+57=（ ）+（ ）
要求學生說出根據(jù)什么運算定律填數(shù)。
2下面各式那些符合加法交換律。
140+250=260+130 20+70+30=70+30+20 260+450=460+250 a+400=400+a 3、p20“做一做”第1、2題 五、全課總結(jié) 六、作業(yè)：練習六第1-2題。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p14. 教后 反思 在這節(jié)課的教學中，從學生熟悉的生活情境中提煉數(shù)學知識，利用知識的遷移，教師教的輕松，學生學得愉快。通過老師的引導，讓學生從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整節(jié)課學生注意力都是高度集中。教學時，通過口算檢查學生的運算能力，同時引出定律，為新課鋪墊。從而培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動了學生的積極性、自覺性、主動性。
主備教師：__sxm__ 執(zhí)教教師：___sxm_ 課堂教學設(shè)計（詳案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
總第_15___教時 課 題 章 節(jié) 第三單元 運算定律 第__3_課時 教 學 時 間 第 周 星期 內(nèi) 容 第三課 減法的性質(zhì) 2018年 3 月 29 日 教 學目 標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 1、通過觀察、猜想、驗證、歸納，讓學生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)減法的特殊規(guī)律并選擇運用進行簡算的過程。? 2、讓學生從解決生活實際問題中體會到計算方法的多樣化。? 3、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
任 務定 位 教學重點 理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和的道理。
教學難點 靈活運用減法的性質(zhì)進行簡便運算。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 減法的性質(zhì) 234—66—34 =234—（66+34 ）
=234—100 =134 一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。
教 學 過 程 設(shè) 計 個性化修改 一、激趣生疑 1、競賽? 出示兩組題，分組計算，比賽看哪組同學即對又快？（幻燈）? 第一組 第二組 72-6-4? 72-（6+4）
85-8-2? 85-（8+2）
126-70-30??????????? 126-（70+30）? 根據(jù)比賽的結(jié)果提問：男同學輸了，服不服氣呀？你們就不想知道女同學為什么能算得又對又快嗎？? 2、發(fā)現(xiàn)：讓學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)了什么？（學生說說自己的發(fā)現(xiàn)）? 3、猜想：觀察三個等式，激勵學生大膽猜測：這里面有沒有什么規(guī)律呢？（學生發(fā)表自己的說法）? 4、師板書：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。? 5、師提問：是不是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)都可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和呢？（在猜想后打上？號）? 6、舉例驗證 7、師小結(jié)：大家善于觀察，善于動腦，這是一種很好的學習習慣，剛才大家通過觀察發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，利用這些規(guī)律使計算簡便。（板書：簡便）
二、自主探索，探究新知? （創(chuàng)設(shè)情景引出例題）?師：“同學們喜歡旅游嗎？（喜歡）如果讓你自己去旅行，你能行嗎？不要著急，李叔叔給大家介紹了一個旅行法寶——《自助旅行》指南。這本書可以告訴我們旅行時應做的準備和注意事項?！? 出示情境圖 師：李叔叔在外出旅行前，他就仔細的查閱了這本書的資料。從圖上，你能了解到什么數(shù)學信息？???? （數(shù)學信息：李叔叔昨天看了66頁，今天又看了34頁。這本書一共有234頁。）???????? 師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題？??? 2.?嘗試各種算法?師：“還剩多少頁？”這個問題，你能解決嗎？ 師：自己先列式算算看，計算好后把你的思路跟小組內(nèi)的同學交流一下，看誰的算法最多。? 3．全班匯報交流? 師：你們都是怎么計算的？把你的思路跟大家分享一下。?指名上黑板板演算法：
思路1：從這本書的總頁數(shù)里先減去昨天看的66頁，再減去今天看的34頁，就算出還剩多少頁沒看。即234-66-34???? 思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少頁，再從總頁數(shù)里減去看過的頁數(shù)，就是剩下的頁數(shù)，即234-（66+34）???? 思路3：總頁數(shù)里減去今天的頁數(shù)，再減去昨天的頁數(shù)，就是剩下的頁數(shù)，即234-34-66???? 師：同學們想出了這么多種方法，講得都很有道理，你更喜歡哪一種？把你的理由講給同桌聽一聽。???? 4、引導學生理解：至于哪一種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點，不能一概而論。
5、剛才大家通過自己的觀察、比較發(fā)現(xiàn)了要想使計算簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點，才選擇具體的算法來計算，我想下面的這道題你們也一樣能根據(jù)具體情況具體解決。如：將例4的總頁數(shù)改為266頁，讓學生自己選擇算法，使計算更簡便。? 6、⑴獨立列式計算；
⑵指名板演? 7、那“145-34-86”這道算式可以簡便計算嗎？看來，在今后計算時，我們要觀察算式數(shù)據(jù)有什么特點，然后運用合適的算法，進行簡便計算。
三、鞏固練習 p20做一做1、2 四、小結(jié)? 今天利用我們善于觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學規(guī)律？這些規(guī)律可以使計算怎樣？但在計算的過程中我們還要注意什么？ 學生課后活動 和 作業(yè)設(shè)計 課堂作業(yè)本p16. 教后札記 教后 反思 通過今天的學習，促發(fā)學生在分享學習成功的同時，不僅讓學生以 成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導學生對學習方法的回 憶，數(shù)學思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值 觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計算時要學會觀察， 再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數(shù)學家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律 的。
課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
年 月 日 總第____教時 教學內(nèi)容 練習六 第____課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、完成加法運算定律及減法性質(zhì)的練習，加深對所學知識的理解和掌握。
2、培養(yǎng)根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3、感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
任 務定 位 教學重點 能熟練運用定律進行簡便運算。
教學難點 運用所學知識解決實際問題。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 練習六 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、師生談話 引入復習 師：前面幾節(jié)課我們學習了加法的運算定律及減法的有關(guān)簡便計算，今天這節(jié)課主要應用所學的知識進行相應的練習。
引出本節(jié)課練習內(nèi)容，板書課題：練習六。
二、師生互動，整理知識 1、回憶知識，明確重難點。
同學們，回憶一下我們在前幾節(jié)課中學習了哪些知識？ 2、指名學生回答，全班集體交流。
三、鞏固練習 1、完成教材第22頁第1題。
組織學生計算，完成后要求學生說一說自己應用了那些運算定律進行簡便計算的。
2、完成教材第22頁第2、3、4題。
讓學生獨立解決問題，并及時反饋解決問題的情況：哪里可以應用運算定律進行簡便計算。
3、完成教材第23頁第5題。
課件出示表格后，讓學生理解題意。組織學生在小組內(nèi)完成表格的填寫。
填寫后進行全班的交流和展示，并讓學生說一說自己是如何完成的，分別應用到了哪些運算定律。
4、完成教材第23頁第6、7、8題。
出示題目后，引導學生理解題意，說出解答的思路和過程，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。
鼓勵學生從不同的角度去思考問題，并能應用減法的性質(zhì)解決問題。
四、課堂小結(jié) 1、鞏固知識。
本節(jié)課我們復習了哪些知識？ 關(guān)于加法運算定律，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、師生共同小結(jié)。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p17. 教后 反思 主備教師：__sxm__ 執(zhí)教教師：___sxm_ 課堂教學設(shè)計（詳案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
總第____教時 課 題 章 節(jié) 第三單元 運算定律 第___課時 教 學 時 間 第 周 星期 內(nèi) 容 乘法交換律和結(jié)合律 年 月 日 教 學目 標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 1、知識與技能：引導學生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運用運算定律進行一些簡便運算。
2、過程與方法：培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
任 務定 位 教學重點 理解乘法交換律、結(jié)合律，能運用運算定律進行一些簡便運算。
教學難點 能靈活運用乘法交換律和乘法結(jié)合律解決簡單的實際問題，提高計算能力。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 乘法交換律和結(jié)合律 4×25=25×４ 兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。
用字母表示：a×b=b×a （25×5）×2=25×（5×2）
三個數(shù)相乘，先乘前兩個數(shù)，或者先乘后兩個數(shù)，積不變。
用字母表示：(a×b)×c=a×(b×c) 教 學 過 程 設(shè) 計 個性化修改 一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 1、舊知復習：
（1）我們剛剛學習了兩條加法運算定律，同學們還記得么？誰能說一說？什么是加法交換律，用字母應該怎樣表示？加法結(jié)合律呢？ （2）學習加法運算定律時采用的教學思路是怎樣的？ 引導學生思考、回答，教師板書：加法交換律：a+b=b+a 加法結(jié)合律：（a+b）+c=a+(b+c) 2、引入新課：回答的真不錯！今天我們來學習新的運算定律 3、教師談話引出情景：為保護環(huán)境，光明小學開展了植樹活動（出示主題圖），這就是植樹活動的現(xiàn)場，我們來看看。從圖上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些數(shù)學信息你能提出哪些數(shù)學問題？讓學生充分發(fā)言，根據(jù)學生的回答老師板書3個問題：
4、（1）負責挖坑、種樹的一共有多少人？ （2）一共要澆多少桶水？ （3）一共有多少名同學參加了這次植樹活動？ 教師說明：這節(jié)課我們先來解決前兩個問題。引導學生看第一個問題：負責挖坑、種樹的一共有多少人？應該怎樣列式？ 指名列式，并說明列式依據(jù)。教師板書：4×5和25×４ 二、探索交流，解決問題 1、教學乘法交換律：
（1）探究、發(fā)現(xiàn)問題：
教師提問：4×25和25×４得數(shù)是否相等？都表示什么？兩個算式之間可以用什么符號連接？（引導學生回答，明確：4×25=25×４）
（2）舉例驗證：
教師問：你還能舉出類似的例子嗎？ （指名舉例，教師板書：如，35×2=2×35 60×30=30×60）
（3）概括規(guī)律：
a、總結(jié)定律：
教師提問：從以上幾組算式中你能發(fā)現(xiàn)什么，能用自己的話說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？ 提醒學生由加法交換律的總結(jié)思路想，總結(jié)好后說給同桌聽。
匯報得出結(jié)論，板書定律：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。
b、定律命名：
教師提問：這個規(guī)律叫什么名字呢？ 學生可能馬上說出：乘法交換律，再讓學生說是怎么想到的。
c、用字母表示定律：
教師談話：請用你喜歡的方式表示乘法交換律，看誰的方法既簡單又清楚。
學生很容易想到：用字母表示：a×b=b×a，對學生的表現(xiàn)給予肯定， 板書公式：a×b=b×a 讓學生判斷：這里的a 與b可以是哪些數(shù)？（任意數(shù)）
（4）乘法交換律的應用：
教師提問：以前我們什么時候用過乘法交換律？ 引導學生回憶：做乘法驗算時。
完成“做一做”前兩道，指名板演，訂正。
教師談話：用這個定律時該注意什么？（數(shù)不能變化，運算符號不能錯）
2、教學乘法結(jié)合律：
（1）發(fā)現(xiàn)問題：教師談話引出：我們再來看第二個問題：一共要澆多少桶水？ 讓學生獨立列式解答。
小組討論：小組同學之間互相比較選擇的算法是否相同，組長作好不同算法記錄。
匯報交流，根據(jù)學生回答老師板書兩種算法：
（25×5）×2 25×（5×2）
比較兩種算法的異同，明確（25×5）×2=25×（5×2）
（2）舉例驗證：
讓學生自己再舉幾個例子填到課本25頁，匯報板書學生舉的例子。
教師出示：觀察下面每組的兩個算式，它們有什么關(guān)系？ (15×4)×10 ○ 15×(4×10) (125×8)×5 ○ 125×(8×5) 學生計算后，指名回答，明確是相等關(guān)系。
（3）小組合作學習，概括規(guī)律：
讓學生觀察以上所有算式，回憶加法結(jié)合律的總結(jié)思路，小組同學之間討論:你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 最后匯報交流，老師板書：乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c) 讓學生說說運用乘法結(jié)合律時注意的問題。
3、加法交換律和乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的比較 三、鞏固應用：完成做一做后兩道 四、回顧整理：
這一課通過同學們的觀察與思考，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了乘法的交換律和結(jié)合律，今后同學們做題時，要仔細觀察題目特點，更準確更簡便地把題目計算出來。
學生課后活動 和 作業(yè)設(shè)計 課堂作業(yè)本p18. 教后札記 教后 反思 本節(jié)課在教學過程中，力求突出知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡 量培養(yǎng)學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探 究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以 充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體 驗，培養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學生的主體作用。
課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
年 月 日 總第____教時 教學內(nèi)容 練習七 第____課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、通過綜合練習進一步熟練學過的運算定律，能夠運用學過的運算定律進行簡便計算。
2、通過練習課更深入地理解乘法運算定律，靈活使用運算定律解決計算問題，提高思維能力。
3、開拓思維，培養(yǎng)良好的合作意識和探究意識。
任 務定 位 教學重點 熟練地運用乘法運算定律進行簡便計算。
教學難點 運用所學知識解決實際問題。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 練習七 教學過程設(shè)計 個性化修改 一、師生談話，引入復習 師：在前面幾節(jié)課中，我們主要學習了有關(guān)乘法的運算定律，今天這節(jié)課要應用這些運算定律進行相應的練習。
板書課題：練習七。
二、師生互動，整理復習 同學們：在乘法運算定律的學習中，你學到了哪些知識？ 指名學生回答，集體交流。
指導學生完成“練習七”。
三、鞏固練習 1、完成教材第27頁第1題。
出示題目后，讓學生獨立口算，集體訂正。
2、完成教材第27頁第2題。
3、完成教材第27頁第3、5題。
出示題目后，讓學生獨立解決問題。
4、完成教材第27頁第4題。
題目出示后，讓學生判斷哪些算式運用了乘法分配律。
學生獨立思考后，同桌交流，并說一說自己判斷的理由。
5、完成教材第28頁第6題。
出示題目后，讓學生先說一說如何運用乘法分配律，能使計算更加簡便。
6、完成教材第28頁第7題。
先讓學生觀察每一組算式，判斷上下兩個算式得數(shù)是否相等，并說一說理由。
7、完成教材第28頁第8、10題。
出示題目后，引導學生理解題意后，獨立解決，讓學生說出解答的思路和過程，確定解題的方案，然后獨立完成，集體訂正。
8、完成教材第28頁第9題。
題目出示后，讓學生進行判斷。
集體交流時讓學生說一說自己判斷的理由，正確的算式分別應用了什么運算定律。
四、課堂小結(jié) 1、鞏固知識。
你是如何正確運用乘法運算定律進行簡便計算的？ 你能運用所學的知識解決哪些實際問題？ 2、師生共同小結(jié)。
課后活動與作業(yè) 課堂作業(yè)本p19. 教后 反思 課堂教學設(shè)計（簡案）
（正反面打印，原有內(nèi)容不得刪減，如學科需要可以增加）
年 月 日 總第____教時 教學內(nèi)容 乘法分配律 第____課時 教 學目 標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、知識與技能：引導學生探究和理解乘法分配律。
2、過程與方法：感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
任 務定 位 教學重點 乘法分配律的意義和應用。
教學難點 乘法分配律的反應用。
教學準備 課件 板 書 設(shè) 計 4×25+2×25 =100+50 =150（人）
乘法分配律 （4+2）×25 = 6×25 = 150(人) 兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。
用字母表
小學數(shù)學表格式教案設(shè)計初中數(shù)學表格教案篇三
第三課時:(三角形的分類)
上課時間:3/14 累計課時:14
教學內(nèi)容：教科書第26――27頁。
教學目標：
1、 讓學生在給三角形分類的探索活動中發(fā)現(xiàn)和認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
2、 讓學生在實際操作中發(fā)展空間觀念。
3、 激發(fā)學生的主動參與意識、自我探索意識和創(chuàng)新精神。
教學重、難點：會按角的大小給三角形分類。
教學準備：課件
教學過程：
一、 復習引新
談話：你學過哪幾種角?小于平角的角可以分為哪幾類?(銳角、直角和鈍角)怎樣判斷一個角是直角、銳角或鈍角?那么三角形可以分為幾類呢?又有哪幾類呢?今天老師和小朋友就一起來研究一下三角形的分類。(板書課題：三角形的分類)
二、 師生互動，引導探索
1. 出示書本上6個三角形
提問：請小朋友仔細觀察每個三角形的內(nèi)角，說說他們各有幾個銳角、直角或鈍角。
指定幾個學生回答。、
出示表格，根據(jù)學生的回答填寫①號三角形。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
銳角個數(shù)
直角個數(shù)
鈍角個數(shù)
提問：你會照樣子填一填嗎?
學生獨立完成表格,并交流.
2.三角形的分類
提問:觀察上表,這些三角形可以分為幾類?怎樣分?在四人小組內(nèi)討論。
交流討論結(jié)果。
學生可能出現(xiàn)的分類：三個角都是銳角的三角形，一個鈍角兩個銳角的三角形，一個直角兩個銳角的三角形。
談話：三角形按角可以分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形三類。
出示各類三角形的定義：
三個角都是銳角的三角形是銳角三角形;
有一個角是直角的三角形是直角三角形;
有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。
2. 練習鞏固，深化概念
(1) 判斷一下說法對嗎?
3個角都是鈍角的三角形是鈍角三角形。
直角三角形中只有一個直角。
有一個角是銳角的三角形是銳角三角形。
談話:三角形的3個角中只可能有一個鈍角或一個直角，至少有兩個銳角;3個角一個角大了，另兩個角就小了。
(2) 教師出示一次三角形，用紙擋住兩個角，讓學生根據(jù)露在外面的一個角，猜一猜這個三角形屬于哪種三角形。
只露出一個直角;只露出一個鈍角;只露出一個銳角。
組織學生討論。
在學生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：第(1)題是直角三角形，第(2)題是鈍角三角形，你們回答的非常準確。第(3)題只露出了一個銳角可能是銳角三角形，可能是直角三角形，也可能是鈍角三角形，因此無法判定是什么三角形。
3. 用集合圖表示分類結(jié)果。
(1) 出示一個橢圓，談話：如果我們用這個圈表示三角形這個整體，你能把它分成幾部分，填寫出每部分的名稱嗎?要求學生嘗試著在集合圖中表示分類的結(jié)果。
(2) 出示學生填寫的分類集合圖，并說說對圖意的解釋：把所有的三角形看作一個整體，銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形都是這個整體的一部分。
三、 鞏固深化，拓展提高
1. 做想想做做第1題
讓學生任意畫一個三角形，指導學生用三角尺上的直角去比一比，從而判斷畫出是什么三角形。
談話：只要量出三角形中最大的一個角是什么角，就能判斷這個三角形是什么三角形。
2. 做想想做做第2題
(1) 獨立完成，展示部分學生的答案，共同校對。
(2) 提問：你在判斷圖中的三角形時使用的什么辦法?(有的憑觀察，用的用三角尺去比量)
(3) 談話：判斷一個三角形是哪一類三角形時，一般情況下憑觀察就可以作出判斷，如果三角形中有一個角接近直角時，就要用三角尺的直角去比量一下，再準確地作出判斷。
3. 做想想做做第3、4、5題
組織學生動手做一做，再展示部分學生的操作結(jié)果，共同評議。
4. 做想想做做第6題
學生各自動手畫，展示學生的答案。
提問：你畫出的線段是三角形的什么?
5. 做想想做做第7題
先讓學生獨立作圖，再在小組內(nèi)交流。
師生共同小結(jié)：可以分別從3個頂點向?qū)叜嬀€段，把它分成兩個三角形。其中從直角頂點向?qū)叜嬀€段，可以分成兩個直角三角形，也可以分成一個銳角三角形和一個鈍角三角形。從其他兩個頂點向?qū)叜嬀€段，只能分成一個鈍角三角形和一個直角三角形。
四、 總結(jié)提高，課后延伸
談話：通過這節(jié)課的學習你知道了什么?還想知道哪些有關(guān)三角形的知識?自己可以通過閱讀書籍、上網(wǎng)查閱來獲得更多的知識。
小學數(shù)學表格式教案設(shè)計初中數(shù)學表格教案篇四
內(nèi)容提要：通過數(shù)學的教學能夠開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新課堂教學方法--激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，鼓勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生流暢、變通、獨創(chuàng)及精密的思考能力，獲取數(shù)學知識的能力，重視學生在數(shù)學學習上的主體參與作用，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新潛能和意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正做到了向40分鐘要質(zhì)量，讓數(shù)學走向生活化。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)新教育并不是離開素質(zhì)中起爐灶，另搞一套，而是素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能和為基本價值取向的教育。創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，*創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重--考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。
當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學習的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境--建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節(jié)時，可設(shè)疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。
三、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
┅?┅
根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。
四、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力。
沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。
我在教學工作中，體會到數(shù)學課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。由于小學生的教學創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓練過程，因此，教師要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容進行，在教學中要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生能夠有條理，有根據(jù)地進行思考。
參加文獻：1、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》作者：漆權(quán)
2、《走進新課程》作者：朱慕菊
3、《小學數(shù)學教學方法》
